传统教学媒体与现代教学媒体整合
现代教育技术与传统课堂教学有机结合的必要性与方法
现代教育技术与传统课堂教学有机结合的必要性与方法摘要：随着科技的发展，计算机已经用于许多领域，使用计算机辅助教学代替传统的教学方法已成为必然趋势。
教师应该顺应时代发展的要求并抓住机遇，以提高教学质量为最终目的，尽早实现现代教育技术与传统课堂教学模式的有机结合, 既充分发挥现代教育技术的优势, 又保留传统教学模式的精髓, 扬长避短, 需要有机结合传统教学方法和现代教育技术, 不断提升教育教学水平, 达到整合教育资源, 培养学生的创新精神和创新能力的目的。
关键词：教育技术; 传统课堂教学; 有机结合一、现代教育技术和传统教学的关系现代教育技术和传统教学手段有着各自的优缺点,现代教育技术与传统教学手段相结合的教学模式,利用两者之间优势互补,使教案的编写、讲课技巧、师生课堂互动等方面更加完善,从而提高课堂效率。
二、现代教育技术运用在教学活动中的优势(一) 节省备课时间, 减轻教师负担教师在备课的过程中, 需要查阅大量的相关资料, 庞大的书库也只有有限的资源, 这个过程耗费了教师大量的时间。
网络信息为教师提供了丰富的教学资源, 为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径, 只要在地址栏中输入网址, 就可以在很短的时间内通过下载获取自己所需要的资料, 大大节省了教师备课的时间。
(二) 展示形式更形象化、生动化, 能激发学生的兴趣, 提高学习效率。
兴趣是最好的向导与老师, 它在学生的学习生活中起着巨大的引领与推动作用。
在信息技术条件下, 由于信息的呈现方式是丰富而有趣的, 更形象化、生动化, 更能激发学生的兴趣, 促进学生积极参与教学活动, 提高学习效率。
(三) 广泛使用资源, 节约教学时间, 增加教学容量, 实现资源库的建立应用多媒体技术进行课堂教学, 可以优化教学内容, 增加教学容量, 能在较短的时间内向学生提供大量的例题、习题, 使教与练的容量大大增加。
所涉及的资源可以大量储存为资源库, 方便以后教学使用。
三、运用现代教育技术辅助教学存在的问题(一) 教师主导地位减少运用现代教育技术让教学更程序化, 但在教学过程中按课前做好的课件等进行教学, 禁锢了师生的思路, 不利于锻炼学生的思维能力, 学生经过长期类似的教学活动以后, 在获得知识的同时, 却不利于培养创造性, 这样使用多媒体辅助教学, 不仅没有解放自己, 反而使自己成为课件的“奴隶”, 不仅禁锢了自己的思想, 也禁锢了学生的思想。
传统教学媒体与现代媒体的分析
传统教学媒体与现代媒体教师只有根据教学需要选择最恰当的教学媒体，并利用媒体之间的差异互补，促进传统教学媒体与现代教学媒体配合使用，才能真正发挥媒体对教育教学过程的优化作用。
一、传统教学媒体的优势与劣势传统教学媒体使用历史悠久，是无数教育工作者通过开发、实验、积累研究出来的一系列行之有效的工具。
具有简便易行，经济实惠的特点。
在科学中仍然保持着旺盛的生命力，具有重大的使用价值，加涅说过：“形象性并不一定是教学的优点，抽象的东西往往才是教学的核心。
”传统教学媒体正恰恰体现了这一特点：它以语言的形式，传达教学信息，有利于提高学生抽象的思维能力；学生在通过语言和口头语言接受信息，既用耳又动眼，媒体与教学目标更易灵活匹配，由于教师的教学经验，对教材、板书等的操作得心应手，这也体现了传统教学媒体简便易行的优点。
传统教学媒体还具有对学生潜移默化的熏陶作用。
如优美的板书，不但有利于集中学生注意，还给学生以美的视觉感觉；教师的眼神、表情、手势等无声语言不仅对学生发出导控信息，激发学生动机，打通学生思路，更能默默交流师生情感，创造良好的“现场效应”。
许多优秀的教师常常凭借自己丰富的教学经验将随手拈来的工具制做为最佳的教学媒体，学校中琳琅的自制教具，其经济实惠不言而喻。
但传统教学媒体在形象性和信息显示方面却存在着明显的劣势。
受技术程度的限制，传统教学媒体无法为课堂营造出形象生动的情境教学的趋势；再有传统教学媒体受时空的限制，能在课堂教学中传播的信息是很少的。
语言描述、挂图、板书、图表等一类传统教学媒体，虽然在一定程度上也能显示事物的空间、时间、运动等特性，但其表现力往往不足，而影响了学生的感受性，特别作为小学生，感情认识，形象思维仍是其主要认知思维方式，形象性的缺乏和表现力的不足，甚至能直接导致认知和思维的缺陷。
就拿小学数学行程问题中的相遇应用题的教学来说吧，相遇应用题教学的难点在于理解相遇运动中物体的特点，教学过程中教师运用了语言描述、挂图和动作演示等到一系列传统教学媒体来帮助学生突破这一难点。
多媒体教学中传统与现代教学手段的整合
辅 助 教 学 在 提 高 课 堂 效 率 的 同 时 ， 很难 达 到提 却 高 教学 效果 的 目的。究 其 原 因主要 是长期 适 应 传
统 教学 方式 的教 师 无法 把 传统 教 学 手段 与 现代 教 学 手 段融 合 在 一 起 。因 此 ， 何 把 现 代 与 传 统 教 如
教 师 和 学 生 教 与 学 的 过 程 。 因 此 在 课 堂 教 学 中 应 收稿 日期 ：０ ６— ４—０ ２０ ０ ２
握 ， 师 在 制 作 多 媒 体 教 学 软 件 时 ， 充 分 利 用 多 教 要 媒体 技术 的 多维性 ， 展 信 息处 理 的空 间 范 围 ， 扩 采
离 鼠标 ， 课 堂 中 的 信 息 流 动 方 式 为 ： 师 — — 电 使 教 脑 —— 屏幕 —— 学 生 。课 堂 中 的 动 态 交 流 ， 仅 不 仅 是 知 识 的 流 动 ， 有 教 师 与 学 生 ， 生 与 学 生 之 还 学
掌握 多媒体 制作 及应 用技 术 。现 代 教 学 手段 不但
、
把 握 以 人 为 本 原 则
在 应 用 多 媒 体 教 学 过 程 中 ， 定 要 把 握 课 堂 一 教 学 活 动 的 主 体 是 人 这 一 原 则 。 无 论 采 用 何 种 教 学 方 式 ， 堂 教 学 活 动 中 教 师 的 主 导 地 位 与 学 生 课 的 主 体 地 位 是 不 可 动 摇 的 。 部 分 教 师 在 应 用 多 媒
多 媒 体 在 教 学 领 域 内 的 应 用 目的 是 为 了 提 高 教 学 效 率 和 教 学 效 果 ， 践 表 明 它 对 教 学 效 率 的 实 提 高 是 传 统 教 学 手 段 所 无 法 比拟 的 。 但 是 多 媒 体
现代多媒体技术与传统教学模式的新整合
程度。 教学 中应该 改变 以往 的“ 情讲解” 相信学 生的 能 ” 热 ，
力 ， 胆 教 给 他们 学 习 的 方 法 ， 极 引 导 学 生 动 手 实 践 。在 大 积
等是“ 权威” 这些“ ， 权威” 的积极 作用不可 否认。但“ 威” 权 不等于“ 真理 ” 总要受到时代 或个人认识 的局 限。因此 ， ， 学
（ 者 ： 南省 中牟县 城 关镇 东关 小 学 作 河 校瑞芳）
、
间。作为学生 ， 他们 自以为成熟 ， 有见解 ， 但实际上逻辑思维 能力较弱 ， 容易形成思维定式 和从 众心理 。因此 ， 有教师参 与、 引导 的争论不仅可 以深化学生对教材 的理解和认识 ， 培
一
现 代 多媒 体 技 术 与传 统 教 学 模 式 的新 整 合
进 行 多 媒 体教 学 ， 先 要 明 确 其 地 位 是 “ 助 ” 不 是 首 辅 而
“ 代替 ” 要解决好“ ， 辅什么” “ 和 怎么辅 ” 的问题。不要 以计 算机辅助教学来盲 目地 、 一律 地代替其他教 学手段和方 法， 不能用模拟实验代替学生实验。 目前 ， 开展计算机辅助教学 面临 的严 重 问题 是 软 件 建 设跟 不 上 硬 件 建 设 的速 度 ， 主 要 这
教学中， 我让学生根据 自己的意愿和需要 ， 自主地参 与与课
文相 关 的 内容 和 阅读 方 式 ， 被 动 阅 读 为 主 动 阅 读 ， 怎 么 变 想
生要培养 自主学习能力 ， 就要 坚持“ 信仰 ” 即坚持 实事求是 ，
的原则 ， 用辩证 唯物 主义和历 史唯物 主义观 点分 析历 史事 物。“ 当仁 ， 不让 于师” 对一 些问题 大胆提 出质疑 ， 过师 ， 通 生之 问交 流 、 讨 获 得 “ 探 真理 ” 。
现代与传统教学媒体的合理应用及有机结合
身 临其 境 ，参 与 学 习 的感 受 。 而 传 统 教学 媒体 ， 如黑 板 ， 知 识以 文字 、图表 等形 例 把 式呈 现 出来 ， 得 单调 、呆板 ， 以调 动学 显 难 生的学习兴趣。 １ ４现 代教 学媒体 信 息有 利于 学 生对 知识 的巩 固 和 掌 握 例如． 优秀的 ＣＡＩ课 件 ， 生 只要 有不 学 懂 的地 方 ，随 时 可以 在计 算 机 上 查 看 、 了 解 。而 传统教 学 媒体 ， 如黑 板 ， 例 它保 存信 息 的时 间短 （ 一般 在课 堂时 间 ）， 瞬即 逝 ， 转 且对 学 生不 懂 的地 方 ， 能随 意 重 复学 习 ， 不 这 样 无法 完 全 满 足 学 生 的学 习需 要 ，甚 至 限 制 学生 思 维 的 延 伸 。 １ ５现 代教学媒 体 的合理应 用 ， 有助 于学生 独 立 性和 创 造 性 的培 养 现 代 教 学 媒 体 信息 有利 于延 长 知 识 的 存 储期 限 ，学 生 可以 自选 、重 复 和 中 断教 学 内 容 ，独 立 自主地 去 加 深 学 习 。 从 某种 程 度上 说 ， 便是 真正 意 义上 的 因材 施 教。 这 学 生 在学 习上 独 立性 发 展 的结 果 ．便 是学 生 在学 习中 的 创造 性 充分 地 显 示 出来 。而
关 于教 学 媒 体 ，英 国 学者 贝 茨 曾 作 了 比较 全 面 地 表述 。他 的 基 本 观 点 是 ：媒 体 般 是 灵活 的 、可 以替 换 的 ，关键 在 于 在 定 的 条 件 下 采 用 何种 媒 体 更 合 适 ；各 种 媒 体 都 有 其 内 在 的规 律 ，必 须正 确 地 加 以 利用 ， 再好 的媒 体 ， 如果 使 用不 当也 不会 有 好的 效果 ；世上 没有 “ 万能 的 媒 体”，各 种 媒体 都 有 优 势 与 局限 ，应 扬 长避短 地 综 合 加以 运用 ； 于某 个具 体 的教 学 目 来说 ， 对 标 还是 存 在 最 佳 媒 体 的选 择 问 题 。 根 据 贝 茨 的 观 点 ，在 中 学 课 堂 教学 过 程 中 ，应 将现 代教 学 媒 体 与 传 统教 学 媒 体 有机 地结 合 在 一起 ，各取 所长 ，互为补 充 ， 形成 优化 的 课 堂 教 学结 构 ，使 学生 在最 佳 的学 习条 件 下 进 行 学 习 。
多媒体教学与传统教学相结合
多媒体教学与传统教学相结合
在课堂教学中，应把多媒体教学与传统教学相结合，优势互补。
多媒体教学，直观形象，化枯燥为有趣，扩大课堂容量，提高课堂效率，图文，动画并茂，还可以加入听力和一些优美的音乐，动画或小影片。
传统教学，教师优美的板书很重要，不但可以展示出本节课的重难点，有利于集中学生注意，还给学生以美得视觉，感觉，尤其是教师的书写，这是多媒体做不到的，这样还可以让学生模范书写。
多媒体也可以展示知识点，但随着幻灯片的不断变换，底子弱的学生可能不会一下子记住，只是看个热闹了。
在黑板上写出，整节课对学生都是一种提示。
为教学中的活动，课堂游戏互动等起到一种积极的作用。
传统教学中，教师的眼神、表情、手势等无声语言不仅对学生发出引导信息，激发学生动机，产生师生交流情感，一些图标、教学工具形象直观。
在讲初中人教版九年级Unit3时，先用幻灯片展示出中学生应该做和不应该做的事情，然后再黑板上列出本节课的知识点：allow sb to do sth、allow doing sth、be allowed to do sth、should be allowed to do sth、shouldn't be allowed to do sth 这样在学生进行合作互动，与对话训练时，边看幻灯片的图片边与黑板板书知识点结合，这样不同层次的学生都能有发挥的机会，这样起到整体进步，不让每一个学生落伍。
现代多媒体教学手段与传统教学手段的优势互补
现代多媒体教学手段与传统教学手段的优势互补随着科技的不断发展，现代多媒体教学手段已经逐渐融入到我们的教育中。
相比传统的教学方式，现代多媒体教学手段具有更为丰富多样的优势。
但是，我们不能忽视传统教学手段的重要意义。
事实上，现代多媒体教学手段与传统教学手段的优势可以相互弥补，进一步提高教学效果。
首先，现代多媒体教学手段具有更好的视觉效果。
通过使用投影仪、电视机或者电脑等设备，教师可以将教学内容直观地呈现给学生。
这样学生可以更加直观地理解和掌握知识，并且对所学内容更加感兴趣。
而传统教学手段往往只能通过口头解释和黑板书写的方式呈现知识，有时候容易让学生产生一定的疲劳。
因此，现代多媒体教学手段的视觉效果可以补充传统教学手段的不足之处。
其次，现代多媒体教学手段提供了更丰富的资源和信息获取渠道。
通过互联网，学生可以获取到更多的相关资料和学习资源。
他们可以通过引擎查找和收集与所学知识相关的信息，这极大地拓宽了知识获取的途径。
而传统教学手段仅仅依赖于教师提供的教科书或者参考资料，这可能不能满足学生的个性化学习需求。
因此，利用现代多媒体教学手段可以更充分地利用信息技术的优势，使学生能够更加广泛地获取知识。
另外，现代多媒体教学手段还可以提供更多的互动方式。
传统教学手段中，学生主要是接收教师的讲解和信息，互动性比较低。
而现代多媒体教学手段通过设计一些互动环节，可以让学生参与进来，积极思考和回答问题。
例如，教师可以设计小组讨论、互动答题、在线测验等活动，这样能够激发学生的思维活动，培养他们的合作意识和问题解决能力。
这种互动方式的引入可以弥补传统教学手段中缺乏互动的不足。
此外，现代多媒体教学手段还可以提高教学效率和便利性。
通过使用教育软件或者在线教学平台，教师可以实现教学资源的数字化管理和共享，学生也可以随时随地在线学习。
这在一定程度上解决了传统教学手段中物理课堂的时间和空间约束。
对于那些远离学校或者缺乏相应教育资源的学生来说，现代多媒体教学手段的便利性无疑是一种福音。
传统教学媒体与现代教学媒体在教学中的合理利用
传统教学媒体与现代教学媒体在教学中的合理利用(总11页)-本页仅作为预览文档封面，使用时请删除本页-目录目录 (2)摘要： (3)关键词： (3)前言 (4)一．传统教学与现代教学媒体的定义 (4)（一）传统教学媒体的定义 (4)（二）现代教学媒体的定义 (5)二．传统教学与现代教学媒体的区别 (7)三．传统教学与现代教学媒体的利弊 (7)（一）传统教学媒体的利与弊 (7)（二）现代教学媒体的利与弊 (8)四．传统教学与现代教学媒体的优势互补 (8)五．教学中的选择与应用 (9)六．结束语 (12)参考文献 (12)传统教学与现代教学媒体在化学教学中的合理利用姚敏化学化工学院化学（教育）2010级指导教师：程正军摘要：随着科学技术的发展，越来越多的现代教育技术被应用于教学中，出现了与传统教学媒体相对应的现代教学媒体，如何将传统教学媒体与现代教学媒体综合应用到教学中，教师在教学中如何把握这个度，这对教师提出了更高层次的要求，因此，有必要分析传统教学媒体与现代教学媒体各自的特点、利弊，以便于教师更好的选择与应用。
而化学是一门以实验为基础的科学，其中涉及大量生动形象的实例，因此，更加有必要将现代与传统相结合，使之更加有效的应用于化学教学，优化化学教学效果。
关键词：媒体；教学媒体；传统教学媒体；现代教学媒体The reasonable use of traditional teaching media and modern teachingmedia in teachingYao MinCollege of Chemistry and Chemical Engineering, Grade 2010,Instructor: Zhengjun CchengAbstract: With the development of science and technology,more and more modern education is applied to teaching,a corresponding mordern teaching media with traditional teaching media,how the traditional teaching media with the intergrated application of modern teaching media to teaching,the teachers in teaching how to grasp the degree,the teachers put forward higher requirments,therefore,it is necessary to analyze the traditional teaching media with modern teaching media characteristics,advantages and disadvantages,so that the teachers better selection and chemistry is a science based on experiment,which involves a large number of vivid examples,as a result,more it is necessary to combine modern and traditonal,make it more effective application in the chemical teaching,chemistry teaching effect optimization.Key words: media; the teaching media; the traditional teaching media; the modern teaching media前言在信息时代,各种电子媒体的出现不但影响了我们的生活,也影响了教育信息的传播过程,改变了教育信息的传播方式,教学媒体的应用影响了教师的教学过程和学生的学习方式,同时,教学媒体的应用也推进了教育改革的进程。
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传统教学媒体与现代教学媒体整合
传统教学媒体与现代教学媒体整合
传统教学
媒体与现代教学媒体的整合
内容提要：
现代教育技术应用于学校
教育教学中来提高教学质量的同时，必须要符合其本身的特点。
本文从“使用要注意适度、使用要注意适时、使用要注意传统教学媒体与现代教学媒体的整合”三个方面阐述了目前现代教育技术在教育教学应用中注意的问题。
关键词：
电教媒体突出重难点适度适时
传统教学媒体与现代教学媒体的整合
正文：
随着新课程改革的全面铺开,随着科技社会化程度的不断提高，随着学生丰富知识的需求,各种电教媒体己广泛运用于教学的各个领域，实现了课堂教学资料的共享,给教学带来了新的气象,增添了无穷的魅力。
可是目前多媒体教学在教学领域的应用尚处在探索发展阶段,不少学校的多媒体教学尚处于“初级阶段”,许多领导和教师在认识与实践两个方面都存在着一些诸如课件使用过多、制作华而不实等误区。
因此要充分发挥其作用,还必须注意纠正使用中存在的一些问题。
现就个人教学实践谈几点粗浅看法。
一、使用要注意适度
1、现代教育技术的优势，使得一些教师用现代教育技术的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动。
教育心理学理论认为,教学过程中只有充分调动和协调学生多种分析器官的活动，才能取得最佳的教学效果。
现代教育技术虽然是一种先进的教学手段,但它主要刺激学生的视听分析器官,对其它分析器官的刺激较小,所以存在有用多了会退化学生的其它感官能力的可能，同时也容易使学生产生厌学情绪。
俗话说：“百闻不如一见,百看不如一干”。
很多抽象的教学知识如能创造条件让学生动手操作,协作讨论,效果会更好,效率会更高。
如“圆锥体积等于与它等底等高圆柱体积的三分之一”原理的掌握,用现代教育技术演示的效果,就不如让学生动手操作会使学生充满学习激情，从而产生学习兴趣。
学到的东西也会印象深刻难以忘怀。
因此使用现代教育技术要注意适度。
2、我们将通常的填鸭式教学叫做“满堂灌”，现在有了现代教育
技术，有的老师却是换汤不换药，用现代媒体继续“灌”，简称”电灌”。
黑板上一个字不写，省去了板书的时间，PPT一张接一张的学生没时间整理这节课的内容，课后学生印象最深的恐怕是幻灯片的背景，没有达到提高课堂效率的目的,实质是从“以教师为中心”变成“以多媒体为中心”。
现代教育技术可以帮助教师解决一些教学问题,但不能替代教师而主导课堂教学,“教学,特别是数学教育是教师借助于一系列的辅导手段来实现的一种复杂的过程”。
课堂教学中激趣、导学、训练、反馈等每个环节都离不开教师的组织和安排,现代教育技术代替了教师的一些劳动,使得教师有更多的时间和精力去注意基础知识的传授和学生个性化的发展,因材施教,积极地发挥并激发学生学习的潜能。
但现代教育技术的使用应定在“辅助”上,教师才是教学过程的主导
者,教师应根据学生实际,发挥好主导作用,在备课时不能跟着软件跑,上课时不能围着屏幕转。
二、使用要注意适时
合理安排现代教育技术媒体使用时机极为重要，现代媒体的运用是在教学之中，还是之后，要从教学实际出发。
一般以“引趣”为主的媒体教学应在教学新课的开始使用，以突出重点、突破难点为主的媒体放在教学之中使用。
以“明理”和“训练”为环节的媒体应放在教学之后使用，而且在使用现代媒体前，教师应提出启发性问题，使用之中给予必要的讲解与引导，使学生不仅产生急切要看的欲望，还知道要看什么、怎么看，以引起学生的注意，从而使重点知识突出，书面知识情景化、复杂的知识简单化、深奥的知识科学化。
三、使用要注意传统教学媒体与现代教学媒体的整合
新课程提倡的是一种高效率的课堂教学观，“一支粉笔、一块黑板、一张嘴”的教学，固然不能获得课堂教学的高效,但“投影、电视、计算机、网络全部用上”的教学运用得不好，同样也会“出力不讨好”。
任何事物都不是孤立存在的,都有双重性。
在小学教学中,传统与现代教学手段不能各自为阵，孤立开来，它们二者其实质是“课堂”这个整体中的有机组成部分。
如果二者达到了有机结合,实现于功能上的互补,则可以优化教学结构,提高教学效率，因此实现传统和现代教学媒体的整合是提高教学效率的有效途径。
在数学教学中使用现代教育媒体,是为了实现教学过程最优化,更好的完成教学任务,提高教学质量和教学效率。
运用何种媒体才能最大限度地激发学生的学习兴趣，恰到好处地化解难点、疑点，起到事半功倍的效果？所有这些,都必须从教材出发,依据学生原有的知识基础、认知水平和心理发展的特点,根据不同的学
生需要,对各种媒体进行比较、筛选,选出最佳媒体。
脱离教学目标,一味追求新颖、多样,反而会喧宾夺主,影响课堂教学效果。
电教媒体具有形象、直观、生动、声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，确有利于优化教学的效果，提高教学效益。
但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点，绝不可认为电教媒体用得越多越好，形成了电教“满堂灌”。
只有我们从实际需要出发，合理地利用各种电教媒体，学生的数学教学才可能取得预期的效果，才可能“让每一个学生全面发展”这一美好的愿望就一定能实现。