第二章 心理发展与教育
第2章,心理发展与教育
第一节 第二节
心理发展与教育
心理发展概述 心理发展与教育
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第一节 心理发展概述
一,心理发展的实质,特点 心理发展的实质, 二,心理发展的描述,动力 心理发展的描述, 三,心理发展的影响因素 四,关于心理发展的阶段问题
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四,关于心理发展的阶段问题
(一)划分心理发展阶段的依据 成长发育,尤其是神经系统和大脑的发育; 认知等心理活动的变化; 个性,社会性的发展; 实践活动的主要内容和特点. ●
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关于心理发展的阶段问题( 四,关于心理发展的阶段问题(续)
(二)心理发展阶段的划分
三,心理发展的影响因素
(一)遗传生物基础 (二)社会环境作用 (三)学校教育影响 (四)主观努力程度
上述关系涉及: * 内部Vs.外部; * 精神Vs.物质; * 一般Vs.特殊; * "which" Vs. "how much" Vs. "how".●
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教育效果受人的心理水平所制约; 教育对心理发展有重大的影响; 恰当理解和进行早期教育; 重视师生双方的主观能动性; 教育既是科学,又是艺术. ●
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本章主要概念
发展参数, 发展参数, 认知发展,人格发展, 认知发展,人格发展, 早期教育,最近发展区,发展的生物基础, 早期教育,最近发展区,发展的生物基础, 认知发展, 认知发展,社会认知发展
二章心理发展与教育
第三节 中学生的个性发展
埃里克森的心理社会发展理论 自我意识、自我概念和自尊
一、埃里克森的人格发展理论
1．信任与不信任的冲突（从出生到18个月左右） 2．自主与羞怯怀疑的冲突（18个月到3岁）
维果斯基的发展观的基本内容
文化历史发展理论（区分了两种心理机能）
心理发展观（心理发展的实质是由低级心理机能向高级
心理机能发展的过程）
内化学说
教育和发展的关系—“最近发展区”
三、儿童心理理论
心理理论是个体凭借一定知识系统对自己 及他人的心理状态（如需要、愿望、动机、 情绪等）进行推测，并据此对其行为做出 因果性预测和解释的能力。
（一）心理发展的本质
主体通过活动操作对客体的适应
同化不平衡顺应 Nhomakorabea平衡（二）皮亚杰的心理发展阶段论
个体在从出生到成熟的发展过程 中表现出四个阶段：
感知运动阶段（0-2岁） 前运算阶段（2-7岁） 具体运算阶段（7-12岁） 形式运算阶段（12-16岁）
（三）影响发展的因素
皮亚杰认为发展主要有四个因素：
3．主动对内疚的冲突（3—6、7岁）
4．勤奋对自卑的冲突（6、7岁—12岁） 5．同一性与角色混乱的冲突（12—18岁）
6．亲密对孤独的冲突（18-35） 7．充沛感对颓废感的冲突（35—60岁） 8．完善对绝望的冲突（60岁以后）
初中与高中阶段正是青少年儿童开始 建立自我同一性的时期，教师应创造 良好的环境，帮助他们解决所面临的 问题。
成熟 物理环境（练习与经验） 社会环境（社会性经验） 平衡化
（四）认知发展与教学的关系 1、认知发展制约教学的内容和方法 2、教学促进学生的认知发展
第二章心理发展与教育
扮演的角色所戴的假面具。有关人格的定义多达50几种。 一般认为，人格是个人独特而稳定的心理特点的总和。
二、人格的基本特征
• 1.整体性。（构成人格的各种心理成分不是相互独立的，而是相互联系的一个整体。） • 2.稳定性与可变性。 • 3.独特性与共同性。 • 4.生物性与社会性。
着不同的“关键期”） 3、心理发展具有普遍性和特殊性。 4、心理发展过程中增长与衰退的辨证统一。 5、心理发展进程中连续性和阶段性的统一。
二、年龄阶段与心理年龄特征
• （一）心理发展阶段的划分
乳儿期（0-1岁）； 婴儿期（1-3岁）； 幼儿期（3-6、7岁）； 童年期（6、7岁-11、12岁）； 少年期（11、12岁-14、15）； 青年期（14、15岁-25岁）； 成年期（25-65岁）； 老年期（65岁以后）。
三、影响心理发展的因素
（二）环境和教育使遗传提供的可能性变为现实性 1、社会生活条件和教育制约心理发展的水平和方向 。 2、环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进程。
（三）遗传与环境的相互作用 1、遗传与环境对心理发展的作用是相互制约、相互依存的，某一因素的作用大小、性质依赖于另
一因素。 2、遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。 3、遗传与环境对心理发展的作用不是始终不变的，在不同的发展阶段、不同性质的心理上是有所
三、人格的发展阶段
不同的心理学家对人格的发展有不同的看法，这里仅介绍较有代表性的埃里克森(E.H.Erikson)人格发展 理论。
• 埃里克森认为儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历几个顺序不变的阶段。每个阶段都 有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所导致的发展危机，成功解决 危机将导致个体形成积极的人格特征，否则就会形成消极人格，导致人格向不健全方向发展。
教育心理学2第二章学生的心理发展与教育精品PPT课件
▪ 熟悉效应
▪ 邻近效应 – 费斯汀格（1950）
▪ 隔壁41%、隔门21%、尽头10%、非同一层 – 拉特纳（Latane，1995）
▪ 最难忘：绝大多数-距离近者、社区、1千米半径
– “同桌的你”
同桌的你
▪ 明天你是否会想起 ▪ 昨天你写的日记 ▪ 明天你是否还惦记 ▪ 曾经最爱哭的你 ▪ 老师们都已想不起 ▪ 猜不出问题的你 ▪ 我也是偶然翻相片 ▪ 才想起同桌的你 ▪ 谁娶了多愁善感的你 ▪ 谁看了你的日记 ▪ 谁把你的长发盘起 ▪ 谁给你做的嫁衣
2－5岁
害怕减少：噪声、陌生的物体或陌生人、痛、坠 落、突然失去身体支持以及突然的移动
害怕增加：想象中的生物、黑暗、动物、嘲笑、 有伤害性的威胁
随着年龄增加，与学校和社会有关的一类害怕明显 增加。
主要特点
1.稳定与冲动 2.深刻与延续 3.掩饰与表露 4.自尊与自卑
（二）人际关系的发展
心理发展的实质
心理发展：主客体相互作用
主体S
客体O
儿童心理起源于主体的动作 动作的本质是主体对客体的适应
同化（assimilation) 顺应（accommodation）
2.心理发展的结构
（1）图式
图式是动作的结构或组织，这些动作在相同或似环境中由于不 断重复而得到迁移或概括（皮亚杰、英海尔德）
种类增加，内容丰富 从简单的图式到复杂的图式 从外部的行为图式到内部的思维图式 从无逻辑的图式到逻辑的图式
（2）同化
同化是个体以自己已有的图式或认知结构为基础去吸收新经验的 过程
吃食物-消化作用-营养物质吸收-身体的一部分
受原有图式的影响
第二章 心理发展与教育
开学第一周，李老师试图教一年级的学生在 课堂上应该怎样做。他说：“当我提问时， 你应该举起右手，我将会叫你回答。你们能 够像我一样举起右手吗？”二十双手举起来 了，但都是左手。
王老师所教的四年级学生对交家庭作业越来越漫不 经心，为此，她决定在班上确立一条规矩。她对全 班同学说：“本周不交家庭作业的同学将不能参加 周末的野营活动。”碰巧，一位女生的妈妈在那周 生病住院。这位女生因为家中出现此事以及对母亲 生病的担忧，有一份家庭作业没能按时交上。王老 师向全班同学解释说，该女生没交家庭作业是个例 外，因为她妈妈病了。但是全班同学都不同意，他 们说：“规则就是这么定的。她没有交作业，所以 不能参加野营活动。
青少年心理发展的阶段特征
少年期 青年初期
心理发展中的几个重要问题
学习准备问题 关键期问题 终身发展问题
影响心理发展的基本因素 关于发展的争论：
先天和后天之争 连续和不连续之争 遗传决定论 环境机械决定论 共同决定论 成熟决定论
遗传与环境
教育与心理发展的关系
2.心理发展具有程序性 心理发展具有一定的程序。不仅整个心理的发展有 一定的程序，同时个别的心理过程和个性心理特征 的发展也有一定的程序。例如，个体思维的发展总 是从直觉行动思维发展到具体形象思维再发展到抽 象逻辑思维；记忆总是从无意识记发展到有意识记 ，从机械记忆发展到意义记忆；情感总是先有喜、 怒、哀、乐等一般的情绪，而后才有道德感、理智 感和美感等。
8
成年晚期
完善感对悲观失望
“人生”、“我的一生 ”
实现自我 没有实现自我
2心理发展与教育
身体发展的非匀速性
身体发展的规律
头尾原则：儿童身体的发展严格地遵循着头—颈—躯干—下肢的次序进行。 近远原则：发展由身体中部开始，向边缘延伸。 头和躯干比四肢先发育，手臂 和腿比手指和脚趾先发育。
各生理系统发育的不平衡现象
不同的生理系统的发育各有不同的模式，遵循着不同的规律。 ①神经系统在出生后的头几年发育较快，到幼儿末期接近成人水 平，此后发展速度趋于平缓。
2、青年初期（高中阶段） • 是生、心和社会性上向成人接近的时期。 • 认知方面：智力接近成熟，抽象逻辑思维 从经验型到理论型转化。出现辩证思维 • 情感方面：高级情感（道德感、理智感和 美感）有了深刻的发展。 • 自我意识有了进一步发展。
（四）心理发展中的几个重要问题
⒈学习准备：学生原有的知识水平或心理 发展水平对新的学习的适应性。 • 学习准备是一个动态的发展过程。包括 纵向的学习准备、横向的学习准备。
• 同化意味着接纳和整合，即主体用自己原有的动 作图式去整合外部事物，从而加强和丰富自己的 动作 儿童先有“狗”的概念， 然后看见“羊”，他会 将“羊”与他大脑中原有的“图式”（经验）进 行联系或“配对”。当他认为“羊”具备“狗” 的特点，他会将“羊”认为是“狗”。 我们每个人都“同化”过程。比如：我们会将 “乘法”归纳进“加法”里面；会将“北极熊” 纳入到“熊”里面。都是“同化”的表现。 同化不是导致一个原有“图式”变化。它更多的 是给“原有图式”增添更丰富的内容。让“原有 图式”认知更全面、丰富。但这并不意味着一个 人的知识更渊博。“同化”很大程度上建构的是 更“精深”的知识体系。
（二）心理发展的一般特点 1．连续性与阶段性 2．定向性与顺序性 电影《返老还童》 3．不平衡性 4．差异性
连续性与阶段性
第二章心理发展与教育
第二章心理发展与教育一、名词解释1．最近发展区2．认知风格3．场独立性与场依存性4．心理发展5．个别差异6．学习困难7．认知发展二、填空题1．两种普遍存在的认知方式是____和____。
2．离差智商的计算公式为____。
3．男女性别之间的差异比两性各自内部的差异更____。
4．总的来讲，学生的自我概念与其学业成绩之间有____相关关系，但相关不是很____。
5．人格差异主要包括____和____等方面的差异。
6．世界上最早的智力测验是由法国的____和____编制的，后经美国斯坦福大学的心理学家____多次修订，现称____量表。
7．韦克斯勒儿童智力量表共有12个分测验。
其中有6个分测验主要测量____方面的能力，另外的6个分测验主要测量____方面的能力。
8．皮亚杰认为影响心理发展的基本因素有四个：____、____、____、____。
9．学生的智力差异主要表现在三个方面：____、____、____。
三、选择题1．关于智力与学业成绩的关系的正确陈述是( )。
A．智力越高，学业成绩越好B．在所有因素中，智力是影响学业成绩的最重要因素C．中等智力水平的学生学业成绩最好D．智力与学业成绩存在中等程度的正相关2．场依存且沉思型认知方式的学生适合选修的学科是( )。
A．物理学B．生物学C．数学D．社会学3．场依存性者喜欢的学习方式是( )A．自主学习B．合作学习C．探究学习D．有意义学习4．维果茨基的最近发展区是指( )。
A．最新获得的能力B．超出目前水平的能力C．正处于掌握边缘的能力D．需要在下一发展阶段掌握的能力5．一般来说，偏爱自然科学且成绩较好的学生的认知风格大多数属于( )。
A．场依存性B．场独立性C．沉思型D．冲动型6造成男女学生学业成就差异的最主要原因是( )。
A．遗传素质不同B．努力程度不同C．社会文化期待不同D．智力差异7．( )不属于特殊儿童。
A．长白头发的学生B．交往障碍儿童C弱智儿童D．学习困难儿童8．认为健全的儿童与特定的环境结合就可以成为任何一种类型的专家是( )。
教育心理学第二章 中学生的心理发展与教育
第二章 中学生的心理发展与教育1）什么是心理发展？举例说明心理发展的基本特征。
心理发展，指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
基本特征：1、连续性和阶段性；2、定向性和顺序性；3、不平衡性：①不同系统的发展的速度②同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率；4、差异性2）简述中学生在认知、情感、社会性等方面的发展特点。
（一）中学生认知发展的特点：1、中学生认知结构体系基本形成，2、中学生认知活动的自觉性明显增强，3、认知与情感、意志、个性得到协调发展。
（二）中学生观察力发展的特点：1、目的更明确，2、持久性明显发展，3、精确性提高，4、概括性更强。
（三）中学生记忆发展的特点：1、有意记忆占主导地位。
2、理解记忆成为主要的识记方法。
3、抽象记忆占优势。
（四）情感发展特点：△初中生：（1）随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感。
（2）自相矛盾的情感（3）少年的热情与冲动（4）选择性友谊的建立（5）情感的社会性更加明朗。
△高中生：（1）个性化的情感（2）浪漫主义的热情（五）中学生社会性发展特点：1、中学生的心理带有更大的社会性，更多地取决于社会和环境以及伙伴关系的影响。
2、中学阶段是理想、动机和兴趣形成与发展的重要阶段，是世界观从萌芽到形成的重要阶段，是品德发展和行为选择的重要阶段。
3、中学生的思想比较敏感，品德不良行为容易出现在中学阶段，青少年的违法犯罪率在违法犯罪总数中所占的比例最高。
4、中学阶段是一个过渡时期，希望受人重视，把他们看成大人，当成社会的一员。
3）论述皮亚杰的认知发展阶段理论及其教育价值？皮亚杰是瑞士著名心理学家和哲学家。
在20世纪60年代初创立了“发生认识论”。
（一）皮亚杰认知发展理论的基本内容：1、建构主义的发展观：皮亚杰认为，发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断相互作用中实现的。
内部心理结构是在不断变化的，这种变化不是简单的量的变化，而是涉及到思维过程的质的变化。
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第二章心理发展与教育教师在选择教学方法、策略，组织课堂教学时，必须考虑到学生的年龄特点和心理发展水平，使教学的各个环节与学生的心理发展水平相适应，这是有效教学的出发点。
心理发展的过程是个体在与环境的相互作用的活动中，通过同化和顺应两种形式不断地构建心理结构的过程。
心理发展的动力是个体已有的心理结构与环境所提供的新的经验之间的矛盾，这一矛盾使个体与环境处于一种不平衡状态，它推动个体以同化和顺应两种方式不断地解决矛盾，从而使个体与环境之间保持动态平衡。
发展：人类个体从诞生到死亡的整个生命过程中所发生的身心变化，包括生理发展和心理发展两方面。
生理发展：也叫生物因素的发展，指人类个体的生理结构与机能及其本能的变化。
是一种内发过程，即个体按照自身预定的程序和节奏而自然成熟、成长的过程。
外在环境起加速或延缓的作用，但无法改变其发展的内在程序和节奏。
心理发展：广义的心理发展指的是个体从出生到死亡的整个过程中所发生的心理上的变化；狭义的个体心理发展指的是个体从出生到心理成熟阶段（成年期）所发生的积极的心理变化。
自然成熟论：心理学家彪勒等人认为，心理发展的内部节奏与生物因素的自然成熟相联系，个体的心理发展是按生物因素自身预定的程序及节奏自然成熟的，外部环境只能在一定程度上加速或减慢心理发展的速度，而不能从根本上改变心理发展的内部节律。
环境决定论：心理学家华生等认为，个体的心理发展是环境影响或塑造的结果。
有什么样的环境就有什么样的心理和行为。
教育的准备性原则：又称教育的可接受性原则。
教育不仅要考虑到个体的生理发展水平，更重要的是要考虑到个体的心理发展水平，即考虑个体当前的智力和非智力因素的准备，唯此，才能使教育的内容、方法和措施等与个体的心理发展水平相适应，使教育具有可接受性。
发展性教学：由前苏联心理学家维果斯基提出，认为教学不仅要根据儿童已经达到的发展水平，而且还要预见儿童今后的心理发展，教学应该走在发展的前头。
发展性教学正确体现了教育与心理发展的辨证关系，既强调教学要依据个体已有的心理发展水平，同时又强调教学要依据个体心理发展的新的可能来最大限度地促进个体心理发展，对教育和教学具有直接的指导意义。
最近发展区：由前苏联心理学家维果斯基提出，认为在确定个体的心理发展与教育的可能性的实际关系时，应考虑到儿童的两种发展水平：一是儿童到目前为止已经达到的发展水平，即儿童在独立活动中所能达到的解决问题的水平；一是儿童目前正在形成和刚刚发展的能力水平，即在成人的指导和帮助下有可能达到的解决问题的水平，这两种水平之间的区域，即最近发展区。
印刻：劳伦兹在对幼小动物的依恋行为进行研究时发现，刚刚会走的幼小动物倾向于追随它在出生后看到的第一个活动的客体并很快与之建立很难改变的依变关系，这种现象，劳伦兹称为“印刻”。
关键期：个体在发展过程中最易获得某一特定行为的敏感期、最佳期，对个体一生的发展非常重要。
研究发现，口语发展的关键期是2－3岁，书面语发展的关键期是4－5岁，数概念发展的关键期是5－5.5岁。
客体永存：客体虽然暂时从视线中消失，但它仍然继续存在。
客体永存的建立是婴儿期智慧发展的重要成就，标志着婴儿能对心理表象的存储和提前进行最初的加工。
自我中心思维：儿童倾向于从自己的立场与观点去认识事物，而不能从客观的、他人的立场与观点去认识事物。
如，皮亚杰的“三山实验”即论证了儿童思维的自我中心性。
图示：由瑞士心理学家皮亚杰所提出，是动作或心理运算的结构，是指导人们行为的心理模式，可以十分简单，也可以十分复杂，可以是行为的，也可以是认知的。
儿童智力结构的发展就是从简单、初级的图式依次构建起新的复杂的、高级的图示的过程。
同化：由瑞士心理学家皮亚杰所提出，指将新的客体或事件纳入到已有的图式中去。
顺应：由瑞士心理学家皮亚杰所提出，指为适应新的情境而改变已有图式的过程。
平衡：由瑞士心理学家皮亚杰所提出，指在已有的理解和新的经验之间恢复均衡的过程。
自我同一性：青少年对自己的本质、信仰和一生中的重要方面有一个前后一致、较为完善的意识，从而对自己是什么人、过去什么样、现在什么样、将来怎样发展，产生一种统一的、连续的感觉。
要建立自我同一性，理想的自我和现实的自我必须达到统一。
请简述个体心理发展过程的理论。
答：个体的心理发展过程包含着许多心理因素的形成和发展，是一种错综复杂的过程。
对这种过程的认识，主要有两种不同的理论观点：渐近论、阶段论。
（1）渐进论：是关于个体心理发展过程的理论之一。
认为从婴儿到成人的心理发展是一个逐渐积累的连续量表的过程。
儿童的思维与成人没有本质差异，儿童缺少的只是成人的经验和教育。
（2）阶段论：是关于个体心理发展过程的理论之一。
认为个体的心理发展是一个经历一系列有着质的不同的发展阶段的非连续的过程。
儿童所表现出的能力并不仅仅是其先前能力的累积，儿童在每一新的阶段都发展起一些与前一阶段具有质的不同的新的内容，儿童的心理发展是从一个阶段到另一个阶段的非连续的过程，发展是按阶段顺序进行的，逾越某一阶段是不可能的。
实际上，个体的心理发展既表现出连续性，又表现出阶段性；既有量变过程，又有质变过程。
请简述关于个体心理发展的动力的理论。
答：个体的心理发展受先天和后天两方面因素的制约。
先天因素指的是个体出生时受之于父母的遗传素质，即机体的生理解剖结构，尤其是脑和神经系统的状况。
后天因素指的是个体出生遗憾所接受的来自环境的各种影响。
其中，教育是个体接受的来自环境的一种最主要的影响。
在个体心理的发展过程中，究竟是先天因素还是后天因素、遗传因素还是环境因素起决定作用，有自然成熟论和环境决定论之争。
（1）自然成熟论：代表人物：彪勒。
认为，心理发展的内部节奏与生物因素的自然成熟相联系，个体的心理发展是按生物因素自身预定的程序及节奏自然成熟的，外部环境只能在一定程度上加速或减慢心理发展的速度，而不能从根本上改变心理发展的内部节律。
因此，一个人的心理能够发展到何种程度，达到何种水平，是由获自遗传的先天素质预先决定的。
这种观点后来被称为遗传决定论。
以生理发展曲解心理发展，是庸俗进化论在心理发展问题上的一种表现。
（2）环境决定论：代表人物：华生、斯金纳。
华生认为，个体的心理发展是环境影响或塑造的结果，有什么样的环境就有什么样的心理和行为。
斯金纳继承了华生的环境决定论的观点，并进一步明确指出，所有的行为都可以通过操纵强化莱加以改变、塑造和控制。
这种将心理的发展看作是环境对个体打下烙印或塑造的结果的观点，又称外塑论。
否认心理发展的内因作用，是一种机械主义的发展观。
（3）个体的心理发展既非遗传决定的，也非环境决定的。
由遗传所决定的先天因素如脑和神经系统是心理发展的物质基础，为心理发展提供了可能性。
这种可能性能否变为现实性，取决于先天素质与后天环境的相互作用。
请简述心理发展与教育的关系。
答：教育是个体在心理发展过程中所接受的来自环境的最主要的影响，也是个体心理发展过程中起主导作用的因素。
教育与心理发展的关系主要体现在两方面：（1）教育受个体已有心理发展水平的制约，个体现有的心理发展水平是教育的基础。
个体能否接受环境教育所提供的新的知识经验，依赖于其已有的身心发展状态。
一般认为，儿童在6－7岁时身心发展才能达到接受正规学校教育的学习准备状态。
（2）教育对个体的心理发展具有促进作用，它能将个体已有的心理发展水平所提供的受教育的可能性变为现实性，使个体在教育过程中能动地形成心理准备状态，从而促进心理发展。
请简述皮亚杰儿童认知发展的阶段理论。
答：瑞士心理学家皮亚杰将儿童认知发展分为4个阶段即：感觉运动阶段（0－2岁）、前运算阶段（2－7岁）、具体运算阶段（7－12岁）和形式运算阶段（12岁以后）。
（1）感觉运动阶段：婴幼儿通过各种感觉和身体动作所得到的经验，建立各种感觉运动图示。
客体永存的建立是婴儿期智慧发展的重要成就，标志着婴儿能对心理表象的存储和提前进行最初的加工。
（2）前运算阶段：以“表象性思维”为特点，将感觉运动图式内化为表象或形象图式。
这一阶段儿童的思维表现出以下特征：①由于思维尚无符合逻辑的推理，因而无法理解“守恒”的原则。
②思维具有集中性，即只能注意情境的一个方面或一种特性而忽视其他方面或其他特性。
③思维具有不可逆性。
④思维具有自我中心的特点。
（3）具体运算阶段：以守恒的出现为标志，意味着儿童的思维具有可逆性，儿童能够对事物进行比较、分类、归类和排序等智力操作，表现出一定的逻辑思维能力。
（4）形式运算阶段：开始运用抽象的规则思考问题，表现出与成人类似的特点。
皮亚杰认为，所有儿童的认知和发展都依次通过这4个阶段而不能逾越其中的某一阶段。
请简述皮亚杰认知发展理论对教育的启示。
答：（1）教师应该仔细观察并认真倾听儿童解决问题的思维过程，理解儿童目前是如何思考问题，如何知觉周围世界的，从而正确地判断儿童目前所处的思维发展水平。
（2）教学应该适合儿童目前的认知发展水平，越越儿童当前发展水平的教学只会徒劳无益。
（3）学前儿童和小学儿童需要教师为他们提供概念的实例。
请简述埃里克森的人格发展理论。
答：埃里克森在弗洛伊德人格结构学说的基础上，以自我渐成为中心，构造了一个庞大的人格的毕生发展理论，即心理社会性发展阶段理论，把个体从摇篮到坟墓的人格发展划分为8个阶段，每一阶段都面临着一个核心的心理社会危机。
这8个阶段是：信任对不信任（0－1.5岁）、自主对怀疑（1.5－3岁）、主动对内疚（3－6岁）、勤奋对自卑（6－12岁）、同一性对同一性混乱（12－18岁）、亲密对孤独（18－30岁）、创生对停滞（31－50岁）、自我完善对失望（50岁以后）。
埃里克森认为，大多数人都能在每一个阶段向着对立过程的积极方面发展，从而顺利地渡过该阶段的心理社会危机，迎接下一阶段的挑战。
请简述埃里克森的人格发展理论对教育的启示。
答：埃里克森在弗洛伊德人格结构学说的基础上，以自我渐成为中心，构造了一个庞大的人格的毕生发展理论，即心理社会性发展阶段理论，把个体从摇篮到坟墓的人格发展划分为8个阶段，每一阶段都面临着一个核心的心理社会危机。
这一理论强调了社会文化因素对人格发展的影响，对教育具有以下3点启示：（1）人格的发展是自我与社会文化相互作用的产物，各个阶段的心理危机的产生和危机的解决都与环境作用密切相关。
因此，在人格发展的问题上，不但要重视自我教育的作用，而且还应特别重视学校、家庭和社会对个体的教育作用。
（2）人格的发展在不同阶段上有不同的任务，教育必须针对不同年龄阶段的人格发展特点，引导个体向着对立发展过程的积极方向发展，以帮助个体顺利地度过每一阶段的心理社会危机，使其人格健康发展。
（3）人格的发展是一个完整的连续作用的过程，前一阶段的发展任务若未顺利完成，可在后面的阶段继续完成。