整理对外汉语教学中语法偏误分析报告
文献综述（对外汉语教学中的偏误分析）5篇
文献综述（对外汉语教学中的偏误分析）5篇第一篇：文献综述 (对外汉语教学中的偏误分析)文献综述前言20世纪90年代以后，对外汉语教学开始受到重视，有关于汉字教学各方面的研究都开始蓬勃发展起来。
偏误分析是汉语作为第二语言教学中的一个重要课题, 也是近年来研究的一个热点问题。
如果从1984 年鲁健骥先生引进中介语理论算起,偏误研究在对外汉语教学界只有短短30多年的历史, 但其发展速度却非常迅猛, 特别是近年来, 随着研究队伍日益壮大、研究手段的不断更新, 偏误分析的各项成果更是如雨后春笋般在对外汉语语音、词汇、文字、语法等各个领域破土发芽。
为深入研究对外汉语教学中的偏误分析，我查阅了一些文献资料。
主题关于汉字学习的偏误分析，其本身发展就不是很早，所以这方面的综述更是不多。
我们能够看到的是一些关于“对外汉字教学”的综述，在这些综述中提到了关于汉字偏误分析的内容及成果。
例如潘先军的《近4年对外汉字教学研究述评》（2003）、李蕊的《对外汉字教学研究综述》（2008）。
2005年，出现了专门针对汉字偏误分析的综述，如刘晓岚的《留学生汉字偏误研究综述》。
鉴于这方面的综述做得较少，我只是简要针对对外汉语教学中的偏误分析的研究进行了查阅,主要针对语音、汉字、词类、语法等进行的分析。
一、对外汉语教学中的语音偏误分析研究者们主要分析对比了学生在声母、韵母、声调、轻重音、儿化音等方面的语音偏误，并提出了一系列纠正发音偏误的教学策略和方法，使我们更清楚地了解语音偏误分析的面貌，这为在汉语学习和教学中避免语音上的偏误提供了帮助，并为我们进一步寻找更有效的纠正语音偏误的教学策略提供了帮助。
如郭宏的《韩国学生汉语学习中语音偏误例析》（2005）针对韩国学生在学习汉语时遇到的问题进行分析纠正；叶南的《对外语语音偏误研究》（2008）针对学生的语音偏误,提出了一系列纠正语音偏误对策:《拼音方案》的策略性调整;声调、变调和轻声的音乐旋律练唱;韵母类推系联网络;声母纵横系联方阵。
对外汉语教学中的偏误分析
对外汉语教学中的偏误分析对外汉语教学中的偏误分析【摘要】：第⼆语⾔习得者在使⽤汉语时因语⾔能⼒的不⾜⽽出现的语病，它是系统的，有规律的，当事⼈⼀般不能改正，这就是对外汉语教学中的偏误，⽽它往往会影响教学的进度，并使得学习者的语⾔能⼒难以取得成效，本⽂就简要阐述了偏误是什么，偏误分析对汉语教学的意义，偏误主要表现在汉语教学中哪些⽅⾯，偏误产⽣的原因以及如何对待偏误。
【关键词】：对外汉语教学偏误意义⽅⾯原因策略⼀、偏误是什么偏误是指第⼆语⾔学习者在使⽤语⾔时不⾃觉地对⽬的语的偏离，是以⽬的语为标准表现出来的错误或不完善之处，这种错误是成系统的，有规律的，反映了说话⼈的语⾔能⼒，属于语⾔能⼒的范畴。
要清楚理解“偏误”的含义，就必须与“失误”相区分。
失误是指在特殊情况下产⽣的语⾔错误，⽐如注意⼒不集中、疲劳、粗⼼或紧张等，具有偶然性。
第⼆语⾔学习者和使⽤母语的⼈都有可能发⽣这类错误，⽽且在错误发⽣之后有能⼒进⾏改正。
所以，它属于语⾔运⽤范畴，不能反映说话⼈的语⾔能⼒。
例如：①这周是6⽉份的第三（个）星期。
②这周是7⽉份的第⼀个星期。
这⾥的两个例⼦前⼀句遗漏了量词“个”，⽽句法环境相同的后⼀句却未遗漏，可见前⾯的错误是由于她的疏忽产⽣的，属于失误。
③我每天吃饭在⾷堂。
④我上课在教室。
这⾥句⼦明显就是偏误。
汉语中当时间状语和地点状语共同出现时，地点状语⼀定要放在动词或动词短语之前，时间状语之后，⽽这⾥是把地点状语放在动词或动词短语之后。
由于学习者没有把句⼦的语序问题弄清楚，造成⼀系列的错误，这就反映了说话⼈的语⾔能⼒，属于语⾔能⼒的范畴。
⼆、偏误分析对汉语教学的意义对教师⽽⾔，通过偏误分析，教师可以了解学习者对⽬标语的掌握情况及其所达到的阶段；从⽽根据反馈的信息及时调整教学⽅法，教学进度，教学策略；同时，教师可以进⾏有针对性的教学，有助于确定教学重点和难点，还便于⼤纲、教材和词典的编撰。
使得其更好的适应学⽣的情况，从⽽促使教学有意义的进⾏。
对外汉语十个语法难点的偏误研究
对外汉语十个语法难点的偏误研究现如今，随着中国的国际地位和影响力不断提升，学习汉语已经成为全球范围内的热门趋势。
然而，由于其语法结构与许多其他语言存在较大差异，许多学习者在学习过程中容易出现偏误。
本文将针对对外汉语十个语法难点的偏误进行深入的研究与分析。
首先，谈到名词的数量表示，许多学习者往往容易混淆“一个”与“一些”的用法。
在汉语中，表示数量时需要根据具体情况使用“一个”或“一些”，而学习者往往会将二者混淆，导致语法偏误。
通过大量练习和实例分析，可以帮助学习者更好地掌握这一语法点。
其次，介词的使用也是许多学习者在学习汉语时容易出现的偏误之一。
汉语中的介词用法与英语等西方语言存在很大不同，学习者需要特别注意介词的具体用法和搭配。
例如，“在”和“在…里”、“和”和“跟”等介词的使用，在实际语境中往往会造成学习者的困惑和错误使用。
通过大量的语境练习和对比分析，可以帮助学习者避免这类语法偏误。
此外，动词的时态和语态也是对外汉语学习中的一个重要难点。
许多学习者在运用动词时往往会忽略时态和语态的使用规范，导致语法偏误。
尤其是对于一些具有特殊用法的动词，如“给”、“被”等，学习者需要特别注意时态和语态的搭配规则。
通过大量的例句练习和语境分析，可以帮助学习者更好地掌握动词的时态和语态用法。
再次，形容词和副词的使用也是许多学习者在学习汉语时容易出现的偏误之一。
汉语中的形容词和副词的使用方式与英语等西方语言存在差异，学习者需要特别注意形容词和副词的位置和修饰对象。
例如，“很”和“非常”等副词的使用，在不同语境中往往会产生不同的效果，学习者需要灵活运用。
通过大量的句型模仿和语言实践，可以帮助学习者更好地掌握形容词和副词的使用技巧。
另外，量词的使用也是对外汉语学习中的一个重要语法难点。
汉语中的量词种类繁多，学习者往往需要根据具体情况选择合适的量词。
例如，“个”、“本”、“条”等量词的用法，需要根据名词的特性和数量进行选择，否则容易产生语法偏误。
中高级阶段对外汉语教学语法点偏误研究
中高级阶段对外汉语教学语法点偏误研究一、理论分析1.学习者语法知识的积累不足。
在中高级阶段，学生的语法基础应该相对扎实。
然而，由于之前的教学可能存在不足，或者学习者自身学习态度不端正，导致学习者在语法知识上存在欠缺。
这一问题需要在教学中引入系统的语法讲解和练习，帮助学习者建立牢固的语法基础。
2.语言转换的困难。
在学习外语时，学习者往往会受到母语的干扰，产生语法转换的困难。
比如，英语中的主谓宾语结构对应汉语中的主谓结构，学习者往往会出现主谓宾的错误用法。
教师在教学中应该引导学习者注意语言转换的问题，并提供相应的练习和例句。
3.语境理解不准确。
学习者在语法学习中往往只注重句法的正确性，而忽视了语义和语用的要求。
这就导致学习者在实际运用中出现语法偏误。
教师应该在教学中注重语境的理解和运用，帮助学习者将语法知识与实际语境相结合。
二、实践探究1.设计合理的语法教学课程。
在中高级阶段，语法教学应该更加系统和深入。
教师可以根据学习者的实际情况设计教学内容，分阶段进行教学，帮助学习者逐步掌握语法知识。
2.鼓励学习者参与互动。
学习语法最好的方式就是在实际语境中不断练习和运用。
教师可以组织学习者进行小组讨论、角色扮演等活动，让学习者在实际交流中不断运用所学语法知识。
3.纠正学习者的语法偏误。
在教学中，教师应该及时纠正学习者的语法偏误。
可以通过作文批改、口语表演等方式，帮助学习者纠正错误，提高语法准确度。
4.反馈与激励机制。
及时给予学习者反馈和鼓励，让学习者感受到他们在语法学习中的进步和成就。
这可以激发学习者的学习动力，提高他们对语法知识的掌握和应用能力。
总结起来，中高级阶段对外汉语教学语法点偏误是一个复杂而重要的问题。
教师需要引导学生建立扎实的语法基础，注意语言转换和语境运用，设计合理的教学课程，鼓励学习者参与互动，及时纠正语法偏误，并给予学习者反馈和激励。
通过理论分析和实践探究，可以有效地提高学习者的语法准确性和应用能力。
对外汉语教学语法汉语语法偏误分析（合集5篇）
对外汉语教学语法汉语语法偏误分析（合集5篇）第一篇：对外汉语教学语法汉语语法偏误分析汉语语法偏误分析一、什么是偏误偏误是指第二语言学习者在使用语言时不自觉地对目的语的偏离，是以目的语为标准表现出来的错误或不完善之处。
这种错误是成系统的、有规律的，反映了说话人的语言能力，属于语言能力范畴。
天上都是黑云，看起来下雨了，我们快回家吧！快八点了，你起床了。
二、语法偏误的成因主要有以下几种：母语的负迁移、目的语知识的负迁移、文化因素负迁移、学习策略和交际策略的影响、学习环境的影响。
什么你要买？那个天我们没有去公园。
三、常见的语法偏误常见的语法偏误主要有四种：遗漏、误加、误用和错位。
（一）遗漏（缺失）是指在词语或句中缺少了某些该用的成分。
排队的人很多，厅里面热闹。
有一条蛇掉进缸。
即使你们不同意，我要买这本书。
他连最简单的汉字也写不好，复杂的汉字写不好。
二、误加（多余）是指在不应该使用某一词语或某种句法成分时使用了该词语或成分。
我们班有十五个学生们。
我昨天不在了家。
他从来一次也没说过谎。
三、误代误代是指由于从两个或几个形式中选用了不适合于特定语言环境的一个而造成的偏误。
我没有够的钱买车。
一件衣服被他撕破了。
生活中，谁有干涉别人的资格呢？特别是恋爱，局外人别干涉。
举办奥运会有很多好处，那就是我的看法。
四、错序是指句中的词语或成分位置不当。
下楼两个外国人住。
上海是一个中国最现代化的城市。
他每个星期日和朋友一起都去吃韩国菜。
第二篇：对外汉语教学中语法偏误分析对外汉语教学中语法偏误分析语法教学是对目的语的词组、句子以及话语的组织规律的教学，用以指导言语技能训练并培养正确运用目的语进行交际的能力。
不掌握目的语遣词造句的规则，就难以正确理解和表达。
语法教学一直出于第二语言教学的中心地位。
从最早的语法翻译法到听说法、认知法，都十分重视语法规则的教学。
目前大多数教师和学者还是认为语法能力是语言交际能力的重要组成部分。
不论语法教学在教材中是明线或是暗线处理，掌握语法规则仍是第二语言教学的基础。
对外汉语教学中的偏误分析
error analysis）是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程和规律。
”.偏误分析与对外汉语教学.语言文字应用，1992(1).刘珣.对外汉语教育学引论.北京:北京语言大学出版社，2007.191页，194页.参考文献：[1]袁博平.第二语言习得研究的回顾与展望.世界汉语教学，1995(4).[2]王德春.对外汉语教学漫议之十二两篇.汉语学习，1998(1).[3]李静.浅析对外汉语教学中的文化差异.绥化学院学报，2008(4).[4]张雅冰.对外汉语教学时量补语的偏误分析.辽宁教育行政学院学报，2005(11).[5]周虹.对外汉语教学中的语用观.语文学刊，2008(9).[6]沈锡伦.中国传统文化和语言.上海教育出版社，2004.(上接第249页)“无用而累赘的东西”、“a skeleton in cupboard ”可译为“家丑不可外扬”、“沾花惹草”可译为“look for trouble ”。
又如把“外甥打灯笼——照舅(旧)”可意译为“act according tothe old ways ”，这样让人一目了然，若是硬把这句话直译成“the nephew carrying a lantern ——showing the way for his uncle (do-ing things in the old fashion )”就让人不知所云了。
因而在使用“加油”时，要看是在什么地方使用，如果在悲愤的语言环境中使用“fighting ”，无疑是给人以战斗的勇气，而“come on ”就没有那么强的意义。
（三）替代替代即转译、替换，主要包括词语创新和阐述性转译。
词语创新是综合利用音译、意译等手段创造新的词汇，例如，“Champaign (香槟酒)”、“beer (啤酒)”和“swallowtail (燕尾服)”。
对外汉语教学偏误分析
谢谢大家！
偏误的类别
• 训练偏误——指因为教科书、词典编写不恰当或教师讲解 不好而引发的偏误。
• *他的孩子十五十六岁。 • *王林觉得他自己受了亲人的爱。 • *我热爱我的男朋友。
• 认知偏误——指因人的认知能力跟某种语言规则产生矛盾 而出现的偏误。
偏误类别
系统前偏误： 学习者无法解释、不能改正。→容忍。
• b、d、g • *陶兰是活泼和大方。 • *摩托车的我丈夫很好。
• *会唱音乐英文的人很少。 • （人/的/会/唱/音乐/英语/很/少）
偏误的类别 • 语际偏误——就是由母语负迁移引起的偏误，
是对比分析的重要内容。
• b、d、g • *陶兰是活泼和大方。 • *摩托车的我丈夫很好。
• *会唱音乐英文的人很少。 • （人/的/会/唱/音乐/英语/很/少）
学习策略和交际策略的影响
过度泛化
迁移
简迁迁化移移
造成偏误的学习策略
1. 他气得不说话。 他气得连话也说不出来了。 2.她到学校了，她穿了新衣服。 她穿着新衣服到学校去了。
3、他不高兴了，他走了 他不高兴地走了
语言 转换
回避
求助 于权
威
预先制 作的模
式
认知和 人格特
点
造成偏误的交际策略
交际策略
面研究不够充分；对语言表达的偏误分析较多，对语言 理解的偏误分析较少。 3. 偏误来源本身也很复杂，可能是多方面共同作用的结果。 4. 偏误分析只研究中介语的偏误部分，而忽略了中介语的 正确部分。
• 1、运用分析
• 运用分析：是对第二语言学习者运用目的语的全 部表现进行分析，从而揭示中介语的发展轨迹。
• 其次，对偏误在交际中所产生的影响也要有实事求是的 估计。偏误是否严重，要根据其语言环境进行判定。
浅谈对外汉语教学偏误分析
浅谈对外汉语教学偏误分析对外汉语教学偏误是指在对外汉语教学过程中，教师或学生在语言表达、文化传递等方面存在的错误或不准确的理解和应用。
这些偏误可能来自于教学资源的有限性、教育环境的不同、学生个人认知的误区等多种因素。
以下是我对对外汉语教学偏误的分析。
首先，语法偏误是较为常见的一种偏误。
许多学生学习汉语时，容易在句子构造和语法规则上犯错。
例如，在句子的主谓宾结构中，学生往往会颠倒词序，导致句子语序不通顺。
或者，在疑问句中，学生容易误用疑问句结构，导致句意不明。
其次，发音偏误也是很常见的一种偏误。
与很多学生母语语音系统的不同，汉语拥有复杂而独特的音系。
因此，学生常常在发音上出现偏误。
例如，一些学生会将类似的声母或韵母混淆，并且难以发音一些带有声调的字词，导致交流中的误解。
还有，词汇偏误也是一种常见的偏误。
学习汉语的学生由于词汇量的不足，导致他们在进行口语和写作时难以准确选择合适的词汇。
例如，一些学生在描述事物或事件时，往往使用过于简单或含义不准确的词汇，导致语言交流的困难。
文化偏误也是对外汉语教学常见的问题之一、学习汉语的学生常常来自于不同的文化背景，因此对中国的文化理解存在差异。
他们可能不了解中国人的思维方式、社交礼仪、习俗等。
这种缺乏文化理解的偏误将直接影响到语言的运用和交流效果。
此外，学习策略偏误也是存在的问题。
许多学生在学习外语时，往往没有合适的学习策略。
他们可能过于依赖教师的指导，没有主动性和自主性；他们也可能没有科学合理的学习计划，导致学习效果不佳。
综上所述，对外汉语教学偏误在语法、发音、词汇、文化和学习策略等多个方面都存在。
对于教师而言，要仔细分析学生的错误，并针对性地进行教学。
对于学生而言，要积极主动地发现并纠正自己的错误，并找到适合自己的学习策略。
只有在不断纠正和改善的过程中，才能提高对外汉语教学的效果。
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李守奎
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柳英绿
吕明臣
禹平
岳辉
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黄玉花
任玉华
孙克文
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语用学（理论、对外）
社会语言学（理论、对外）
应用语言学理论（理论、对外）
西方语言学史
吕明臣
吕明臣
刘艳茹
吕明臣
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考试
专业课
语法理论（理论）
语言学研究方法（理论）
对外汉语教学理论与实践（二语）
第二语言习得研究（二语）
跨文化交流（二语）
02
第二语言教学
讲授对外汉语教学的基本理论和方法。
刘富华
附表二
硕 士 生 课 程 设 置 表
类 别
课 程
编 号
课 程 名 称
任课教师
教师代码
学时
学分
开课时间
授课方式
考核方式
1
2
3
必
修
课
公共课
第一外国语
马克思主义经典著作选读
科学社会主义理论与实践
100
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20
3
2
1
1
1
2
2
基础理论课
语义学（理论、对外）
20年月日
A4打印/可编辑
附表一
语言学及应用语言学专业研究方向及主要研究内容介绍
一级学科名称
中国语言文学
代码
0501
二级学科名称
语言学及应用语言学
代码
050102
序号
研究方向
主要内容简介
带头人
01
语言学理论
讲授语言学的基本理论和方法重点是语义学和语用学理论。讲授应用语言学的基本方法和研究领域。
吕明臣
柳英绿、王光全
柳英绿
刘富华
黄玉花
禹平、梁亚东
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讲授
讲授
讲授
讲授
讲授
讲授
考试
考试
考试
考试
考试
考试
选
修
课
汉语语法史
训诂学
汉字学
语言学流派
语言对比研究
形式逻辑
第二语言习得专业选修：
对外汉语教学教材编写与测试研究
东北亚汉学研究
对外汉语教学史
交际语言学
对外汉语教学法
中介语理论
徐正考