多媒体教学与传统教学的比较与结合
多媒体教学技术与传统板书教学的有机结合
多媒体教学技术与传统板书教学的有机结合随着科技的发展，教学方式也在不断地更新和改进。
传统的板书教学已经逐渐向多媒体教学技术转变，多媒体教学技术可以通过图像、声音、文字等多种方式来呈现知识，吸引学生的注意力，增强教学效果。
在实际教学中，多媒体教学技术与传统板书教学并不是互相排斥的，而是可以有机结合在一起，发挥各自的优势，提高教学效果。
本文将探讨多媒体教学技术与传统板书教学的有机结合，以及如何把握好两者之间的平衡。
一、多媒体教学技术的优势多媒体教学技术以其丰富的内容、生动的展示方式、强大的互动性等特点，受到了越来越多教育工作者和学生的青睐。
多媒体教学技术具有丰富的内容。
教师可以通过多媒体教学技术，将知识以文字、图片、音频、视频等形式展示给学生，使学生对知识有更加深入的了解。
多媒体技术还可以突破时间和空间的限制，将一些难以直观展示的知识以动画或模拟实验的形式呈现给学生，增强了学生对知识的理解和记忆。
多媒体教学技术具有生动的展示方式。
通过多媒体教学技术，教师可以用生动的图像、视频等方式来展示知识，使学生在视觉上得到更直观、更深刻的印象。
学生可以更加主动地去感受知识，提高了学习的主动性和积极性。
多媒体教学技术具有强大的互动性。
学生可以通过多媒体课件进行观看、听力、阅读、实验等，从而激发了学生的学习兴趣，大大提高了学生的参与度和学习效果。
二、传统板书教学的优势传统的板书教学具有严密的逻辑思维。
教师可以通过板书将知识点一一展开，使学生逐步理解，逐步融会贯通。
板书可以清晰地呈现知识结构，有利于学生整体的理解和把握。
传统的板书教学有利于学生培养独立思考的能力。
学生可以通过板书的方式，积极地进行笔记，整理自己的思路和认识，从中培养自主学习、独立思考的能力。
传统的板书教学可以最大程度地保留教师的思维过程，使学生能够更好地理解教师的思维逻辑，从而更好地理解知识。
多媒体教学技术与传统板书教学各自有着独特的优势，如何将两者有机结合，发挥各自的优势，提高教学效果，是当前教育工作者需要认真思考的问题。
多媒体教学法
多媒体教学法随着科技的迅速发展和信息技术的广泛应用，多媒体教学法在教育领域中变得越来越受欢迎。
与传统教学相比，多媒体教学法通过结合多种媒体形式，如图像、音频、视频和动画等，为学生创造了更加生动、多样和互动的学习环境。
本文将介绍多媒体教学法的定义、特点、优点以及如何有效地运用多媒体教学法提升教学效果。
一、多媒体教学法的定义和特点多媒体教学法是一种通过使用多种媒体形式来传递知识和信息的教学方法。
与传统教学相比，多媒体教学法更加灵活多样，能够提供更加直观、生动和参与度高的学习体验。
多媒体教学法结合了文字、图像、音频和视频等多种形式的教学材料，使学生能够通过多种感官来感知和理解知识，从而提高学习效果。
多媒体教学法具有以下几点特点：1. 多样性：多媒体教学法通过结合多种媒体形式，如图像、音频、视频和动画等，丰富了教学内容，使学生能够从不同角度去理解和探索知识。
2. 参与度高：多媒体教学法通过引入互动元素，如教学游戏、在线测验等，能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的参与度。
3. 直观性：多媒体教学法能够将抽象的概念和知识通过图像、音频和视频等形式呈现出来，使学生能够更直观地理解和感知知识。
4. 自主性：多媒体教学法通过提供自主学习的环境和资源，鼓励学生独立思考和探索，培养学生的自主学习能力和创造性思维。
二、多媒体教学法的优点多媒体教学法相较于传统的教学方法，具有许多优点，可极大地提升教学效果和学生的学习体验。
1. 提高学习效果：多媒体教学法的多样性和直观性能够激发学生的兴趣，帮助学生更好地理解和掌握知识。
通过结合图片、音频和视频等教学材料，能够使学生更加深入地体验和感知学习内容，从而提高学习效果。
2. 增强记忆力：多媒体教学法通过引入多种感官的刺激，如图像、声音和动画等，帮助学生建立更多的联想和关联，增强记忆力和记忆深度。
3. 培养创造力：多媒体教学法提供了更加自由和创造性的学习环境，鼓励学生独立思考和创新。
多媒体教学与传统教学相结合
多媒体教学与传统教学相结合
在课堂教学中，应把多媒体教学与传统教学相结合，优势互补。
多媒体教学，直观形象，化枯燥为有趣，扩大课堂容量，提高课堂效率，图文，动画并茂，还可以加入听力和一些优美的音乐，动画或小影片。
传统教学，教师优美的板书很重要，不但可以展示出本节课的重难点，有利于集中学生注意，还给学生以美得视觉，感觉，尤其是教师的书写，这是多媒体做不到的，这样还可以让学生模范书写。
多媒体也可以展示知识点，但随着幻灯片的不断变换，底子弱的学生可能不会一下子记住，只是看个热闹了。
在黑板上写出，整节课对学生都是一种提示。
为教学中的活动，课堂游戏互动等起到一种积极的作用。
传统教学中，教师的眼神、表情、手势等无声语言不仅对学生发出引导信息，激发学生动机，产生师生交流情感，一些图标、教学工具形象直观。
在讲初中人教版九年级Unit3时，先用幻灯片展示出中学生应该做和不应该做的事情，然后再黑板上列出本节课的知识点：allow sb to do sth、allow doing sth、be allowed to do sth、should be allowed to do sth、shouldn't be allowed to do sth 这样在学生进行合作互动，与对话训练时，边看幻灯片的图片边与黑板板书知识点结合，这样不同层次的学生都能有发挥的机会，这样起到整体进步，不让每一个学生落伍。
多媒体与传统教学的比较
多媒体与传统教学的比较传统教学和多媒体教学是当前教育领域中经常被比较的两种教学方式。
传统教学强调教师的授课，学生的被动接受；而多媒体教学则注重借助现代科技手段，提供多种形式的教学内容。
本文将从教学效果、教学内容和教学方法三个方面对传统教学和多媒体教学进行比较分析。
一、教学效果传统教学注重教师的灌输，教学内容以课堂讲述为主。
教师通过语言、笔黑板等传统媒介向学生传递知识，学生主要扮演接受者角色。
传统教学的优点是教师可以深入讲解，帮助学生理解、消化知识。
然而，传统教学过于单一的传递方式容易让学生产生疲劳，缺乏主动性和参与性，难以激发学生的学习兴趣。
多媒体教学通过利用多种外部资源和科技手段，增加了教学内容的多样性。
例如，可以利用图像、音频、视频等多种媒介呈现教学内容，丰富了教学方式。
多媒体教学还可以增加互动性，通过小组讨论、互动游戏等形式，激发学生的积极性，提高学习效果。
通过各种多媒体资源的应用，学生可以更加生动形象地理解知识，提高学习兴趣。
二、教学内容传统教学的教学内容主要依靠教师的经验和知识来确定，更注重理论知识的传授。
教师通常通过课本、讲义等传统教学工具来传递知识。
传统教学的教材内容可靠性高，结构严谨，但在吸引学生注意力、培养学生综合素质方面有所欠缺。
多媒体教学强调多媒体资源的应用。
教师可以通过电子教案、教学软件等形式，引入动画、实例、案例等多种形式的教学内容。
这些丰富多样的内容能够更好地激发学生成长，并使学生理解更加直观。
然而，多媒体教学的教材内容可能存在质量参差不齐、信息更新不及时等问题，需要教师进行筛选、评估。
三、教学方法传统教学主要采用“教师中心”模式，教师起到主导和领导的作用，学生从被动接受者转变为知识的传递对象。
这种教学方式强调师生间的互动和沟通，但容易陷入一种单一的教学模式，限制了学生的创造性思维和解决问题的能力。
多媒体教学以“学生中心”为核心，注重激发学生的学习兴趣和主动性。
通过多种多样的教学方法，如小组讨论、问题解决、实验探究等，培养学生的合作能力和创新思维。
传统教学与多媒体教学的比较分析
传统教学与多媒体教学的比较分析在当今教育领域，传统教学与多媒体教学成为了两种主要的教学方式。
传统教学历史悠久，具有不可替代的优势，而多媒体教学则以其生动、形象的特点逐步得到广泛运用。
本文将对传统教学与多媒体教学进行比较分析，探讨它们的优劣与适用的场合。
传统教学的特点主要表现在以下几个方面。
传统教学以教师讲授为主，教学形式相对单一，这在一定程度上难以引起学生的兴趣。
传统教学内容通常局限于教材，教学方法相对单一，无法满足学生的个性化需求。
传统教学中师生互动较少，难以激发学生的积极性和创造力。
相对于传统教学，多媒体教学的特点表现在以下几个方面。
多媒体教学形式多样，可以采用图像、声音、视频等多种形式，能够更好地吸引学生的注意力。
多媒体教学内容丰富，可以展示更多的知识点，拓展学生的视野。
多媒体教学加强了师生互动，为课堂教学带来了新的可能性。
在比较传统教学与多媒体教学时，我们可以看到它们的优势与不足。
多媒体教学在知识点展示上更加全面丰富，但同时也需要教师花费更多的时间进行准备。
传统教学在教学内容和形式上更具有灵活性和针对性，但也需要教师考虑到学生的个体差异和兴趣爱好。
多媒体教学可以加强师生互动，但也需要教师思考如何更好地利用传统教学的优点。
传统教学与多媒体教学各有优劣，教师在进行教学时应根据具体教学内容和学生的学习特点选择合适的教学方式。
在某些方面，传统教学与多媒体教学可以互相补充，使课堂教学更加丰富多彩。
教育界也应该积极探索新的教学方式，以便更好地满足当今教育的需求。
随着科技的不断发展，多媒体教学模式逐渐成为了现代教育的流行方式。
然而，传统教学模式仍然在许多学校和教育机构中占据着重要的地位。
本文将从多媒体教学模式和传统教学模式两个方面进行对比研究，分析它们的优缺点，以期为未来教育发展提供有益的参考。
在确定主题后，我们对多媒体教学模式和传统教学模式进行了详细的了解和搜集资料。
多媒体教学模式主要是指利用计算机、投影仪、音响设备等多媒体技术辅助教师进行授课，学生则通过多媒体设备进行学习。
多媒体课堂教学与传统课堂教学的比较分析樊建慧
多媒体课堂教学与传统课堂教学的比较分析内乡县王店镇中心小学樊建慧多媒体课堂教学与传统课堂教学各具有优缺点，我们试从以下三方面来进行分析。
1.从对象参与性方面进行分析传统的课堂教学，实际上是在以“教”为中心的理论的指导下的教学方法。
学生被动地接受教师传授的知识。
以教师为中心，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。
除了练习以外学生参与教学活动的机会很少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于学生在学习中的创造性、想象力的发展。
多媒体课堂教学与传统的课堂教学在指导教学的理论上有着根本的区别。
多媒体课堂教学在建构主义学习理论指导下，强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。
在教学中学生自由创作需要具有人性化环境的教学氛围。
这样的教学氛围能让学生极大地投入到学习过程中，提高学习积极性。
在这类教学游戏中，孩子们会被自己的动画故事和新颖的绘画方式所吸引。
从对象参与性方面来说，多媒体在课堂教学上的作用可以说是史无前例的，比传统的课堂教学方法更胜一筹。
2.从教学设计结构方面进行分析以“教”为中心的传统的课堂教学是目前的主流。
以“学”为中心的多媒体教学是进入九十年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及，才逐渐发展起来的。
以“教”为中心的传统教学设计注意在学习过程中教师的引领示范作用，教学目标明确，教师在整个教学过程中占据主导地位。
但这种方法媒体教学缺乏，强调单向的传授，难以调动学生的积极性。
以“学”为中心的多媒体教学设计注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性。
这种教学设计由于强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培养，这是其突出的优点。
多媒体教学与传统教学的比较
多媒体教学与传统教学的比较在当今信息技术高速发展的时代，多媒体教学作为一种创新的教学方式被广泛应用于各级各类学校。
与此相对比的是传统教学模式，两者在教学方法、教学资源和学生学习效果等方面存在着明显的差异。
本文将分析多媒体教学与传统教学的比较，并探讨其各自的优缺点。
一、教学方法的比较多媒体教学强调互动性和情境性，采用电子媒体、音频视频等形式来传达知识。
它注重培养学生的主动学习能力，采用问题解决和合作学习等方法，通过多种感官刺激帮助学生更好地理解和记忆知识。
而传统教学则倾向于教师为中心，注重知识的灌输和考试成绩。
教师通过演讲、讲义等方式向学生传授知识，学生则被动地接受。
二、教学资源的比较多媒体教学依托于现代信息技术，能够提供丰富多样的教学资源。
教师可以利用电子教材、网络课件、教学视频等资源，将抽象的概念通过图像、声音等形式形象生动地展示给学生。
这样不仅能够增加学习的趣味性和吸引力，还能够更好地激发学生的学习兴趣。
而传统教学则主要依赖于教师讲授和教科书等传统教学资源，局限性相对较大。
三、学生学习效果的比较多媒体教学注重创造性思维和实践操作能力的培养，能够通过模拟实验、虚拟实景等方式提供学习场景，增强学生的实际操作能力。
同时，多媒体教学还能够根据学生的学习情况进行个性化的辅导和反馈，帮助学生更好地消化和理解知识。
相比之下，传统教学往往只注重知识的输入，忽视了学生的个性化需求和学习差异，对于培养学生的创新思维和实践操作能力存在一定的不足。
综上所述，多媒体教学相对于传统教学具有更多的优势。
多媒体教学能够提供丰富多样的教学资源，增加学习的趣味性和吸引力；同时，多媒体教学还能够培养学生的实践操作能力和创造性思维能力。
然而，传统教学仍然是一种必要的教学方法，它强调基础知识的传授和学生考试成绩的提高。
因此，教学者应根据具体的教学目标和学生需求综合运用多媒体教学和传统教学的优势，以达到更好的教学效果。
总之，多媒体教学与传统教学各有其自身的优势和特点。
多媒体教学技术与传统板书教学的有机结合
多媒体教学技术与传统板书教学的有机结合
多媒体教学技术和传统板书教学两种教学方式各有其优点和缺点。
但是，如果能够将两者有机结合起来，可以提高教学效果，增强学生对知识的吸收和理解。
首先，多媒体教学技术可以利用图像、动画、视频等多种媒介形式，生动直观地展示教学内容，激发学生的学习兴趣。
而传统板书教学则更注重教师的言传身教，能够更加精准地讲解和阐述一些概念和知识点。
但是，单纯地使用多媒体教学技术也存在一些问题，如缺乏互动性、知识的深度和广度有限等。
因此，将传统板书教学与多媒体教学结合起来，既能够充分利用多媒体教学的优点，又能够弥补其不足之处。
具体来说，教师可以在授课的过程中结合多种媒介形式，比如通过PPT展示图片、动画、视频，再结合板书进行详细解释和讲解。
在这个过程中，可以适当地引导学生进行互动，让学生参与到课堂中来，从而更加深入地理解和掌握知识。
此外，教师在教学过程中也可以根据学生的实际情况进行灵活调整。
比如在一个比较抽象的知识点上，教师可以多使用一些图像或者动画进行说明；而在需要进行实验或者演示的地方，教师则可以结合多媒体工具和实物展示进行说明。
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如何使用多媒体课件上好课一、多媒体教学与传统教学的比较多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。
它又可以称为计算机辅助教学。
大学教务处主管多媒体教学的副处长龙跃辉认为多媒体教学有5大优点：第一，它使一些在传统教学手段下很难表达的教学容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高其学习积极性。
第二，它能大大增加课堂信息量，提高教学效率，成为解决学时矛盾的重要途径。
第三，能充分发挥网络优势，将授课容上网，为学生的课外学习提供辅导。
第四，利用多媒体课件教学，可以集中全体教师的智慧与教学经验，使教学容更加规有序。
第五，可免除教师上课时板书的劳累，而更多地注意课堂教学容的组织和讲授。
多媒体教学不仅信息量大，而且化繁为简、化难为易、化静为动，把平时教师说不清道不明，学生不易掌握和理解的知识一目了然地展现在学生面前。
随着多媒体技术在教学中的普及，计算机辅助教学作为现代教育技术的重要组成部分，已经成为目前学校教学改革的一个重要方面。
但目前计算机辅助教学的开展还没有达到人们所预期的效果。
多媒体课件呈现的容量大，这就容易加大课堂信息，多媒体成了代替教师向学生灌输知识的机器，变“人灌”为“机灌”，甚至“人机共灌”。
把学生当作接受信息的容器。
所以运用多媒体教学一定要做到容适量，使学生有理解和记忆所学知识的余地。
传统教学，是指“黑板+粉笔”的教学模式。
优点：传统教学有不可弥补的缺陷，1、板书化时较多，影响信息量；2、黑板利用率低，经常擦拭黑板，再加上粉笔质量不好，影响教室的空气；3、由于粉笔字小，还由于教室过于狭长等因素的影响，使得板书不能保证后排的学生能看清。
“教学”的涵深而广，单用多媒体技术是远远不能概括和完成的，但若掌握得当，使用合理，确实能最大限度地调动学生求知欲，激发其学习积极性、主动性和参与性，加强对重点、难点容的理解、记忆、思考和掌握，促进学生综合素质的全面提高，以培养高素质人才的需要，从而使教学模式向多样化发展。
二、多媒体课件的制作多媒体教学离不开多媒体课件。
我们目前所使用的教学课件主要有三种来源：一是从互连网上下载；二是从购买；三是自己制作。
现在，互连网上的课件很多，可以利用Google和百度等搜索工具直接输入“××课件”的方法进行搜索，搜索到的课件只有部分是可以下载的。
但这样下载的课件，它们的制作水平参差不齐，含不少错误。
即使偶尔碰到较好的课件，可能因所使用的教材不同等原因，不加修改是不能使用的。
从购买的课件，一般制作水平较高，动画设计较丰富。
但是，它不是针对某一个教师而设计的，它的教学对象是学习该门课程的所有学生，因此，它变得面面俱到，实际上则没有重点。
这样的课件，如果不加修改地使用，也是不行的。
自己制作课件，虽能充分体现自己的风格，但工作量巨大。
往往是开头兴致勃勃，但往后会因时间来不及而草草收场。
现成的课件不一定适合自己的教学意图。
因此，获得课件的有效方法是以一两个容比较好的课件为蓝本，以自己的设计思想截取其中的有效部分，根据自己的教学特点和所面对的教学对象重新组合和加工，适当补充部分容，不断地修改以形成自己的课件。
所以，无论你的课件的来源如何，学会修改和制作课件对每个使用课件的教师来说都是必要的。
多媒体课件的制作工具很多，用于课堂教学课件的制作工具首推微软的PowerPoint幻灯片制作工具，它使用方便，通用性强。
本文提到的课件均以PowerPoint制作。
现代化设施的运用，看上去使一堂课显得非常轻松、愉快，时间利用率高，效果好，几十分钟不知不觉就过去了。
但是，教师课前的准备工作量就大增加了。
制作一合格幻灯片平均需要20－30分钟。
制作一堂课的课件那就更不用说了，起码要用两天的时间。
教学本来就是为了更好地服务于学生，因此，尽管准备工作量大、时间长，但为了提高教学效果，我们应该去使用它，发挥它最大的效用。
下面我对课件制作中所应该注意的问题谈谈我个人的认识。
１、课件的整体设计思想教师在设计课件的时候必须遵循“以学生为中心”的思想，主要是方便学生学习。
文本应简练，重点应突出，多媒体课件如果文本太多，整篇的文字会使同学们感到困惑，不能罗列教材上的主要容，成篇的文字会使同学看不清，笔记无法记。
图像应能反映文本的主要容并配以适当的动画和声音。
虽有几幅图例但不能说明重点容或需要图像说明问题时又没有图例，有些图例不清晰或者图例与底色对比度差，解剖关系看不清，使同学们难以理解。
图像清晰，虽文字不多，但听后易理解和记忆是一个好课件的标志。
尽量使用教材上的例题，这样可以减少学生的笔记量。
设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，每堂课突破一、二个难点足矣，不要面面俱到，只要真正能把教师感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了。
因此，我们要根据教学容的实际需要，充分发挥多媒体技术的优势，使之有助于突出教学重点，突出教学难点。
这是多媒体教学的精华所在。
２、配色方案的选择问题要想得到良好的播放效果，能使最后一排学生都能看清投影，首先必须选择一种幻灯片配色方案。
PowerPoint自带有几个标准配色方案，这些配色方案是由专家设计的，每一种配色方案中分为背景、文本和线条、阴影、标题文本、填充和强调等八种颜色用途，可选择其中的一种配色方案使用，一般不要随意改动其颜色和颜色用途。
有三种常用的配色方案。
第一是蓝底白字；第二是白底黑字；第三是黑底白字。
蓝底白字配色方案，色彩艳丽，适合在计算机屏幕上播放，在光线较亮的教室用投影机播放的效果不是很好。
白底黑字配色方案，所使用的颜色不多，但由于其背景色与教室的环境相协调，播放的投影效果很好，建议使用这种方案。
如果嫌背景单调，可以插入浅色图案或经过冲蚀的照片。
黑底白字配色方案，由于其反差大，其背景色与计算机屏幕的本色相协调，在计算机屏幕上播放很清楚，但不适合在教室用投影机播放。
原因有二：一是黑色背景与教室的环境不协调，上课时，考虑到学生看黑板和记笔记的需要，教室的光线不是很暗；二是有损投影机的使用寿命，因为投影机在黑屏时其部的温度最高，容易导致使用中投影机自动关灯。
因此，在使用时，应避免长时间使用黑屏。
我们必须注意一点，在计算机屏幕上看到的效果可能与投影的效果不完全一样。
这是因为投影机所能够显示的颜色只有计算机屏幕的万分之一到百分之一。
试验表明，若在课件中用原色和饱和色，一般不会出现投影色彩丢失的情况。
在幻灯片中不必使用太多的颜色，过多的颜色会使人眼花缭乱。
在幻灯片中要谨慎使用红色。
红色一般起警示作用。
如果要强调某一容，在不同的配色方案中应使用不同的颜色。
例如，在蓝底白字配色方案中使用绿色表示强调，在白地黑字配色方案中使用蓝色表示强调。
建议：除非必要，一般不要自己自行配置配色方案。
我曾经从网上下载过一个课件，它在同一个幻灯片中使用了十几种颜色，这样的幻灯片，如果把它剪切到其他课件中就会发生颜色冲突，而变得不清楚，甚至能破坏该课件的配色方案。
检验配色方案是否合理的简单方法是选择“视图”菜单中的“黑白”命令，如果在黑白视图中所有的对象是清晰的则此配色方案可行，如不清晰则此配色方案不能用。
３、字体和字号的选择问题要想得到良好的播放效果，字体和字号的选择也很重要。
经过比较，黑体和楷体是两种投影比较清楚的字体，如果加粗显示则效果更好。
宋体是一种常用字体，但由于其笔画不均匀，故不适合用在幻灯片中。
一般标题用黑体，正文用楷体，建议加粗显示。
在幻灯片中不要使用过多的字体，因为人眼要适应一种字体需要有个过程，如果字体变化过多会造成眼睛不适应，而影响播放效果。
如果实在需要变化，可以使用字号的变化来代替字体的变化。
字号的选择最重要，投影能否看清，关键是字的大小。
在投影幻灯片中，字号最好不要小于28磅，最小不能小于24磅。
显然，字号是越大越清楚，但这就使得一幻灯片上容纳不了多少字，这时可以将容分割成几幻灯片，因为对幻灯片的数没有限制。
当然，文字和图像也不是尺寸越大越好。
这里需要注意的是，不要把一个完整的概念分割成几幻灯片。
建议不要把幻灯片制作得太满，尤其是在其底部应留些空白。
如果利用PowerPoint自带模板制作课件，自带模板中的文字尺寸一般都嫌小，必须增大尺寸才有理想的观看效果。
４、自定义动画的效果和声音问题自定义动画可以设定幻灯片中对象的显示顺序，这可以模拟板书，能起到板书的作用。
在PowerPoint中，有19种自定义动画效果，我们完全有可能让对象飞起来。
但是，过多地使用飞入飞出会使人眼花缭乱，影响课件的播放效果。
一般地，我们仅需使用百叶窗、擦除、切入、收缩、展开等少数几种动画效果。
我们既要使课件富于变化，又要减少观看者的视觉疲劳。
在PowerPoint中，有16种自带声音效果，在显示对象的同时可以配以不同的声音。
但是，我们应该谨慎使用声音，不用不能体现多媒体的效果，用多了会干扰课堂讲授。
我们一般在幻灯片切换时加入照相机的声音，主要是要告诉学生幻灯片已经切换；在重要的概念处加入风铃的声音，告诉学生这里很重要，应该记下来。
注意：播放时应控制音量的大小。
我们不能为了满足同学们的好奇心，过多的渲染屏幕而不适当地增加音频、视频或附加信息，这样无关信息过多，容易分散学生的注意力，效果并不好。
５、幻灯片版面的设计问题幻灯片的版面设计是最能体现课件个人特色的地方。
它是融艺术性与教学方法于一体的综合性问题。
我个人认为这方面没有固定的模式。
一个概念如何引入，需要用什么样的图片，如何加深学生对概念的理解，如何引伸这一概念等等诸如此类的问题的解决，不同的教师可能有不同的做法。
在版面的选择上是用PowerPoint自带的版式，还是先选择空白版式然后在空白版式上自行设计，这要由所讲的容决定。
对于全是文字的幻灯片可以选择它的固定版式，对于其他无法用固定版式表达的容就应该用空白版式再插入需要的对象。
后者所花时间较多，艺术性更强。
对理工类的课程要大量使用这种版式。
幻灯片的版面设计原则是能充分体现教学目的，方便学生理解和记录，不要过于拥挤，文字和图象要清晰等。
三、怎样使用课件上好课制作一个好的课件固然重要，但课件的合理使用更重要。
可以想象，同样一个课件，由不同的教师使用，可能会受到不同的效果。
下面我对怎样使用课件上好课谈谈我个人的认识。
１、要求同学记笔记比只听不记效果好在使用多媒体课件进行课堂教学时最好要求同学记笔记。
记笔记可以让同学有事做，不易打瞌睡，同时也能放慢教师的讲课速度，加深学生对重点容的理解。