高中物理错题原因及案例分析
高中物理的常见错题的原因
高中物理的常见错题的原因
1、判断两个矢量是否相等时或回答所求的矢量时不注意方向;
2、求作用力和反作用力时不注意使用牛顿第三定律实行说明;
3、不管题目要求g值习惯取10m/s2，在计算某星球上的平抛、
落体等问题时，很容易出现把地球表面的重力加速度g=9.8m/s2当做
星球表面的重力加速度处理情况;
4、受力分析时不完整，使用牛顿第二定律和运动学公式解题时
合外力漏掉重力;
5、字母不用习惯写法或结果用未知量表示，大小写不分(如l和l)，求得物理量不带单位(对字母表示的结果做完后可用单位制检验其
是否准确);
6、不按题目要求答题，画图不规范;
7、求功时不注意回答正负功;
8、不注意区分整体动量守恒和某方向动量守恒;
9、碰撞时不注意是否有能量损失，两物体发生完全非弹性碰撞时，动能(机械能)损失最多，损失的动能在碰撞瞬间转变成内能;
10、使用能量守恒解题时能量找不齐;
11、求电路中电流时找不齐电阻，区分不清谁是电源谁是外电阻，求通过谁的电流;
12、求热量时区分不清是某一电阻的还是整个回路的;
13、实验器材读数时不注意有效数字的位数;
14、过程分析不全面，只注意到开始阶段，而忽视对全过程的讨论;
15、分析题意时，不注意是水平平面还是竖直平面，是记重力还是不计重力，计算数值错误等引起分析题意出现差错，无法求解。
高中物理的常见错题的原因分析
高中物理的常见错题的原因分析高中物理的常见错题的原因1、判断两个矢量是否相等时或回答所求的矢量时不注意方向;2、求作用力和反作用力时不注意运用牛顿第三定律进行说明;3、不管题目要求g值习惯取10m/s2，在计算某星球上的平抛、落体等问题时，很容易出现把地球表面的重力加速度g=9.8m/s2当做星球表面的重力加速度处理情况;4、受力分析时不完整，运用牛顿第二定律和运动学公式解题时合外力漏掉重力;5、字母不用习惯写法或结果用未知量表示，大小写不分(如l和l)，求得物理量不带单位(对字母表示的结果做完后可用单位制检验其是否正确);6、不按题目要求答题，画图不规范;7、求功时不注意回答正负功;8、不注意区分整体动量守恒和某方向动量守恒;9、碰撞时不注意是否有能量损失，两物体发生完全非弹性碰撞时，动能(机械能)损失最多，损失的动能在碰撞瞬间转变成内能;10、运用能量守恒解题时能量找不齐;11、求电路中电流时找不齐电阻，区分不清谁是电源谁是外电阻，求通过谁的电流;12、求热量时区分不清是某一电阻的还是整个回路的;13、实验器材读数时不注意有效数字的位数;14、过程分析不全面，只注意到开始阶段，而忽视对全过程的讨论;15、分析题意时，不注意是水平平面还是竖直平面，是记重力还是不计重力，计算数值错误等引起分析题意出现差错，无法求解。
高中物理的解题的方法不要“题海”，要有题量谈到解题必然会联系到题量。
因为，同一个问题可从不同方面给予辨析理解，或者同一个问题设置不同的陷阱，这样就得有较多的题目。
从不同角度、不同层次来体现教与学的测试要求，因而有一定的题目必是习以为常，我们也只有解答多方面的题，才得以消化和巩固基础知识。
那做多了题就一定会陷入“题海”吗?我们的回答是否定的。
对于缺乏基本要求，思维跳跃性大，质量低劣，几乎类同题目重复出现，造成学生机械模仿，思维僵化，用定势思维解题，这才是误入“题海”。
至于富有启发性、思考性、灵活性的题，百解不厌，真是一种学习享受。
高中物理选择题错得多的原因
高中物理选择错题原因
1．基础知识不扎实。
物理选择题通常考查的是学生对基础知识的掌握程度，如果基础知识不扎实，就会导致在解题时出现错误；例如：如果学生对力学、电学、光学等基本概念和公式掌握不牢固，就难以正确解答相关题目。
2．解题方法不熟练。
物理选择题的解题方法多种多样，包括直接法、排除法、推理法等，如果学生没有掌握这些解题方法，或者不能灵活运用，就会导致在解题时出现错误；例如：在解力学题目时，学生可能需要先对物体进行受力分析，再运用牛顿第二定律进行计算，如果学生没有掌握这种解题方法，就难以正确解答题目。
3．计算能力不足。
物理选择题通常包含计算题，如果学生的计算能力不足，就难以正确解答题目；例如：如果学生在解力学题目时需要进行受力分析、运动学计算等，如果计算能力不足，就难以得出正确答案。
4．粗心大意。
有些学生做题时不够认真，导致粗心大意出现错误；例如：看错题目、误解题目意思等。
5．对物理概念的理解不够深入。
物理选择题中经常涉及一些对物理概念的理解，如果学生对这些概念的理解不够深入，就难以正确解答题目；例如：对于“加速度”
这个概念，学生需要理解其定义、计算公式以及物理意义等，才能更好地解答相关题目。
高三物理学习中的错题分析与反思
高三物理学习中的错题分析与反思物理学习在高中阶段是一个相对复杂的学科，需要深入理解各种概念和原理，并且掌握一定的计算能力。
在学习过程中，经常会遇到一些难题，而这些错题不仅仅是知识点上的错误，更是在理解和应用上的问题。
本文将针对高三物理学习中的错题进行分析与反思，以期加深对物理学习的认识和提高解题能力。
一、错题分析1. 题目一：某物体从6米高处自由落下，落地后又弹起，其弹起的高度是多少？分析：这是一个典型的自由落体问题。
考生在解答过程中可能会出现以下错误：- 计算时没有注意将重力加速度取为正值，导致计算结果错误。
- 没有将初速度设置为0，直接使用物体下落的高度进行计算。
- 在计算弹起的高度时，没有将弹起时的速度视为反向运动。
2. 题目二：如图所示，一物体沿着光滑斜面从高处滑下，求物体到达斜面底部的时间。
分析：这是一个斜面上的运动问题。
考生在解答过程中可能会出现以下错误：- 没有将重力分解为平行于斜面和垂直于斜面的分力，导致计算出的合力错误。
- 忽略了斜面对物体的阻力，导致无法得到准确的加速度。
- 在计算速度和位移时，没有考虑到斜面的倾角。
二、反思与解决方案1. 题目一：反思：对于自由落体的概念和公式不够熟悉，容易在计算过程中出现错误。
解决方案：在学习自由落体运动时，要强调重力加速度的正负值和初速度的设定。
可以通过多做一些相关题目或者请教老师进行巩固和提高。
2. 题目二：反思：没有充分理解斜面上的运动问题，对重力分解和斜面阻力的作用不够了解。
解决方案：在学习斜面上的运动时，要注意将重力分解为分力，并理解力的平衡条件。
可以通过多画图、观察实验或者请教老师来提高对该知识点的理解和掌握。
三、总结在高三物理学习中，我们常常会遇到各种各样的错题。
通过对这些错题进行分析与反思，我们可以找到自己在知识点理解和应用上的不足之处，针对性地进行学习和提高。
学习物理需要灵活运用各种概念和原理，注重实际问题的解决能力。
因此，我们要不断加强对物理知识的理解，多做题目和实验，与同学和老师交流讨论，以提高自己的物理学习效果。
高中物理物理习题解题失误原因分析.doc
物理习题解题失误原因分析1.知识的非结构化导致的解题失误在物理教学过程中，有时会出现对物理概念只重定义，轻视理解；只重讨论，轻视分析问题的方法。
在向学生介绍新知识后课堂讲授便完成了。
这样教，学生停留在信息输入阶段，还谈不上对信息的处理和存贮。
因此，应用新知识非常费力，错误也多。
例1、关于结合能和平均结合能，下面的说法中，哪些正确 ( )A.结合能越大的原子核一定越稳定；B.每个核子平均结合能越大的原子核一定越稳定；C.结合能大的原子核变为结合能小的原子核一定放出能量；D.每个核子平均结合能小的原子核变为平均结合能大的原子核一定放出能量。
只记住结合能和平均结合能的定义，而没有掌握其意义的学生，往往错选A和C。
他们的认识还有待深化，所谓认识的深化，是指以原有认知结构为基础，或通过同化，丰富和完善原有认知结构，或通过顺应改变原有认知结构，建立新的认知结构。
新知识只有嵌入原有认知结构的框架上并与原有知识形成一个完整和谐的结构体系后，新知识才是被“消化” 了的，才是可随时取出的。
帮助学生进行同化和顺应是课堂教学不可缺少的重要环节。
这种帮助主要有两个方面：一是讲清概念。
概念的内涵和处延是概念的两个基本方面，概念的内涵就是概念中所反映的对象本质属性，概念的外延就是概念中所反应的对象。
所谓讲清概念，就是要讲清概念反映了哪些本质属性以及概念涉及了哪些对象。
如结合能只说明核子结合成原子核时放出能量的大小和原子核分解为核子时吸收能量大小。
而不能表示核子结合的牢固程度。
二是引导学生进行充分的思维活动，对输入的信息进行“深加工。
如，讲清概念后再引导学生思考：两种原子核比较，平均结合能大的原子核，它的结合能一定大吗？平均结合能小的原子核，它的结合能一定小吗？结合能的大小能说明原子核的稳定程度吗？学生进行思维的过程就是丰富、完善或改变原有认知结构的过程。
有了这个过程，课堂教学效率大为提高，学生的学习困难和解题失误现象也会大为减小。
高中物理选择题错解原因例析
高中物理选择题错解原因例析大多数高中生的物理成绩不理想，与学生做选择题经常出现错选、漏选或多选有很大关系。
如何准确剖析学生错解选择题的原因，找出知识点上的缺漏和思维方法上的偏差，有针对性地加强辅导，及时加以纠正，是高中物理教学应加以认真研究的课题。
笔者认为学生错解选择题主要有以下五方面原因。
一、概念模糊学好物理，最基础的一条是要准确把握好每一个基本概念，并在弄懂、弄透之后准确地运用。
只有真正理解好概念的本质及内涵外延，才能正确解答相应题目。
但一些学生往往在未准确把握概念内涵的情况下，便急于做题，这就容易出现错解。
例如：关于波动的下列说法，正确的是A．质点随波的传播而迁移B．质点振动的方向总是垂直于波的传播方向C．波不但传递能量,还能传递信息D．一切波的传播均需要介质错解选择选项AD。
分析学生选择A，说明对波的传播过程理解不透彻。
介质中的质点只是随波源在各自的平衡位置附近做简谐运动,并不随波形的移动而迁移,故选项A错误；传播机械波一定要有介质，但传播电磁波可以没有介质，选项D 错误；波在传播过程中，传播的不仅是波源振动的形式，还传播波源振动的能量和信息，此时可向学生介绍教师讲课时，他的喉部和口腔是波源，通过空气介质形成声波，声波传入同学们的耳道引起鼓膜的振动，鼓膜获得了波源传递的能量，同时也获得了声波传递的信息，即老师讲课的内容，所以选项C正确。
正确答案只有C。
据此，教师在平时讲课过程中，要注意多精选一些练习题，积极做好引导，运用实验演示、举例、类比等多种手法，反复强化，以达到讲清、讲透概念的目的。
二、推理不严密理科有个重要特点就是逻辑性强，推理不严密，势必造成结论的错误。
例如：如图所示的电路中，当可变电阻R的阻值增大时，U AB、I R如何变化A．U AB增大B．U AB减小C．I R增大D．I R减小错解学生容易进行以下推理：当R↑时，I R↓，I总↓，R2两端的电压U2↓，U AB↓，所以选择选项BD。
人教部编版高中物理扣分原因解析
人教部编版高中物理扣分原因解析一、习惯于依赖知识点，看到题马上就用知识点去写，忽略了问题问什么，题目条件是什么。
题目看错的原因：1、最多的是因为看到题目非常熟悉，想都不想就做，导致错误；2、精神恍惚看错（不认真，这种情况极少，通常考试时注意力是非常集中的）分析：很多同学看到题目感觉很熟悉很简单，想都不想就开始算，结果一不小心方向就错了，没有弄清楚问题是什么，忽略了题目条件表述和你以前熟悉的题型上细微的差别，导致做错。
这是过于想当然造成的，中了命题人的陷阱。
这属于“兴奋”型马虎。
而真正的“看错”题目，指的是精神不集中不认真导致看错，这个除非考生心不在焉，不把考试放在心上，或者因为生病，基本上不可能出现这种错误的。
但是很多同学认为自己“粗心”看错是因为精神恍惚，其实本质上也是由于过于兴奋或者过于紧张，题目一看，见过，兴奋，然后回忆，不自觉忽略了细节。
或者因为没见过，紧张，开始回忆知识点，也忽略了细节。
解决方法：做题的时候，一定要先看完再写，不要看的过程就马上产生解题的念头。
有时候你猜中了开头，却忽略了结尾。
一定要看清楚问什么，题目条件是什么后，再思考，就可以避免这种错误。
做题要以题目本身为出发点。
根据问题、题设读懂题意。
题目让干什么就干什么，千万不能想当然。
二、个人习惯过于分散。
喜欢心算，心里想着怎么解答，结果写的和心里想的不一样。
计算错误多的原因：1、喜欢心算造成的；2、草稿乱打，东一块西一块；3、太随心所欲，所以容易抄错。
分析：这个多半与考生性格有关。
一般容易犯这类毛病的考生都有“随手乱丢东西”的毛病。
在考试时，喜欢心算。
宁愿在脑海里推演步骤，强行记住结果，也不愿意写出来。
如果实在要打草稿，多半信手拈来，草稿纸一片混乱，随便找个空白处就开始计算，形成东一块、西一块的拼凑型草稿，结果一不小心抄错。
更有甚者，由于打草稿过于随意，考试一紧张，找不到之前计算的部分，或者过于随意，笔迹夸张，自己不认识或抄错。
高中物理错题原因及案例分析
高中物理错题原因及案例分析高中物理错题缘由及案例剖析先生家长：王尚教员您好。
看了您的很多文章，很接地气，把很多物理学习的效果说的深刻易懂，我真的收获颇丰。
我家是男孩，挺聪明的，目前他有一个学习效果，就是不注重错题，同一类的效果总是一错再错。
最近的两次月考，孩子这个效果特别严重;他们班主任(物理教员)也专门给我打了说这个效果。
我家孩子对物理还是比拟感兴味和有天赋的，他喜欢研讨难题，考试时往往是压轴的难题都能解出来，一些简答题却总是因各种低级失误失误，而且这些题往往是原来错题的变形。
前些天期中考试后，开家长会，班主任也点了我家孩子的名，说是往常耍小聪明，考试犯大懵懂。
家长会上教员以我家孩子为典型案例，特别强调一切同窗要注重错题，把错因吃透，尽量防止相似错误一错再错。
孩子也看法到了错题梳理的重要性。
我想问的是，从哪些方面来剖析错题呢?请您详细谈一谈，谢谢。
渴盼王尚教员的回复。
王尚：经过失题来吸取考试经验，进一步稳固和强化课堂所学知识点，是学习的一个捷径。
错题的迷信剖析与消化环节，高中生普遍注重缺乏。
从笔者教学来看，主要在于两方面，一方面是心态上，一方面是执行力上。
比如，不满足机械能守恒的前提，在考场上却运用了。
先生给出的错题理由就是：没仔细看清题意。
王尚以为这是很片面的不成立的借口，说明先生在内心对这道题基本没有惹起注重，即看待物理wuli.in错题，心态并没有摆正。
假设这个借口成立，那么一切科目的一切试卷丢分，都可以归结为这个借口：没仔细看清题意。
机械能守恒定律在运用前，一定要留意能否满足运用前提(另外，还需留意规则零势能面)。
如何迷信地剖析一道物理错题呢?笔者建议从如下8个方面展开：这道题考察的知识点是什么?题干中有哪些清楚的条件，有哪些比拟隐晦的条件或暗示?(比如，碰撞暗示的就是动量守恒成立)?题意中有哪些典型的圈套?相似的圈套能否在其他题中出现过?这道题主要研讨对象的运动状况是怎样样的?主要研讨对象的受力剖析如何?在考场上，自己是不是仔细的画出了受力图。
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2019高中物理错题原因及案例分析
高中物理错题原因及案例分析
学生家长：王尚老师您好。
看了您的很多文章，很接地气，把很多物理学习的问题说的通俗易懂，我真的受益匪浅。
我家是男孩，挺聪明的，目前他有一个学习问题，就是不重视错题，同一类的问题总是一错再错。
最近的两次月考，孩子这个问题特别严重；他们班主任(物理老师)也专门给我打了电话说这个问题。
我家孩子对物理还是比较感兴趣和有天赋的，他喜欢研究难题，考试时往往是压轴的难题都能解出来，一些简答题却总是因各种低级失误失误，而且这些题往往是原来错题的变形。
前些天期中考试后，开家长会，班主任也点了我家孩子的名，说是平时耍小聪明，考试犯大糊涂。
家长会上老师以我家孩子为典型案例，特别强调所有同学要重视错题，把错因吃透，尽量避免类似错误一错再错。
孩子也认识到了错题梳理的重要性。
我想问的是，从哪些方面来分析错题呢?请您具体谈一谈，谢谢。
渴盼王尚老师的回复。
王尚：通过错题来吸取考试教训，进一步巩固和强化课堂所学知识点，是学习的一个捷径。
错题的科学分析与消化环节，高中生普遍重视不足。
从
笔者教学来看，主要在于两方面，一方面是心态上，一方面是执行力上。
比如，不满足机械能守恒的前提，在考场上却使用了。
学生给出的错题理由就是：没认真看清题意。
王尚认为这是很片面的不成立的借口，说明学生在内心对这道题根本没有引起重视，即对待物理wuli.in错题，心态并没有摆正。
如果这个借口成立，那么所有科目的所有试卷丢分，都可以归纳为这个借口：没认真看清题意。
机械能守恒定律在使用前，一定要注意是否满足使用前提(另外，还需注意规定零势能面)。
如何科学地分析一道物理错题呢?笔者建议从如下8个方面展开：
这道题考查的知识点是什么?
题干中有哪些明显的条件，有哪些比较隐晦的条件或暗示?(比如，碰撞暗示的就是动量守恒成立)?
题意中有哪些典型的陷阱?类似的陷阱是否在其他题中出现过?
这道题主要研究对象的运动情况是怎么样的?
主要研究对象的受力分析如何?在考场上，自己是不是认真的画出了受力图。
有哪些必须考虑的临界条件?
这道题用到了哪些物理运算方法?
还有其他的解法吗?
一道错题的分析，认真做到这些就足够了。
物理是高考科目之一，故从初一开始就要认真地学习物理。
进入高中以后，往往有不少同学不能适应物理学习，进而影响到学习的积极性，甚至成绩一落千丈。
出现这样的情况，原因很多。
但主要是由于同学们不了解高中物理教学内容特点与自身学习方法有问题等因素所造成的。
有不少同学把提高物理成绩的希望寄托在大量做题上。
我认为这是不妥当的，我认为，“不要以做题多少论英雄”，重要的不在做题多，而在于做题的效益要高。
做题的目的在于检查你学的知识，方法是否掌握得很好。
如果你掌握得不准，甚至有偏差，那么多做题的结果，反而巩固了你的缺欠，因此，要在准确地把握住基本知识和方法的基础上做一定量的练习是必要的。
其次要掌握正确的学习方法。
锻炼自己学物理的能力，转变学习方式，要改变单纯接受的学习方式，要学会采用接受学习与探究学习、合作学习、体验学习等多样化的方式进行学习，要在教师的指导下逐步学会“提出问题—实验探究—开展讨论—形成新知—应用反思”的学习方法。
这样，通过学习方式由单一到多样的转变，我们在学习活动中的自主性、探索性、合作性就能够得到加强，成为学习的主人。