“三步法”促进学生乐学善学
让学生乐学、善学、活学
让学生乐学、善学、活学如何让学生学会学习，我认为课堂教学是让学生学会学习的主阵地。
课堂教学要真正做到以学生为主体，其关键是以学生为主，因学施教，把学习的主动权交给学生，让学生主动参与，自主选择，自我建构，自我发展，从而达到乐学，善学，会学，活学的目的。
一、培养良好的习惯，让学生“善学”进的过程。
良好的学习习惯是成功之桥，一旦形成，对学生积极主动地学习将产生巨大的推动力，学生就越学越爱学。
1.指导学生做好课前预习：每次讲新课的前一天，我都让学生在数学自习课上进行预习。
预习时不准互相议论。
2.指导学生做好自学议论：通过自学议论，对比较容易的知识，就可以弄懂学会，只需老师再引导学生把它条理一下、巩固一下就可以了。
这样获得的知识印象深刻、记忆牵固。
对比较难的知识通过议论，老师就可以了解到其症结所在，使后面的讲解具有更强的针对性。
一、提供广阔空间，让学生“活学”自主学习强调学生主动参与，主动获取，主动构建，主动发展。
引导学生主动参与学习是学生自主发展的核心。
因此，给学生提供广阔的探求空间，创设良好的参与环境，让他们按照自己的方法和习惯进行学习和探求，促成学生学习过程的开放性，使之自主发展，自主讲解，自主评价。
学生学习过程中，教师要解放学生的双眼，让他们去观察；解放学生的双手，让他们去操作；解放学生的大脑，让他们去思考；解放学生的嘴巴，让他们去交流；解放学生的身心，让他们去发展。
要保证学生自主活动的时间不少于三分之二，吧教师课堂活动时间压缩到最低限度。
要鼓励学生自主地阅读，操作，尝试，交流，讨论，质疑，释疑，吧多的时间还给学生，把问的权力交给学生，把讲的机会让给学生，把练的过程放给学生，把评的方法留给学生。
学生能学的，教师不讲；学生能问的，教师不先问；学生能做的，教师辅导；学生能发现的‘教师不提；学生呢个结论的，教师不概括。
一句话，教师要尽最大限度为学生心智的自由发展提供更大的时空，让正在发展中的学生去挖掘个性潜能，发展自我，提高自我。
如何让学生会学乐学
如何让学生会学乐学
学乐学是一种教育理念，它强调学习的乐趣，重视学习的自发性。
让
学生能够实现乐学，我们要做到以下几点：
一是认真倾听学生的需求，关心学生的幸福感。
推动学校文化的发展
要打破传统的前后关系，建立学生的学习关系，老师和学生各自保持独立
思维的状态，建立平等教育关系，尊重学生的独立思考，让他们参与到教
学活动中去，教育者可以根据学生的兴趣来实现教学目标。
二是建立一个良好的学习环境，使学生有自主学习的空间，让他们有
更多的参与学习和交流的机会。
学校应该建立一个共同学习的平台，让学
生有自主发言的权利，这样才能得到有效的学习成果。
三是在教学过程中，结合学生的实际情况，丰富教学活动，让学生们
通过丰富多彩的活动了解学习内容，让学生们在游戏和趣味活动中学习知识，让他们在乐趣中学习，激发兴趣。
四是激发学生的乐趣，注重激励机制。
老师要给学生安排一些有意义、有乐趣的项目，以达到鼓励学生学习、加强学习的效果。
在评价和激励中，重视学生的创新和参与感，激励他们不断发展自身的潜能。
如何做到让学生乐学会学
如何做到让学生乐学会学杜小红《语文课程标准》要求整个小学阶段学生的识字总量约为3500个，是小学语文教学的重头戏之一。
而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，因此在低年级阶段，教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。
一、通过多种途径，让学生“乐”学俗话说兴趣是最好的老师。
低年级学生年龄小，在学习上并没有明确的目的性，有意注意的时间持续很短，因此，在四十分钟的课堂教学中，入何牢牢抓住学生的学习注意力，激发学生的学习兴趣就显得尤为重要。
1．创设民主平等和谐的师生关系。
要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。
教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。
实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往能产生事半功倍的效果。
2．采用直观的教学方式。
遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。
艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能让学生很快领悟字词的意思。
例如：在教学生认识生字“笔”字时，我先拿出一支毛笔让学生摸一摸，问：这支笔是用什么来做的？学生们很快地说：用“竹子”和“毛”做的。
然后再引出生字“笔”。
实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。
3.少批评多表扬。
低年级学生思想单纯，爱听好话，爱受表扬，只要教师一表扬，便劲头十足，会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。
低年级教师要学会“哄”孩子，要准备一百顶“高帽”给学生戴，而且要真心实意地给他们戴。
因此，教师在教学中，应以表扬为主，我在课堂中经常说的是“你真聪明！”“你真棒！”“有进步了”……有时，学生说得好的时候，全班同学还和我不约而同地一起说：“你真棒！”于是学生学习的兴趣就更浓了。
“三步法”促进学生乐学善学
“三步法”促进学生乐学善学《中国学生发展核心素养》指出，学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
在“乐学善学”中重点培养学生“正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和深厚的学习兴趣”。
新课程改革也十分重视学生的情绪状态，关注学习过程是否愉悦，学习愿望是否不断增强。
“快乐学习，健康成长”是师生的共同向往，是课堂教学的重要追求。
然而，近些年来，我国中小学生厌学的现象有愈发严重之势[1]，直接影响课堂教学的实效，对学生发展核心素养的形成十分不利。
在此，借助具体案例分析，提出促进学生乐学善学“三步法”。
一、案例基本情况小关是一名高二年级的学生，与父母和奶奶一起生活，他的哥哥在全国重点大学就读。
小关在初中时，仍然是父母眼中的乖儿子。
上了高中后，一方面与初中时的同学称兄道弟，结交社会人员，抽烟喝酒，夜不归宿；另一方面，据其父母反映，小关在上高中后性情大变，脾气暴躁，缺乏耐性，在家拒绝与父母沟通。
在小关身上，反映出学习态度消极，并且伴有逃课等厌学的问题。
二、促进乐学善学“三步法”1.立足学生主体性，探寻“真问题”产生厌学问题的原因有很多，涉及社会、学校、家庭、个人等各个方面，尽管对于厌学问题的解决没有一劳永逸的方法，但每一种方法的选择都离不开对厌学问题产生根源的反思：学生的主体性。
也正是“由于忽视了学生的主体性，我们才长期没能很好地解决学生厌学的问题[2]”。
以小关为例，小关认为读书没意思，学校约束大，再读下去也考不上心仪的大学，还不如到社会上早点学技能。
由此可以看出，小关成就感低，缺乏自信，社会认知不足，对课堂教学缺乏兴趣。
为了打破这种习得性无助，可以采用谈话法，通过目标设定，增强学生信心。
在谈话过程中要注意不要一味通过“为什么”来追究学生的“失败”，因为这很难触及学生的内心深处，只会加剧学生的糟糕体验，使学生更加沮丧。
应通过对学生的目标指引，寻找解决之道，帮助学生挖掘自身的闪光点，并为解决问题或达到目标而做准备。
怎样让学生乐学
怎样让学生乐学古人说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”。
在新课标的教学中，如何营造出来的良好乐学氛围，让学生在学习中乐而忘返呢？首先，营造新型的师生关系新型的师生关系是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土，是学生乐学的基础。
创造这种新型的师生情感关系，需要从如下几个方面努力：（1）、真情相待，以心换心。
为了每一位学生的成长，必须公平地关心爱护学生，不厚此薄彼，尤其是对于学业成绩不够理想的学生，更应多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们。
以爱心为基础用真情，感染着青春活泼的学生，换来浓浓的师生情谊，这为创造新型的师生关系奠定了感情基础。
（2）、完善个性，展现个人魅力。
教师要得到学生的爱戴，就得有内在的人格魅力。
自觉提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神提升教育艺术，努力完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质，这是优化教师情感关系的重要保证。
其次，重课堂，抓关键营造乐学氛围对于课堂教学的成功与否很重要。
在教学实践中，组织课堂教学主要有以下几种形式：（1）、积极开展课堂讨论活动讨论是课堂教学常用的学生自主学习活动方式，是一种最有利于师生间情感沟通，信息交流的活动形式。
它可使更多学生动脑、动口始终处于主体地位。
这既有利于提高学生的民主意识、参与意识、竞争意识和交往能力，还有利于学生间取长补短，开阔视野，澄清一些模糊认识。
（2）、组织课堂竞赛活动课前教师可以结合教学内容巧妙设计问题在课堂上选择恰当的时机组织学生开展抢答比赛活动。
通过课堂竞赛，老师的适时点评，不仅让学生在快乐紧张中掌握了知识，增进了对现实生活的理解，还可提高学生思维的敏捷性和创新性。
（3）、利用多媒体辅助教学通过具体的多媒体教学，展示学习目标，提出思考与讨论的问题，学生有针对性地进行阅读、思考、讨论并作出回答，能最大限度地发挥学生的主体作用，促使学生积极主动的学习同时，使用多媒体辅助教学，还便于课堂的及时反馈，知识的迁移和能力的拓展，进而培养学生的创造精神和创造能力。
怎么让孩子乐学又善学
怎么让孩子乐学又善学未成年人是祖国的花朵，是祖国的希望，那么对孩子的培养就显得越发的重要，下面是收集的如何让孩子乐学又善学的内容，一起来看看吧！促进孩子快乐学习主要应从以下五个方面着手：一是激发孩子学习的兴趣：培养孩子学习的兴趣最好最简单的方法，就是让孩子在学习的过程中不断得到肯定，得到赞扬，产生自豪感与愉悦感，从而形成一种条件反射，提升学习兴趣。
比如，引导孩子回答一些问题，一些数学问题、天文问题，不论他回答的对不对，都要从积极角度夸奖他，表扬他，让孩子在从事与学习相关的活动中，总是不断地得到愉悦的肯定；劳逸结合地将学习与娱乐结合起来也有利于增强孩子学习的兴趣；二是培养孩子“我想成功”的意识：主要的方法就是让孩子认识或体会到学习对自己的现实好处或长远的好处，这些好处可以是物质的，也可以是精神的；三是促进孩子“相信自己可以成功”：主要的方法就是给孩子安排的学习进度要循序渐进，内容的难度要符合孩子的年龄要求，不能超过孩子的学习能力极限，要让孩子在学习中不断获得“自我掌控感”，我是可以通过自己的努力取得成功的，我是能够通过自己的行动来达成学习目标的，从而相信自己能搞好学习；四是让孩子明白“我知道如何具体的做才能成功”：要想让孩子的学习有较高的学习效率，有个大飞越，就必需让孩子清楚地知道：我要怎么具体地做才能完成任务，才能取得成功。
当孩子明明白白地知道看什么书，做什么题目，怎么问人，如何，从哪里开始学习就可以快速进步时，他就已经有很强的行动力；五是养成“有效的良好的学习习惯”：主要的方法就是在孩子表现为其中一种良好的学习行为与习惯时，要有意识地影响孩子将他的这种行为固定成其中一种“习惯性模式”，持续21天后就能形成一种习惯，好的习惯一旦养成，就可以持续的产生积极影响力。
如何提高孩子学习能力生活中，很多家长都会抱怨自己的孩子不喜欢学习，但是又找不到可以有效提高孩子学习能力的方法。
其实孩子的主动学习能力，完全可以从小培养的，关键看父母有没有掌握这些方法：1、父母要以身作则都说言传不如身教，父母做好爱学习的榜样是对孩子最大的鼓舞。
在班级活动与日常管理中引导学生乐学善学
在班级活动与日常管理中引导学生乐学善学学生乐学善学是指学生在学习过程中主动、愉快地学习，并且具备良好的学习习惯和学习方法。
学生乐学善学对于学生的综合素质的提升和个人发展至关重要。
在班级活动与日常管理中，我们可以通过一些方法和措施来引导学生乐学善学。
要营造积极向上的学习氛围。
教师可以组织一些有趣的班级活动，比如学科竞赛、知识问答等，激发学生的学习兴趣。
还可以组织一些有意义的实践活动，让学生将所学知识应用到实际中，增加学习的实用性和趣味性。
教师要注重正面激励，及时表扬学生的优秀表现，鼓励他们继续努力。
要引导学生养成良好的学习习惯。
学习习惯是学生学习的基础，良好的学习习惯有利于学生的学习效果和学习成就。
教师可以定期进行学习习惯的培养，如组织学生制定学习计划、规范学生的作息时间、指导学生合理安排学习任务等。
教师还可以通过学习习惯的培养活动，让学生形成良好的学习习惯，如规定上课前准时到校、上课专心听讲、作业独立完成等。
要教会学生适当的学习方法。
学习方法是学生学习的关键，正确的学习方法可以提高学习效果，提高学习效率。
教师可以结合学科特点，指导学生掌握科学有效的学习方法。
在语文学习中，教师可以教学生阅读、串讲、归纳总结等方法；在数学学习中，教师可以教学生图形方法、列式法、逻辑推理法等方法。
通过教学生学会科学有效的学习方法，帮助他们提高学习效果和学习兴趣。
要关注每个学生的学习情况，并进行个性化的指导。
每个学生的学习能力和学习方式都有所不同，教师要根据学生的个体差异，进行针对性的辅导和指导。
可以组织学生进行自主学习，让学生根据自己的需要和兴趣进行学习，激发学生的主动性和积极性。
教师还可以与学生进行个别交流，了解学生的学习情况和问题，及时解决学生的困惑和困难，帮助他们克服学习障碍，真正做到个性化的引导。
在班级活动与日常管理中引导学生乐学善学，需要教师发挥积极的引导作用，营造积极向上的学习氛围，培养良好的学习习惯和学习方法，并关注每个学生的学习情况，进行个性化的指导。
“三步法”促进学生乐学善学
基础教育参考·2018/12《中国学生发展核心素养》指出，学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
在“乐学善学”中重点培养学生“正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和深厚的学习兴趣”。
新课程改革也十分重视学生的情绪状态，关注学习过程是否愉悦，学习愿望是否不断增强。
“快乐学习，健康成长”是师生的共同向往，是课堂教学的重要追求。
然而，近些年来，我国中小学生厌学的现象有愈发严重之势[1]，直接影响课堂教学的实效，对学生发展核心素养的形成十分不利。
在此，借助具体案例分析，提出促进学生乐学善学“三步法”。
一、案例基本情况小关是一名高二年级的学生，与父母和奶奶一起生活，他的哥哥在全国重点大学就读。
小关在初中时，仍然是父母眼中的乖儿子。
上了高中后，一方面与初中时的同学称兄道弟，结交社会人员，抽烟喝酒，夜不归宿；另一方面，据其父母反映，小关在上高中后性情大变，脾气暴躁，缺乏耐性，在家拒绝与父母沟通。
在小关身上，反映出学习态度消极，并且伴有逃课等厌学的问题。
二、促进乐学善学“三步法”1.立足学生主体性，探寻“真问题”产生厌学问题的原因有很多，涉及社会、学校、家庭、个人等各个方面，尽管对于厌学问题的解决没有一劳永逸的方法，但每一种方法的选择都离不开对厌学问题产生根源的反思：学生的主体性。
也正是“由于忽视了学生的主体性，我们才长期没能很好地解决学生厌学的问题[2]”。
以小关为例，小关认为读书没意思，学校约束大，再读下去也考不上心仪的大学，还不如到社会上早点学技能。
由此可以看出，小关成就感低，缺乏自信，社会认知不足，对课堂教学缺乏兴趣。
为了打破这种习得性无助，可以采用谈话法，通过目标设定，增强学生信心。
在谈话过程中要注意不要一味通过“为什么”来追究学生的“失败”，因为这很难触及学生的内心深处，只会加剧学生的糟糕体验，使学生更加沮丧。
应通过对学生的目标指引，寻找解决之道，帮助学生挖掘自身的闪光点，并为解决问题或达到目标而做准备。
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“三步法”促进学生乐学善学
《中国学生发展核心素养》指出，学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
在“乐学善学”中重点培养学生“正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和深厚的学习兴趣”。
新课程改革也十分重视学生的情绪状态，关注学习过程是否愉悦，学习愿望是否不断增强。
“快乐学习，健康成长”是师生的共同向往，是课堂教学的重要追求。
然而，近些年来，我国中小学生厌学的现象有愈发严重之势[1]，直接影响课堂教学的实效，对学生发展核心素养的形成十分不利。
在此，借助具体案例分析，提出促进学生乐学善学“三步法”。
一、案例基本情况
小关是一名高二年级的学生，与父母和奶奶一起生活，他的哥哥在全国重点大学就读。
小关在初中时，仍然是父母眼中的乖儿子。
上了高中后，一方面与初中时的同学称兄道弟，结交社会人员，抽烟喝酒，夜不归宿；另一方面，据其父母反映，小关在上高中后性情大变，脾气暴躁，缺乏耐性，在家拒绝与父母沟通。
在小关身上，反映出学习态度消极，并且伴有逃课等厌学的问题。
二、促进乐学善学“三步法”
1.立足学生主体性，探寻“真问题”
产生厌学问题的原因有很多，涉及社会、学校、家庭、个人等各个方面，尽管对于厌学问题的解决没有一劳永逸的方法，但每一种方法的选择都离不开对厌学问题产生根源的反思：学生的主体性。
也正是“由于忽视了学生的主体性，我们才长期没能很好地解决学生厌学的问题[2]”。
以小关为例，小关认为读书没意思，学校约束大，再读下去也考不上心仪的大学，还不如到社会上早点学技能。
由此可以看出，小关成就感低，缺乏自信，社会认知不足，对课堂教学缺乏兴趣。
为了打破这种习得性无助，可以采用谈话法，通过目标设定，增强学生信心。
在谈话过程中要注意不要一味通过“为什么”来追究学生的“失败”，因为这很难触及学生的内心深处，只会加剧学生的糟糕体验，使学生更加沮丧。
应通过对学生的目标指引，寻找解决之道，帮助学生挖掘自身的闪光点，并为解决问题或达到目标而做准备。
2.建立达成目标的五级梯度
小关对学习丧失兴趣、想辍学，这种厌学心理非一朝一夕产生。
他认定考上心仪大学的目标与他目前的状态之间有一段较难跨越的距离。
对一个要离开学校，丧失自信的学生来说，苦口婆心的劝说收效甚微。
多元智能理论认为不存在单纯的某种智力和达到目标的唯一方法，那么每个学生都会
用自己的方式来达到某种目标。
而小关的情况特殊，他在学习过程中缺乏自觉性，懒惰散漫，那么采用终点直达式方法不太符合小关的实际。
为此，可尝试采用五级梯度法（见表1），在到达目标的过程中设置多级阶梯，并跟踪观察小关的情况，及时给予反馈。
3.无条件积极关注学生
美国心理学家罗杰斯提出无条件积极关注，认为“有条件的积极关注会导致自我不协调，孩子会为了得到积极关注，去取悦父母，接受父母的价值条件，并将这些条件纳入自我概念中，那些自己的直接经验、自己内在的真实感受，就会被淡漠、疏远和遮蔽。
这样，个人就变成了自己的‘重要他人’，自动地用他人的标准要求自己，用他人的眼光看自己。
他人成了自我，真正的自我反而被排斥[3]。
”罗杰斯将无条件积极关注运用在“以人为中心”的治疗中，这对家庭教育和学校教育有借鉴作用。
要做到真正关注学生，应多角度、全方位地观察学生的闪光点，引导学生积极发展自己的潜能，进而获得自信。
《夏山学校的百年故事》中说：“孩子们应该过他们自己的生活――既不是活在那些望子成龙的家长们的期待中，也不是那些自认为知道什么是对孩子最好的教育家为他们
设定的目标中。
所有这些来自成人世界的干涉或指导只会培养出一代机器人[4]。
”这很值得引起教育工作者的深刻反思。
对于教育，到底应该更关注什么？新一轮课程改革提出，教学应该更为关注学生本人而不只是学科，凸现学生的情感态度与价值观，更加关注学生的道德生活和人格养成。
从与小关母亲的谈话中了解到，家长更多关注的是孩子自身存在的问题。
事实上，关注问题本身会引发焦虑，而这种焦虑会传递给孩子，极易使孩子产生不被信任感、被约束感。
“核心素养的框架不可过度泛化而无所不及，使得在实践中难以把握；又不可过度抽象从而带来实践中的悬置化[5]。
”小关正处于身心发展的特殊阶段，此时犯错很正常，而且在纠错的过程中也容易出现反复。
因此，教师需要认识到学生的特点，对学生有耐心，允许他们犯错，并在他们犯错时及时提供指导或支持。
三、反思
面对厌学的学生，首要的不是“怎么办”，而是回应“为什么”。
要立足于学生的主体性需要，建立一种多层阶梯式支架，耐心指导学生，引导学生积极发展潜能，帮助学生学会克服厌学情绪，自信地通往乐学善学之路，真正获得主动适应未来发展需要的必备品格和关键能力。
?⒖嘉南?
[1]张夫伟，苏春景.学生厌学的根源及改善之道――基于威廉?格拉瑟的选择理论[J].中国特殊教育，2014（8）：93-96.
[2]邵新平，张新准.发展学生的主体性，变“厌学”为“乐
学”[J].江西教育科研，1995（5）：25-27.
[3]金生?v.规训与教化[M].北京：教育科学出版社，2011.
[4][英]沃恩.夏山学校的百年故事[M].北京：教育科学出版社，2011.
[5]屠莉娅.基于变革社会的视角：核心素养阐发与建构的再思考[J].全球教育展望，2016（6）：3-16.
（责任编辑张慧籽）。