美国中小学空间思维教学概述
美国中小学PPT教学课件
概率与统计课件
02
语文课件
总结词：提高学生阅读技能，培养阅读习惯
详细描述
1. 提供阅读材料和问题，帮助学生理解和分析文本内容。
2. 引导学生运用阅读策略，如预测、推断、总结等，提高阅读理解能力。
3. 通过阅读不同类型的文本，如小说、说明文、议论文等，让学生了解不同文体的特点。
4. 设计阅读活动，如小组讨论、角色扮演、写作等，鼓励学生积极参与阅读过程。
4. 培养学生的审美意识，提高对文学作品的敏感性和领悟力。
文学鉴赏课件
03
英语课件
总结词
实用、高效、多样化
要点一
要点二
详细描述
词汇学习课件是《美国中小学ppt教学课件》中的重要组成部分。这些课件设计精巧，实用高效，能够帮助学生在短时间内掌握大量词汇。通过图片、动画、声音等多种形式呈现词汇，让学生对词汇的理解更加深入。同时，这些课件还注重多样化练习，包括填空、选择、搭配等多种题型，能够全面提高学生的词汇应用能力。
详细描述
几何课件
总结词
美国中小学概率与统计课件注重培养学生的数据处理和分析能力，通过各种实例和活动帮助学生理解概率与统计的基本概念和方法。
详细描述
美国中小学概率与统计课件通常包括概率、统计、回归分析等基础知识，同时也注重培养学生的数据处理和分析能力。在课件中，教师会通过各种实例、图表和互动形式来帮助学生理解概率与统计的基本概念和方法，同时还会组织一些实践活动和小组讨论等活动来加深学生对概率与统计知识的理解和应用。此外，美国中小学的概率与统计课件还会注重与实际生活的联系，通过解决实际问题来培养学生的数据处理和分析能力。
详细描述
美国中小学几何课件注重实践操作和空间思维能力的培养，通过各种实例和活动帮助学生深入理解几何概念。
深度解析美国STEAM中小学教育八大经典教学方法(干货)
源于美国的STEAM教育成为国家竞争力有效助推者STEAM教育，这个源起于美国的教学模式，涵盖了综合科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）等学科知识，于20 世纪80 年代兴起，至今已遍布全美，在中小学阶段广泛实施，为学生提供严格的STEAM课程、超时的STEAM教学、丰富的STEAM教育资源以及优秀的STEAM教师等。
美国自实施STEAM教育以来，已在国民素质、就业、国家经济实力、创新等方面有显著提升，成为美国国家竞争力的助推者。
尽管人们对STEAM教育的内涵至今尚未达成共识，但“学科整合”已成为其标志性特点之一。
美国的联邦和州政府层面已越来越强调STEAM学科间的紧密联系。
联邦政府层面，《下一代科学标准》（Next Generation Science Standards）探索了工程在科学教育中的角色；州政府层面，科罗拉多州、伊利诺斯州、印第安纳州、马萨诸塞州、明尼苏达州、内布拉斯加州、纽约州、俄勒冈州、田纳西州、德克萨斯州、佛蒙特州和华盛顿州等 12 个州已经将工程引入到本州的科学教育标准中。
近几年，随着STEAM教育在国家政策层面不断地被推动下，越来来多的企业进入这个行业百花齐放，核心内容产品五花八门。
其实我国素质教育有一定的基础，学科建设比较完备，STEAM教育的核心要素不只是教学内容的创新，教学方法的创新以及教学理念的转变对我们国家的教育体制改革有一定的挑战，本文依照美国STEAM教育为蓝本，深挖美国STEAM教育方法论，从核心的教学设计以及课程设计层面，总结美国STEAM教育行业通用的教学方法，供我们的STEAM教育机构以及老师，教研人员参考：一、PBL项目制教学方法论一个典型的STEAM课堂往往在包含多门学科的复杂情境中强调学生的设计能力与问题解决能力。
教学过程中，教师首先提出一个工程问题，随后学生以小组为单位展开讨论与研究。
美国K12阶段“科学、技术、工程和数学”教育研究
美国K12阶段“科学、技术、工程和数学”教育研究一、概述随着全球科技的迅猛发展和经济结构的深刻变革，科学、技术、工程和数学（STEM）教育在全球范围内受到了前所未有的关注。
作为世界最大经济体的美国，对STEM教育的重视程度更是达到了前所未有的高度。
K12阶段，即美国的中小学教育阶段，是STEM教育培养创新人才的关键期。
本文旨在全面探讨美国K12阶段STEM教育的现状、发展趋势、面临的挑战以及应对策略，以期为我国STEM教育的改革与发展提供有益的借鉴。
美国K12阶段的STEM教育，不仅注重学科知识的传授，更强调实践能力和创新思维的培养。
近年来，美国政府在STEM教育方面的投入持续增加，各级教育机构也积极开展STEM教育改革实践，旨在提高学生的STEM素养和综合能力，为国家的科技创新和经济发展提供坚实的人才保障。
美国K12阶段STEM教育也面临着诸多挑战。
如师资力量不足、教育资源分配不均、学生学习兴趣不高、性别和种族差异等问题，这些问题在一定程度上制约了STEM教育的深入发展。
如何有效应对这些挑战，进一步推进STEM教育的改革与发展，成为美国教育界和社会各界共同关注的焦点。
1.1 背景介绍随着全球化和知识经济的不断发展，科学、技术、工程和数学（STEM）领域的教育已成为各国关注的焦点。
在美国，K12阶段（即从幼儿园到高中的12年教育）的STEM教育尤为重要，它不仅关系到国家未来的科技创新能力，也直接影响到国家在全球竞争中的地位。
近年来，美国政府在STEM教育上投入了大量的资源和精力，旨在通过改革教育体制、提高教育质量，培养更多的STEM领域人才。
社会各界，包括企业、科研机构和非政府组织等，也积极参与STEM 教育的推动和实践，形成了政府、学校、社区等多方联动的教育生态。
尽管美国在STEM教育领域取得了一定的成果，但仍面临着诸多挑战。
例如，STEM领域的师资短缺、学生兴趣不足、教育资源分配不均等问题，都严重制约了STEM教育的深入发展。
中美义务教育阶段数学课程标准基本理念之比较 (4)
中美义务教育阶段数学课程标准基本理念之比较义务教育阶段的数学教育对于学生的成长和发展有着重要的影响，与此同时，在中美两国数学教育中，也各自存在着不同的基本理念和教学模式。
作为数学教育的基础，这些基本理念不仅具有理论意义，而且对于教育实践具有重要的指导作用。
因此，本文将在比较中美义务教育阶段数学课程标准基本理念的基础上，探讨这些基本理念在教学实践中的体现，并分析对学生的影响。
一、中美义务教育阶段数学课程标准基本理念比较1. 教学目的在中美两国义务教育阶段数学课程中，教学目的存在一定的差异。
中国的数学教育注重发展学生的数学思维能力，让学生通过数学训练提高逻辑思维和分析问题的能力，以解决实际问题。
而美国的数学教育则更强调数学的应用和实际意义，即通过学习数学知识解决现实生活中的问题。
在这方面，中美两国的教学方式各有千秋。
中国数学教育注重基础培养、数学思维能力和数学素养的培养，注重培养学生的数学兴趣，提高他们在数学方面的掌握和运用能力。
而美国数学教育注重的是数学的实际应用和实际意义，以及数学的研究和发展，培养学生的数字素养和思维能力，使他们能够成为能够解决实际问题的复合型人才。
2. 教学理念中美义务教育阶段数学课程标准的教学理念也存在着一定的差异。
中国的数学教育注重数学基础的打牢和数学思维的培养。
其主要理念是强调基础打牢，从而让学生在更高层次的数学教学中准备充分。
这种教学理念通常会采取以题带教的方式，强调刻苦钻研，多做题、多思考、多比较，以达到扎实基础、提高能力的目的。
同时，中国数学教育也有补课、冲刺等特点，以提高成绩为主。
而美国的数学教育则侧重于启发式教学和探究性学习。
美国学生的数学教育路径注重个性发展和兴趣培养，强调性和探究性，激发学生学习的积极性和兴趣。
美式数学教育不仅着眼于提高学生应用数学知识的能力，更强调培养学生思考以及解决实际问题的能力。
这与中国数学教育注重培养学生数学思维能力的方向不同。
3. 教学方法中美义务教育阶段数学课程标准的教学方法也存在一定的差异。
“美国”一课教学设计
读 表后提 出问题 ：
美 国是 一个 什 么样的农业 国家 ？
美 国是 世 界 上输 出 农 产 品的 大 国， 平均 一 个 农
这 样提 问很 自然进入 到新课 ， 过 图像 分析 ， 通 让
学生 脑中形 成 一 幅“ 国 国旗 图” 美 。接 着放 出“ 国 美
政 区图 ” 明砖 ４ ｓ个 州在 本 士． 个海 外 州 的 名称 和 两 位置， 首都华 盛 顿 、 最初 十 三个 殖 民地 的 位置 ， 学 让 生得 出结论 ： 国 国土 开 发是 一 个 由东 向西 发 展 的 美
在 内 的图像 。
农业带． 并 乳畜带为例 ． 问如下 ： 提 ①美国乳畜带
分布在 哪里 ？②这 里 人 口和 工业 发展 如何 ？③为 什
么乳畜带会分布在这里呢？通过上述问题的回答让 学生对美国农业的现代化和专门化有了一个全面系 统 的 了解 。 同时 ． 通过 一 系列 问题 的 分 析 、 总结 ， 达
我们可 见一斑 。
２３ ・
维普资讯
上海 市普雄 学校 开放性地 理 教学 ， 就是摆 脱 教师 依 赖教 材 、 生 学 依赖教师和 教学方法单一 的传统 的封 闭型教 学模式，
杨漪雯
的主 角， 变单一 的老 师 讲 、 生 听 的教 学 模 式 ． 改 学 使 课 堂 教 学 变 得 生 动 活 泼 。 ③ 激 发 学 生 的 学 习 趣 ， 鼓励发 散性 思维 ， 同时 也 使学 生感 到 国 际 国 内形 势 及生 活中 处处都 有 地理 知 识 ， 好 地理 是大 有 用 处 学
～
系， 图文并茂 ． 培养空间思维能力。 ＝、 质疑 释 疑， 养寻 根探 源能 力 培
学 习过程 本 身赣是 提 出 问题， 析 问题 、 分 解决 同 驻的过程 。在学 习过 程 中 ， 把 学 生 置 于“ 现者 ” 应 发
多元智能理论在中小学教育中的实践
多元智能理论在中小学教育中的实践多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的一种关于智力的理论，他认为人类的智力并不是单一的，而是包括多种不同的智能形式。
这些智能形式包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、体育智能、人际关系智能、自我认知智能等，每个人在这些智能形式上的表现都有所不同。
在教育领域，多元智能理论提供了一种全新的教学方法，有助于满足不同学生的智力发展需求，促进他们的全面发展。
在中小学教育中，多元智能理论的实践可以提高教学效果，激发学生学习的积极性。
首先，教师可以通过了解学生的智能类型，有针对性地设计教学内容和活动，以满足每位学生的学习需求。
例如，对于以音乐智能为主的学生，可以通过音乐欣赏、音乐制作等方式来促进他们的学习兴趣和学习成就感。
对于以空间智能为主的学生，可以采用立体建构、绘画等方式来培养他们的空间想象力和创造力。
这样一来，学生在学习过程中就能更加专注、主动，更容易取得好成绩。
其次，多元智能理论的实践可以培养学生的多元智能，提高他们的综合素质。
通过在教学中多角度地推崇和发展不同的智能类型，学生将更全面地发展自己的智力潜能，不再局限于传统的语数外科目。
这种多元智能的培养有助于学生在未来的发展中更好地适应社会的多样性，更有竞争力。
比如，一个拥有体育智能和人际关系智能的学生，在团队合作和领导能力方面可能会表现更加出色。
一个拥有音乐智能和创造力的学生，在艺术和设计领域可能会有独特的天赋和表现。
除此之外，多元智能理论的实践还可以促进学生的自主学习和创新思维。
在传统的教学中，学生往往是被动接受知识，而多元智能理论鼓励学生在学习中发挥自己的特长和创造性。
教师可以设计多样化的学习任务和评价方式，让学生根据自己的智能类型选择合适的学习路径和方法。
这种自主学习的过程可以激发学生的主动性和创新思维，培养他们解决问题的能力和独立思考的能力。
学生在这样的学习氛围中，更容易发展出自己的学习兴趣和学习风格，更容易激发内在动力，追求卓越。
美国教育体系 美国小学科学教材概况
美国教育体系美国小学科学教材概况美国最大的教育书籍出版集团McGraw-Hill的一个分公司Macmillan/Mc Graw-Hill于2005年出版的一套小学科学教材《科学》(SCIENCE)，是美国小学科学的主流教材之一。
该教材图文并茂，通俗易懂，关照儿童的身心和思维特点及发展需求，通过问题和故事方式呈现，具有很强的可读性;以科学为中心将生物、地理与物理学等相关学科知识和谐地融为一体，使之系统化，因而亦有很强的科学性。
透视美国小学科学教材的特点，对于我国的教材编写及其教学有一定参考价值。
一、结构设计：以主题为中心回顾当前美国国家教育进步协会实施的科学教育评价标准，科学学科有很多是相互分开的主题，包括美国科学教育进步协会在内的许多机构，都纷纷强调常见主题的重要性。
这些报道中所界定的主题的数目和国家评价指标体系虽有不同，但是，在哪些是各学龄段的学生应掌握的基本知识这一点上已达成一致。
美国国家教育进步协会以及科学评价委员会一再声明主题的重要性以及将主题整合在中小学各个年级教材计划中的必要性。
全书共六册，供小学1至6年级的学生学习。
这套教材，是典型的以主题为中心编制的。
教材内容分为三个主题：生命科学(Life Science)、地球科学(Earth Science)和物理科学(Physical Science)。
这三个主题同样包括在1996年的国家教育进步关于科学的评价体系之中，原因是它们构成了主要的科学学科之间的组织原理，而且，它们非但不和各个领域的事实性的内容发生冲突，反而能够支持和帮助把信息组织到一个连贯的知识体系之中。
这六册教科书有很多相似之处，比如它们都是以主题为框架，每一册都有这三个主题，这也是美国科学课程标准里规定的几个方面。
再比如说，每一册分为A，B，C，D，E，F六大专栏，每一个主题有两个专栏。
综观整套教材，这三个主题所占的单元比例大体相同，内容分布比较均衡，根据年级不同而各有侧重(见表1)。
在教学中如何培养学生的空间观念和几何直观
在教学中如何培养学生的空间观念和几何直观一、培养空间观念的重要性及意义。
美国心理学家洛埃，化了三年时间对美国最杰出的几百名科学家做过调查，结果显示:科学家的空间理解能力均属优异。
这表明，空间想象能力是构成科技人员智力结构的三大重要内容之一。
我们知道，许许多多的发明创造都是以实物的形态呈现，作为设计者要先从自己的想象出发画出设计图，然后根据设计图做出实物模型，再根据模型修改设计，直至最终完善成型。
这是一个充满丰富想象力和创造性的探索过程，这个过程也是人的思维不断在二维与三维空间之间转换、利用直观进行思考的过程，空间观念在这个过程中起着至关重要的作用。
中学生毕业后，无论从事什么工作，空间观念都是必备的。
比如，随着生产力水平的提高，几乎每个社会成员都要和机械打交道，只有具备比较丰富的空间观念和空间想象能力，才有可能深入理解它的构造和原理;进入理工、农医德各类高校的学生，为了进一步学习比较深入的理论，要接触血多比较复杂的实验设备，这也需要具备较强的空间想象能力。
有人做过统计，在机械设计中，画图要占50-80%的时间。
画得出，画得快，是以想得清、想得快为前提的，所以空间观念是设计能力的实在因数。
所以，无论从提高教育水平的观点来看，还是从人才培养的观点来看，空间观念、空间想象力并不是一种特殊的数学能力，而是普通文化修养的一个标志。
具备较丰富的再造性空间观念、空间想象能力，是现代科学技术发展对每个社会成员所要求的必备条件，而较强的创造性空间想象能力，又是任何革新者或创造者成功的基础之一。
二、空间观念的诠释。
《国家数学课程标准》在发展性领域中提出:应使学生在空间观念方面获得发展，建立初步的空间观念，发展形象思维。
在知识技能领域中提出的“空间与图形”包括:1.通过探究物体与图形的形状、大小和相互位置关系，在观察、操作、测量、想象与设计等活动中，体会量的实际意义，发展空间观念;2.能根据实物和图形进行空间推理，体会证明的必要性，会进行简单的演绎论证;3.掌握空间与图形的有关基础知识和基本技能，并能运用所学知识和技能解决问题,进行交流。
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美国中小学空间思维教学概述福建师范大学教育与科技学院陈荷盈许明摘要：空间思维能力是人类不可或缺的重要能力之一。
伴随着现代信息技术的快速发展，对在学校教育中培养学生空间思维能力的呼声越来越高。
近年来，美国社会各界对此给予了高度的重视。
本文拟从空间思维及其能力的界定、空间思维的重要性、教学途径和方法以及空间思维教学的特点等四个方面，就美国中小学空间思维教学的现状和特点作一简要介绍和分析。
关键词：美国；中小学；空间思维；空间素养随着社会的发展，中小学教育对学生基本素养的培养越来越引起人们的关注。
素养(literacy)一词成为了教育界的流行语,如读写素养、信息素养、文学素养等。
值得注意的是，近年来，美国教育界和科学界开始关注空间素养（也称空间能力）。
根据全美研究委员会（National Research Council）的一份报告，空间素养（Spatial literacy）在当今信息经济中发挥着越来越重要的作用。
美国心理学家将空间能力与计算能力、语言能力并列为现代教育应当赋予人的“三大基本能力”，空间能力包括空间定位能力、空间信息收集、加工处理、储存和提取能力、空间思维能力等。
无论在人们的日常生活、工作还是科学研究活动中，空间思维（Spatial thinking）都起着广泛的作用。
这种作用或是间接的和下意识的，或是直接的和显性的。
近年来,空间思维能力培养的重要性开始逐步为人们所认识，开始在科学、社会研究等课程中进行有意识的培养学生的空间思维能力。
一、空间思维及其能力的界定空间思维作为一种思维形式，同时也是人类认知技能的综合表现,包括空间知识、技能和大脑的思维习惯，空间思维通过利用空间概念、呈现空间关系的工具和逻辑推理来创建问题、寻求答案并最终表达出这些问题的解决途径。
空间思维能力则涉及对空间意义的理解，利用空间的各种性质形成问题，寻找答案并呈现解决方案，通过使空间结构内部的各种关系可视化，观察、记录、分析物体之间的静动态关系。
（一）空间思维由具有积极意义的三大要素组成，即空间概念、呈现工具及推理过程1.空间概念－描述空间并理解空间关系对空间的定义使得空间思维成为与众不同的思维形式。
通过对空间概念的理解（包括三种空间环境），可以利用其属性来创建问题、寻求答案和互换结果。
第一，生活空间；对所居住的世界进行思考，例如路径寻找、航海路线导航等。
甚至可以拓展到日常生活行为：用贴有标志的零件拼装一个儿童玩具；给汽车车箱包装以达到最大的载运量；用一些器具、一堆木头和一个通用狗窝模型修建一个狗窝。
第二，物理空间；对世界运行方式的理解，对时空四维世界的理解，包括原子结构、地球构造、宇宙世界等。
第三，智力空间；通过对抽象空间的媒介物的思考，其焦点是物体与概念的关系。
若要将言语陈述的内容转换成按顺序回答问题，就必须要形成空间概念。
2.呈现工具—知道地理空间如何展示并分析利用各种各样的样本或媒介物作为呈现工具可以来描述、解释并且理解物体的结构、运用、功能以及相互关系。
例如，视图关系（建筑计划书与立视图；平面图与全景透视图）。
3.推理过程—对有关空间概念进行推理并做决策运用推理得出有关事物功能与发展的最终结果。
英国瑞丁大学建筑管理及工程学院教授克莱曼和巴第斯塔（Derek J.Clements and Giovanni P.Battista）将空间推理定义成一种认知过程，一种建构并掌握存在于空间物体、物体间关系以及物体间相互转型的思想展示的过程。
例如，根据预设条件做出决策（广播告知交通情况司机选择路线）；外推和内推的能力（推断曲线图的未来走向和从等高线地形图上估算出山体的坡度）。
（二）空间思维是一种综合能力空间思维是一种需要启用多项感官系统的技能，空间思维能力不是只依赖某一项感官机能，而是能使所有感官功能都均匀地发挥作用。
（见图1）空间思维作为一种非言语思维（non-verbal thinking），而且有时还添加图片、声音、气味和其他感觉到大脑空间思维的“区或点”上。
图1 空间思维（三）空间思维及能力表现多样化不同的人拥有不同的工作、学习和生活的经验，在空间思维能力的表现上也自然不同，存在着差异性，其表现也具多样性。
例如，在不同的学科领域内：地理科的学习非常强调空间思维的教与学，因为地理学科的性质决定了其思维方式的空间特色，各种地理思维活动（记忆、想象、判断、概括、推理、分析综合）无一不借助各种形式的空间展开，并且常常是借助正确的心理地图来进行；而哲学学科的学习中，空间思维则是起着隐含且相对微小的作用。
再如，对于不同的学习群体：依据年龄的不同，孩子们与成人并不是以相同的方式进行空间思维。
二、空间思维的重要性空间思维作为一种渗透力极强的思维形式，对于许多重大的科学发现来说它的地位首当其冲；现代社会的工作者拥有了它那就如虎添翼；而在日常生活中则是处处皆可触及。
具体而言，空间思维的重要性表现在下述几个方面。
第一，空间思维与人类的日常生活密不可分。
GIS（Geography Information System）的制造商ESRI 的中小学教育项目主任乔治?戴利（George Dailey）说，空间思维技能在日常生活中无处不在，无论是计划建动物保护栖息地的环保主义者，还是研究禽流感的公共卫生官员，要完成任务，“都需要运用空间思维能力”。
同时，日常生活中处处皆是平常而又琐碎的事情，这些事务通常涉及空间概念和具体的空间，包括：全球空间：八月底给在欧洲的女儿打电话必须掌握时区和时差并计算出适当的通话时间；车箱空间：一次送儿子上大学的旅途要将车箱空间利用最大、最有效化更可保证行李完整易移，同时利用网络定位搜索引擎和地图查出正确的行车捷径到达学校；房屋空间：在不堵着热风孔、电源及电话插座、窗户、衣柜和门的通道的情况下很好地将组合床铺、书桌、书架摆进房间；邻里空间、超市空间、机器空间、谜语空间、花园空间、鞋带空间以及服饰空间等。
这许多事情都通过呈现工具表示，包括时区表、网络搜索引擎图表、购物清单、服饰图形等。
同时，处理好这些空间事务要有复杂的操作技巧：例如，找出两地区时算出适当的通话时间；挑出合适的有效的空间来放置行李等。
第二，空间思维与职业工作息息相关。
许多司机驾驶汽车在家与公司两点一线中简易地处理复杂的二维空间事物，包括在一些路标处的拐弯认知行为与技能，有经验的出租车司机大脑中存有的城市交通图让他们更能在关键时候找到捷径；在放射科医生的诊室中，外行人看X光片时，除了骨骼别无他物能看到，但是有多年学习或是受训经验的医生却是能察看出肿瘤、血块、败坏的心脏膜等；建筑设计师将脑中的想法在草图或计算机屏幕上用一系列的二维图片表达出来，但是当他们重新审视草图时，经常看到事先没有明确设计出的空间图示及其关系，但是却是其他设计想法的表现结果。
第三，空间思维能力在很多伟大的科学发现中扮演着重要的作用，许多日常科学研究都广泛地依赖空间思维过程。
DNA双螺旋结构的发现者沃森和克里克（James D.Watson and Francis Crick）以及当年所有竞相探寻基因分子结构的科学家希望能发现一个满足相关标准的三维立体模型—20世纪人类最伟大的科学发现之一。
在获得这个发现的过程中，空间思维能力的作用得到了最完美的诠释。
同时，通过运用基本隐喻技术（地图）、分析技巧（趋势层面分析）和呈现系统（光谱图表），天文学、地质学以及地理学成为发展和运用空间思维的领头羊。
空间思维对于科学家的研究工作和科学发现和探索过程来说是不可分割的一部分。
首先，以天文学研究上看，天体物理学空间素养的培养形成是长期而且具有历史意义的；其次，在地质科学上空间思维对于地球运动、地质构造的绘图上有前瞻性；最后，克里斯泰勒（Christaller）的发现—地球中心板块学说，显示着空间思维在地理学中最强大的生命力。
第四，空间思维能力影响着学生的多学科学习。
美国宾西法尼亚州大学地理学院院长罗格.道斯（Roger M.Downs）说道：“如果没能明确地对空间思维加以重视，我们将担负不起肩上的责任—即培养21世纪会学习懂生活的年轻一代。
”2001年由田纳西州纳什维尔大学心理、人文及教育学院教授希尔、鲁宾斯科和本勃（Jamie Shea, David Lubinski and Camilla Benbow）所进行的空间素养测试来预测学生未来在科学、科技、工程学及建筑设计职业上的成功可能性研究中，结果发现空间素养高的学生在工程、计算机科学和数学领域中很快崭露头角；同时，培养和提高空间素养一直是小学几何科学习的基本目标，高水平的空间素养通常可以取得数学学习上的高分；另外，空间素养是学习地理、地球和环境科学的学生需要掌握的一项极其重要的技能，事实上，不仅仅对于地理、地球和环境科学，更有在数学和科学领域，空间素养都与学习者的优秀成绩息息相关。
三、空间思维教学的途径与方法正如波兰科技学院教授贝那兹（Lukasz Bednarz）所言：“空间思维是一个控制杆，它能够通过课程学习使得学生对事物的了解更深刻、具有更深的洞察力。
”因此,所有人都能够而且应该学会空间思维, 同时，大量研究表明通过训练，空间素养可以得到提高,基于此,为了达到空间素养教学的最终目的，我们应该激发起学生的学习兴趣，改善教学环境，提高教育质量和教学有效性。
目前，美国中小学空间思维教学主要通过以下两个主要途径。
（一）利用地理信息系统（GIS)进行空间思维教学地理信息系统，GIS通常被视为一种整合型技术工具能够将互不相关的知识通过平常的地理相关系统将之联系起来,就如一名化学教师可以使用GIS通过分析关于有害化学物质及人类泄漏物的影响图，来使得日常生活跟化学息息相关。
同时，GIS技术使用的是能够呈现、搜索和分析地理特殊数据的“聪明”地图。
目前，GIS技术出现在了美国的全国地理课程标准中，教师在讲授地球、环境、生物以及普通科学和社会学课时也会涉及地理空间技能。
越来越多的学校利用GIS技术辅助基于真实问题的教学，帮助学生实施有关当地的社会和环境问题的研究工程。
很多学区的教育管理者还在利用GIS帮助他们规划和决策，涉及的问题包括教育设施建设、学生交通安全以及校园治安问题等。
学生们则通过应用GIS可以使得他们可以将不同学科知识加以综合，可以促进跨学科及多学科间的学习，所以GIS就象计算器和word程序一样，它即可成为众学科教学的主要工具之一。
但自20世纪80年代开始，GIS被引进到校园中，在基础教育课程设置中却未被采用。
更有甚者，在学校中对于GIS的采用率比起工商界及政界来说低得多。
一直到2003年，美国也只有1%的高级中学使用GIS，当然这么少的使用率也基于GIS这一名称，因为地理在中小学教学课程中仅占微不足道的地位，甚至可以忽略不计。