范读的作用不可忽视
2023年《传统文化》教学总结
2023年《传统文化》教学总结2023年《传统文化》教学总结1本学期我们主要学了《大学》、《论语》、《中庸》，回眸这一学期的教学，总结如下：一、教学相长在一学期的教学中，我和学生都得到了发展和提高。
我在教学模式上有了新的思考和探索。
在不断地实践和思考中，每篇古文的课堂教学模式大体固定下来，主要经过五个步骤：导课、指导初读、指导流利朗读、理解文意和熟读成诵。
在理解文意方面，这学期我们做得更深了一步，一年级时考虑到学生的接受能力，一般对古文内容不做解释和感悟。
这学期借助课件的直观作用和课后的文意，我引导学生最起码粗略理解古文意思。
教材在这方面也做了新的要求，要求学生能理解古文的意思，并要求学生在这方面做出自我评价。
经过这样逐步地实践，我感到传统文化课堂渐渐有了自己的特色，有了一套学生熟悉的教学流程，担负起了向学生传播中国传统文化的任务。
学生也有了很多收获。
许多学生被激发起了诵读古文的热情，在课堂上积极朗诵，有的孩子还能在课外提前预习，先于别人背诵下来。
不难看出孩子们喜欢这样的韵文，喜欢一遍遍重复着吟诵。
在吟诵中，在感悟理解中，孩子们了解了中国传统文化，领悟到做人的道理，体会到古文的特色，增强了对中国传统文化的了解和喜爱。
在准备传统文化诵读比赛内容的时候，学生们在我的指导下自主琢磨形式，形成了一个还不错的节目，受到了家长们和老师们的`好评。
二、教法学法教学策略主要有：1、重视范读和带读的作用。
毕竟是古文，他们喜欢老师范读和带读，老师一范读和带读很多难的知识变得容易多了。
2、借助多媒体的作用增强教学直观性。
我把教学内容制作成课件，有针对性地强化一些教学要点，对于化解难度和激发兴趣很有帮助。
3、教给学生多样的学习方式。
有怎样独立背诵的方法，有同位合作背诵的方法，还有小组合作背诵的方法。
4、注重评价的激励作用。
在课堂上，我都会让很多孩子站起来读给大家听，背诵给大家听，在听取学生诵读的时候，我都会给予适当地评价。
如何培养小学生的语文审美能力
如何培养小学生的语文审美能力我们都知道，只有深入地理解课文，才能打好审美的基础，而对比又是帮助学生提高审美能力的一种行之有效的方法，下面是小编为大家整理的关于如何培养小学生的语文审美能力，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!如何培养小学生的语文审美能力一、在对比中体会形象美我们都知道，只有深入地理解课文，才能打好审美的基础，而对比又是帮助学生提高审美能力的一种行之有效的方法，在教学中，教师要善于指导学生发现文章中美与丑的强烈对比，不断在揣摩、理解中感受到美的形象。
如《少年闰土》这篇课文描写桂林山水的作文，鲁迅笔下的“知道无穷无尽的稀奇事”的少年闰土与“素不知道这一切”少爷公子们的两种形象就构成了鲜明的对比。
在教学中，教师要让学生把握住少年闰土“知道海边有无穷无尽的稀奇的事”与少爷们“只看见院子里高墙上四脚的天空”进行比较，学生便会发现闰土是一个活泼可爱、知识丰富的农村少年，而少爷们只不过一群孤陋寡闻、鼠目寸光的纨绔子弟。
通过强烈的形象对比，在学生的心目中，一个健康活泼、聪明能干、知识丰富的农村少年的形象跃然纸上。
诸如此类的优秀形象还有许多，有伟人，有贫民，有中国的，有外国的，有古代的，有现代的，美丽纷呈，各具特色。
而这些形象的美往往通过对立的两个方面体现出来。
因此，教师应着力引导学生对人物之间的外表与内心、客观与主观、形象与本质进行相互比较，让他们在对比中认识美、体验美和评判美。
从而不断提高学生的审美能力。
二、在想象中拓展意境美我们教育的对象――小学生，他们毕竟受教育知识及生活阅历的局限，对事物的认识是肤浅的，对美的鉴赏力不高。
因此桂林山水教学实录，教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外，还得教给他们掌握想象的方法，在想象中不断体味文章所表达的美的意境，所以教师在教学中，要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展，让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。
如何让小学生在阅读教学中知文 悟文 用文
如何让小学生在阅读教学中——知文、悟文、用文摘要：一篇文章都是以“阅”和“读”为先，阅读教学一直是语文教学中重要的一个教学点，特别是在小学语文教学中，是培养学生语言能力、陶冶学生情操、锻炼学生思维能力、提高学生写作能力一个重要的环节，所以提高小学生阅读能力就非常的重要，也是就让学生在阅读教学中懂得知文、悟文、用文，通过感知课文，把握文中大意—领悟文中情感—运用文中的语言的一个由浅入深的过程，来提高小学生的阅读能力。
本文笔者根据小学生的心理发展特点以及多年的教学经验谈谈如何让小学生在阅读教学中——知文、悟文、用文，希望对今后的小学阅读教学提供实质性帮助。
关键词：知文；悟文；用文小学语文新课程标准的总目标中要求学生具有独立阅读的能力，注重情感的体验，有良好的语感，能够初步理解文学作品，发展自己个性。
所以培养学生的阅读能力，是语文教学中一个重要的任务，如何通过自己的教学方式提高小学生的阅读能力也是摆在小学教师面前的一个问题。
一、以感知为基础，让学生知文之轮廓“知文”就是让学生知文之轮廓，了解文中大概的意思。
在过去的阅读教学中，教学对阅读教学都不重视，只是简单的教学下课文中的生字词，随便读上几次课文，就马上进入课文的分析部分，由于感知的基础不足，学生对课文的内容没有一个大致的认知，不知文中大致的轮廓，接下来的领悟情感和运用文中语言也就显得薄弱，所以要想提高学生的阅读能力第一步就是要以感知为基础，让学生知文之轮廓。
1、听阅读教学的第一步是让学生了解文中大概的意思，这是阅读教学的起步阶段，这一阶段讲究的是阅读的全文性，在这一阶段中，教师不要急于教学生怎么分析理解课文，而是要给学生创造一个良好的阅读的氛围，听就是一个很好的方式。
通过教师范读、磁带范读，让学生一边看课文一边听，教师在范读过程中的情感的变化，有趣的范读方式，都会吸引学生听读的兴趣，形成良好的听气氛。
通过教师范读、磁带范读，还能引导学生一边听一边进行联想。
范读,不可忽视的课程资源
感悟有困惑、有障碍。于漪老师 曾说： “ 教师本身对文本的
其一，教师范读是学生体验语文学科丰富情感性 的最佳 理解有多深，学生对文本的理解才会有多深。”教师范读， ：
正是教师将 自己对文本的理解、感悟、体验 以最质朴、最直
阿・ 托尔斯泰说： “ 艺术就是从感情上去认识世界，就 观、最生动的形式展现 出来，给学生以激发和感染。教师如 是通过作用于感情的形象来思维 ”初中阶段语文课本选 了 能在范读 中 ‘ 读之 以情 ”，学生就会 “ 感之 以趣 ”、 “ 趣之 失，传统的价值观念 、道德规范，往往遭到它们无情的弃置 于学生的哲思能力、审美情趣、文化素养的培养都是非常有
熟 地 实现 “ 夫在 诗 外 ”文 化积 淀 ， 更应 该 情真 意 切地 落 实 工 “ 失寸 心 知 ”的 人文 关怀 。最 后 希 我 们 的学 生在 个 性化 得
阅读是 坤｝ 激活 ，是语言积 累的激 活、情感积累 的激 阅读的同时，既能从 自己的生存境遇、面对的现实生活世界 活、思维积累的激活，在解读文本 的时候 ，学生得有一定经 而经典文本无论在思想性、艺术性，还是其问充 识、神圣意识都是那些流行文本无法比拟 的，对 ｌ投，也能立足具体的书写背景 、具体 的语境去解读文本， Ｉ ． ；
下的清晰 印记
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社会现实，充满生命活力，表现形式、艺术手法都不拘一格，
确 实 ，没有 文 化就 根 本不 能 感受 到 美 。只 有学 生 的哲 理
我们应该 引导学生树立正确的人生观、价值观 笔者以 有利于学生更好地 了解 当前社会并提高学生 的审美情趣 。 为，可以充分利用学生喜欢的文学作 品， 比如通过李乐薇的 《 中楼阁》，引导学生建立 自． 己的精神家 同；通过 《 世间 操 ；还可 以充分联系社会 生活 ，提高他们辨别是非的能力； 忠辨能力增强 了，文化底蕴深厚了，在解读文本的过程中， 另外 ，还要提到 的一 点是 ，由于有些学生喜欢标新 ： ． 不标新立异就最得落伍 ， ｒ 是脱离文本 ，任意解读 。求新必 － － － 须是 以求真为前提 ，只有求真，新才有生命力，所 以在对文
教师的示范性作用不容忽视（精简篇）
教师的示范性作用不容忽视教师的示范性作用不容忽视有人说：小学老师是站在人才的摇篮边。
这句话使我们深刻认识到小学教师在儿童发展中的重大作用。
小学教师的劳动对象是学龄初期的儿童，他们的形象思维占优势，富有模仿性和易于接受暗示的特点，使得教师劳动的示范性特点具有更加重要的意义。
我国古代著名思想家扬雄说：师者，人之模范也。
它突出地提示了教师劳动的示范性特点。
的确，在小学教学中，教师的示范性作用是不容忽视的。
一、发挥教师德育示范者的作用。
教育活动是一种影响人的社会活动，言传身教是教书育人的基本方法：以人格培养人格，以灵魂塑造灵魂。
因此思想教育的实效性不仅取决于教师所讲理论、道德观念的正确性，还取决于教师自身品质的示范性。
一个首先高尚、治学严谨的教师给予学生的绝不仅仅是知识，对学生影响最为广泛、深刻和持久的是思想道德观。
教师崇高的人格魅力和感召力会使学生产生敬爱感、信赖感，从而建立良好的师生关系，这种良好的师生关系所形成的氛围会进一步提高教育的效果。
教师的学识渊博、勤奋钻研、克尽职守、敬业爱岗，使学生感到可敬、可佩。
在接受知识的同时也在通过教师的形体语言获得思想品德方面的信息，从而修正自己的思想和行为。
随风潜入夜，润物细无声，一位极具人格魅力的可信、可亲、可敬、可佩的教师能随时随地影响学生，使学生不仅学到科学文化知识，还会怎样做人。
二、发挥教师在语文教学中的示范性作用 1、教师要认识到为学生范读的重要性小学语文教学要求学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
在教学中，当学生体会不到文章所表达的情感，读得不到位时，教师充满感情的范读可以帮助学生感悟文体，缩短学生与文体之间的距离，使学生快速地进入课文所描绘的情境中去。
这样的示范学生就有可能会出现青出于蓝而胜于蓝的较高境界。
萨特说：阅读是一种被引导的创造。
不同的学生有不同的体验，教师要尊重学生独特的感受和体验，在尊重个性的基础上进行范读，这样更有利于促进学生的发展。
语文课堂上不能缺少琅琅的读书声
语文课堂上不能缺少琅琅的读书声语文是重要的交际工具，是一门综合性很强的学科。
语文教学的目的是使学生获得理解和运用语言文字的技能，而这种技能的获得必须通过反复的语言实践才能实现。
《语文新课程标准》中明确指出：要让学生充分地读。
在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。
在读中体验品味。
可见，朗读作为语言实践的重要方面，应当是语文课堂教学中的最经常、最重要的训练。
朗读不仅能够加深对语言文字的理解，增强语言感受能力，而且对写作也起到潜移默化的作用。
俗话说“书读百遍，其义自见”；“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”；“读书破万卷，下笔如有神”，这些古人读书的经验之谈，充分说明了朗读对写作的促进作用。
一篇词汇丰富、语言精彩的文章，如果能反复朗读，熟读成诵，书本上的语言就会变成自己活的语言。
成为自己的语言储备。
写作文时，这些语言储备就会自然而然涌上笔端。
我们古人凭借诗文吟诵，能出口成章，口若悬河，下笔有神，造就了光辉灿烂的中国古代文化。
实践证明，许多语文功底深厚的人，无不得益于少年时代的多读多背。
宋代著名的大文豪苏轼每天朗读《汉书》等作品，为他日后成为唐宋八大家之一立下了汗马功劳：一代文学巨匠鲁迅先生小时候博学强记，背诵了大量的名文佳作，这为他后来在中国现代文学史上取得伟大的成就打下了深厚的根基。
那么，怎样进行朗读训练呢?我们主要从以下几方面着手：第一，教师要注重自己的范读，提高范读水平。
作为一名新时代的初中语文老师。
必须拥有一口流利的普通话，能够正确、流利、有感情地朗读课文。
上课时。
教师给学生范读课文，更能够感染学生，激发学生的学习兴趣。
在讲授朱自清的散文《背影》时，讲到父亲在车站跨过月台给“我”买橘子。
我用深情的语调范读了这一段，把父亲由于年纪大身体胖、爬月台时艰难的动作、对“我”无微不至的关心、深挚的关爱。
声情并茂地读了出来，此时有的学生竟情不自禁地泪光闪闪，沉浸在父爱的感动中。
很显然。
我的范读已经深深地打动了学生，他们已经和文中的“我”产生思想上的共鸣，深深理解了父子之爱。
如何有效指导学生有感情地朗读课文
如何有效指导学生有感情地朗读课文坡头一小刘静《语文课程标准》中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。
”可见，朗读已成为阅读教学重要的教学手段及任务。
如何让学生正确、流利有感情地朗读课文，已成为语文阅读教学中不可缺少的一部分。
有时候，让学生朗读课文，读了好几遍，仍然效果不好，学生语气平淡、表情漠然。
学生为什么读不出感情？要如何指导朗读才能达到应有的效果？经过几年的语文教学，我在这方面有一点小小的感悟，现与各位教师分享交流。
我觉得指导学生有感情的朗读可以注意以下几个方面。
一、教师范读，创设感情朗读的情境。
学生的模仿性极强，如果教师能先用标准的普通话范读，准确传达作品的情感，让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。
特别像《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。
如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法体会到朝鲜人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。
为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自己必须声情并茂地朗读。
只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
二、重点段落，着重朗读课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。
指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。
例如当读到《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人，现在‘光复’了，画上了我们中国自己的伟人。
”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，但是想不到还有什么话，比他刚才教给孩子的那句简单的话，更足以表达我这时的全部感情。
”这些语句时，教师就要先指导学生理解句子中带点的词，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情来，从而使学生真正体会到：这个礼堂原来画的都是日本的伟人，现在光复了，画上了中国自己的伟人，这是一件多么不容易的事情啊！强烈的民族精神和深厚的爱国情谊使作者的眼睛湿润了。
如何指导阅读文言文——以三年级上册《司马光》例谈
同学们读完之后，要有交流，互相说一说自 己的感觉，读到哪个字时有什么问题。老师要直 面学生第一次读文言文的感觉，出现问题是肯 定的，老师一定要抓住时机，适时地引导学生， 让学生自己去发现问题并解决问题。比如：学生 第一次读“群儿”的时候，可能会有同学把“儿” 读成儿化音。因为在他们的认知里，“儿”在句子 中除了“儿子”是念本音，一般情况下都念成儿 化音。再比如：有的学生朗读“足跌没水中”这句 的时候，多音字“没”字应该读什么，还有语句的 停顿都有可能会出现问题。
2021 年 第 1 期 / A（01） 5
引导，学生会了解到“足”就是脚，“跌”就是失足 跌倒、摔倒，“没”就是淹没。第一句的停顿是脚 跌倒在水里了，第二句是失足倒了，人淹没在水 里了。学生很快就会明白应该怎样画停顿。为什 么要这样画停顿呢？原来停顿是根据句子的 意思来画的，这就是文言文的节奏。读文言文 要有节奏，要有停顿，停顿是由句子的意思来决 定的。
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“可能会想什么办法呢？对于那么小的孩子 来说”
“是不是去找大人了？” “有可能啊，你连起来说一说。” “其他的孩子都离开去找大人了。” “当时那几个孩子们看到有人落水了，他们 的心情都是什么样的？” “都吓坏了，都哭了，大喊着……” “他们会怎么离开的，可能有哪些表现呢？” “会跑着去找大人。” “好，你连起来，说一句完整的话。” “其他的孩子都吓坏了，哭着喊着跑着离开 去找大人。” “这就对了，你们真棒！” 《义务教育语文课程标准》指出：教师应加 强 对 学 生 阅 读 的 指 导 、引 领 和 点 拨 ，但 不 应 以 教师的分析来代替学生个体的阅读实践，不应
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王静 学期初，一位老师进行学部公开教学，评课时，一位领导问：“你为什么一上课就范读？我们在课堂上，要尽量多地把时间还给学生。
学生自己会读，老师就不要读。
另外，你给你的范读打几分？要读就要读出100分。
”之后的几次教研课上，语文老师再也不敢范读了。
其实，在语文课堂上，几乎所有的老师都知道“读”的重要性，很多语文老师也很重视对学生的朗读训练。
学生当然是课堂的主人，但既然是课堂，就不能忽略老师的作用。
那么，为什么语文课堂上不能少了老师的范读呢？ 首先，我们观察“听说读写”四大素养的排列顺序就能发现，“听”在首位，因为孩子一生下来，就是从聆听母亲爱的呼唤开始人世之旅的，幼时也是在父母柔和的故事声中入睡的。
孩子走进这个世界，了解这个世界，就是从“听”开始的。
因此，老师范读不是因为学生不会读，而是要用自己的声音把文本呈现在学生面前，对很多学生来说，听一遍比读一遍所得到的要多得多。
梁实秋《我的一位国文老师》里，就写了他的国文老师徐锦澄先生的范读：“徐先生介绍完作者之后，朗诵全文一遍。
这一遍朗诵很有意思。
他打着江北的官腔，咬牙切齿地大声读一遍，不论是古文或白话，一字不苟地吟咏一番……他把文字里蕴藏着的意义好像都宣泄出来了。
他念得有腔有调，有板有眼，有情感，有气势，有抑扬顿挫，我们听了之后，好像已经理会到原文意义的一半了。
”看，即使是“打着江北的官腔”，即使是“咬牙切齿地”，徐先生读完一遍后，学生也能“好像已经理会到原文意义的一半了”，那么，如果新一代的语文老师们能做到像徐先生那样“一字不苟”，那样“有腔有调，有板有眼，有情感，有气势，有抑扬顿挫”，就一定能给学生带来更多的收获。
一位老师在教学《军神》一课时，对描写刘伯承手术中坚强表现的内容进行了范读。
前一句，老师读得急而高，后一句，老师读得低而缓，同时还加上了富于变化的表情和稍显夸张的动作，听完后，好几个学生居然长长地吁了一口气。
而试想，如果老师只是给学生指导，哪里该读快一点，哪里要读慢一点，甚至只是一句“有感情地读”，学生如何能有如此精彩的视听体验呢？ 其次，低年级学生的理解能力相对较弱，在学习课文时，还需要老师的指导、示范。
虽然教师的范读体现的是教师对课文的理解，我们也不用担心照着模仿会左右学生对课文的理解。
因为，在课堂上，老师的很多话语体现的都是老师个人的思想，而学生也正是在不断地模仿中慢慢突破、超越的。
教学《狐假虎威》一课，学生读“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎：‘你敢吃我？’”中的“扯着嗓子”时，就会把脖子伸得长长的，恨不得真把脖子“扯”长来读。
而我只是给学生范读了一遍。
学生立刻就理解了，原来“扯着嗓子”只是把声音拉长就行
了，他们马上模仿着读，并把狐狸的狡猾表现得淋漓尽致。
再次，在课堂上，老师的主导作用体现在学生有疑时适时的指导、点拨，而范读，常常是对学生最好的、最直观的点拨。
如《金子》一课的最后一个自然段，部分学生理解不了“不无骄傲”一词的意思，我就用了比较欢快的语调，给学生范读了一遍，学生很快明白了：用辛勤的劳动从土地中找到“真金”，实现了梦想的彼得，内心是骄傲的，只是这份骄傲不是淘金者的那种张扬的骄傲。
至于不少老师担心的，自己普通话不够标准，语感也不是很好等问题，我认为是完全不必要的。
我们只要向徐锦澄先生学习，“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，务必尽情地表现作者当时的心情，美读得其法。
不但了解作者当时说什么，而且与作者的心灵相通。
”学生就一定会用心聆听，并陶醉其中。
而从老师的角度讲，为了给学生最好的影响，范读，也许还能给老师一个自我提高的动力，会迫使教师不断地去练习、探索，从而自然而然地提高朗读水平。
范读，于老师，于学生都是如此美好的事情。
老师们，为什么不范读呢？ （作者单位：江苏阜宁县实验小学）。