24 小学语文板书设计解析
试析小学语文板书设计常用策略及书写要点
试析小学语文板书设计常用策略及书写要点1. 图文结合策略：通过将文字与图画结合在一起来进行板书设计。
这种策略可以帮助学生更好地理解文章内容，并激发他们的兴趣。
在设计时，可以选择与文章内容相关的图片，并将文字和图片有机地结合在一起，使板书更加生动、形象。
2. 关键词标注策略：通过标注关键词来突出文章的重点和要点。
这种策略可以帮助学生在阅读时更好地理解文章，并且可以方便学生复习和回顾。
在设计时，可以选择文章中的重要词汇，并以不同颜色、字体或画框的形式进行标注，使关键词更加醒目。
3. 句型结构展示策略：通过展示文章中的不同句型结构来帮助学生提高语文表达能力。
这种策略可以帮助学生学会不同句型的运用，并且便于学生模仿和借鉴。
在设计时，可以选择文章中的典型句型进行展示，并用箭头或虚线来表示句子的结构，以便学生更好地理解。
在进行板书设计时，还需要注意以下几点：1. 注意字体和字号的选择：板书的字体应该清晰易读，可以选择黑体或楷体等常用字体。
字号应适中，不宜过大或过小，以确保学生可以清晰地看到文字内容。
2. 注意行间距和字间距的控制：行间距和字间距应适中，不宜过大或过小，以确保学生可以清晰地辨认文字，并且方便学生书写和复习。
3. 注意布局的合理性和美观性：板书的布局应该整洁美观，可以采用分栏或分行的形式，以便学生观看和阅读。
还可以通过选择适当的颜色和装饰图案来提升板书的美观度。
小学语文板书设计常用策略包括图文结合、关键词标注、句型结构展示和行文脉络展示等。
在进行设计时，要注意字体和字号的选择、行间距和字间距的控制，以及布局的合理性和美观性。
这些策略和注意事项可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，并提高语文表达能力。
小学语文_24火烧云教学设计学情分析教材分析课后反思
24《火烧云》教学设计《火烧云》学情分析平时学生对清晨或傍晚天空云霞的变化熟视无睹,缺少细致的观察,特别是关注火烧云的自然现象。
学生要将自己观察到的景象与课文所描写的景象结合起来加深理解。
课文中作者对火烧云的颜色和形状的变化进行了详尽的描写,学生要深入体会云变化的有趣。
学生会想象画面,体会火烧云颜色、形状极多,变化极快的特点。
再结合自己观察到的情况,说说课文中没有提到的景象。
如还有哪些颜色,还有其他的什么形状等,让学生通过想象,也学着作者的方法进行一番描述,以培养学生的想象能力。
学生边读边想，并有感情的朗读自己喜欢的文段，读出火烧云的颜色和形状变化的特点，另外，在此教学环节中，通过不断渗透，引导学生质疑、对比，并积累品析好词佳句，尝试发挥自己的想象力，用自己的话来延续作者丰富而绝妙的想象，感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱，从而受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶。
在本课教学中重点培养学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展的语文综合素质。
《火烧云》效果分析《火烧云》描绘了变化极多极快的火烧云的奇特和瑰丽。
大自然如同一位神奇的魔术师，把无穷无尽的奥秘隐藏在天地间，吸引着人们去寻找，去发现。
选编这篇课文的目的是，一是了解火烧云颜色和形状的特点，体会作者赞美自然景象的心情，激发学生观察大自然的兴趣，培养想象能力；二是想象火烧云的奇异景象，感受火烧云的美丽；三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。
这也是教学的重点和难点。
让学生课前预习使其对这一内容有一定的了解，所以，一开始的提问法，很快将他们带入到了一个全新的学习环节，使得他们的注意力一下子被集中到了一起。
教学这篇课文，我始终把握两个内容为授课的重点与难点。
分别是：概括火烧云的特点以及让学生学会作者的写作方法，体会大自然的美。
因为在三年级的教学中，概括重点对学生来说是比较难以掌握的一个能力，所以，今天的课堂上，我们重点帮学生学会这种方法。
这种方法学生似乎很快就习得了。
浅谈小学语文板书设计
板书是小学语文教学中不可缺少的一个重要环节。和其它教学媒体相比，板书 具有直观、形象、醒目、具体、生动、鲜明的特点，它能帮助学生理解知识、 掌握技能，同时又能启迪学生思维，发展各种能力。
二、板书设计的原则
板书设计是教师在深入钻研教材的基础上，根据不同的教学目标、教材特点、 学生实际，精心设计出符合教学过程、富有艺术性的板书，不仅能使学生易于 理解，更能激发学生的学习积极性，从而达到提高课堂教学效率的目的。
参考内容
想象一下，一位小学语文老师站在黑板前，手中挥舞着粉笔，学生们目光专注 地盯着她。这是我们熟悉的教室场景，而板书则是老师传达知识的重要工具。 本次演示将探讨小学语文教学板书中关键词的重要性及其应用价值。
关键词在小学语文教学板书中扮演着举足轻重的角色。首先，它们帮助学生抓 住课堂重点。老师在板书中使用关键词，通常是对课堂重点内容的提炼和概括， 可以引导学生更好地理解知识。其次，关键词还能帮助学生记忆和理解知识。 有研究表明，将复杂的概念或公式用简单的词语或短语进行概括，有助于学生 在记忆过程中形成更深刻的印象。
浅谈小学语文板书设计
目录
01 一、板书的作用
03 三、板书设计的技巧
02 二、板书设计的原则 04 参考内容
板书是教学中所应用的一种主要的教学媒体，板书设计是对教学内容的加工和 提炼，是教师教学能力的综合体现。它具有高度的概括性，能在方寸之间展现 千言万语，是教学中不可忽视的一个重要环节。
一、板书的作用
4、色彩法
色彩法是板书中常用的方法之一。通过运用不同的色彩可以突出重点、区分难 点、加深学生对课文内容的理解。例如：在《狼牙山五壮士》一课的板书中， 可以通过运用红、黄、蓝等不同的颜色来表现五壮士的英勇形象和壮烈牺牲的 精神来帮助学生更好地理解文章的中心思想。
四年级24课语文教案文案
四年级24课语文教案文案教学后记一样应当包括三方面的内容：成功的体会记录，教学不足方面的记录，教学灵感的记录。
那么应当怎么写好教案呢?今天作者在这里给大家分享一些有关于最新四年级24课语文教案文案，期望可以帮助到大家。
最新四年级24课语文教案文案1教学目标：一、知识与能力1、掌控本课7个生字、正确读写第10自然段，会用“竟然”造句。
2、能分角色朗诵课文，背诵课文的重点句段。
3、能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。
4、知道课文中深入含义的句子，知道“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人的道理。
5、初步了解借物喻人的写作手法，学习作者的写法写一写身边的事物。
二、进程与方法1、自学生字新词，并用“竟然”造句。
2、知道课文中的含义深入的句子，体会这样写的好处，知道做人的道理。
3、用借物喻人的方法写写身边的食品。
三、情感态度价值观学习花生不图虚名、默默奉献的品行，知道“做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
教学重点：1.知道父亲歌颂花生的话的深入含义。
2.掌控详略得当的写法。
教学难点：知道父亲歌颂花生的话的深入含义。
课前准备：制作多媒体课件教学进程：(一)、豪情导趣，揭示课题1、出示谜语，猜猜它是哪种植物?“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。
”(花生)2、(出示花生的图片)说说花生的作用。
3、摸索：为何叫落花生呢?教师解题：花生又叫落花生，由于花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。
4、落花生不仅是农作物的名字也是本篇作者的笔名，他为何取这个笔名呢?留着这个问题，今天就让我们一起走进文中，走进许地山童年的时光。
5、板书：15.落花生(二)、初读课文，整体感知1、自由挑选你爱好的方式读课文要求：读准字音，把课文读通顺。
2、检查认读生字词情形3.检查学生读课文情形，指名读指定的段落，评议读的情形。
部编版四年级下册语文第24课《黄继光》教案及板书设计反思
部编版四年级下册语文第24课《黄继光》教案及板书设计反思《部编版四年级下册语文第24课《黄继光》教案及板书设计反思》这是一篇四年级下册语文教案，希望能对您的生活工作得到帮助。
部编版小学四年级下册语文第24课《黄继光》教案及板书设计《黄继光》创新教案一、揭题，简介时代背景及人物。
1.出示课题：黄继光。
2.介绍黄继光。
黄继光出生于贫民家庭，受尽阶级压迫。
1950年加入民兵，第二年参加中国人民志愿军。
1952年10月在上甘岭战役中光荣牺牲。
后来，中国人民志愿军领导决定给黄继光追记特等功并授予“特级英雄”称号。
朝鲜民主主义共和国最高人民议会常任委员会授予“朝鲜民主主义人民共和国英雄”的称号，并授予金星奖章和一级国旗勋章。
3.介绍“抗美援朝”。
1950年6月25日以美帝国主义为首的外国侵略军入侵朝鲜，并妄图以朝鲜民主主义共和国为跳板，进而侵略中国。
中国人民为了抗美援朝，保家卫国，组成了中国人民志愿军，于1950年10月25日赴朝鲜前线，和朝鲜人民并肩作战。
经过３年苦战，打退了美国侵略者及其帮凶军队，迫使美帝国主义签订了《朝鲜停战协定》。
二、听课文录音朗读，思考。
这篇课文写黄继光的一件什么事？三、自学课文生字新词。
1.注意读准平舌音“摧”，边音“屡”，后鼻音“膛”。
2.理解词义。
持续：延续不断。
黎明：天快要亮。
火力点：战斗中火力比较集中的地方。
匍匐：爬行。
挪动：慢慢地移动。
惊天动地：形容声音响亮或事件伟大。
四、读课文，理解课文大意。
1.学生分自然段读通课文。
2.想一想，每个自然段讲什么内容？五、讲读课文。
1.默读第一自然段，思考：什么时候？上级下达了什么命令？追问：你觉得任务怎样？2.默读第十自然段，思考：进攻开始了，我军遇到了什么困难？情况怎样？引导学生从以下两点理解当时情况危急：（1）我军进攻屡次受挫。
（敌人火力点凶猛地射击）（2）时间紧迫。
（４点多、黎明）3.在这样紧急的情况下，哪位主要人物出现了，他做了什么？（1）他对敌人是怎样的？（2）请战时，他是怎样的？（3）黄继光接受任务后是怎样进行战斗的？4.自学第三大段。
小学语文课堂板书设计探究
小学语文课堂板书设计探究作为语文教师，课堂板书是教学中必不可少的一个环节。
精心设计的板书不仅能够起到引导学生学习的作用，还可以激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
下面，我就来探究一下小学语文课堂板书的设计。
一、板书的位置小学语文的板书应该放在教室的中央位置，以便让所有学生都能够清晰地看到。
同时，板书的高度应该低于教师的身高，以便给学生一个良好的视觉体验。
二、板书的布局小学语文课堂的板书应该具有清晰、简洁、美观的特点。
一般来说，整个板书应该分为三个部分：标题、内容和总结。
1. 标题标题是整个板书的重点和核心，它负责引导学生，让他们更好地理解本节课的主要内容。
标题应该简洁明了，用大字体书写，以便学生快速地找到重点。
同时，标题的颜色应该与内容区分开来，以便让学生更好地区分出主次。
2. 内容内容是整个板书的主体部分，它应该包含本节课的重点知识和重要提示。
板书的内容应该尽可能地简单明了，以便让学生能够快速地理解和记忆。
同时，内容的排版应该合理，行距适宜，字体大小适合。
3. 总结总结是板书的结束部分，它应该包含本节课的重点和难点，以及教师的引导和解析。
总结的排版应该和标题一样，突出重点，以便学生更好地理解整个课堂内容。
三、板书的内容设计小学语文的板书内容应该紧密贴合教材，以便让学生更好地理解和掌握课堂内容。
同时，板书的内容应该具有综合性和多样性，以便引导学生进一步拓展学习内容。
下面是一些小学语文课堂板书的内容设计方法：1. 重点知识：板书中应该突出本节课的重点知识，以便学生能够更好地理解和掌握。
2. 生动形象：在板书中可以加入一些生动形象的图片、动画、符号等，以便引导学生更好地理解和掌握知识。
3. 提取关键词：在板书中可以提取一些关键词，以便学生更好地记忆和理解。
4. 多例句分析：在板书中可以分析一些典型的例句，以便让学生更好地理解和应用。
同时，例句的分析应该注重逻辑性和实用性。
5. 多样化设计：在板书中可以使用各种不同的设计元素，例如颜色、形状、符号等，以便增强学生的视觉效果和学习兴趣。
24 小学语文板书设计
遵循板书的科学性及充分发挥板书的艺术性 而精心设计板书，能使学生学起来省时，省 力，省事，提高了学习效率，优化了课堂结 构。 例：
《蝙蝠和雷达》可以这样设计：
嘴 蝙蝠 超声波
耳
天线 障碍物 无线电波 雷达
荧光屏
分析：
这样设计，直观，通俗易懂，逻辑性强，不 仅揭示了蝙蝠在夜间飞行的奥妙，又阐述了 雷达的原理。既体现了两者的共性，又能把 两者的内在联系剖析得淋漓尽致（从蝙蝠身 上得到启示——发明雷达）学生一目了然， 复杂、抽象的科学理论知识变得简单。如这 时教师调控引导得好，把蝙蝠和雷达这种内 在联系（从因到果）扩展延伸出去。穿针引 线，学生兴趣被激发，往往能举一反三。这 就是板书的成效，板书的真正价值。
小学语文课堂板书设计
板书是教学中文章思路、教师思路、学生思路三 者凝结而成的艺术结晶，是教学过程中的主旋律 不可缺少的一个组成部分。
板书是文章精华的浓缩，文章的血肉。板书设计 得好，运用得好，能化复杂为简单，化紊乱为条 理，化抽象为直观；从美学角度看，它是课堂教 学的精品展示，给学生的视觉效果是严谨、科学、 简洁的结构美。
板书内容构成形式：
板书一般可分为系统性板书和辅助性板书两 种类型。系统性板书是对教学内容的高度概 括，如讲课提纲、基本内容、重要结论等； 辅助性板书是根据教学需要，将一些重要概 念、名词术语或重要的时间、地点及其他需 强调的内容，简要地写在黑板一侧。系统性 板书一般写在黑板重要位置上，相对保持时 间长些，辅助性板书往往边写边擦。
（3）主次分明 在板位安排上，不可主次不 分，平面直推。应准确地把板书内容的主次 在板位安排上体现出来，才能使学生明确重 点，便于理解和记录。需要分层次时，应正 确使用层次序号。
小学语文板书设计的问题与策略研究
小学语文板书设计的问题与策略研究小学语文板书设计是教学中非常重要的一个环节，合理的板书可以有效地激发学生的学习兴趣，加深对知识的理解，提高阅读能力和写作能力。
但是在实际教学中，很多教师在进行板书设计时存在一些问题，比如板书内容不合理、布局混乱等。
本文将研究小学语文板书设计的问题和策略，并提出一些建议。
问题一：板书内容不合理合理的板书内容应该与教学内容相匹配，能够引导学生学习，激发学生的学习兴趣。
很多教师在进行板书设计时常常只是简单地抄写教材内容，缺乏创意和个性，导致学生对板书不感兴趣，无法吸引他们的注意力。
解决策略：1. 加入图片和图表。
图片和图表可以直观地呈现知识点，能够引起学生的兴趣，增加记忆点。
在讲解诗歌时，可以在板书上贴上与诗歌内容相关的图片，让学生直观地感受诗歌的美。
2. 设计互动性的板书内容。
通过设计问题、填空等形式，让学生积极参与，主动思考，增强学习效果。
在讲解文学常识时，可以设计一个文学知识的“问答游戏”，让学生参与通过游戏的方式学习知识。
3. 引用名言警句。
合适的名言警句可以体现思想深度，激发学生对语文的兴趣。
在讲解写作技巧时，可以引用名人的名言警句，让学生在理解名言的基础上，进一步探讨并运用到写作中。
问题二：板书布局混乱板书布局的整齐和美观对于学生的学习非常重要。
在实际教学中，很多教师在进行板书布局时，由于时间紧迫或者缺乏规划，导致板书布局混乱，无法清晰地展示知识点，给学生带来视觉上的困扰。
解决策略：1. 制定板书布局方案。
在开始设计板书之前，教师应该提前制定一个明确的布局方案，包括标题、关键词、示例等，可以先在纸上进行练习，确保布局整齐美观。
2. 分区域布置，层次分明。
通过合理的分区域布置，将不同的知识点划分开来，形成层次感。
可以将语文知识点分为“基础知识”、“技巧要点”、“经典范文”等，每个区域通过颜色、线条等方式进行区分，使得学生一目了然。
3. 注意字迹工整、规范。
字迹工整、规范是一个好的板书的基础要求。
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东郭先生
东郭先生
救了
要吃 救了
狼
狼
（第一步）
（第二步）
东郭先生 要吃 老农 营救、教育
狼
（第三步）
设计打死
4.对比式板书
把相近或截然相反的两件事物放在一起进行比较，
分析其特点。进一步揭示事特的本质特征和发展
规律。
如《科亚的木匣》：
科
利 亚
四年前埋
四年后埋
五岁
九岁
步子小
步子大
十步
五步
它是通过借助各种辅助符号、如箭头、直 线、方格来表现事物的外部特征，虽然直 观性强，但常常要添加文字加以说明。如 《三味书屋》：
北 一幅画 书 八仙桌 高背椅 书 西 桌 桌 东 书桌 南 这样设计，加强了学生的方位感。为学生 进行有序观察提供了保证。
板书书写技法 （1）书写姿势：板书的书写姿势一般采用
（3）主次分明 在板位安排上，不可主次不
分，平面直推。应准确地把板书内容的主次 在板位安排上体现出来，才能使学生明确重 点，便于理解和记录。需要分层次时，应正 确使用层次序号。
板书行列书写 最佳书写区的宽度只能在视平线上最大，
距视平线越远，其宽度愈窄，书写时，在 视平线上每行最多只能写8个字，超过8个 字就应当移动脚步，移动时两脚距离仍然 保持不变。在视平线之外两行，每写6个字 就要换一次；以此类推，视平线之外三行， 则每写4个字就要换步一次…..。有经验的 教师在板书时，很注意时时换步，使自己 始终在最佳书写区内书写，动作准确合理， 有条不紊，带明显的程式化的特点，这正 是教师应该具备的基本功。
文字变成另一种艺术美。学生用审美的眼光去斟酌、 咀嚼画面，同时又倾听教师动情的语言，令自己置身 于形象语言的园林中。在诗情、画意、思辨获得美的 悦感、心灵的洗礼。有助于进一步理解课文的内容，
体会文章的思想感情。
3.分步——综合式板书
根据课文讲解的需要逐步板书，有计划的向
预设的整体效果发展。 如《东郭先生和狼》：
懂得：周围的一切都在起变化
通过这样设计，把上面两组数据进行对比，
从其数据上的差别，学生不难发现：时间 在变，人也跟着在变。从而揭示了“周围
的一切都在起着变化”这个发展规律。这
样一来，突出了中心，文章重难点也迎刃
而解了。从数据的比较--得出结论--揭示规
律，这个板书的设计形式，它不仅有助于
学生理解一些本质的东西，也对学生的唯
板书类型： 1.夸张式板书
用夸张的艺术手法故意夸大或缩小、或借助一些
技术手段进行处理。更集中、深刻地揭示事物的 本质特征。如
《渔夫和金鱼的故事》：
老 太 婆
要 小 盆
要 木 房
要 世 袭 贵 妇 人
要 要 做 当 女 海 皇 上 女 霸 王
一 无 所
《春日》 时间：胜日 地点：泗水滨 人物：朱熹 事件：寻芳 所见：无边光景 万紫千红 所感：新 所思：春 简要设计说明：这个设计有点类似于“情景剧”， 将各要素逐一列举，即可在一定程度上帮助学生 理解诗意，又是一个小课本剧的雏形，简直可以 让学生来画一画、演一演了。
板位安排
板位安排就像规划报纸的板面一样，应精
心设计，严谨布局，决不可满板乱画，使 板书杂乱无章。 板位安排的基本要求： （1）充分利用 充分利用黑板的有效面积， 主要应做到三点：一是四周空间适当；二 是分片书写；三是字距适当。
（2）布局合理 在板位安排时，应当注意整体效 果，合理布局。哪部分在左，哪部分在右，哪部 分位上，哪部分位下，必须有一个全局安排，使 之位次适当，措置有序，编排合理，给人以整体 美感。一般来说，应将板面分出若干区域，譬如 标题区、推演区、绘图区、便写区等。标题区比 较重要，需要学生注意和记录。通常位于左侧上 边，字写得比较庄重、醒目；推演区因内容较多， 又要随写随擦，所以应单辟一区，以左右之中为 宜。绘图区不一定太死，可根据图的多少和难易 而定，便写区是处理临时情况用的，通常靠右， 以免干扰其它区。
文字转化成直观、形象的画面。借助画面 的艺术表现能力，加深对文字内容的理解，
在实践操作中，往往需要教师精彩动情地
解说，加以润饰，才能使无声的铅字变得
有声有形。
如《月光曲》利用简笔画把“月亮升起来了”，“月
亮越升越高”，“忽然海面上刮起大风，卷起巨浪”
这三处描写“放映”出来。形象，生动。优美的语言
《桂林山水》之一
水：静清绿
桂林山水甲天下 山：奇秀险
《桂林山水》之二
《桂林山水》之三
《翠 鸟》
外形：小爪、头、背、腹、眼、嘴[美丽、小 巧、玲珑] 捉鱼：疾飞、叼起、蹬开、箭一样[敏捷、灵 活、准确]
居住：陡峭的石壁上
喜爱：希望它在苇秆上多停留一会儿
原
因：洪水冲走、浮桥重修。
准备工作：潜水摸清、备船装沙、
捞铁牛 拴船搭架、拴捆铁牛（利用
浮力）
打捞过程：铲沙划桨、拖牛上岸
侧身书写的姿势。 （2）字体的大小：板书字体的大小直接关 系到效果问题。字体太大，写不了几个字， 影响板面的利用率；太小，学生看不清， 失去板书的作用，一般认为，字体的大小， 以后排学生能看清为标准。同时字体的使 用要注意适应学生的特点，主要采取楷字。 （3）教师板书的字迹：1正确、2清晰、3 认真。
小学语文课堂板书设计
板书是教学中文章思路、教师思路、学生思路三
者凝结而成的艺术结晶，是教学过程中的主旋律 不可缺少的一个组成部分。
板书是文章精华的浓缩，文章的血肉。板书设计
得好，运用得好，能化复杂为简单，化紊乱为条 理，化抽象为直观；从美学角度看，它是课堂教 学的精品展示，给学生的视觉效果是严谨、科学、 简洁的结构美。
有
贪
贪
贪
贪
贪
五个“贪”字，一个比一个大，充满诙谐
色彩，又具有一定的讽刺性，充分暴露了
老太婆贪得无厌的本质特征，从中也暗示
了老太婆定将落得“一无所有”的可悲下
场。其次，“贪”字从小到大，又深刻地
揭露了老太婆变得“一无所有”的实质性
原因。
2.简笔画式板书
借用简笔画——一种无声的语言，把语言
板书设计的要求
板书设计要突出“新”——创造性。
板书设计要突出“美”——审美性。
板书设计要突出“活”——灵活性。
优秀板书的特点
提取课文的——筋骨
理清课文的——脉络
展示课文的——灵魂 构成课文的——缩影
《亡羊补牢》 亡羊 补牢 少了一只 破了个窟窿 又少了一只 还修羊圈干什么呢 再也没丢过 修得结结实实的 简要设计说明：这个设计意在通过揭示 “亡羊”与“补牢”的关系，说明寓意。
板书内容构成形式：
板书一般可分为系统性板书和辅助性板书两
种类型。系统性板书是对教学内容的高度概 括，如讲课提纲、基本内容、重要结论等； 辅助性板书是根据教学需要，将一些重要概 念、名词术语或重要的时间、地点及其他需 强调的内容，简要地写在黑板一侧。系统性 板书一般写在黑板重要位置上，相对保持时 间长些，辅助性板书往往边写边擦。
《惊弓之鸟》 惊 弓 之 鸟 受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛 慢慢地飞来 离开同伴，孤单失群，得不到帮助
弦响 害怕 边飞边拼命往高处飞 一使劲，伤 口又裂开了 掉了下来 简要设计说明：这个设计需要写的字比较多，意
在体现更羸的推理和判断的过程，对学生进行思 维训练，同时进行抓住关键字词理解语言的训练。
物辨证起着一个潜移默化的作用。
5.概括式板书
把课文的内容用精炼、简洁的词语进行概括性地
说明。如《落花生》可以这样设计：
种花生——收花生——吃花生——议花生 这样处理，简单明了。条理性强，脉络清晰，有
助于学生理清文章线索。既体现了作者的写作思 路，又反映了作者的写作意图。
6.图示式板书 图示式板书，它跟简笔画式板书有所区别，
遵循板书的科学性及充分发挥板书的艺术性
而精心设计板书，能使学生学起来省时，省 力，省事，提高了学习效率，优化了课堂结 构。 例：
《蝙蝠和雷达》可以这样设计：
嘴 蝙蝠 超声波 耳
天线 障碍物 无线电波 雷达 荧光屏
分析：
这样设计，直观，通俗易懂，逻辑性强，不
仅揭示了蝙蝠在夜间飞行的奥妙，又阐述了 雷达的原理。既体现了两者的共性，又能把 两者的内在联系剖析得淋漓尽致（从蝙蝠身 上得到启示——发明雷达）学生一目了然， 复杂、抽象的科学理论知识变得简单。如这 时教师调控引导得好，把蝙蝠和雷达这种内 在联系（从因到果）扩展延伸出去。穿针引 线，学生兴趣被激发，往往能举一反三。这 就是板书的成效，板书的真正价值。
《翠鸟》 翠鸟————朋友————我们 美丽 真想捉一只 发红 打消 机灵 远远地看着 希望
简要设计说明：这个设计实际上分为两部
分：左边抓住了翠鸟的特点；右边这些词 句，体现了“我们”对翠鸟无比的喜爱； 而“朋友”则把“我们”和“翠鸟”紧紧 地联系在一起，实际上也揭示了全文的主 旨。