《笔尖流出的故事》教学设计
统编六年级上册第四单元《笔尖流出的故事》习作教学设计
统编六年级上册第四单元《笔尖流出的故事》习作教学设计【教学目标】1.展开想象，根据提供的环境和人物创编生活故事。
2.把故事写完整;通过环境或心理描写体现人物形象。
3.与同学分享自己创编的故事并在分享的过程中修改习作。
【教学重点】展开想象，根据提供的环境和人物创编生活故事。
【教学难点】把故事写完整;通过环境或心理描写体现人物形象。
【教学准备】教师准备：习作评价表学生准备：读《快乐读书吧》里推荐的小说。
【习作策略】习作前策略激发和收集灵感：在生活中寻找人物和灵感，记录情感强烈的瞬间；发挥想象：“要是……会怎么样？”习作中策略合理安排结构：制造紧急状况，详细描绘以制造悬念，习作后策略通过与写作搭档和小组合作提升写作水平：运用“PQP反馈模式”，恰当评价同学的习作，平提出修改意见。
【习作支架】问题支架：在习作教学的过程中借助问题引导，促发学生对点的思考，把习作中的重点环节引向深入，在问与答的过程中逐步达成习作目标。
评价支架：通过“习作评价表”帮助学生准确把握习作要点，有利于学生完成作文评改。
【教学课时】2课时【教学过程】第一课时【教学目标】1.展开想象，根据提供的环境和人物创编生活故事。
2.把故事写完整;通过环境或心理描写体现人物形象。
【教学重难点】能把故事写完整;情节要围绕主要人物展开，尽可能吸引人;试着写出故事发生的环境，可以写一写人物的心理活动。
【教学过程】模块一：认真审题，明确要求1.教师导入:同学们，这个单元，我们学习了三篇小说。
通过学习，我们知道了小说大多是虚构的，却又有生活的影子。
三篇小说以现实生活为题材，刻画了人性的光辉。
读这些小说时，我们关注了情节、环境，感受了人物形象。
今天习作的话题是《笔尖流出的故事》，让我们发挥想象，创编生活故事。
（板书：笔尖流出的故事）2.交流明确习作内容请同学们默读教材第64 页，想一想:教材给我们提供了哪些内容?有哪些需要注意的地方？3.学生反馈：（1）习作内容：从教材上提供的三组环境和人物中任选一组或自己创设一组，展开想象编故事。
六上《笔尖流出的故事》教学设计
《笔尖流出的故事》教学设计（3）关于情节曲折。
分析故事情节总是让人意想不到。
（4）关于对话、心理、动作等描写。
3.小结“好故事”的标准。
人物形象鲜明、情节曲折丰富、有特定的环境描写、生动的人物对话、准确的心理刻画、深刻的故事主旨。
过渡：作为读者，我们知道了好故事秘诀。
今天，我们要成为作者，我们该怎样创编故事呢？我们一起去探究“创编故事”的秘诀。
第三板块探究“创编故事”的秘诀一、分析情节，探究“一波三折”的规律。
1.根据图示，同桌简要说一说《鞋》的情节。
师生共同分析情节中人物的愿望，实现愿望的过程中，多次遇到困难，一次次行动解决困难，出现的结局。
2. 看图简要说一说《桥》的情节。
分析“愿望—困难—行动—结局”，探究情节一波三折的规律。
二、总结故事情节“一波三折”的规律。
1.说一说发现的规律？创编一个故事，在设定了人物和环境后，我们要赋予人物一个美好的愿望，这个愿望在实现的过程中，主要人物会遇到重重困难，他们采取行动，解决困难，这样就形成了一波三折。
这就是创写曲折情节的规律：情节=愿望+困难+行动+结局。
2.分析创设困难的规律：故事中，困难的产生各有不同，有的是由客观环境造成的，例如《桥》，有的困难是由自己造成的，例如《卖炭者和绅士》，还有的困难则是由他人造成的，例如《穷人》。
第四板块运用支架创编故事一、小组合作，运用支架，整体构思故事。
1.选择创编素材。
发现了作家创作的秘密，该我们一展身手了。
请小组合作选择一组环境和人物，完成故事框架。
（如果没有感兴趣的，也可以自己创设一组。
）环境：开满丁香花的校园人物：淘气包张明雷厉风行的班长王寒冰充满活力的年轻班主任李军环境：月光下的村庄人物：铁蛋铁蛋远道而来的表哥环境：冬日黄昏时车来人往的街头人物：充满爱心的少年陆天志愿者徐明……2.运用创编支架。
3.参考创编提示。
（1）故事的主要人物是谁？他想要达成什么愿望？（2）主要人物的形象特点具体体现在什么事件中？（3）他在实现愿望的过程中，遇到了什么困难？如果设置了两个或三个困难，注意先后顺序恰当、合理。
习作：《笔尖流出的故事》教案
习作：《笔尖流出的故事》教案一、教学目标1、引导学生根据所提供的情境或设定的主题，展开丰富的想象，创编故事。
2、培养学生通过细节描写、情节设置等手法，使故事生动有趣、引人入胜。
3、锻炼学生能够清晰、有条理地叙述故事，提高语言表达能力。
二、教学重难点1、教学重点（1）指导学生合理构思故事的情节和人物形象。
（2）帮助学生掌握通过描写人物的语言、动作、心理等表现人物特点的方法。
2、教学难点（1）如何引导学生打破常规思维，创造出新颖独特的故事情节。
（2）怎样让学生在有限的篇幅内，将故事叙述得完整且富有吸引力。
三、教学方法讲授法、讨论法、练习法、小组合作法四、教学过程1、导入（5 分钟）通过展示一些经典的故事片段，如《白雪公主》《小红帽》等，引导学生思考这些故事为什么能够吸引人，从而引出本节课的主题——笔尖流出的故事。
2、知识讲解（15 分钟）（1）介绍故事的要素，包括人物、情节、环境等。
（2）讲解如何塑造鲜明的人物形象，例如赋予人物独特的性格、外貌特征和兴趣爱好。
（3）阐述情节设置的重要性，如设置悬念、转折、冲突等，以增强故事的趣味性。
3、构思与讨论（15 分钟）（1）给出几个情境设定，如“在一个神秘的森林里，住着一群会魔法的小动物”“在未来的世界，人类与机器人共同生活”等，让学生选择一个进行构思。
（2）学生分组讨论，交流自己的想法，互相启发。
4、写作练习（20 分钟）学生根据自己的构思开始写作，教师巡视，及时给予指导和建议。
5、展示与评价（15 分钟）（1）选取部分学生的作品进行展示，让其他同学进行评价，提出优点和改进的地方。
（2）教师进行总结评价，重点强调故事的完整性、情节的合理性以及人物形象的鲜明性。
6、总结与拓展（5 分钟）（1）总结本节课的重点内容，如故事创作的方法和技巧。
（2）布置课后作业，让学生进一步完善自己的故事，并鼓励他们多读优秀的故事作品，提高写作水平。
五、教学反思通过本次教学，学生对故事创作有了一定的了解和兴趣，但在情节创新和人物描写方面还需要进一步加强指导和练习。
部编版小学六年级上册语文《习作4：笔尖流出的故事》教案3篇
【导语】部编版⼩学六年级上册第四单元的习作要求同学们创编⼀个故事，这属于虚构作⽂。
要求⼤家根据课本所提供的环境和⼈物，从中选择⼀组或⾃⼰创设⼀组，展开丰富的想象创编故事。
⽆忧考准备了以下内容，希望对你有帮助!【篇⼀】部编版⼩学六年级上册语⽂《习作4：笔尖流出的故事》教案 教学⽬标 1.了解虚构故事的特点。
2.明确虚构故事创作中应该注意的问题，练习写虚构的故事。
教学重点 根据给出的环境和⼈物，创编故事。
教学难点 想象⼀个完整并且吸引⼈的故事。
教具准备 课件 教学过程： ⼀、重温故事内容，了解特点 1.回忆本单元学过的三篇课⽂，指三名同学分别说说三篇课⽂的主要内容。
2.教师总结：这三篇课⽂写的都是故事。
《桥》⼀名⽼党员在洪⽔袭来的时刻镇定指挥全村⼈过桥，把⽣的希望留给别⼈，把死的威胁留给⾃⼰。
《穷⼈》桑娜和渔夫在⾃⼰家⽣活贫穷的情况下，收养邻居家两个孩⼦。
《在柏林》⼀位后备役⽼兵把⾃⼰的妻⼦送往疯⼈院，然后去参战。
这三个故事都是虚构的，都⾮常感⼈。
虚构的故事往往情节曲折，⼈物形象鲜明，因为作者可以充分发挥想象来写。
（板书：虚构故事 情节曲折 吸引⼈） ⼆、根据提供材料，创编故事 1.学⽣读⼀读课本上为我们提供的三组材料：环境和⼈物，然后选择⼀组或⾃⼰创设⼀组，准备创编故事。
2.教师指导。
写的时候注意： 故事要围绕主要⼈物展开。
把故事写完整，情节尽可能吸引⼈。
试着写出故事发⽣的环境，还可以写⼀写任务的⼼理活动。
3.分组指导 第⼀组要注意： 地点：校园 时间：丁⾹花盛开的季节 ⼈物⼀：张明淘⽓包性格，学⽣⾓⾊； ⼈物⼆：王寒冰“⼩辣椒”性格，班长⾓⾊； ⼈物三：李军，充满活⼒，班主任⾓⾊ 综合以上素材展开联想：张明怎么淘⽓了，班长是怎样处理的？班主任李军⽼师⼜是怎么做的？ 第⼆组要注意： 时间：冬⽇黄昏 地点：街头 当时环境：车来⼈往 ⼈物⼀：少年陆天特点：充满爱⼼ ⼈物⼆：流浪狗朵朵 综合以上素材展开联想：流浪狗出现在哪⼉，什么样⼦？陆天怎么发现了朵朵，他是怎么做的？ 第三组要注意： 时间：⽉光下（夜晚或深夜） 地点：村庄 ⼈物⼀：铁蛋 ⼈物⼆：爷爷特点：体弱多病 综合以上素材展开联想：为什么只是爷爷和铁蛋？爷爷出现了什么情况？铁蛋怎么办的？ （板书：时间地点⼈物故事完整） 4.习作开始，独⽴完成。
部编版六年级语文上册《笔尖流出的故事》教案(2024)
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教学内容与重点难点
01
教学内容
本课主要内容包括故事的基本要素、人物形象塑造、情节设置和写作技
巧等。
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02 03
重点
故事的基本要素和人物形象塑造。学生需要了解故事的基本构成，包括 时间、地点、人物、事件等要素，并能够通过描写和刻画塑造出鲜明的 人物形象。
难点
情节设置和写作技巧。学生需要学会如何设置吸引人的情节，运用恰当 的写作技巧提升故事的表达效果。
在课堂上营造积极向上的氛围，鼓励学生勇敢面对生活中的困难和挑战 ，以乐观的心态迎接未来的生活。
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06
CATALOGUE
教学方法与手段创新
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情景教学法在课程中应用实践
创设故事情境
通过讲述与课文相关的故事，将 学生带入到特定的情境中，激发
学生的学习兴趣和想象力。
角色扮演
让学生分别扮演故事中的人物角 色，通过表演的形式再现故事情 节，帮助学生更好地理解人物形
“我悄悄抬起头，看到老师的脸上露 出了微笑。”这句话通过细节描写， 展现了主人公内心的喜悦和激动。
“老师走进教室，一瞬间，喧闹的教 室变得鸦雀无声。”这句话运用对比 手法，突出了老师的威严和课堂纪律 的严肃性。
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文章风格特点和写作特色探讨
本文以清新、生动的笔触描绘 了校园生活的点滴趣事，充满 了童真童趣。
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02
CATALOGUE
课文背景及作者简介
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作者生平及代表作品
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生平简介
作者XXX，当代著名作家，以其 独特的文风和深刻的社会洞察力 著称。
习作《笔尖流出的故事》教案
其次，学生在互评互改环节中，评价他人的作品时往往缺乏具体、有针对性的意见。这可能是因为他们在评价过程中没有明确的评价标准。为此，我将在下一次的教学中，为学生提供一套评价标准，引导他们如何进行有效评价，以提高评价能力。
1.理论介绍：首先，我们要了解习作的基本概念。习作是写作训练的一种方式，通过练习提高我们的写作技巧。它是表达思想、情感的重要途径，对我们的语文素养提升至关重要。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了如何运用单元课文中学习到的描写方法和表达技巧，创作出富有感染力的故事。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调描写方法和情感表达这两个重点。对于难点部分，如创意构思和语言表达的准确性，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
此外，学生在分组讨论和成果展示环节表现出了很高的积极性和创造力。他们能够围绕主题展开讨论，并提出自己的观点和想法。这让我深感欣慰，也说明我们在课堂教学中注重培养学生的思辨能力和团队协作精神取得了成效。
然而，我也注意到，部分学生在讨论过程中过于依赖小组其他成员，缺乏独立思考。针对这一问题，我将在今后的教学中加强对学生的引导，鼓励他们发挥自己的主观能动性，敢于提出自己的观点。
3.引导学生互评互改，提高写作能力，培养良好的写作习惯。
4.通过习作，让学生感受写作的乐趣，激发创作热情，培养文学素养。
二、核心素养目标
《笔尖流出的故事》习作教学，旨在培养学生以下核心素养：
人教部编版六年级上册语文《习作：笔尖流出的故事》教案
人教部编版六年级上册语文《习作：笔尖流出的故事》教案一、教学目标1.了解习作的基本要素和写作技巧。
2.学会收集素材、构思故事情节。
3.运用想象力和创造力，写出生动有趣的作品。
4.培养学生的写作兴趣和表达能力。
二、教学准备1.人教部编版六年级上册语文教材《习作：笔尖流出的故事》课文。
2.黑板、教学标签、彩色粉笔。
3.学生练习本、铅笔、彩色笔、修正液等。
4.讲解习作写作要素和技巧的PPT。
三、教学步骤第一步：导入（5分钟）1.引导学生回顾上一堂课学习的内容，回答与习作相关的问题。
2.以课文《习作：笔尖流出的故事》为切入点，向学生介绍本堂课的主题。
第二步：讲授习作要素和技巧（15分钟）1.使用PPT讲解习作的要素：主题、人物、地点、情节等。
2.针对每个要素，教导学生如何进行素材的收集和构思。
3.讲解习作的结构和语言表达技巧，如过渡词的使用、时态的转换等。
第三步：示范与练习（30分钟）1.选择一个简单的主题，向学生展示一篇习作的写作过程与技巧。
2.引导学生根据教师提供的主题进行习作练习。
3.分组分享练习成果，互相评价和提出建议。
第四步：撰写习作（30分钟）1.学生根据自己感兴趣的主题进行习作撰写。
2.引导学生按照习作要素和技巧进行构思和写作。
3.鼓励学生充分发挥想象力，尽量写出生动有趣的作品。
第五步：展示与评价（10分钟）1.学生将自己的习作展示给全班同学。
2.全班同学进行评价和提出建议，鼓励学生之间的互动和分享。
四、教学延伸1.鼓励学生在课外阅读中，收集更多的素材和创作灵感。
2.组织学生进行写作比赛，评选出优秀作品并给予奖励。
3.引导学生运用多种形式进行习作，如寓言、诗歌、散文等。
五、教学评价1.观察学生在课堂上的积极参与程度和习作的完成情况。
2.对学生的习作进行评价，包括情节设置、语言表达等方面。
3.给予积极的鼓励和肯定，帮助学生进一步提高写作能力。
《笔尖流出的故事》 学历案
《笔尖流出的故事》学历案一、学习目标1、能根据给定的情境，展开丰富的想象，创编故事。
2、能通过细节描写、情节设计等手法，把故事写得生动有趣，吸引读者。
3、培养学生的想象力和创造力，提高学生的写作能力。
二、学习重难点1、重点（1）根据给定的情境，合理想象，构思故事的情节和人物。
（2）运用细节描写、环境描写等手法，把故事写得具体、生动。
2、难点如何让故事的情节既出人意料又合情合理，能够引起读者的兴趣。
三、学习过程（一）情境导入展示一些富有想象力的图片或简短的故事片段，引导学生进入充满想象的世界，激发他们创编故事的兴趣。
（二）知识讲解1、故事的要素（1）人物：鲜明的人物形象是故事的核心，包括外貌、性格、语言、动作等方面的描写。
（2）情节：有起因、经过、结果，情节要曲折、生动，能够吸引读者。
（3）环境：包括自然环境和社会环境，为故事营造氛围，推动情节发展。
2、想象的方法（1）联想：由一个事物联想到与之相关的另一个事物。
（2）夸张：对事物的形象、特征、作用、程度等进行夸大或缩小的描写。
（3）拟人：将物赋予人的思想、情感和动作。
3、写作技巧（1）设置悬念：在故事开头或中间设置疑问，吸引读者继续阅读。
（2）欲扬先抑：先贬低或否定人物或事物，然后再进行赞扬和肯定，使情节更加曲折。
（3）结尾留白：故事的结尾不把所有的事情都交代清楚，留给读者想象的空间。
（三）示例分析选取一篇优秀的故事范文，带领学生一起分析其中的人物、情节、环境等要素，以及作者运用的写作技巧，让学生更直观地感受如何写好一个故事。
（四）构思创作1、给出几个特定的情境，如“在一个深夜，独自走在小巷里的少年”“一个神秘的包裹出现在家门口”等，让学生选择其中一个进行构思。
2、学生在纸上列出故事的大致框架，包括人物、情节、环境等。
（五）写作实践学生根据自己的构思，开始动笔写作，教师巡视指导，及时给予学生建议和帮助。
（六）作品展示与评价1、选取部分学生的作品进行展示，让其他学生进行评价，提出优点和不足之处。
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小学语文单元整体教学设计通用模板单元教学内容、学情与目标设定
单元学习评价设计
单元教学结构设计
第四课时教学设计通用模板
本课时教学内容、学情与目标设定
本课时教学结构设计
本课时学习评价设计
【主要内容】
1.了解小说三大要素
2.回顾本单元三篇课文内容
【评价反馈】
全班互动交流，互为补充。
【主要内容】
1.完成构思图表
【评价方式】
平台浏览，班级交流，现场反馈
【主要内容】
学生在平台上修改习作。
修改的地方用红色标注。
【评价反馈】
习作纸质打印，组内互评。
本课时教学过程设计
1.莫言名言导入，引出新课。
PPT出示作家莫言的话
我是一个讲故事的人
因为讲故事，
我获得了诺贝尔文学奖。
今后的岁月里，
我将继续将我的故事。
莫言把写作当做讲故事，这是件好玩的事。
今天我们也来用自己的笔创编故事，讲给爱听故事的老师和同学们听。
出示习作课题：笔尖流出的故事。
2.出示写作情境与任务
第四单元我们学习的几篇课文都是小说。
小说的故事都是虚构的，读起来却像生活中发生过一样。
老汉、桑娜、渔夫、老妇人……这些人物以及发生在他们身上的故事，都能在生活中找到类似的影子。
可见，故事是来源于生活的。
只要你是生活中的有心人，再加上丰富的想象，相信你也一定能创编出很多有趣的故事。
我们准备在班级搞一个小小说创编大赛。
请根据提供的三组环境和人物，从中选择一组或自己创设一组，展开想象，创编一个故事。
我们会在班级公众号上发布大家的作品，邀请同学、老师、家长一起阅读评价，评选出最佳故事以及班级“故事大王”。
【寻找冲突，构思情节
】 1.寻找冲突
（1）你认为怎样才能把故事讲得生动有趣吸引人呢？平平顺顺，平铺直叙，让人读了开头就知道后面怎么发展的故事一般都不怎么吸引人，所以故事要曲折，要有转折点。
而故事中的转折点常常是矛盾冲突造成的。
（2）出示句子：小说离不开情节，情节离不开冲突。
（3）小说中的矛盾与冲突一般指的就是不平顺的地方，例如遇到的问题，困难等。
包（4）以第一组材料为例，找冲突。
小组讨论：你找到了哪些冲突？（找到了冲突，你可能就会找到故事的转折点，找到故事的趣味性。
）
2.构思有波折的情节
（2）选择环境与人物
（3）选择任意一组或自创一组，在下面构思故事情节
【 展开想象，创编故事
】 1.关注环境描写
再次出示书中的三组环境，小组讨论：你认为这三个情境的设置对故事情节和人物形象的塑造有影响吗？
2.写作小贴示
3.在平台的“我的文稿”中创编故事。
【评价交流，修改完善】
1.写完后在平台发布。
老师、同学在平台浏览
2.交流分享，提出修改建议。
在平台里修正完善。
（修正的部分用红色字体）
本课时教学评价与反思
【优点与特色】
1.教学目标设定清晰。
学习要点紧紧结合本单元的写作要素。
2.留给学生充足的交流时间，在交流中碰撞思维，激发想象。
也给学生充足的写作时间。
让他们沉浸在故事的创作中。
3.适时提供支架，解决学生习作中的困难。
4.教学环节设计环环相扣，在两节课内很好的实现了习作目标。
【问题与建议】
1.第一课时花在构思环节上的时间有点长，可再紧凑一些，为学生节约出更多写作的时间。
2.如果用学生写作的片段作为支架，指导如何让修改效果应该会更好。
【优点与特色】
1.王老师的这节习作课学习要点清晰明了，紧扣单元学习要素，且整个课堂设计紧紧围绕学习要点展开，扎实有效。
2.充分利用平台的优势和便利，让学生在平台里浏览，现场评价及时有效
3.老师的指导到位。
给学生提供了充分的学习支架，并适时出示，有效地降低了习作难度。
4.充分发挥了同伴合作学习的优势。
无论是小组讨论还是全班交流，都给学生提供了充分的时间和空间。
交流效果好，打开了学生的思路，激发了学生的想象。
【问题与建议】
第一课时可以再紧凑些，给出更多的创作和分享、修正时间。
单元教学后的整体评价与反思
【与单篇教学相比之下的优点与特色】
1.教学目标设定清晰。
结合本单元的写作要素，在根据本篇文章的内容，聚焦学习重难点——对环境和心理活动的描写的分析，从而进一步深入理解人物形象。
2.留给学生充足的学习时间，让学习在课堂上看得见。
每一个学生活动都留给学生充足的细读文本时间、思考时间、交流互动时间，学生学得扎实有效。
3.教学环节设计紧凑，在两节课中很好的完成学习任务。
【教学中呈现的主要问题与改进措施】
每一个交流环节结束后应该在留给学生独立思考和修正、补充学习单的过程。
学习和反思同时发生，会让学生学得更加扎实。
【本单元整体教学的优点与特色】1.
2.
N.
【本单元整体教学的问题与建议】1.
2.。