高中语文教学课眼设置例谈_以_烛之武退秦师_为例_蔡维君

2012.11
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文学刊○蔡维君
（宁夏育才中学，宁夏银川７５００２１）
高中语文教学课眼设置例谈
———以《烛之武退秦师》为例
［作者简介］蔡维君，宁夏育才中学教师。

[摘要]在高中语文教学中，
课眼的设置越来越多地受到人们的关注，课眼设置的巧妙与否，可以直接看出教师对教材把握的深浅，也影响着学生对文章的理解。

一个准确而巧妙的课眼，既是一节课的切入点，更是一节课的点睛之笔。

笔者以《烛之武退秦师》一文课眼的设置为例，详细阐述了课眼教学中课眼的选择、运用及其作用等，为进一步研究高中语文课眼教学奠定了基础。

[关键词]课眼；高中语文；教学设计中图分类号：
H 193文献标识码：A
文章编号：1672-8610（2012）
11-0142-01在高中语文教学实践中，人们发现一堂好的语文课应该围绕一个“点”来展开，这个“点”就像是这节课的眼睛，既让人眼前一亮，又让人嚼之有味。

正如文有“文眼”一样，课也有“课眼”。

因此，笔者认为评判一节好课的标准里，应该加上“课眼抓得准不准、巧不巧”这个标准。

那么什么是“课眼”呢？高中语文教师基本上形成了共识：所谓课眼，就是在把握文脉基础上提炼出来的能够建构有序的课堂教学内容的主题词，它也许不是课文的重点、难点，却是咽喉要冲，是一节课必不可少的环节，是揭示全文之旨的关键。

课眼不完全与“文眼”“诗眼”划等号，同时，课眼也不同于课文的重点与难点。

课眼的设置，可以是一个重点词、中心句、课后题，也可以是课文中某个特有的语言现象。

那么，如何确定一节课的课眼呢？根据已有研究者的研究，一般有以下几种情况：一是以“文眼”“诗眼”以及课文的中心句、主旨句和线索句设置“课眼”，如《雨霖铃》中“多情自古伤离别”；二是以情感的聚焦点为“课眼”，如《项脊轩志》中“然予居于此，多可喜，亦多可悲”；三是以情节线索设课眼，如汤学春小说《伞》以“伞”为课眼。

但是上述分类并不能概括所有文章，以《烛之武退秦师》为例，有人认为“退”是课眼，理由是“退”是线索，围绕“退”可以把文章的情节理出来———为什么“退”秦师，怎样“退”秦师，“退”秦师的结果如何，这样看起来文章的脉络很清晰，把“退”字作为课眼进行教学设计不是不可以，但失之浅显。

围绕“退”只能讲清楚情节却无法深入文章，也无法看到“退”背后深层的利益关系。

所以笔者认为，应该把“利”作为课眼进行教学设计。

首先，从秦晋围郑的原因来看。

秦晋围郑表面的理由是“郑无礼于晋，且贰于楚也”，但实际上是因为利益，晋围郑的原因是在晋楚之战中，郑依附楚国，损坏了晋国的利益；秦国似乎因为秦晋之好的传统友谊而唯晋国马首是瞻，也来围攻郑国，但实际上秦国也是想在这场不义之战中讨点好处的，这从后来烛之武说退秦师就能看出来。

所以说秦晋围郑的原因首先是利益，把“利”作为课眼设计，就准确抓住了文章的主旨。

其次，从郑伯说服烛之武去见秦君来看。

烛之武先是推辞说“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”，烛之武是有理由发这样的牢骚的，年过七十，还在做圉正（养马的长官），这对一个有才能的人来说是何其不公。

现在才想起来用他，怎么说也是郑伯有愧于烛之武的。

所以郑伯先向烛之武承认错误，之后说了一句很重要的话———“然郑亡，子亦有不利焉”，烛之武于是“许之”。

因为郑亡对烛之武也是“不利”的，所以烛之武答应了郑伯。

郑伯也是围绕
“利”来说服烛之武的。

再次，从烛之武说退秦师来看。

烛之武在向秦示弱后，直接对秦君说“若亡郑而有益于君，敢以烦执事”，意思是说如果灭亡郑国对您有好处的话，怎敢拿这件事情来麻烦您。

言外之意是我自己就投降您得了，不劳您动手。

从这里可以看出，烛之武要围绕亡郑对秦不利来展开说服。

果然接着烛之武分析了亡郑对秦的不利，一是“越国以鄙远，君知其难也”；二是“亡郑以陪邻，邻之厚，君之薄也”。

烛之武进一步分析了保存郑国对秦国有利的理由：
“舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困。

”最后烛之武分析了晋对秦的不利，一是晋国
教材教法
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文学刊2012.11
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不讲信用：“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”；二是晋贪得无厌，“既东封郑，又欲肆其西封”，向西扩张必然损害秦的利益，所以“阙秦以利晋，唯君图之”。

从亡郑对秦不利到舍郑对秦有利，再到晋对秦不利，无一不是围绕“利”字来分析，有理有据，句句说到了秦君的心坎上，对于想要从这次出兵中获得利益的秦君来说，真是字字珠玑，令其茅塞顿开，“秦伯说，与郑人盟”也就顺理成章，水到渠成了。

最后，从晋文公撤军来看。

理由虽然有晋文公顾念旧情，认为攻击秦军是不仁义的，但更重要的是，晋文公认为“失其所与，不知”，失去自己的同盟是不明智的，因为这时秦郑结盟对自己不利，自己再冲动用事只会给自己带来更多害处，所以从自己的利益考虑，应该忍一时之气，不逞一时之勇，这是很明智的。

所以晋文公撤军也是因为“利”。

课眼教学作为高中语文教学的新生事物，其重要性尚未得到完整的认识，也没有引起广大高中语文教师的关注与重视。

但可以预见，课眼教学以其整体性和提纲挈领的特点，必将极大地促进当前的高中语文教学。

笔者以《烛之武退秦师》一文为例的尝试，目的也正在于抛砖引玉，希望更多的专家、学者和广大一线语文教师参与课眼教学的研究与实践，为高中语文教学注入生机与活力。

（上接第１２９页）
点就是能引起儿童浓厚的兴趣，如果儿童在课文的阅读中，能感受到趣味，审美教育也能很好地渗透其中。

作家周树人也曾
说过儿童教育应“顺应满足儿童之本能的兴趣与趣味”［６］，这
套课本中的很多形象，都富有趣味。

如上册第３８课《十只猪过桥》：“母猪跑在前面，小猪跟在后面。

过了桥，母猪回过身来，指着小猪说：一，二，三，四，五，六，七，八，九。

我们共有十只，怎么少了一只呢？”读完故事，母猪的憨态，不禁令人莞尔。

她的数数的滑稽和遗忘，
给儿童乃至成人留下深刻的印象。

这一切在一个富有趣味性的数小猪的情景中展现，没有一本正经的刻板，把孩子置身在一个游戏性的场景中，为其提供一个想象和娱乐的舞台，孩子的审美趣味也很容易被引发。

（三）儿童化
正如前文所说，叶先生在编辑教材时就考虑到语文课本必须是儿童文学，才能引起学生的阅读兴趣。

而选文中的形象富有童趣。

下册第３课《破碎的瓦罐头》课文中在叙述父亲对孩子讲解商代的东西之后，课文最后一句话写道“商代人在这些东西里盛着酒或牛肉、羊肉，取来喝，取来吃，想来也露出一副馋脸儿吧”。

这句话流露出的便是真切的儿童心理，非常的可爱、
喜人。

（四）生活化
课本中与儿童生活息息相关的形象，熟悉而又亲切。

如上册第４５课《今天早上》：“今天早上，大家起得很早。

我开窗。

姐姐扫地。

妈妈烧洗脸水。

妹妹去看母鸡、小鸡，她跑回来说：‘妈妈，母鸡又生了一个鸡蛋。

’”这种“母鸡又生了一个鸡蛋”
的生活场景，那个时代的孩子是多么熟悉，这些形象散发出的生活化气息，清新而又令人感到愉悦，孩子喜欢这样的课文也是在情理之中的，将美育也融入了生活的真实形象。

细细咀嚼之，难怪北京市十五中校长说重新捧起这套课本，感觉很温暖。

［７］
四、启示
《开明国语课本》被尘封了７０多年，重新出版，受到广泛的“追捧”，可以看出这套老课本的价值，研读这套教材中的形象特征，笔者认为可以得到以下启发。

（一）从儿童的心理需求出发，重视小学语文课本中童心、童趣、童真的开发，增强语文课本感性化的力量
学者刘晓东认为
“审美是儿童的天性”［８］［１１］
，而审美活动是情感的活动，儿童的情感活动中自然地存在着童心、童真和童趣。

语文课本作为儿童审美教育的重要凭借，应该要考虑到儿童的审美心理和要求，在选文编排和设计时，注意开发这方面的资源。

将“以理服人”“以情动人”和“以美感人”通过感性化的形象结合起来，从而受到真善美的情感教育，并在潜移默化中将这种审美活动中获得的体验与自己的生活行为结合起来，化为自身的价值倾向，从而有助于培养孩子的爱心与善心。

（二）在编排课文时减少成人化的说教
叶先生编写这套教材，有明确的小学语文教材编写思想：
“小学生即是儿童，他们的语文课本必得是儿童文学，才能引起他们的兴趣，使他们乐于阅读……”所以，针对小学生的语文课本，应该多一点儿童的视角，少点给人冷冰冰的说教面孔，如少点“大喇叭里正广播，爱护大佛不要摸”“弟弟河边捉蝌蚪，哥哥走来劝阻他”这种说大道理的话语。

让孩子也像喜欢童话书那样喜欢语文课本，爱上语文学习。

（三）多点“生活化”的因素
语文的外延是生活。

在大语文的教学理念下，倡导把学生从抽象的条条框框的解题圈中解脱出来，感受语文的生活化气息。

在编写针对小学生的教材中，如果选文多点像《桃花开了》
这样的选文，让学生体悟到大自然中万事万物皆有生命，生命的美好；或多点像《大家来开店》这样的选文，让学生从选文中获得生活体验，这样课本也就能深入儿童心里，激发孩子们的想象力与审美感知力，给他们向真、向善和向美的追求。

孩子们读来也会爱不释手的。

【参考文献】
［１］张灵．民国国语教材受捧引热议［Ｊ］．２１世纪，２０１１，（０１）［２］（德国）黑格尔．美学：美学论文选［Ｍ］．朱光潜译．商务印书馆，１９７９．
［３］叶至善．老开明国文课本始末：开明国语课本［Ｍ］．上海科学技术文献出版社，
２００５．１４３。