关于新课标下高中英语语法教学的几点思考
关于新课标下高中英语语法教学的几点思考作者：吴俊瑜
来源：《学园》2014年第20期
【摘要】随着我国教育事业的快速发展，高中英语教学对学生英语水平提高的促进作用愈发明显。
英语语法的学习对于学生英语知识体系的建立具有直接作用，学生对英语语法知识的理解程度直接关系着学生英语学习能力的提高。
高中英语教学是学生英语学习的重要阶段，新课程标准对高中英语教学提出了更高的目标。
语法知识的传授是英语教学的重要内容。
本文以“新课标下高中英语语法教学的几点思考”为题，对当代高中英语语法教学中存在的问题进行分析，提出了几点高中英语语法教学策略。
【关键词】新课标高中英语语法教学问题对策
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）20-0109-02
新型教学思想对当代高中英语教学起到了重要的指导作用，英语的语言功能、结构性等教学内容愈发重要。
高中英语语法教学内容与系统安排受到影响，加强高中英语语法教学方法的改变很有必要。
高中英语语法的学习，可以提高学生的英语语言结构能力，使学生更好地理解英语语言，促进学生英语综合能力的提高。
语法教学是高中英语教学的重要组成部分，对学生的英语交流起着重要作用。
语法是语言的基础，更是教学的重点。
在新课程标准的背景下，笔者选择新课标下高中英语语法教学的几点思考作为研究对象是有一定的教学意义的。
一高中英语语法教学现状
在教育体制改革的过程中，许多高中英语教师对语法教学的重视力度不足。
在高中英语教学中，更多的教师开始重视英语语言的交际功能，忽视了基本的英语语法教学。
学生不能正确分析句子结构，就无法组织正确的语言。
高中英语语法教学的现状并不尽如人意。
下面，我们来对高中英语语法教学的现存问题进行分析：
1.语法教学的重视力度不够
社会文明的发展以及教育改革的进行，使当代教育工作人员的教学思想得到更新。
近年来，加强英语交际功能的发挥，淡化语法教学成为英语教学的发展趋势。
新的教育要求对英语语法的要求有所降低，这就使许多高中英语教师无视英语语法的存在。
然而，英语语法是英语学习的重要内容，虽然其教学地位有所降低，但其对于学生英语学习的积极作用是不可磨灭的。
新课程标准对高中英语提出这样的要求：要加强学生基础知识的巩固，扩大其基础知识面。
语法是英语的基础知识内容，也是英语语言交际作用得以发挥的关键。
所以，当代高中英语教师对于语法教学的轻视，不利于高中英语教学效率的提高。
2.过于强调语法知识的机械记忆
在我国，英语被作为第一外语学习。
我国许多高中学生的英语能力得不到有效提高，主要是受语言环境的限制。
学校的英语师资力量以及办学的条件，都使高中英语教学具有一定的特殊性。
在这样的教学条件下，许多高中英语教师企图通过机械记忆让学生掌握高中英语知识，让学生在英语的应用过程中自然总结出英语语言结构的特点。
从学生的英语学习能力以及理解能力来讲，这几乎是不可能完成的任务。
对学生进行语法教学，才能使学生的语言应用具有理论基础。
二新课标下高中英语语法教学的对策
面对高中英语教师对于语法教学的忽视以及错误教学方法的使用，加强高中英语语法教学已成为许多高中英语教育工作者的研究重点。
下面，笔者针对新课标背景，提出几点高中英语语法教学对策：
1.平衡英语教学与语法教学的关系
对于英语学习来讲，语法的学习是一项基本内容，对于学生英语语言应用能力的提高具有重要作用。
不同的教育者对于英语语法教学执有不同的观点，许多教育学家提出语法的存在，不是一种落后的表现，而是实现英语交际性功能发挥的重要环节。
作为当代高中英语教师，要改变传统的英语教学思想，认识英语语法教学的重要性。
英语语法教学不是英语教学的全部，但对于高中生英语学习能力的提高具有促进作用。
通过英语语法教学，让学生了解英语语言的结构，有利于学生综合英语能力的提高。
2.加强英语语法教学的真实性
学习兴趣对于学生学习动力的激发具有重要作用，只有具有学习兴趣，学生才能自主地投入到学习活动当中来。
教师加强英语语法教学的真实性，使其与学生的生活有所联系，加强情境化教学，对于英语语法教学趣味性的提高具有重要作用。
第一，在进行英语语法教学时，教师需要为学生呈现丰富与多元的语法材料。
语法教学的开展，需要学生在一定的语料基础上，对语法进行理解与总结。
只有丰富化与多元化的语法学习材料，才能引导学生的思维运转，才能将抽象与具体结合。
语法教学材料不够丰富，会使高中学生无法全面理解语法知识，也不能掌握全部的应用方法。
因此，在教学中，教师可以利用学生学习与生活中的话语作为教学材料，使学生认识到语言的实用性，降低英语语法教学的难度。
如在学习被动语态的时候，教师可以引导学生将“我把书本带到学校”改为“书本被我带到学校”等，这样与学生生活密切相关的英语语法教学语料，可以大大提高学生的英语语法学习兴趣。
第二，在进行高中英语语法学习时，教师要学会为学生创设一定的语境。
语境的生动与形象会使学生自然而然地去寻找最适合的英语语法以及英语表达。
特别是在英语语法的练习环节，教师利用情境的打造来提高学生的练习兴趣，可以促进高中英语语法教学的高效化与趣味
化。
教师要将一定的语法结构融入一定的环境中，让学生在真实的情境下体会英语语法转变的意义。
如在学习英语的委婉表达时，教师可以运用家庭与学校的环境进行转化，让学生理解对于不同的人要利用不同的表达方式。
3.突出语法教学的重点与难点
难点与重点的突出，不仅可以加强学生对于某个英语语法知识的重视，更可以使学生找到英语难点与重点学习的切入点。
对于英语语法中的重难点，教师要进行精讲，确保每一位学生对于英语语法知识的理解。
一些教师在英语语法教学活动中，会将教师用书上的许多例子直接移到课堂教学中，使整节语法课堂充满实例。
这种教师自认为教学内容丰富的课堂，其实并没有引起学生的重视，也不会在较大程度上促进学生英语语法能力的提高。
作为一名合作的高中英语教师，对语法知识进行讲解时，必然要利用一定的例子进行理论的支撑，但例子的数量不能决定英语语法课堂的效率。
对于那些较为简单的英语语法知识，教师可以在讲完理论后，用一个例子一带而过，以免引起学生的厌倦。
而对于那些较为重要且不易理解的语法知识，教师不仅要进行精细的理论讲解，更要利用较多的例子来引导学生对其进行理解。
如在讲解一般现在时的时候，教师只需要告诉学生在什么样的情况下必须要利用一般现在时，诸如阐述真理与描述现在时间段内发生的事情等。
每一个分支用一个例子加深学生的理解；而在进行一般过去完成时的讲解时，教师在理论讲解时，要利用做图的方法让学生理解过去完成时所描述的时间段。
并且要利用较为丰富的例子让学生对语法知识进行运用，在课堂上检查自己的教学质量，了解学生的语法掌握情况。
三结束语
综上所述，高中英语语法教学对于高中生英语学习能力的提高具有重要作用。
笔者针对新课程标准的要求，对高中英语语法教学现状进行分析，提出几点有效的教学策略。
希望正确的高中英语教学方法能被应用到教学实践中，促进高中学生英语语言应用能力的提高。
参考文献
[1]刘花存.浅谈初中英语语法教学[J].学周刊，2011（11）
[2]卢立芜.关于高中英语语法教学策略的新思考[J].教师，2010（21）：43
[3]杨玉蓉.新课标下高中英语语法教学中的问题和探索[J].新课程（中学），2010（10）
[4]张蕾.浅谈英语语法教学的原则[J].学周刊，2011（24）
〔责任编辑：李锦雯〕。
新课标下高中英语语法教学中问题和
新课标下高中英语语法教学中的问题和探索一、高中英语语法教学中存在的问题我国新课标实施以来，广大高中英语教师在语法教学改革方面作出了很多有益的尝试。
但是目前的高中英语语法教学仍存在一些问题，主要表现在如下两个方面：1.一些教师过于重视语法，让学生死记硬背语法规则，反复进行语法操练。
2.一些教师忽视语法，在课堂教学中基本不讲语法。
认为《新课程标准》强调的是培养学生交际能力，指的就是培养学生的听说能力，因此课堂教学中不需要讲解英语语法。
二、高中英语语法教学的探索张绍杰教授在《学习外语“三步曲”》一文中指出：“学习外语的过程是认知的过程。
从接触一门外语到学会使用这门语言需要经历三个阶段，即：符号认知阶段、语义认知阶段、语用认知阶段。
”这三个阶段能够很贴切地抽象概括出外语学习者从开始学习到熟练使用外语进行交际整个的学习过程。
其中第一阶段是基础，以英语学习为例，符号认知阶段的学习主要是学习、识记英语中语音、词汇的拼读及其汉语释义等。
第二阶段是整合学习过程的关键，是必需，是实现用该门外语交际的必然要求。
这一阶段包含有学习一门外语的语法，学习组词成句、联句成篇。
同样以英语学习为例，这一阶段主要涉及学习者学习在英语使用的规则系统的约束下，利用已知的词汇及英语惯用法来遣词造句，并在此基础上进行较长文章的写作之所以说是在英语使用规则系统的约束下进行上述学习活动，主要是因为在这一阶段中，学习者应该学会区分什么是合乎语法的、什么是不合乎语法的，这是语言使用的关键。
第三阶段主要是指学习者学会在具体的情境中贴切地使用语言的过程，这是为成功地交际对学习者提出更高层次的要求。
简单地说就是语言的使用需要符合社会的一些规范。
通过英语学习“三步曲”的探讨，我们更加清楚地认识到英语语法的学习在英语学习中的重要性。
为了达到培养学生语言综合运用能力这一总体目标，《英语课程标准》中的“实施建议”部分对英语教学提出了几点宏观的教学建议。
根据这几点建议的精神，语法教学模式也应进行探索和改革，让学生通过感知、体验、合作、探究等方式参与语法学习过程。
新课程下高中英语语法教学之教师的困惑与反思
单 纯传授 书本知 识的教 学模式 ” ．活动设计 “ 以学 生 的 应 生 活经验 和兴趣 为 出发点” 。事实 上 。在实 际教 学 中要 如 何 把一 堂语 法课 上 得既 生动 活泼 又达 到让 学生 掌握 知 识
点 、句 子 结 构 的 目的 的 确 是 让 许 多 一 线 教 师 头 痛 的 问 题 。
课 堂 中气 氛 活跃 ，学 生积 极互 动 ，但 在课 后 作业 及 考试 中 ，师 生 却发 现结 果不 尽 如人 意 ，在 文章 阅读 、书 面表 达 及 涉及 考 查语法 点 的选 择题 中学 生纷 纷 败 下 阵来 ．难
以 达 到 对 语 言 知 识 的 掌 握 和 自如 地 运 用 ， 这 些 问 题 使 得
还 应 鼓 励 教 师 外 出 学 习 ， 多 为 教 师 了解 内 地 及 沿 海 地 区
小组 ；② 给出句 型 ，拟订 话题 ： ｆ ｗ ｒ ｙｕ （ｒ ｅ， Ｉ １ ｅ ｏ ｏ ｈｒ ｅ ） ；③学 生借助 此句式 在小组 内交换 对 自己虚拟 未来 的
ｈｍ， ｍ ｉ ｅ … ），ａ ｌ ｙ ｒ （ ｒｍｉ ｉ ａｒ 。 ｐ ｅ ｉｅ ｔ ｉ ｙ ｓｓ ｒ ｔ ａ ｅ ｏ ｌ ｏ ｉ ｗ ｌｎ ｅ ｒｓｄ ｎ
１注重 自身发 展 。不 断提 高 理 论知 识 水 平及 业 务水 ．
平 。教 师 自身 的 教 育 理 念 在 他 们 的 教 学 过 程 和 教 学 决 策 中起着 指 导作 用 。作 为一 名英 语教 师 ，学 习一定 的英语 教 学 理 论 和 实 践 研 究 成 果 有 助 于 我 们 摸 索 适 合 自 己 学 生
无论 是英 语语 法 的授 者还是 学者 都充 满 了挫 败感 。
二 、 关 于 高 中英 语 语 法 教 学 困 惑 的 思 考
新课标下的高中英语语法教学
新课标下的高中英语语法教学第一篇：新课标下的高中英语语法教学新课标下的高中英语语法教学摘要：中学英语要不要教语法，应当如何教语法，一直是外语界争论的焦点。
新课程改革后，很多初中及高中的英语教学有淡化语法教学的现象。
《高中英语课程标准》明确指出“高中英语课程改革的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力”。
其中，语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题方面的知识。
关键词：争论焦点；淡化语法；教育阶段；运用能力语法教学是高中英语教学中必不可少的内容，只有掌握了语法，学生才能够更好地理解外语，才能更恰当地使用外语。
在英语语法教学过程中，既要运用正确的方法来教授语法规则和词汇知识，又要注重对学生实际语言运用能力的培养。
语法教学只是一种提高学生实际运用能力的教学手段，而不是以传授语言知识为最终目标的教学过程。
我根据近十年的教学经验得出以下结论：一、在语法教学中促进学生多元智能的发展根据美国心理学家Howard Gardner的多元智能理论，人有九种不同的智能。
按照新课标全面培养学生素养的目标，语言课堂作为学生受到全面和系统教育的场所，教师应试图开发学生多元智能，教学目标的设置应能够促使学生发挥各种潜能，取得最佳学习成果。
语法教学虽然着重于培养学生的语言智能，但教师必须意识到通过在学习过程中各种活动的设置，亦可以促进其他智能的发展。
比如教师在教学中让学生合作完成某项任务的过程，就是发展交往智能的过程；教师给出任务评价的具体标准，可以促使学生进行自省，发展自省智能；教师引导学生对语言现象进行思考、推理、归纳，可以发展其逻辑智能；教师让学生动手做事或表演，可以发展其运动智能；教师以歌曲的形式来呈现语言现象，还可以发展其音乐智能。
以上提到的智能发展在语法教学中不如语言智能的发展明显，就某一次活动来看，其影响也许是微不足道的，但人的素养其实就是在很多细微的积累中形成的。
高中英语语法教学反思精选5篇
高中英语语法教学反思精选5篇篇一：高中英语课教学反思(共9篇)篇一：高中英语课堂教学的几点反思高中英语课堂教学的几点思考优化英语教学过程，构建高效英语课堂。
结合我校英语教学实际，认真研讨，反复论证，提出“温故知新，问题引领，互助生成，当堂反馈”。
以下优化高中英语课堂教学的几点反思。
在前行中反思，在反思中总结，在总结中再前行。
一、提高素质，更新观念英语教学成败的关键在教师，教师要想以高质量教学迎接新课程提出的挑战，就需要全方位地提高自身的综合素质。
新课程的教学内容更强调前沿性和创新性，这就要求教师要了解、熟悉、掌握教学内容，明确新课程标准中提出的各项要求。
只有永远置身于英语教学的前沿，密切追踪英语教学发展的新动向，及时更新教学观念，不断给课堂教学内容注入新观点、新方法，才能真正优化教学过程，构建高效课堂，提高课堂教学的实效性。
二、集体复习，目标明晰明确、具体、全面的教学目标是保证课堂教学实效性的重中之重。
坚持集体备课。
每单元由主备课人（负责该单元教学设计者）主讲，其他人补充，讨论后集体制定教学目标、确定重点难点、设计教学过程。
三、研究学生，优化教法教师多角度了解学生，组织适合自己学生的教学。
课堂教学方法的选择是提高课堂教学效率的关键。
采用适当、合理、有效的英语教学方法能够起到事半功倍的效果。
俗话说：“教无定法，贵要得法”。
只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
每一堂课都存有每一堂课的教学任务，目标建议。
教师必须随着教学内容的变化，教学对象的变化，有效率应用领域教学方法。
根据本班学生情况运用恰当的教学方法展开教学，并使学生学出来有兴趣，不易拒绝接受。
防止满堂灌和满堂问。
我们要积极倡导学生自主探究与合作学习相结合的学习方法。
巧设教学活动，精心设计每一项任务是提高课堂教学实效的保障。
教师既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到实效性。
新课程背景下高中英语语法教学的思考
情景 ， 象直观 。有 的语 法项 目用 汉语 叙述 很难 使 形
学生准确地理解 ， 教师 需要做 的事 就是 设计各 种 情
景 ， 画片、 图、 演等手段使其 形象化 ， 用 简 表 使语法还
原成实践 。经常 练 ， 复练 ， 学生 逐步 形成 习惯 ， 反 使 从而掌握该语法项 目。
仅强调语感 ， 学生 自己悟。那 么既 然高 中英 语语 让
ｓｙ （ ｋ ． 假如我是 一只鸟 ， 我就在 天空飞翔 。 此 时学生 ） 产 生奇怪 ： 主语是 Ｉｂ ，ｅ动词却用 ｗ ｒ， ｅｅ 通常情况下是
用 ａ ｍ或 ｗ ｓ ａ。于是大家疑 惑一 阵就 纷纷 发言 了 ： 教 师， 怎么用 ｗ ｒ， ｅ 是不 是弄 错 了？这样 ， ｅ 教师就 把学
功能 为纲 ” 是新 英语课 程的一大特点 ， 并不代 表新 但 课 程就不 要教语法 ， 关键 是如何 教 才能 更好 地在 教 学 中既突出语 言的交际功 能 ， 使语 法知 识“ 又 内化 ” 成正确应 用语 言的能力 。现今 流行 的英语 语法 教学 的观点是 ： 谈化语法。实践 告诉我们 ， 语法 教学不 是
法不能忽视 ， 为一名 高 中英 语 教师 又如 何恰 当 的 作
把 握 其 尺 度 呢 ？本 人认 为 切 记 以下 三 点 ：
１ ．语法 学 习在 高 中三年应 分 阶段 ， 计划 ， 有 有
目的 ， 的放矢地教给学生 ， 有 而不 能到了高三再 让教 师归纳总结 ， 到那时 已经太晚 。
中 ｔ 《 鬃季
２１ 年 ，期 ００ 第７ ８
新课程背景下高 中英语语法教学 的思 考
兰 京
浅谈新课程标准下的高中英语语法教学
语是Ｉ ＇ ｂ ｅ 动词却用ｗ ｅ ｒ ｅ ，通常情况下是用 ａ ｍ或ｗ ａ ｓ 。 于是 大家疑 惑一 阵就纷纷 发言 了 ： “ 老师 ，怎么 用 Ｗ ｅ ｒ ｅ ， 是不是弄错 了？ ” 这样 ， 教师就把学生的好奇 心 和学习兴趣 调动起来 了。 在注意语 法导 人的同时 ， 让 学生全方位学习英语语法更加重要 。结合新课程教 育理念 ， 突 出一个“ 新” 字， 要成功进行高中英语语法 教学应做到以下 七点 ：
１ ． 提醒学生预习
预习是课堂教学 的前奏 ，是一种有效 的接受 知 识 的手段。是一 种让学生把瞬时记忆转变为长时记 忆 的方法。 在导入一个新语法之前 ， 把预习当作让 学 生必做的家庭作业 。 例如在传授 “ 定语从句 ” 这一语 法知识 时 ， 它涉 及 的内容多而杂 ，教师不可能在一节课 全部让学 生 融会贯通 ， “ 填满 ” 为止。在第一节课时 ， 教师 只需讲 定语从句的概念 、 结构以及关系代词ｗ ｈ ｉ ｃ ｈ ， ｔ ｈ ａ ｔ ， ｗ ｈ ｏ ， ｗ ｈ ｏ ｍ； 关 系副词ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ ， ｗ ｈ ｅ ｎ ， ｗ ｈ ｙ ． 至 于关 系代词 和关 系副词 的具体用法和特殊用法 ，可在下 几节课 中去 讲解。 注意反复讲完一个语法知识点后 ， 教师要在课 堂上让 学生反复练 习， 从 而唤起学生 的记忆 。
一
课 改探微
渤 标 冀 黼 Ｏ
尽管现在 的教学淡化语法 ，但 是语法教学又是 学习英语必不可少 的一个环节。因为英语作 为第二 语 言 ，我们缺少英语的生活环境 ，语法就像一个拐 杖， 可以帮助学生更好地掌握这 门语言。 我认 为在语 法教学方 面， 我们应该 巧设计 ， 以便 学生好掌握 。 首先 ，必须让学生知道英 语语 法课是英语教学 中必不可少 的部分 ， 是基础部分 。脱离语 法学英语 ， 是得不偿失 的。只有把语法学好 、 用好 ， 才能使 自己 的英语语言功底得到全面有效 的提 高。 其次 ，不要把英语语 法单独提出来用整堂课来 讲， 因为它本身比较枯燥 ， 比较难懂 ， 内容又 比较多。 这样讲解容易使学生感到厌烦 ，从 而可能导致他们 对学 习语法失去兴趣 ，最好把语法放在课文 当中作 为一个重点来处理 。不要讲太多 ， 但一定要讲 透。 再次 ， 要 在练 习和 运 用 英 语 中学 习语 法 。 学 了某 个语法知识后 ， 多做有针对性 的练习 ， 让学生达到 对语法知识点 的反复记忆 ，这是语法教学 中一个必 不可少的环节 。 课 堂上 ， 教师一 口流利的英语是学 习 语法 的最好的引导 。 课后 ， 教师多让学生进行有话题 的对话训练 ， 让学生获得应用英语的机会 。 日常生活 中，当学生碰到教师时 ，教师永远不要对学生说汉 语， 即使 他们 暂时听不懂 ， 也不 能迁就 。 天长 日久 ， 学 生会慢慢 由怕说英语到主动乐 于交谈 。 除此之外 ，学生必须懂得把语法知识用于真正
新课标下高中英语语法教学的冷思考
不 上运 用 了 。
仅 阅读 课 上 讲 语 法 ． 口语 课 、 力 课 上 也 大 讲 语 法 ， 法 课 上 在 听 语 更 是 “ 堂 灌 ” “ 鸭 式 ” 往 往 是 教 师 讲 得 天 花 乱 坠 自我 陶醉 ， 满 、填 ．
讲精 练 和 突 破 难 点 的 目的 。 了让 学 生 掌握 某 种 语 法 ， 师课 后 为 教
找 大量 习题 让 学 生 练 习 ． 搞 题 海 战 术 ， 则学 生 难 以对 所 学 的 大 否
内 容形 成 整 体 概 念 ．这 不仅 加 重 了老 师 的 负担 也 增 加 了学 生 记
１ 中学 英 语 语法 教 学 的 地 位 俗话 说 没 有 规 矩 不 成方 圆 。 言 学 家认 为 ， 语 语法 是 语 言 发 生 作 用 的框 架 ， 有语 法 。人 们 的 交 流形 式 就 没 有 一 致性 ， 无 法 没 就 构 成 语 言 。 法 能 力 是 掌 握语 言形 式 的 知 识体 系 ， 语 是语 言实 践 能 力 的前 提 。语 言学 家 乔 姆 斯 基 的转 换 生 成 语法 理 论 认 为 语 言 不 仅 是 一 套 习惯 的体 系 ， 是 受 规 则 支 配 的体 系 。 导 交 际教 学 法 更 倡
教 学 改 革
文 献 标 识 码 ：Ｃ 文 章 编 号 ： ６ ２ ５ ８（ ０１ ） １ Ｏ ２ 一 ２ １ ７ －１ ７ ２ １１ 一 １ ８ Ｏ
在 课 程 改革 的新 形 势 下 ， 化 语 法教 学 的呼 声 也 日益 高 涨 。 淡 而交 际 语 言 教学 思 想 已逐 步 被我 国外 语 教 学 界所 接 受 。交 际教 学 法 在 全 国各 地 的 中学 课堂 里红 红火 火 地 开 展起 来 。但 是 很 多 人 对 交 际 语 言 教学 法 的认 识 并 不 完伞 正 确 。
浅谈新课程标准与高中英语语法教学
浅谈新课程标准与高中英语语法教学随着社会的不断发展和教育水平的提高，新课程标准在各个学科中得到了广泛的推广和应用。
高中英语作为一门重要的学科，其语法教学在新课程标准中也得到了一定的调整和创新。
本文将从新课程标准与高中英语语法教学的关系、语法教学内容的调整以及教学方法的改变等方面进行浅谈。
首先，新课程标准对于高中英语语法教学提出了新的要求。
新课程标准强调学生的综合素质的培养和能力的培养，要求培养学生的听、说、读、写的能力。
在语法教学中，不再将语法知识单独剥离出来进行教学，而是融入到语言运用的实际场景中，以提高学生的综合语言运用能力。
因此，在教学中，教师应注重培养学生对语法知识的掌握和灵活运用，而不仅仅是死记硬背。
其次，新课程标准对于语法教学内容也进行了一定的调整。
传统的语法教学重点放在语法规则的讲解和练习上，而新课程标准则强调语法的实际运用。
在教学中，教师应注重学生对语法知识的运用能力培养，例如，通过让学生进行对话、写作等实际操作，使学生在实际的语言运用中掌握语法知识，并且能够将其灵活运用。
同时，新课程标准还强调培养学生的跨文化意识和国际交往能力。
因此，在语法教学中，可以引入一些与文化和社会背景相关的语法知识，以增加学生对语言学习的兴趣和积极性。
再次，新课程标准对于语法教学方法也提出了新的要求。
传统的语法教学方法主要以教师为中心，注重知识的灌输和单一的语法规则的讲解。
而新课程标准则注重学生的主体地位和合作学习，提倡学生参与到教学过程中来。
在语法教学中，可以采用一些互动性强的教学方法，例如，小组合作学习、角色扮演等，以增加学生的积极性和主动性。
同时，可以利用多媒体技术辅助教学，使学生能够通过多种形式获取语法知识，提高学习效果。
总之，新课程标准对于高中英语语法教学提出了新的要求，要求教师注重培养学生的语言运用能力，重视培养学生的综合素质和实际语言运用能力。
在教学中，可以通过调整教学内容和改变教学方法来适应新课程标准的要求。
新课程背景下应加强高中英语语法教学探讨
新课程背景下应加强高中英语语法教学探讨在新课改背景下，高中英语作为基础课程，教师在实际的教学中通过语法教学指导，可以帮助学生在专业知识学习的同时提高英语素养，从而实现高中英语教学的目的。
但是。
一些教师在实际的教学中，受到传统应试思维的限制，采用单一的教学手段，降低英语课堂的趣味性，无法激发学生对英语语法的学习兴趣。
因此，高中英语教师要改变单一的教学手段，结合英语语法的基本特点，根据课改目标，创新语法教学方法，有效激发学生的学习兴趣，实现高中英语教学创新的目的。
一、高中英语语法教学中存在的问题（一）忽视学生的主体地位由于高中英语语法存在枯燥性的特点，教师在实际的教学指导中若采用传统手段，长期学习中会降低学生的学习兴趣，无法提高英语语法课程教学的有效性。
而且，部分英语教师在具体的语法指导中，会忽视学生的心理认知及能力认知，导致语法教学内容缺少合理性，无法有效提高英语语法教学质量，为高中学生英语语法能力的提升带来限制。
（二）语法教学手段单一根据高中英语教学的特点，在语法教学中通过灵活性教学方法的构建，可以引导学生掌握英语学科重点，提高学生的英语素养。
但是，在实际的语法教学中，受到教学结构及教学内容缺少灵活性的限制，在具体的教学只是采用以往的教学手段，学生在单一的教学背景下无法激发学习兴趣，影响英语语法课程教学的有效性。
二、新课程背景下高中英语语法教学探讨（一）突出学生主体地位新课改背景下，高中英语教师在语法教学整合中，需要结合以往的教学经验，认识到英语语法教学中存在的问题，并针对学生的主体需求，创新教学方法，以增强课程教学的有效性，为高中语法教学效果的提升提供支持。
首先，对于高中英语教师，在实际的语法教学中应该创设开放性的探究活动，将学生作为主体，引导学生在学习合作、自主探究中提高自身的思维能力，增强学生的英语素养，实现语法教学创新的目的。
其次，在教师在英语语法讲解中，需要融入趣味性的教学指导方法，如，在人教版高中英语必修四的“Unit1 women of achievement review”的课程教学中，教师可以针对课程教学的重难点，融入多媒体教学指导方法。
新课标下对高中英语语法教学的认识
新课标下对高中英语语法教学的认识摘要：在新课程标准的指导下，教师应树立全新的教学观念，要以学生为主体，侧重培养学生的语法意识，指导学生在实践中自主、合作地学习，激发学生的学习兴趣。
关键词：教学思维；教学观点；语法教学作者简介：袁海霞，任教于河南省登封市第一高级中学。
语法本身就是一门比较枯燥乏味的课程，所以新教材启用后，有些教师提倡对语法教学要“淡化”。
他们认为新课程标准强调的是语言运用能力强调口语的是重要性，忽视语法教学在英语学习中的作用。
然而事实上语法作为语言的结晶，在语言教学中占有重要的地位，而且语法教学是英语教学中的重要组成部分，也是英语学习成败的关键。
所以教师要树立正确的英语语法教学的观点，要让学生知道英语语法课是英语教学中必不可少的部分。
新课改所倡导的教育理念也要求教师要改变传统滞后的教学模式，以学生为本，让学生在实践中自主、探究、合作地学习。
因此，教师要改变传统滞后的教学模式，树立全新的语法教学观念，改变高中英语语法教学的思维，从过分强调“演绎法”转向“归纳法”进行语法教学。
正确领会新课程标准有关语法教学改革的精神，在授课过程中应根据学生的具体情况，采用适当的教学方法，以学生为主体，侧重培养学习者的语法意识。
一、教师要改变高中英语语法教学的思维1.系统地学好英语语法才能学好英语教师要让学生知道英语语法课是英语教学中必不可少的部分，一旦脱离了语法学英语，是得不偿失的，只有把语法学好、用好，才会使自己的英语语言功能得到全面有效的提高。
在教学中教师不应将注意力集中在语法规则或用法上，而应放在学生在情景中使用语法和对新语法意识成功的体验上，其途径并非体现在教师对该语法项目滔滔不绝或绘声绘色的讲解，而应是在教学过程中根据不同的要求设置情景并充分利用情景引出新知识，这样可使学生的语法意识得到体验。
此外，学生中也有一部分人认为自己英语基础打得不牢固，知识的链条脱节，英语语法就学不好了。
其实，英语语法只是学生应该掌握英语的一个方面，其他的知识领域还很广，如听、说、读、写四种技能等。