朗读的重要性
诵读的重要性
1、诵读可以帮助学生理解作者，理解文本。
俞平伯先生说：“古人做文章时，有情思而声音，而文字。
今天的读者要了解当时的作品，也只能遵循原来的轨道，追溯上去。
作者当时之感寄托于声音中，今天凭借吟哦背诵，是感情再现。
由此可见，有声的朗读或背诵可以帮助学生理解文本的意义。
心理学告诉我们，与听人说话相比，诵读调动了学生更多的感觉器官，动用了学生更为复杂的脑功能，它要求读者在动耳之外要动眼动口，它不能简单地靠倾听别人已经组织好的语音符号，直接来理解他人的言语，而是先用眼睛识别文本的文字符号，再为文字符号作相应的语音编码，然后输入听觉器官，是文字运载的信息第二次进入人的大脑，大脑才可以逐步理解文本。
可见，诵读强调了视觉和知觉的作用，动用了更多的脑力，可以更有效的帮助读者理解文本的意义。
2、诵读可以帮助学生体验和理解作品中的人物的情感。
语言的抑扬顿挫能够反映出内心的情感。
话剧演员、配音演员、影视演员正是凭借自己有体验有理解的抑扬顿挫的语言，来表现剧中人物所要表现的具体情感的。
不难理解，正确而到位的诵读，可以帮助学生体验和理解作品中人物的情感。
3、诵读可以促进学生信息整合能力的提高。
与表音文字不不同，汉字是表意文字。
汉语诵读讲究心、眼、口、耳“四到“，实际上是一个将各种信息通过感觉器官及神经系统传入各个脑区然后进行整合的过程。
可以这样说，学生个人信息整合能力的形成和提高，很大程度上是在诵读中实现的。
教师提高朗诵能力心得体会
作为一名教师，课堂上的语言表达能力和朗诵水平直接影响到学生的学习兴趣和教学效果。
在多年的教学实践中，我深刻认识到提高朗诵能力的重要性。
以下是我对提高朗诵能力的一些心得体会。
一、认识朗诵的重要性朗诵是教师必备的基本功之一，它不仅能增强教师的语言魅力，还能提高课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
优秀的朗诵能力可以让教师更好地传达知识，使学生更容易理解和接受。
因此，我认为教师提高朗诵能力至关重要。
二、加强朗读训练1. 每日晨读：每天早晨抽出一定时间进行朗读训练，可以提高自己的语音、语调和语速。
我选择了一些经典文学作品、诗歌和散文进行朗读，通过不断练习，使自己的发音更加准确、清晰。
2. 模仿名家：观看优秀教师的公开课，学习他们的朗诵技巧，模仿他们的发音、语调和语速。
通过模仿，我逐渐掌握了朗诵的节奏和情感表达。
3. 深入研究作品：在朗读之前，深入理解作品的内容、主题和情感，使自己在朗读时能够更好地把握作品的内涵。
同时，了解作者的生活背景和创作意图，有助于提高自己的朗诵水平。
三、注重情感投入朗诵不仅仅是声音的传递，更是情感的抒发。
在朗读过程中，要充分调动自己的情感，使读者感受到作品的美。
以下是我的一些体会：1. 抓住关键句：在朗读时，要突出作品中的关键句，使读者感受到作品的灵魂。
2. 适当停顿：在朗读过程中，适当停顿可以给读者留下思考的空间，使作品更加生动。
3. 调整语气：根据作品的不同情感，调整自己的语气，使读者更好地理解作品。
四、参加朗诵比赛和活动1. 积极参加学校或社区举办的朗诵比赛，锻炼自己的舞台表现力。
2. 加入朗诵社团，与其他朗诵爱好者交流学习，不断提高自己的朗诵水平。
五、总结提高朗诵能力是一个长期的过程，需要不断练习和积累。
通过以上方法，我在朗诵方面取得了一定的进步。
在今后的教学工作中，我将继续努力，提高自己的朗诵水平，为学生的成长贡献自己的力量。
我相信，只要持之以恒，我的朗诵能力一定会更上一层楼。
朗读与阅读的关系
朗读与阅读的关系朗读和阅读是语言学习和文学欣赏的两种重要方式，它们之间存在着密切的关系。
朗读通过口语的表达方式，帮助我们提高语言的流利性和准确性；而阅读则是通过文字的理解和解析，培养我们的深度思考和文学素养。
本文将探讨朗读与阅读之间的关系，以及它们在语言学习和文学欣赏中的作用。
一、朗读对于语言学习的重要性朗读是语言学习中不可或缺的一部分。
通过朗读，我们可以更好地理解和掌握语言的基本结构、语音规律和语调变化。
首先，朗读可以帮助我们提高口语表达能力。
通过反复朗读，我们能够熟悉各种语言的音素和音节，从而提高发音准确性和语音流利度。
其次，朗读也有助于扩充我们的词汇量。
在朗读的过程中，我们会接触到各种新单词和词组，通过不断重复，我们的词汇量会逐渐增加。
此外，朗读还能帮助我们掌握正确的语法和句子结构，提高语言的语法准确性。
二、阅读对于语言学习的重要性阅读在语言学习中也占据着重要的地位。
与朗读相比，阅读更加注重对文字的理解和解析。
通过阅读，我们可以积累大量的语言知识和文化背景知识。
首先，阅读扩展了我们的词汇量。
通过阅读各种不同题材的文章，我们能够接触到各种各样的单词和表达方式，提高了词汇的丰富性和灵活运用能力。
其次，阅读培养了我们的语言理解能力。
通过阅读文本，我们需要理解其中的逻辑关系、上下文以及作者的意图，提高了我们的语言分析和推理能力。
此外，阅读还能够增长我们的文化知识，了解不同国家和地区的风土人情，丰富我们对世界的认知。
三、朗读与阅读的互补关系朗读和阅读相辅相成，两者之间存在着紧密的联系。
首先，朗读可以通过模仿和模拟阅读材料中的语音和语调，提升我们的阅读理解能力。
通过朗读，我们能够更好地理解阅读材料中的语言规律和语境，从而更好地理解文章的意思。
其次，阅读可以提供朗读的素材和依据。
通过阅读不同题材的文章，我们可以积累各种各样的句子和语言结构，为朗读提供更多的素材和范本。
朗读和阅读之间的互动使得我们的语言学习更加全面和有针对性。
诵读在语文教学中的重要性论文
诵读在语文教学中的重要性论文诵读在语文教学中的重要性论文1摘要：诵读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式。
诵读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，它有利于发展智力，获得思想熏陶。
通过诵读，可以提高学生驾驭汉语的能力。
关键词：诵读；教学；学生；重要性；习惯诵读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式，它是学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，诵读是最重要的。
诵读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，它有利于发展智力，获得思想熏陶。
诵读有助于情感的传递。
一、诵读在语文教学中的重要性1.有利于学生的文字积累中国传统文化博大精深，积淀了中华民族五千年的智慧与精华，文字亦是。
而文字的学习，往往是通过一篇篇文章的诵读，把识字与阅读融合在一起，重视诵读有利于识字效率的提高和书面语学习的全面开展，同时，识字量的增加，也有利于学生选择更多的书目文章进行阅读。
学生在进行课内文章学习的时候很好地落实了这一点。
2.有利于培养学生的阅读能力通过诵读，可以让学生获得初步的情感体验，感知优美的韵律。
教师如果具备良好的朗读技能，就能引导学生通过多种形式的读，在读中思、读中议、读中练、读中悟、读中品，带领学生共同感受纯真的情感，培养学生的鉴赏能力。
3.有利于提高写作能力清代唐彪在《读书作文谱》中对语文写作能力的形成规律作了具体的总结：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。
作文时吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。
”通过诵读，可以积累丰富的语言材料，把别人的好作品融会贯通后，变成自己的东西，逐渐形成自己的能力，才能得心应手地掌握和运用好语文这个基础工具。
4.有利于积累语言材料《义务教育语文课程标准》指出，要“在阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的。
语言材料”。
当学生的头脑里记住了大量的词语、精彩句段或者美文，融会贯通后变成自己的东西，形成新的观点，读起文章来，也就会有了自己的理解，写起文章来自然也有了内容可写。
朗读教学的实践意义(3篇)
第1篇朗读，作为语文教学的重要组成部分，不仅能够帮助学生掌握文字的发音、节奏和语调，还能提高学生的语言表达能力、审美能力和思维能力。
在当前教育改革的大背景下，朗读教学的重要性日益凸显。
本文将从以下几个方面探讨朗读教学的实践意义。
一、提高学生的语言表达能力1. 培养学生的语音、语调、节奏感朗读教学要求学生在准确发音的基础上，注重语调、节奏的变化。
通过反复朗读，学生可以逐渐掌握汉语的音韵规律，提高发音的准确性。
同时，学生还能学会根据文章内容和情感表达的需要，调整语调、节奏，使语言表达更具感染力。
2. 增强学生的语言组织能力朗读教学过程中，学生需要将文字转化为有声语言，这就要求学生具备一定的语言组织能力。
在朗读过程中，学生需要思考如何将文字内容转化为生动形象的语言，如何运用修辞手法增强语言的表现力。
这种能力的培养有助于提高学生的写作水平。
3. 培养学生的口语表达能力朗读教学不仅有助于提高学生的书面表达能力，还能培养学生的口语表达能力。
在课堂上，教师可以组织学生进行朗读比赛、角色扮演等活动，让学生在轻松愉快的氛围中锻炼口语表达能力。
二、提升学生的审美能力1. 培养学生的文学素养朗读教学所选的文章往往具有丰富的文化内涵和艺术价值。
通过朗读，学生可以领略到文学作品的语言美、形象美、情感美，从而提高自己的文学素养。
2. 增强学生的审美情趣朗读教学有助于学生发现生活中的美好，培养他们对美的感知和鉴赏能力。
在朗读过程中，学生可以感受到文字所蕴含的丰富情感，从而激发自己的审美情趣。
3. 培养学生的审美创造力朗读教学可以激发学生的想象力，培养他们的审美创造力。
在朗读过程中，学生可以充分发挥自己的想象力，对文学作品进行再创作，从而提高自己的审美创造力。
三、促进学生的思维能力发展1. 培养学生的逻辑思维能力朗读教学要求学生在理解文章内容的基础上，分析文章的结构、论证方法等。
这种分析过程有助于培养学生的逻辑思维能力。
2. 提高学生的创新思维能力在朗读教学中，教师可以引导学生对文章进行拓展、创新。
朗读的重要性
朗读的重要性
一、诵读可以吸引学生的注意力，提高他们对语文的学习兴趣。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，讲的就是诵读的好处。
诵读可以开阔学生们的眼界、胸怀，提高学生的品德修养。
二、朗读能帮助学生领会课文内容，有助于对课文的理解。
运用停顿、重读、语调和节奏速度等朗读技巧加深理解课文，培养阅读能力。
以朗读来辅助讲解能够帮助学生弄清重点、难点，深刻地理解理解课文。
朗读有助于培养学生的审美能力和写作能力。
三、朗读形式要多种多样。
1、教师范读：教师朗读之前要认真分析课文，理解作者的情感思路、语言轻重、节奏快慢等，朗读时要做到声情并荗，“读”出作者心声，以便吸引学生认真领会文本意义。
2、个别学生朗读：学生朗读有助于学生能力的培养和锻炼。
3、学生集体朗读：学生集体朗读可提高一部分朗读水平较差的学生。
让这部分学生在集体朗读中去体会、认知、领会朗读的节奏，语言的轻重缓急等，起到共同互补的作用。
4、学生自由朗读：给学生一个自由朗读的空间，学生的收获也会很大。
5、听录音朗读：教师对课文的朗读，不是每篇课文都能达到朗读的效果，要达到理想的朗读效果，可以放录音的方式予以弥补。
录音朗读设置了一定的氛围，听录音朗读可以让学生感受课文的音乐美、艺术美。
便于理解和感知课文的深意和意境所在。
声声慢寻寻觅觅 朗读语气
声声慢寻寻觅觅朗读语气一、朗读的重要性朗读作为一种表达方式，具有独特的魅力和效果。
通过恰当的语气、节奏和语调，朗读者能够更好地传达作者的意图和情感，使文本内容更生动有趣。
朗读语气的选择对于传达信息和激发读者情感体验起着重要的作用。
二、不同语气的朗读表达1. 悲伤语气悲伤语气要求朗读者在朗读过程中流露出悲伤的情感，给人以心碎之感。
朗读者可以通过缓慢的语速、低沉的音调和柔和的声音来表达悲伤。
例如，在朗读悲伤的诗歌时，朗读者可以适当地延长音节的长度，使整个朗读过程中充满沉郁的氛围。
2. 愉快语气愉快语气要求朗读者在朗读时展现出活泼开朗、欢快愉悦的情绪。
朗读者可以采用快速而清晰的语速，以及高亢而明亮的音调来传递愉快的情感。
当朗读儿童故事或幽默笑话时，朗读者可以适当地加入调皮或夸张的语气，使故事更加有趣。
3. 恐怖语气恐怖语气需要朗读者在朗读时给人以紧张和恐怖感。
朗读者可以利用节奏的变化和语调的起伏来凸显紧张感。
同时，可以使用深沉低沉的音调以及快速而颤抖的语速，让听众感受到恐怖情绪的递进。
在朗读悬疑小说或鬼故事时，朗读者可以通过声音的变化来营造出戏剧性的氛围。
4. 温馨语气温馨语气要求朗读者在朗读时传达出温暖和关怀的情感。
朗读者可以运用柔和、温柔的音调和语速，给人以舒适的感受。
当朗读一封表达爱意的信件或家庭故事时，朗读者可以适当地加入亲切的语气和温情的语调，使听众感受到温馨和爱的力量。
三、朗读的技巧与方法1. 注意语速不同的语气需要朗读者掌握不同的语速。
在悲伤和恐怖的朗读中，适当降低语速可以更好地传达出情感；而在愉快和温馨的朗读中，快速的语速则可以增加活力和欢乐感。
2. 把握音调音调是朗读中重要的表现手段。
朗读者可以通过音调的升降和起伏，传递出不同的情感和语气。
要灵活运用高音和低音，使朗读更具层次感。
3. 强调重点在朗读过程中，合理地强调重点词语和句子有助于传达作者想要表达的意思。
通过提高音量、加重语气或者适当停顿等方式，将重点突出，给听众留下深刻印象。
每日学生诵读的好处
每日学生诵读的好处
1. 提高口语表达能力：通过诵读，学生能够提高自己的口语表达能力。
不仅可以锻炼发音和语调，还能够培养语言的流利性和自信心。
诵读可以帮助学生熟悉常用句型和词汇，更好地运用到实际生活中。
2. 增强记忆力：通过反复诵读文本，学生可以提高记忆力。
长期坚持诵读可以帮助学生记忆更多的知识和信息，这对学习其他学科也是非常有帮助的。
3. 提升阅读理解能力：诵读不仅可以提高口语能力，还可以增强阅读理解能力。
通过反复朗读和理解文本，学生可以更好地理解和把握文章内容，提高阅读理解的能力。
4. 改善语音语调：诵读可以纠正学生的发音错误，改善语音语调。
学生不仅可以学习正确的发音，还可以学会正确的语音语调，使语言更加地准确、流利。
5. 培养写作能力：通过诵读，学生能够学习到大量的优秀范文和优美的表达方式，这对提高学生的写作能力非常有帮助。
诵读可以培养学生对语言的敏感性，同时也可以帮助他们丰富自己的词汇和句型结构，从而提高写作水平。
需要注意的是，诵读并不仅仅是机械地重复读出文章的内容，而是要理解和体会其中的意义和情感，并用自己的情感和语气来表达出来，这样才能真正发挥出诵读的效果。
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朗读的重要性在阅读教学中怎么进行朗读训练，下面就谈谈我的几点看法。
一、交给正确的朗读方法首先要指导学生正确地读。
这是大纲对朗读提出的最基本的要求。
用普通话朗读、做到读准字音、发音清楚响亮和做到“四个不”（不读错字、不丢字、不唱读、不重复字词），这是朗读的重要环节。
因此预习课文时必须字字入目，不懂的词语通过查字典去理解。
由于学生的资质不同，理解能力和接受能力的不同，有些同学总把声母“zh、ch、sh”读成“z、c、s”，把“ｊ、ｑ、ｘ＂又读成“ｚ、ｃ、ｓ”把前韵母“an”读成后韵母“ ang”把后韵母“eng”读成前韵母“en”把“in”又读成“ing”到最后都分不出哪个是“x”，哪个是“c”，哪个是“s”，哪个是“sh”，哪个是“eng”哪个“en”这样的混乱根本达不到正确地读的要求，更谈不上流利，有感朗地读。
在教学中我就先把这些声母发音的部位告诉学生，然后做示范，最后一遍一遍地教，让他们一遍一遍地读。
通过耐心的教导和严格的训练，他们能正确地读课文，这为朗读课文打下牢固的基础。
其次是流利地读。
在反复朗读的基础上，对一些难读或学生不易把握的句子，老师要做好示范，指导学生，做到不多字、漏字、不唱读等等、特别是低年级学生在朗读时爱一字一拍拖拉调地唱读，有时只注意读准字音，而忽略词和词、词与句之间的联系。
所以在讲读低年级的课文时可让学生自行拿出铅笔试着划出词，再进行朗读。
各种标点符号都有着不同的读法，因此在教学中要教会学生掌握这些技巧。
最后是有感情地读。
在教学中，应教给学生一些朗读技巧，使学生知道停顿、轻重、语气等在朗读中的变化，培养学生朗读的方法。
一般情况下，描写突然发生变化，着急，遇到危险情况的句子，读得快些，急促些；表现高兴、兴奋、夸耀的句子，读得音调略高；表示悲痛、沮丧的语句可读得低沉些，缓慢些。
如教学苏教版三年级上册的《小稻秧脱险记》，杂草威胁小道秧交出营养时，一群杂草气势汹汹地嚷道：“快把营养交出来！”“气势汹汹”显示了杂草非常凶，“嚷”说明声音很大，因此这句话不但要读得快而且声音较大有力。
由于小道秧寡不敌众，营养都被蛮不讲理的杂草给抢了，“小道秧气得脸色腊黄，当场就病倒了”“病倒了”一词要读得轻一些。
后来喷雾器大夫来了“一颗杂草警觉地抬起头，看了看天说：“不对呀，大晴天怎么会下雨呢？”“警觉”一词表明杂草发觉情况有变，这个句子要读得惊讶和快些，。
“我是喷雾器大夫。
”喷雾器一边喷洒着除草剂，一边大声地说，“平时你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了”这要读得快些，语气要肯定。
“杂草有气无力地说：“完了，我们都......喘不过气啦。
”不一会儿，杂草纷纷倒了下去”从“有气无力”可以感受到杂草已经奄奄一息了，读时低沉些，缓慢些。
小道秧获救后“高兴得跳起舞来”读这句时音调略高，这样才能读出小道秧获救后的高兴。
通过学生有感情地朗读，不但能启发学生领悟情感，而且有利于对内容的理解和记忆。
二、激发朗读兴趣（一）结合生活，激起兴趣爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。
”古人亦云:“知之者不如好之者,好知者不如乐之者。
”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用,能变无效为有效,化低效为高效。
因此，在阅读教学中教师要调动学生读书的积极性。
语文来自于生活，生活处处有语文。
在教学中我经常巧妙地联系学生的生活实际，创设情境，指导朗读，这样使学生由开始的“不想学”变成“我要学”、“我想学”“我爱学”的受教育者。
如教学《拉萨的天空》一课时我采用的导语是质疑激趣法，导语是这样设计的：“同学们对天空有哪些了解？（让学生尽情地说）那么拉萨的天空和我们这里的天空一样吗？同学们想知道的话请打开课文，大声朗读，老师相信同学们一定会从课文中找到答案的。
”这样通过老师的提问，学生就迫不及待地要去了解拉萨的天空到底有哪些与众不同。
又如教学《哪吒闹海》这一课时，我设计的导语是这样：“同学们所认识的大海是怎样的？（学生作答）大海这么大，哪吒是用什么法宝闹海的？他又为什么要去闹海？结果又是怎样的？通过老师这样的抛砖引玉，就激起了学生的好奇心，他们就会捧起书本津津有味地朗读课文，这样一来就充分地调动学生的朗读兴趣。
（二）情景创设，激发兴趣在语文教学中，通过创设典型的情境，加上抑扬顿挫的朗读，能使学生如临其境，如闻其声，如见其人，感受文中蕴含的情感，陶冶情操，获得良好的学习效果。
如：《草原》一课语言优美，富有形象感和画面感，在朗读中，我要求学生结合生活体验，边读边想象画面：草原一碧千里而又不失秀丽的风光；马疾驰，车相随，襟飘带舞，欢声笑语迎远客的场景；敬酒联欢的热闹场面。
这样学生通过自己的朗读将大家带进草原，感受出了景美、人美、情更美的草原风貌，又感受到了热情友好的蒙古情操。
有了这种体会，就无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。
（三）气氛渲染，唤起兴趣现在小学语文阅读教材内容丰富多彩，课文中的许多事物对小学生来说都是陌生的，同时由于他们的阅历、认识理解能力的欠缺，有时学生即使能够理解课文的思想感情，但朗读中难以真切地把这种情感表达出来。
对此，在教学中我往往不作过多讲述，不作过多指点，而是通过情境创设，气氛渲染，使学生产生如临其境、似见其景的心理图像，再让学生设身处地，朗读表达，其效果颇好。
如：教学《二泉映月》4、5自然段我是这样指导朗读的——师：同学们，4、5两个自然段写得最美、最动人。
阿炳的《二泉映月》二胡曲深受我国人们的喜爱，在国际乐坛上也享有声盛誉。
下面请听一听阿炳的《二泉映月》曲，我想大家一定也会感受到阿炳一生的不平凡。
听过之后，一定会把课文读得更有感情。
（老师放《二泉映月》，学生静静地听着。
）师：多优美的曲子！大家听过之后，一定会把4、5两个自然段读得声情并茂。
（生练读，指名读，小组读，齐读，读得很有感情。
）师：同学们读得真好，感情很投入。
我都被你们有声有色的朗读陶醉了。
试想，对于《二泉映月》产生的美妙想像仅靠语言的点拨，学生朗读是难以到位的，而以美妙的音乐渲染气氛，听其乐，见其景，生其情，学生朗读课文就达到了“心有灵犀一点通”的境界。
（四）体验成功的喜悦，稳定兴趣学生在学习中获得成功，便能体验到成功所带来的愉悦，特别是克服了许多困难之后，获得的成功，其喜悦之情更是难以表达。
利用这种心理状态进行朗读训练，收到的效果是你无法想象。
如《二泉映月》中有这么一句话：“乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。
阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……”对于这句话，表现了阿炳对音乐和生活的爱，因此朗读时要注意词语的重音、低音和语气的快慢。
在教学中，有一位平时不爱举手的中下生举了手，我就让他来尝试，结果没能读出感情，他自已觉得很不好意思，我忙鼓励他，并让其他同学给于指导：“久久地”要用重拖音。
“动人心弦”“告诉”“而又”、“他爱”、这些词要读重音，“舒缓”、“恬静”可读得稍低一些，“回响”“起伏”“一生”可读得稍慢，“美丽富饶的”“惠山的”“支撑他度过苦难”要读得稍快些。
在同学的指导下，那位同学再次站起来朗读，当他刚读完，教室里就响起热烈的掌声，我也给予他肯定的点评，他会心的一笑。
从此以后这位学生经常举手，成绩也提高了。
可见老师在指导朗读时对中下生和差生要多鼓励，并实事求是加以分析开导，这样才能调动学生学习的积极性，稳定学生学习的兴趣。
三、教者范读引读，激发学生的情感读，是语文教学中不可缺少的教学手段，也是学生必具的语文能力。
朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导，才能收到好的效果。
那么要怎样提高学生的朗读水平？我认为教师的范读引读很重要，因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方读不到位就不能理解好课文内容。
而且朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。
这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。
如教学《水》这篇课文时我采取的是以读代讲的方法，我先对难读的语句、段落进行范读，再让学生充分地朗读，在读中体会，在读中感悟，在读中培养语感。
例如，“母亲用一把大锁锁住了水窖，也锁住了我们对水的渴望”一句，学生朗读时习惯强调句中的字“渴望”，实际上作者强调的是“锁”，这一句话说明了家乡是多么的缺水，水是多么的重要，多么的珍贵。
这就要求教师先范读，再指导学生联系上下文，读好这句话。
这样学生就进入了文中的情境，体会到水的珍贵，今后要珍惜水资源。
四、重点词、句、段，指导着重朗读课文中的重点段，含义深刻的句子，词语对表现中心思想作用较大。
指导学生读好这些词句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。
如《大江保卫战》中的“官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。
有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。
嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”在教学时主要抓住“扛”“穿梭”“奔跑”“割破”“全然不顾”这些动词让学生品读，从中体会到战士们的意志坚强和奋不顾身。
“狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸，战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”在这排比句中从“呐喊”“助威”加油”这些词语入手，经过品读后，学生体会到人民子弟兵大无畏的乐观主义精神。
“汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞翔灭顶的房屋，飞翔摇摇欲坠的电杆。
”这句在教学中抓住“激流”“劈波斩浪”“漂动的树梢”“灭顶的房屋”“摇摇欲坠的电杆”这些词组让学生品读和分析，学生很快就体会到群众正在危险中，战士们不顾危险刻不容缓地进行营救。
“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。
”从四个“哪里”学生很快体会到子弟兵急人民所急，他们把生的希望留给人民，把死的危险留给了自己。
他们无愧于“军旗”“军徽”，不愧是人民的子弟兵，他们的确是最可爱的人。
“滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。
”学生从三个“看到了”了解到人民群众对子弟兵的高度信任，体会到军民的鱼水的深厚感情。
又如《公仪休拒收礼物》中这些语句：“鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。
”“只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。
”“一闻到鱼的腥味就要呕吐”“正因为我喜欢吃鱼，所以才不能收人家的鱼。
你想，如果我收了人家的鱼，那就要照人家的意思办事，这样就难免要违犯国家的法纪。
如果我犯了法，成了罪人，还能吃得上鱼吗？现在想吃鱼就自己去买，不是一直有鱼吃吗？”对这些句子，在教学中我要求学生联系上下文，前后连贯地反复研读，读出感情。
在讨论和反复朗读中，学生逐步清晰地认识到公仪休对鲤鱼的喜爱之情，同时也想象出三个人当时的不同神情：公仪休的睿智，子明的不解，管家的无奈，而且也理解公仪休拒收鲜鲤鱼的真正原因，在教学中我让学生抓住关联词语来理解这段话，“因为……所以……”、“如果……就要……就……”、“如果……还能……”。