初高中教学衔接中的问题和对策
浅谈新课标初高中数学教学衔接的问题与策略
三 、 建 立 生 态 化 的评 价机 制
从 而帮助学生形 成积极 的英 语学 习观 ，提高课堂教 学效 果 ，提 高学生 的英语水平和综合语言运用能力．
参考文献 ：
教学与评价都是英语 课程实施 过程 的重要组成部分．教学是 培养学生 实际语言 运用能力 的关键环节 ，评价是 及时监控 教学 过程 和教学效 果的重要手段．《 义务教育英语课程标 准 （ ２ ０ １ １ 年 版） 》 中指 出：评价应反 映以人 为本 的教 育理念 ，突出学生的主 体地位 ，发挥学生在评价过程中的积极 作用 ． 评价应关注学生综 合语 言运 用能 力的发展 过程 以及学 生在 学 习过程 中情感 态度 、 价值观念 、学 习策略等方面 的发展和变化． 评价应采用形成性评 价 与终结性评 价相结合 的方式 ，既关 注过程 ，又关注 结果 ，使 对学 生学 习过程和学 习结果 的评价达到和谐 统一． 生 态化 的评 价机制 坚持课堂上 的动态评 价 ，坚持评 价学生 的综合 语言运 用能力 的发 展水平 ，坚 持全 面 、个 性 、发展 的 、
性． 笔 者 根 据 以往 教 学经 验 。总 结 出一 些初 高 中衔 接 应 采 取 的 必
一
、
初高中数学衔接 出现 问题的原因
１ ． 初 高 中教 材 容 量 差 异 明 显
现行 初 中数 学教 材在 内容上 进行 了较大 幅度删减 和调 整 ， 大 幅降低 了难度 、深 度和广度 ，对数 、解斜三 角形 、分数指 数 幂 等 内容 都转 移 到高 一 阶段 ．这样 ，初 中数 学 教材 就 出现 了 “ 浅 、少 、易 ”的特点．相 比较 而言 ，高 中数学具 有概念抽 象 、
ｏ ｆ Ｓ ｏ ｕ ｔ ｈ Ｃ ａ ｒ ｏ ｌ ｉ ｎ ａ，Ｃｏ ｌ ｕ ｍｂ ｉ ａ ，Ｕ Ｓ Ａ， １ ９ ９ ５：８ ．
初高中化学衔接困难原因分析及应对策略研究
初高中化学衔接困难原因分析及应对策略研究初高中化学的衔接问题是一个普遍存在的难题，主要表现在初中化学教育对于基本概念和基础知识的理解不够全面、深入，导致高中化学的学习出现困难，表现为基础薄弱、学习思路不清晰等。
以下是对这个问题的原因分析和相应应对策略的探究。
一、原因分析1.教学资源难以平衡初中生在学习化学时仅学习基础知识和常见实验，而高中生在学习过程中需要补充进阶知识和实验操作，因此教材内容不平衡对学习有影响。
2.教学方法存在缺陷初中化学教学方法通常注重理论知识的传授，而高中则更注重实验操作以及解决化学问题时运用理论知识的能力提升，因此教学方法的转变也缺乏支持。
3.学生自身基础薄弱初中化学的基础知识掌握问题将会产生积累效应，导致进阶化学学习难度上升，同时也加重了老师教学负担。
二、应对策略1.加强初中和高中教材内容的衔接在初中化学教学中，应强化新知识的学习方法并布置加强基础知识的锻炼题目，以培养学生解决化学问题的能力。
在高中化学教学中，则应加强理论知识与实验操作之间的联系，帮助学生更好地理解化学知识并解决实践问题。
在初中阶段，教师应采用问题导向型教学方法，引导学生通过破解化学问题来掌握知识点和解决实践问题，同时激发学生的学习兴趣。
在高中阶段，教师应采用项目化学习模式，鼓励学生自主学习与合作学习，并有针对性地实行讲解案例分析、知识延伸与拓展实验等教学方式。
3.实施学习发展计划与梯次分层教学针对不同学生个体差异，应根据学生基础水平和自我发展特点制定个性化的学习发展计划，并在执行过程中及时调整。
同时应分别对不同层次的学生实施梯次分层教学，有效提升教学效果。
综上所述，初高中化学之间的衔接不顺畅主要是由于教学资源不平衡、教学方法问题和学生自身基础薄弱等多方面因素综合导致的。
解决这一难题的关键在于教师在教学方法和教育资源应用上的前瞻性思考和不断优化，同时学生也应加强基础知识的学习。
只有这样才能使初中生能够更好地适应高中化学学习。
初高中英语教学衔接中存在的问题与对策
初高中英语教学衔接中存在的问题与对策初高中英语教学的衔接是一个非常重要的环节，它对于学生的学习效果和能力的提升有着重要的影响。
在实际教学中，我们常常会面临一些问题。
以下是初高中英语教学衔接中存在的问题及对策：问题一：词汇量不足很多学生在初中阶段的英语学习中词汇量积累不足，导致他们在高中阶段的英语学习中无法理解和运用更高级的词汇。
对策一：优化初中英语教学在初中阶段，教师应当注重培养学生的词汇积累能力。
可以通过增加单词学习的数量和频率，使用多种有效的记忆方法，如单词卡片、课文背诵等，激发学生对英语单词的兴趣和记忆能力。
对策二：使用层次化词汇教材在衔接教学中，教师可以根据学生的词汇水平选择合适的词汇教材。
使用层次化的词汇教材，分阶段进行教学，逐步提高学生的词汇量。
教师还可以进行词汇的巩固和复习，帮助学生巩固学过的词汇，扩大词汇量。
问题二：阅读能力不强对策一：引导学生培养阅读兴趣教师可以引导学生阅读一些与他们兴趣相关的英语材料，如英文小说、英文电影等。
通过感兴趣的内容来培养学生的阅读兴趣，从而激发他们的阅读能力。
对策二：多样化的阅读训练在初中阶段，教师可以选择适应学生能力水平的阅读材料进行训练。
通过做阅读理解题目来提高学生对课文的理解能力，培养学生的阅读策略和技巧，为高中的阅读能力打好基础。
问题三：写作能力不足对策一：建立写作习惯教师可以鼓励学生养成每天写英语日记或随笔的习惯，培养学生的写作能力和写作兴趣。
为学生提供一些写作话题和写作模板，帮助他们进行写作练习，激发他们的想象力和创造力。
对策二：组织写作训练在衔接教学中，教师可以组织一些写作比赛或小组讨论，让学生在实践中学习写作技巧和表达能力。
教师还可以给学生提供一些写作指导和评价，帮助学生改善写作能力。
在初高中英语教学衔接中，我们需要关注词汇量不足、阅读能力不强和写作能力不足等问题。
通过优化初中英语教学，使用层次化词汇教材，引导学生培养阅读兴趣，进行多样化的阅读训练，建立写作习惯以及组织写作训练等对策，可以帮助学生更好地完成初高中英语教学的衔接，提高他们的英语学习效果和能力。
初高中数学衔接中存在的问题及对策分析-教育文档
初高中数学衔接中存在的问题及对策分析实施新课改后，初中数学新教材内容做了较大程度的调整，对一些知识点的要求明显降低。
但高中数学新教材内容量增大，知识面变宽，这对于刚升入高中的学生来说感觉课堂上老师讲得太快。
每节课内容多且要求高，一些初中没有学过的知识在高中直接应用，这使得高一新生不能尽快地适应高中的学习，成绩明显下降，逐渐失去了学好数学的信心。
而造成这种情况的原因主要在于初高中数学教学衔接上的问题，下面对此提出存在的问题及对策。
一、初高中数学教学衔接中存在的问题（一）教材内容初中数学教材压缩了部分教学内容，一些内容已被删除或降低要求，有些知识作为阅读材料出现。
这样在高中要求熟练运用的知识内容，在初中却只要求简单了解，而高中老师因为这些知识初中已学过而不再讲解，或为了高中进度也没有时间去细讲，这样就形成了初高中都不讲的知识。
例如，根与系数的关系与根的判别式的综合运用、运用二次函数的图像解二次不等式，十字相乘法、重心等等。
这给高中学生的学习带来了很大的困难。
此外，尽管初高中教材普遍降低了知识难度，但实际上初中教材降低的幅度较大，与之相比，在高考的重压之下，高中教师都不敢轻易降低教材的难度，最终致使初中教材与高中教材内容的难度差距日益扩大和加深。
（二）教学方法初中数学内容较少，知识难度低，题型单一，课时充足，因而教学进度较慢，教师可以有充足的时间对各类习题反复讲解示范，学生也有足够的时间练习巩固，只要学生记住公式、定理、概念和老师讲过的例题类型，就能取得不错的成绩。
进入高中后，知识点明显增加，难度加深，而课时却并未增加，因此课容量增大，教学进度快，习题类型多且灵活，大多习题都包含多个知识点。
高考又容易在各个知识交汇处出题，教师不可能把各种题型讲全讲细，更多的是讲解题思想和方法，注重启发引导，开拓思路，然后由学生自己去思考、去解答。
而刚进入高中的学生不适应这种教学方法，跟不上老师的思维，从而产生学习障碍，影响数学的学习。
浅谈初高中数学衔接存在的问题及改进策略
浅谈初高中数学衔接存在的问题及改进策略
初高中数学是学生学习数学的重要阶段，是学习数学最为关键的阶段之一。
但是，初高中数学衔接存在着许多问题，主要表现为：
一、学习内容的断层
初中数学学习内容主要是初等数学知识和初步代数部分，而高中数学学习内容则涉及到高精度计算、解析几何、函数、导数等知识。
这种内容上的断层会导致学生在高中学习数学时出现困难，而且很难找到解决问题的方法。
二、学习难度的跨度
初中数学的难度比较适中，学生在学习过程中能够逐渐提高自己的数学素养。
但是，当学生进入高中后，数学难度突然飙升，让一些学生茫然无措。
三、师资力量的差异
初中和高中的师资力量存在着差异，有些初中老师并没有完全掌握高中数学的知识体系，因此，当学生进入高中时，老师可能会对某些知识点讲解不足，影响学生的学习效果。
以上问题导致了初高中数学衔接存在着许多困难，这也是让很多学生在高中数学学习中出现困难的主要原因。
一些改进策略包括：
1、打破学科和年级的限制，采用跨学科教学的方法，在数学、物理等科目间建立联系，以提高学生的综合素质。
2、建立导师制度，促进师生之间的互动和交流，帮助学生解决问题，在学习上更有针对性。
3、积极培养学生的自主学习能力，鼓励学生积极学习、探索数学的本质，培养学生探究问题的兴趣和能力。
4、进行课堂教学的改革，尽可能地提高教学质量，使学生学习效果更佳。
总之，初高中数学衔接问题的解决需要多方面的努力，包括学生、教师和管理者等各方的共同努力。
只要大家齐心协力，就一定可以解决初高中数学衔接存在的问题，提高学生的数学素养。
初高中英语教学衔接中存在的问题与对策
初高中英语教学衔接中存在的问题与对策问题一：知识内容断层在初中和高中英语教学过程中，由于两个阶段的教学目标和教学大纲的不同，很容易造成知识内容的断层。
初中英语教学侧重于基础知识的掌握和简单的交际能力培养，而高中英语教学则更注重语言表达和语言运用能力的培养，知识内容更加深入和复杂。
这样的断层给学生学习带来困惑和障碍。
学校和教师要积极研究教学大纲和教材，充分了解初中和高中英语教学目标和内容，以此为基础制定课程教学计划。
在教材选择上，要选择具有紧密联系的教材，尽量避免知识断层的问题。
加强选用一些既有相对简单的课文内容，又与高中英语内容有衔接的教材，以此作为初高中教学中的桥梁，帮助学生对知识进行衔接。
对策二：培养学生的学习能力学生在初中阶段应该培养良好的学习方法和学习习惯。
有计划地进行知识的积累和学习，同时注重课外阅读和听说能力的培养。
高中阶段时，学生可以通过自主学习、阅读英语原版书籍等方式拓宽自己的英语知识面。
这样的学习能力培养能够帮助学生更好地进行初高中英语知识内容的衔接。
问题二：学习方法转变困难初中英语教学注重基础知识的掌握，对于学生来说，做题和背诵是主要的学习方法。
而高中英语教学则更加注重语言表达和语言运用的能力培养，这就需要学生转变学习方法。
由于学习方法的改变和转变需要时间和经验的积累，学生很容易出现适应上的困难。
学校和教师要重视学生学习兴趣的培养，通过丰富多样的教学活动，激发学生学习的兴趣。
在教学中引入游戏、竞赛等元素，让学生通过参与活动来提高英语的能力。
通过兴趣培养，可以帮助学生更加乐观积极地转变学习方法。
对策二：逐步引导学生转变学习方法教师可以逐渐引导学生转变学习方法。
在初中阶段的教学中，可以在做题和背诵的基础上，适当引入课外阅读和写作练习。
在高中阶段的教学中，可以通过更多的听说训练和写作练习，帮助学生提高语言表达和语言运用的能力。
通过逐步引导，可以帮助学生顺利完成学习方法的转变。
问题三：学习压力增加高中阶段的学习压力相对较大，学生需要同时兼顾多个学科的学习，加上高中英语教学的提高和加重，学生的学习压力进一步增加。
初高中英语教学衔接中存在的问题与对策
初高中英语教学衔接中存在的问题与对策
初高中英语教学的衔接是学生学习过程中的一个重要环节，它关系着学生在学习英语过程中的连贯性和稳定性。
在实际的教学中，初高中英语教学衔接中存在着一些问题，如何解决这些问题，提高教学质量，是当前亟待解决的一个问题。
本文将探讨初高中英语教学衔接中存在的问题，并提出相应的对策。
一、存在的问题
1. 学习内容不连贯
初中与高中的英语学习内容存在着断层，初中阶段学习的语法、词汇、阅读、写作等内容与高中的教学内容不够连贯，导致学生在升入高中后面临课程内容的不适应。
2. 学习方法转变不顺畅
初中与高中的学习方法存在较大的差异，初中阶段学生主要以课本为主，高中阶段则需要注重阅读、独立学习和写作能力的培养。
由于学习方法转变不顺畅，导致学生在高中阶段学习英语时面临一定的困难。
3. 教学内容与学生实际生活脱节
初高中的英语教学内容与学生实际生活存在一定的脱节，导致学生对英语学习的兴趣不高，学习动力不足。
二、对策
1. 教学内容的衔接
针对初高中英语教学内容不连贯的问题，学校和教师应该在课程设置、教学大纲、教材编写等方面加强协同合作，确保初中与高中的教学内容有机衔接，使学生在升入高中后能够顺利过渡。
整体而言，解决初高中英语教学衔接中存在的问题需要学校和教师的共同努力，课程设置要有机衔接，教学方法要引导学生转变，教学内容要与学生的实际生活结合。
只有这样，才能真正解决初高中英语教学衔接中存在的问题，提高学生的学习质量。
初高中数学衔接的问题与对策研究
初高中数学衔接的问题与对策研究1. 引言1.1 研究背景初高中数学衔接一直是教育界关注的重要问题之一。
随着我国教育体制的改革和发展，初高中数学课程之间的衔接问题逐渐凸显出来。
初中数学和高中数学在知识体系、难度和教学方法等方面存在巨大差异，这给学生的学习和发展带来了挑战。
由于初高中数学的连续性和递进性，初中数学的不完整和高中数学的深化之间存在明显断裂，导致许多学生在从初中升入高中后感到突然地难以适应。
在这种情况下，学生容易产生学习焦虑和自卑情绪，影响其学习兴趣和学业发展。
为了解决初高中数学衔接问题，提高学生的数学学习能力和成绩，有必要开展相关研究，并探讨针对性的对策和措施。
部分将从初高中数学课程的差异性和衔接问题的现状出发，对该问题进行深入分析和探讨。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨初高中数学衔接存在的问题，并提出针对性的对策，从而加强初高中数学课程之间的衔接，促进学生数学学习能力的提升。
通过深入分析初高中数学课程之间的差异，找出造成衔接问题的主要原因，以及探讨教师在此过程中扮演的角色和发挥的作用。
强调学生自主学习的重要性，并探讨如何引导学生建立有效的学习方法和习惯，从而提高数学学习的效果。
通过本研究，我们希望能够为改善初高中数学衔接问题提供参考，并为教育部门和学校提供合理的建议和措施，以实现教育教学的优化和提升。
2. 正文2.1 初高中数学课程之间的差异初高中数学课程之间的差异是一个备受关注的问题。
在初中阶段，数学课程主要围绕基本概念和基本运算进行教学，涉及的内容相对简单，循序渐进。
而到了高中阶段，数学课程开始涉及更加深入和复杂的内容，如微积分、概率论等，要求学生具备较高的逻辑思维能力和数学推理能力。
这种由简单到复杂的变化，导致学生在初高中数学衔接过程中出现困难。
初高中数学课程之间的差异还表现在教学方法和教学风格上。
初中阶段，教师比较注重知识点的传授和学生的基本技能培养，而高中阶段的数学教学更加注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
初高中英语教学衔接中存在的问题与对策
初高中英语教学衔接中存在的问题与对策随着我国经济的不断发展和对国际间的联系，越来越多的人开始关注英语语言的学习，这也促进了英语教学的普及。
在整个英语教育体系中，初高中英语教学衔接是非常重要的环节。
然而在实践中，我们也发现了一些问题。
本文将从教学衔接的概念、存在的问题、以及解决对策三个方面对初高中英语教学衔接进行探讨。
一、教学衔接的概念教学衔接，指的是学生在不同学段学习内容之间的延续性、连续性和完整性。
具体来说，初高中英语教学衔接是指从初中英语教学中学到的英语知识，对高中英语学习的帮助和影响。
（一）教学内容不连贯初中英语和高中英语的教学重点往往不一致，初中英语偏重语法和口语表达，而高中英语更加偏重阅读理解和写作能力的培养，两者之间的教学内容不是很连贯，缺乏沟通和衔接。
（二）学科间知识转化差在初中阶段，在学习英语的同时，学生也会接触到和英语相关的尤其是较为重要的综合类知识，如初中物理，化学等，在学习中的知识可以互为借鉴，互为支持，但是这些知识在初中英语学习中并不被重视，无法很好地运用到英语学习中；同样，高中阶段在学习英语的同时也会涉及到数学，政治，历史等各学科知识，而这些学科之间的知识转化不是很好，容易出现学科边际不明的情况，导致学生学习效果不佳。
（三）课程难易度不协调初中英语和高中英语课程之间的难易度也不协调。
孩子在上初二时，英语的课文难度较小，而在上初三之后，课文复杂度和阅读难度会大幅度增加，这会给很多学生带来压力。
此外，高中英语教学的难度比初中加大，对学生的词汇量、语法要求较高，对学生的综合能力也有较高要求，如果初中英语教学无法很好地完成初中英语与高中英语难度的衔接，就会出现初中阶段有些学生可能会“落后一两年”的情况。
（四）教师教学方法不同初中英语和高中英语教学之间的教学方法也不完全相同。
初中注重口语、交流和基础语法的学习，而高中则更注重阅读、写作和思考能力的培养，因此初中和高中的英语教师教学方法往往不同，对于有些学生，转折期较为困难，切换到新的教学方式需要些时间。
新高考背景下初高中数学教学衔接问题及对策探讨
新高考背景下初高中数学教学衔接问题及对策探讨摘要：数学学科的重要性毋庸置疑，学生在初升高阶段的数学学习中存在一些知识脱节的现象，因此，初高中数学教学的有效衔接是一个亟待解决的问题。
基于此本文就新高考背景下初高中数学教学衔接问题及对策进行阐述，以供参考。
关键词：初高中数学教学；教学方法；教学策略；1新高考背景下初高中数学教学衔接存在的问题1.1初高中教材衔接不紧密1.1.1初高中数学教材在设置上存在差异初中数学教材插图较多，色彩鲜艳，能抓住学生的眼球，有助于提高学生对教材研读的专注度和理解度。
同时，初中数学教材语言生动、贴合生活实际且更具有直观性，注重表象性的内容，初中生更容易理解和掌握；而高中数学教材插图解释较少，多是定义、定理、数学公式等理论性知识，所使用的语言较为精练且注重抽象性、综合性，较初中内容来说更具复杂性，其重视对学生由直观形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维的培养。
1.1.2初高中数学教材内容密度不同初中数学教材内容少且难度低，内容安排密度小，而高中数学教材内容相对来说较多，包含必修教材、选修教材以及选择性必修教材等不同层次的内容，难度大幅度提高、密度增大，内容丰富且理论性强。
1.2初高中教师教学方法各异初中教师在教学时更注重学生对于定义、公式、解题方法的掌握，对于中考数学的内容，题型较少且不是很灵活，大多只需要学生“依葫芦画瓢”就可以解决，所以教师通常要求学生机械记忆，以反复训练的方式来提高学生的学习效率。
在高中阶段，教师更重视学生对于知识点的全面掌握，以应对综合性更强的各种考试评价方式。
所以，在教学过程中，教师会更加重视公式的推导过程，以及如何灵活地应用各种解题方法来解决涉及多个知识点的问题等。
例如，初中数学教材对于二次函数的学习要求较低，学生只需要了解几种简单的解题方式就可以掌握相应的知识。
而二次函数是贯穿高中数学教材始终的重要内容，配方、作简图、求值域、解二次不等式、判断单调区间、求最大或最小值或研究闭区间上函数最值等等，是高中学生必须掌握的基本题型与常用方法，这就要求学生不能只是记住知识点就可以了，而是要深度掌握并能灵活运用。
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初·高中教学衔接中的问题和对策探讨
语文
问题：
一、学生的书写习惯较差。
一些学生到了高中后，在书写上仍然存在较大的问题，书写习惯较差，主要表现在对汉字的书写不整洁、不规范，更谈不上美观。
其次是作业中错别字较多，很多学生没达到写字的基本要求：写字要合乎规范、端正、干净、清晰、做到横平竖直。
二、基本的语法知识薄弱。
由于近来较长的一段时间内，初中中考对语文语法知识不作要求，导致从小学到初中很多教师对疏于基本语法知识的教学和训练，甚至根本不讲，造成学生到了高中后，对于一些简单的句子知识都无法了解，从而增加了高中教学的难度。
而高考对于一些基本的语法知识是有明确要求的，一些基本语法知识如词性、基本短语的构成、修辞知识、句子成分等相关知识都属于高考考查的内容，所以在小学及初中阶段，应该教授学生一些初步语法的知识。
三、一部分学生阅读理解能力不强。
目前初中阶段对学生阅读理解能力的要求，重在培养学生的语言感受能力和初步的文学作品欣赏能力，而高中阶段对学生的阅读理解能力层次在初中的基础上有所提高，更多地要求学生有分析、鉴赏文学作品的能力，要求学生在分析鉴赏的基础上有自己的理解感受和简单探究。
相较而言，《大纲》这样的安排是合理且循序渐进的，不存在衔接问题，但在我们当前的语文教学上，可能存在两个问题：一是初中在对学生阅读理解能力训练时，注重标准答案的寻找和讲解，而忽视学生对文学作品的语言感受和思想感悟；二是脱离文本、架空去理解文学作品的思想感情，且疏于对学生语言感受能力培养。
四、关于学生的记忆品质的较差。
高中老师在日常教学中，感到一些学生在积累知识的记忆能力仍显得非常弱，甚至一首简单的古诗花很长时间也背不下来。
记忆的习惯和记忆品质较差。
五、关于作文能力的培养。
初中在作文侧重要求学生写出自己健康向上的真情实感，表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，在语言能力上要求文从字顺，文体多是要求写记叙文，可配合议论、描写、抒情等表达方式的运用；而高中阶段对于学生的作文有时有明确的文体要求，要求学生针对某一特定
范围表达自己的思想感悟、见解看法和主张，文体意向性更浓。
对策
一．关于学生书写习惯培养：
（）教师要上好写字课。
教师要深刻认识到学生书写素质培养，也是素质教育的重要组成部分，不能忽视。
每周都要抽出一定时间来指导学生写字，写字课上向学生讲清写字的基本知识、基本技能以外，还应该加强具体指导。
（）要求学生把练字贯穿在日常生活中，养成拿笔及练字的习惯。
学生功课多，时间紧，而解决学生练字时间不够的最好方法，就是使学生在大脑中确定“拿笔即练字”的意识，让学生知道每次作业都是练字的好机会。
不管在什么情况下，只要一提起笔来，就要一笔一画地写，规规矩矩地练，从小养成良好的作业习惯，久而久之，学生的“提笔即练字”的习惯就慢慢养成了。
（）教师在批改作业时要加强对书写的检查和督促。
还要把字的好坏作为评判的一个重要依据。
要注意直观性、示范性。
对其中部分有代表性的字要做出具体批改，必要时应写出示范字，还要写上指导性的批语，如卷面是否整洁，字是否正确、端正等，肯定优点，指出缺点，让学生及时了解自己练习的结果。
还可以采取学生自批、互批或师生共同讲评的方式，逐渐引导学生看出自己和别人作业中的优缺点，培养学生的审美和评判能力。
批改完作业后，还应该认真总结，找出好坏典型及全班普遍存在的问题，及时分析讲解，以点带面，达到提高全班写字水平的目的。
（）以备课组为单位，每学期组织一次钢笔书法比赛，并作好评比和表彰工作。
二．关于初中语法知识的教学：
要求案初中各备课组针对每册教材附录中的语法知识点，利用备课组活动时间，开展语法知识教学的专题讨论，明确语法教学的目的和任务，疏理出适当的教学内容，再安排相应的课时，统一年级进度进行集中教学。
教学完成后，在周周清活动中进行检查。
三．关于学生记忆品质的培养
（）要在语文课堂教学中加强对学生记忆的目的性和自觉性的指导。
比如要求学生在有限的时间内完成一定的记忆任务。
如：背诵课文中某个精彩片断等。
（）通过正确组织学生复习来锻炼学生记忆能力。
复习是增强记忆培养记忆品质主要方法。
组织复习应注意：要及时复习，对刚学过的内容要及时多加复习，随着记忆巩固程度的提高，复习的次数可相应减少复习要注意科学性。
在复习时要制定切实可行的复习计划，正确分配复习时间，合理安排复习内容等。
四．关于学生作文能力培养：
初中阶段加强对初中学生语文阅读积累的训练与指导的建议：（）指导学生积累妙句，训练学生的语感。
教师在日常的语文教学中要注意指导学生积累优美文句，要通过对优美的句子、段落或文章的反复吟咏，感悟一种情感，体味语言文字的美，增强学生的语感，使学生慢慢形成一种高雅气质。
（）教会学生做摘记，对阅读和写作大有帮助，指导学生“不动笔不读书，读书必动笔”，初中阶段摘记作的好的，到高中后，语文一般都很好。
（）指导学生诵读经典，要求学生背诵一定量的古诗文培养学生诵读古诗古文的兴趣。
王永芳陈春莲吴勇军罗英明
吴森林整理。