四年级上册《角的认识》教学设计
四年级数学《角的认识》简案数学教案设计
四年级数学《角的认识》简案數學教案設計
教案名称：四年级数学《角的认识》
教学目标：
1. 学生能够理解并定义角的基本概念。
2. 学生能够识别和区分直角、锐角和钝角。
3. 学生能使用量角器测量角度。
教学内容：
1. 角的定义
2. 直角、锐角和钝角的识别与区别
3. 使用量角器测量角度的方法
教学过程：
一、引入新课（5分钟）
通过展示生活中常见的角，如书本的角、桌子的角等，引发学生对角的兴趣，并引导他们思考什么是角。
二、新知讲解（20分钟）
1. 角的定义：通过PPT展示角的图形，引导学生观察并总结出角是由两条线段（射线）在一点相交形成的图形。
教师在此过程中应强调角的两个基本元素——顶点和边。
2. 直角、锐角和钝角的识别与区别：展示各种角度的图片，让学生进行观察并分类。
通过对比，帮助学生理解直角、锐角和钝角的概念。
3. 量角器的使用：演示如何使用量角器测量角度，然后让学生自己尝试测量一些角度，以巩固他们的技能。
三、课堂练习（15分钟）
设计一系列关于角的问题和活动，如找出图中的所有角，判断哪些是直角、锐角或钝角，用量角器测量角度等。
这将有助于学生更好地理解和应用所学知识。
四、小结与作业（10分钟）
1. 小结：回顾今天的学习内容，包括角的定义、直角、锐角和钝角的区别以及如何使用量角器测量角度。
2. 作业：布置一些相关的练习题，让学生在家中复习和巩固所学知识。
教学反思：
根据学生的课堂反应和作业完成情况，反思本次教学的效果，以便在未来的教学中做出相应的调整。
《角的认识》教学设计（精选12篇）
《角的认识》教学设计（精选12篇）《角的认识》教学设计篇1一、教材简析：这部分内容是在已经认识了线段，初步认识角和体会角有大小的基础上学习的，也是学习角的分类的基础。
教材先让学生认识射线和直线。
这是因为射线是认识角的基础。
例题先以城市夜景为背景，说明灯射出的线可以看作射线，让学生联系生活体会射线的特点。
接着，把线段的一端和两端分别无限延长，让学生通过诗句体验建立“无限长”的观念。
并比较射线、直线和线段的不同，认识射线和直线。
在此基础上，让学生画一画，体验和了解两点确定一条直线，并通过生活实例加深理解，感受数学在日常生活的应用。
”想一想“着重让学生体会两点间所有的连线中线段最短，知道连接两点的线段的长就是两点间的距离。
接着让学生认识角，教材引导学生画射线组成一个角，并认识角的符号、角的记法和相应的读法。
二、教学目标：1、使学生经历观察、交流和画图活动，认识射线、直线及相互间的联系，能区分线段、射线和直线。
了解两点确定一条直线，体会两点间所有连线中线段最短2、利用射线与角之间的关系，进一步认识角的特征、角的符号、角的记法和相应的读法。
3、学生在认识射线、直线和线段的过程中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣。
三、教学重点：建立角的概念教学难点：两点间的距离概念四、教具准备：教师用的尺子、课件学具准备：学生每人准备一只画图铅笔及一把尺子、一张画图的白纸。
五、教学方法：探究式教学法六、预设教学过程：（一）复习今天我带来了我们一个熟悉的老朋友，看看是谁？——线段，你能说出线段的特点吗？——①直的；②有两个端点；③有限长（可测量出长度）。
请同学们画出一条3厘米的线段。
（设计意图：复习旧知，为新知识做准备，让学生通过以前学习过的知识的复习为新知识提供一个学习的模板，起到一个承上启下的作用。
）（二）探究新知我们的社会越来越进步，我们城市的夜景也越来越漂亮，老师拍了一幅夜景图想请你们去看看。
（出示夜景图）看到了些什么？1、五颜六色的光线。
《角的认识》教学设计（精选5篇）
《角的认识》教学设计（精选5篇）作为一名教师，时常需要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编精心整理的《角的认识》教学设计（精选5篇），欢迎阅读与收藏。
《角的认识》教学设计1【学习目标】1、使学生初步认识角，知道角的各部分名称，能结合生活情境，能辨认角。
2、初步学会用尺画角。
3、知道角有大小，理解与角的大小有关的因素。
【学习重点】1、使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会画角。
2、结合生活情境，使学生能辨认角。
【学习难点】初步学会用尺画角，理解角的大小【教具学具】大三角板、学具袋（三角板、绒线绳、剪刀、图钉、折扇、硬纸条）。
学习过程：一、激情导入1、（出示4幅建筑物的图片）找出与其它三幅图不一样的地方，并说出理由揭示课题。
板书：角的初步认识2、明确目标：（1）、认识角（2）、学习画角（3）、比较角的大小3、效果预期：二、民主导学1.看一看、找一找、摸一摸、议一议生活中角的特点。
2、指一指：图形中角的顶点和边。
3.判一判：下列图形是不是角。
4.数一数：给定的图形中有几个角5、画一画：按要求画角（1）、给一条射线，画一个角。
（2）、给一个顶点画一个角6、唱一唱：小小角真简单，一个顶点两条边，画角时，要牢记，先画顶点后画边。
7、摆一摆：（1）从学具袋中寻找材料，看谁最快摆出一个角。
（2）同桌合作，把你们准备好的绒线变成一个角。
8、开合折扇或自制的活动角观察：角变大了还是变小了？角的大小与边的长短无关，与角的两边张开的程度有关：角的两边张开的程度越大角越大。
9、补充歌谣：要知我的大和小，只看张口不看边。
三、检测导结：1、检测目标2、小组检查完成情况。
3、反馈检测结果。
四、课后拓展：课后观察一下，你还见过哪些地方有角，听说过哪里有角，然后把它们写下来，题目就叫《我是一个小小角》《角的认识》教学设计2教学目标１、通过操作，使学生经历直观认识角的过程。
《角的认识》教案8篇
《角的认识》教案8篇作为一位优秀的人民教师，时常要开展教案准备工作，借助教案可以更好地组织教学活动。
教案应该怎么写才好呢？为了加深您对于角的认识的写作认知，下面作者给大家整理了8篇《角的认识》教案，欢迎您的阅读与参考。
《角的认识》教案篇一一、材料提供一阶段：挂在夹子上的手帕、小毛巾等。
第二阶段：毛衣（套衫）、裤子、外套（开衫）。
（可以放在塑料筐子里）。
二、操作层次建议a、试着将手帕、毛巾从夹子上取下，对折后叠放整齐。
b、学习放毛衣和裤子辅平并折叠放整齐。
c、学习将外套的领口或下摆处对齐，然后折叠放整齐。
三、提示a、观察的重点幼儿是否注意放在一边的范例，有没有试着模仿。
幼儿会不会把毛农和裤子铺平。
幼儿是怎样处理外套（开衫）的左右门襟。
四、建议a、教师以请幼儿帮保育员阿姨收、折毛巾。
引起幼儿学习折叠毛巾的愿望。
b、可以为幼儿提供折叠放整齐的毛巾、衣襟范例，引导幼儿注意井模仿。
c、鼓励幼儿做事有始有终，做好了一件事情再换一件。
五、延伸在日常生活中，提醒幼儿在使用手帕后能把手帕折叠整齐。
还可以试着折叠被子等小物品，乐意地做自己能做的事。
角的认识教学设计篇二教学内容：《苏教版课程标准实验教科书数学》二年级下册第64—66页的例题及“想想做做。
”教材分析：一、内容设计这部分教材是初步认识角，共安排了三道例题：第1道例题是在观察实物的基础上抽象出图形，认识角的形状，教学角的各部分名称；第2道例题是用不同材料和方法做角，并在操作活动中感悟角是有大小的；第3道例题是观察钟面上的时针和分针转动所形成的角，体会角的大小与两条边叉开的程度有关，并通过观察直接判断角的大小，接着教材还介绍了用重叠的方法比较角的大小。
“想想做做”共安排了5道题，大体分两部分。
一部分为第1.2.3题，主要是从图形中辨认出角或数出角的个数，以进一步帮助学生建立“角”的正确表象。
第二部分为第4.5题，意在帮助学生进一步体会角的大小的与两条边叉开的程度有关，并提高对角的大小的直观判断能力。
角的初步认识教案(多篇)
角的初步认识教案(精选多篇)第一章：角的概念教学目标：1. 让学生了解角的概念，能够识别和描述角。
2. 能够用直尺和量角器测量角的大小。
教学内容：1. 引入角的概念，通过实物演示和图片引导学生理解角是由两条射线的公共端点所形成的图形。
2. 讲解角的组成部分，包括顶点、边和角的大小。
3. 示范如何使用直尺和量角器测量角的大小，并让学生进行实际操作。
教学活动：1. 实物演示角的形成，让学生触摸和观察角。
2. 引导学生用语言描述角的特点，如顶点和边的方向。
3. 分组讨论如何使用直尺和量角器测量角的大小，并进行实际操作。
评估方式：1. 观察学生是否能正确识别和描述角。
2. 评估学生是否能熟练使用直尺和量角器测量角的大小。
第二章：角的分类教学目标：1. 让学生了解不同类型的角，并能够区分它们。
2. 能够用角度来描述角的大小。
教学内容：1. 介绍不同类型的角，包括锐角、直角、钝角和平角。
2. 讲解角度的度量单位，如度、分和秒。
3. 示范如何使用量角器测量角的大小，并让学生进行实际操作。
教学活动：1. 展示不同类型的角，让学生触摸和观察。
2. 引导学生用语言描述不同类型角的特点，如锐角的锐利和直角的直。
3. 分组讨论如何使用量角器测量角的大小，并进行实际操作。
评估方式：1. 观察学生是否能正确区分不同类型的角。
2. 评估学生是否能熟练使用量角器测量角的大小，并正确读取角度。
第三章：角的大小比较教学目标：1. 让学生能够比较不同角的大小。
2. 能够用角度来表示角的大小差异。
教学内容：1. 讲解如何比较不同角的大小，包括使用量角器和观察角的开口大小。
2. 介绍角度的加减法，让学生能够计算两个角的大小之和。
3. 示范如何使用量角器进行角的大小比较，并让学生进行实际操作。
教学活动：1. 展示不同大小的角，让学生观察和比较。
2. 引导学生使用量角器比较不同角的大小，并记录结果。
3. 分组讨论如何计算两个角的大小之和，并进行实际操作。
小学四年级数学上册角的认识教案
小学四年级数学上册角的认识教案角在几何学中，是由两条有公共端点的射线组成的几何对象。
这两条射线叫做角的边，它们的公共端点叫做角的顶点。
今天在这给大家整理了一些小学四班级数学上册角的认识教案，我们一起来看看吧!小学四班级数学上册角的认识教案1设计思路1、本节微课以小灰灰上学记的故事作为导入，激起学生对角的认识产生爱好;2、通过多媒体课件的图片演示和介绍，使学生认识角的组成和特征;教学设计内容教学目的1、初步认识角，知道角的各部分名称。
2、知道角有大有小，会比较角的大小。
教学重点难点重点：帮助学生形成角的正确表象，初步建立角的概念。
难点：探索角的大小与两边张口的大小有关，与边的长短无关。
教学过程一、创设情境，引入新知师：小朋友，你喜欢看动画片吗?今天老师给你带来一个喜羊羊与灰太狼里面的故事——小灰灰上学记!早上小灰灰高兴奋兴地来到了羊村的学堂，但是喜羊羊却很生气地跟小灰灰说，昨天我听到你跟灰太狼谈论角的问题，你们是不是想打我们羊角的主意?小灰灰委屈地哭了起来。
这时候，村长村长慢羊羊来了，你们都误会小灰灰了，平时不好好学习，没文化真可怕!他们说的不是羊角，而是数学图形中的“角”。
现在请你跟我一起来“认识角”。
2、认识角1、认识角的各部分名称。
从实际生活中的事物中找到角，继而从具体到把角抽象出来，仔细观察，再摸一摸感受角各部分的特点，尖尖的顶点，滑滑的、平平的边，引出角有一个顶点两条边。
2、角的大小与边的长短无关，只跟角的张口有关。
利用动画过程：一把剪刀把角的两条边剪短了，提出问题：这个角变小了吗?容易得出，角是没有变小了，因为角的大小与边的长短无关，只跟张口的大小有关，张口越大，角就越大;张口越小，角就越小。
3、比一比比一比一中，比较的是张口一样大，边的长短不同的两个角，再一次熟悉只要张口一样大，边的长短不影响两个角一样大这个结果。
比一比二中，比较的是一个边短张口大的角和边长张口小的角，结果是张口大的角大，即使角的边长角也不会变大，还是再一次强调角的大小只跟角的张口有关，跟边的长短无关。
《认识角》教学设计（精选5篇）
《认识角》教学设计（精选5篇）作为一名教学工作者，时常需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。
一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编收集整理的《认识角》教学设计（精选5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《认识角》教学设计1教材简析：认识角是义务教育课程标准苏教版小学数学二年级（下册）第七单元第一课时的教学内容。
这部分内容主要是让学生初步认识角的含义，体会角的基本特征，并感知角的大小。
共安排了两个例题：第一道例题是在观察实物的基础上抽象出角的图形，认识角的形状，教学角的各部分名称。
随后的试一试让学生在操作过程中进一步体会角的基本特征。
第二道例题是观察钟面上的时针和分针转动所形成的角，体会角的大小与两边张开的程度有关，并通过观察直接判断角的大小。
接下来的试一试让学生通过做活动角进一步体会角的大小的含义。
想想做做安排了四道题，大体分两部分。
第一部分为第1、2题，意在进一步帮助学生建立角的正确表象。
第二部分为第3、4题，意在帮助学生进一步体会角的大小与角的两边张开的程度有关，并提高对角的大小的直观判断能力。
它是在学生已经直观认识长方形、正方形、圆、三角形、平行四边形，以及一些常见多边形的基础上进行教学的。
通过这部分内容的学习，可以为学生在第二学段继续认识角、角的度量、角的分类等知识作好铺垫；同时也可以为学生继续学习长方形、正方形、三角形等平面图形积累感性经验。
教学目标：1、使学生初步认识角，形成角的正确表象，知道角的各部分名称。
2、会初步比较角的大小。
3、学会用尺子画角。
4、通过教学培养学生的观察能力，动手操作能力和口头表达能力。
5、通过小组活动，培养学生的团结协作精神和集体创新意识。
教学重点：帮助学生形成角的正确表象，初步建立角的概念。
教学难点：引导学生从实物角逐步抽象出几何角，并理解角的大小与边的长短无关。
教学准备：三角板、硬纸条、图钉、多媒体课件。
教学过程：一、视频导入1、师问：平常大家喜不喜欢看动画片？今天上课之前，老师就先请大家看一个动画片（课件播放几何王国动画片）2、师：动画片看完了，现在老师想考考大家，这些图形分别叫什么？这几个图形中有一个新朋友角，它也是几何图形的一种。
《角的认识》教学设计（精选16篇）
《角的认识》教学设计（精选16篇）《角的认识》篇1角的认识是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的，教学中，我通过以下几个层次使学生形成关于角的正确表象：一、创设情境，导入新课在课的一开始，人学生熟悉的校园引出角，并从观察实物中抽象出所学的角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，从而激发起学生探索数学的兴趣。
二、放手学生，探究新知1、让学生找一找周围哪些物体的表面上有角，在找角的过程中，初步体验到角这一数学知识就在我们身边，培养学生从数学的角度去观察和解释生活。
2、学生依据对角的各部分的认识，自由选择材料做角，在互相交流中发现角有大有小，为进一步探究角的大小与其边的长短无关做好铺垫。
这样教学不仅符合学生由具体到抽象的认知规律，还培养了学生的动手操作能力，同时调动了学生学习数学的积极性和主动性。
3、在突破角的大小与其两边长短无关这一难点时，我先利用有趣故事引入，以激发起学生急于探究新知的兴趣，从而让学生献计献策，真正体现学生是学习的主人。
同时充分利用电脑教学的优势，通过重合两角以及边的变化来使学生进行直观的理解。
当然这一点用传统媒体也是可以实现的。
象活动角，伸缩角等等。
三、应用新知，培养能力画角应该是本节内容的重点，但正因有了前面的整体感知，所以在学生眼中，不再是无从下手，加之前面通过角的判断，它们知道了角的特点是有一个顶点和两条直直的边，于是他们各显神通，有的是把三角板或纸片上的角描下来，有的则是把两条直的线接在一起，有的则是依葫芦画瓢，照老师的样子徒手画下来。
我都由他们去，在此基础上，我再加以点拔。
我相信，只有经历过，才能记忆深刻，四、联系生活，拓展延伸在课的最后，我通过让学生欣赏画，来引导学生利用角一创作画，融趣味性、创造性、思维性为一体，丰富了学生对角的认识，同时也使学生学习数学的情感得到极大的鼓舞，可谓一举多得。
《角的认识》教学设计篇2一、创设情境，导入新课：同学们喜欢我们的学校吗？小精灵聪聪也非常喜欢，并且他还把我们的校园画成了一幅美的画儿，想不想欣赏一下？（出示校园主题图）1、从这幅画上，你都看到了什么？2、其实，有一位新的数学朋友也藏在画中，猜猜看，它是谁？3、对了，就是角。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《角的认识》教课方案
一、教课课题
青岛版六年制小学数学四年级下册第三单元“角与三角形的认识”信息窗
1“角的认识”。
二、教材剖析
本课是在学生初步认识角和三角形的基础长进行教课的，是此后进一步学习几何初步知识的基础。
该信息窗体现的是一幅工地上发掘机忙碌的作业情景。
观看的小朋友看到正在隆隆作业的机器，喜悦地谈话。
拟借此情境指引学生经过议论“铲斗臂在工作中可能形成什么样的角” 的问题，引入对角的知识的系统学习。
三、教课目的：
1．知识与技术：在学生已经认识了锐角、直角、钝角的基础上，认识平角、周
角，能说出生活中的平角和周角；知道锐角、直角、钝角、平角、周角的形成过程，理解各角之间的关系。
2．过程与方法：经历从详细物体中抽象出角的过程，培育学生察看、操作、验
证和合作研究学习的能力，发展学生的空间观点。
3．感情态度价值观：领会数学与实质生活的亲密联系，激发学生学数学用数学
的热忱。
四、教课方法 :
本课教课方案按照新课程中“坚持以学生发展为本，转变教师的教课方式和学生的学习方式”的教课理念，依据“以学生发展为本”的指导思想和本课的特点，采纳“自主学习、合作研究”的教课模式，借助多媒体课件，利用百度搜寻
到的有关资料，创建情境，充足发挥学生的主体作用和着手操作能力，充足借助小组合作，达成教课目的。
五、教课过程 :
一、创建情境，激趣导课
（课件）播放：忙碌的工地上，五台发掘机在紧张的工作着，铲斗臂形成了
各种各种的角认真察看，你发现了什么？
（课件演示：铲斗臂上形成的各种角）
师：铲斗臂在工作的时候，能形成什么样的角呢？今日我们就来研究这个问
题。
（板书课题：角的认识）
【设计企图】本课的教课，从发掘机工作的生活场境下手，发现生活中的数学识题 --- 角，进而来复习角的知识，进一步研究角的有关知识，让学生感觉数
学知识与生活密切相连，养成注意察看发掘生活中的数学现象的习惯。
二、研究新知
（一）认识平角、周角
1、学生做各种活动角。
要求：把活动角的两边重合，一边不动，另一条边开始转动，就能够获得一
个角，把你获得的角沿边画下来。
小组同学说一说，你折的是什么角。
（小组交流）：
2、小组报告沟通
【设计企图】这是一节观点课，全部角的定义都是规定的，假如不过告诉学生这些角的定义，学生有可能记得很牢，可是缺少必需的体验，必定没有深刻的印象。
这里以操作体验为主让学生在复习直角、锐角和钝角的基础上认识平角和周角，经历知识产生的过程。
3.分类。
这么多角，看起来太乱了，能不可以把他们分类整理一下呢？（小组活动）
【设计企图】先让学生作出各种活动角，把剪下来的角贴在黑板上，成心给学生造成一种“视觉杂乱”的场面，激发学生研究新知。
4、认识平角。
师：手拿一个活动角，从两边重合开始，按住一边不动，转动另一条边，当
两条边成一条直线时问：这是角吗？为何？
学生议论后，师演示平角的形成过程并板书：平角，而后示范平角的画法。
5、认识周角。
旋转活动角，一边旋转一边让学生说出角的名字，当转动一周，两条边重合
时，问：这是角吗？为何？
学生议论后，课件演示周角的形成过程，板书：平角，而后示范周角的画法。
【设计企图】为了打破难点，认识平角和周角，我精心设计了两场争辩赛，力争在学生争辩的过程中，使学生的思想形成互相碰撞，使整个争辩过程成为学生认真思辩、踊跃研究和自我建构的过程，也力争教给学生从角的定义出发剖析
问题的方法。
（二）角的表示方法：
师：我们认识了这么多角，角应当如何表示呢？谁有好方法？
（两生登台板演）
师：角能够这样表示：从一点起，画两条射线，就构成一个角。
往常用符号“∠”表示。
记作“∠ 1”（或“∠ 2”等）。
读作“角一”
【设计企图】学习角的表示方法，松手让学生先动脑想，给学生留下必定的空间。
教师再演示角的表示方法，学生印象很深刻。
（三）研究三种角的关系
师：直角、平角、周角这三种角之间有什么关系呢？请小组合作利用手中的
资料研究一下。
（小组报告）：
师：哪个小组来报告一下：你们发现了什么结论？
【设计企图】在研究学习中关于平角、周角的认识充足利用知识的迁徙和对活动角的操作来感觉两种特别角的形成，我感觉关于学生来说知识的形成过程比
较自然，并变抽象为详细，有益于学生的很好掌握。
三、回归生活
1.解决情境中的问题
师：此刻我们来看看铲斗臂在工作时都形成了哪一种角？
（课件播放，学生回答）
2.找身世边的各种角
师：同学们，你在生活中见过这些角吗？（生举例）
3.播放生活中的各种角
师：看到生活中这么多的角，你想说什么？
【设计企图】数学课程标准提出“数学根源于生活，又服务于生活” 的主旨，学生在认识了各种角此后，让学生解决生活中的问题，而且从生活中找各种角，
激发出学生到生活中找角的欲念和用数学的目光察看生活的踊跃性。
四、总结
同学说的真好！是的，我们的生活离不开角，书包里、教室里、家里、校园里、
上学的路上各处都是各种各种的角，角的世界丰富多彩，角的知识奇妙无量，就像海洋，我们学的不过海洋里的一滴水。
让我们从此刻开始努力学习，到知识的海洋里去游览吧！。