浅谈211课堂教学模式 精选教育文档
浅谈“211”快乐教学法在高中政治教学中的应用
过小组的进步推 动个人的成长 这 样既有利
１ ． 准备阶段 教师根据教材 内容和学生实 际， 选 取合适 的课题 ， 明确教学 目标 ， 分 配好 教学任 务 学生 自主预 习课本知识 ． 找出 自己 擅长的部分 和存在疑惑 的内容 学生搜 集资 料． 并对资料进 行分析整 理 ． 为课堂合作 交流
学 羁 ２ ０ １ ４ 年 第 ３ 期
王 荣 （ 山 东省胶 州市 第一 中学 ２ ６ ６ ３ ０ ０ ）
摘要： “ ２ １ １
浅谈 “ 己 １ ｎＩ 央 乐教学法在高中政治教学中的应用
２ ． 互助学 习 ． 良性 竞争 ． 培养学 生合作 意 识和正 当竞 争意识 日 益 激烈的现代竞 争使
做好准备
于培养学生竞争 意识 ．更有利 于培 养学生 的 合作意识 和团队意识 “ ２ ｌ １ ” 中的第二个 “ １ ” 即一个知 识也不放 过。学生唯有具备 扎实的基础 ． 根基牢 固． 才 可建起高楼 大厦。因此 ． 我 们在 日常教学 中 ． 要一直 向学生 灌输 “ 一个 知识 也不放 过 ” 理 念， 让 学生做 到“ 节 节清 、 日 日清 、 周周 清 、 月 月清 ” 我们 还应让 学生 每天 都梳理 学 习内 容， 帮助学生 巩固新知 ． 查漏 补缺。教师 每天 精心选择一个最 具代表性 的题 目．巩 固学 习 成果 每个单元结束时 ． 教师精心选择一套题 目． 提高学生 的能力
一
学习 ， 以小组 为整 体 ． 实行帮扶 制度 组 内建 立一个记 录本 ．成绩 较差 的学 生把 不会 的问 题 写上 ， 由同组的 同学 给予解 答 ． 解 答成 功 ， 奖励 二分 每次课堂回答问题 时 ． 组 内人员 之 间可以实行 自 救 或互救 ． 自 救加一 分 ． 互救 加 二分 小组合作管理 ． 是指小组内每周经过 民 主选举选 出本周 组长 ． 小组成员 共同协商 ． 制
浅谈“二一一”理解型课堂模式在高中政治教学中的运用
高中政治“二一一”理解型课堂教学模式的构建与实践松江区教师进修学院附属立达中学李秀娥摘要：教育过程是一个理解过程。
政治学科的特殊性、普通高中学生心理特征和学习特点的特殊性决定了新课程下实施适合学生发展的新型教学模式势在必行。
在实践中逐步构建了“二一一”理解型课堂教学模式，摸索出了理解型课堂教学的特点以及理解型课堂教学在高中政治教学中的应用。
关键词：二一一理解型课堂教学构建与实践当新课程的脚步已经踏入我们生活的时候，当新课程必将成为教学不可缺少的一部分的时候，如何构建有效的课堂教学模式，使学生在有限的时间里，获得终身受益的学习方法，全面提高素质？基于学生的学习特点和相关的教育理论，我们探索出了“二一一”理解型课堂教学模式。
一、“二一一”理解型课堂教学模式的提出华东师大熊川武教授的理解教育理论认为，教育过程是一个理解过程，人在理解中成长，理解是人的生命意义的表现。
理解教育希望达到：教育的主体在教育过程中通过交流、活动，让教育主体的主体性和主体间性都得到合理发挥，从而理解他人、理解自己、理解认知对象，使教育主体的生命意义得以实现的过程。
基于此，我们认为教育必须按生命的发展规律来进行，也就是要理解生命。
我们只有理解了生命，我们的世界才是精彩的。
教师要学会欣赏和鼓励学生，让学生体验到成功的喜悦，让他们在被欣赏的幸福感受中时时摘取“成功的小花”。
根据调查问卷看，学生是带着失败的心态来到学校学习的，他们害怕失败，渴望理解、渴望成功。
鼓励是与他们和谐相处的润滑剂。
对学生，我们应毫不吝啬地去鼓励他们，使他们产生兴趣，兴趣又产生动力，从而使他们踩着自信的节拍上一级又一级台阶。
所以老师要把鼓励涂在老师和学生这两个齿轮之间，让两个齿轮永远和谐地运转。
正如特级教师徐虹女士对理解教育的精彩诠释：“在学生的成长过程中，喜悦需要有人分享，成功需要有人欣赏；烦恼需要有人共担，失败需要有人慰籍……教师对学生的全部热忱、理解，将教会学生日后的思维方式、生存方式。
尝试“211教学模式”,打造高效课堂
尝试“211教学模式”，打造高效课堂摘要：素质教育、规范办学催生了新一轮教学改革，而构建高效课堂则是教学改革的中心和关键。
但由于各种原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。
因此，提出了“211教学模式”，力求通过此模式，促使课堂高效。
关键词：教学改革；“211教学模式”；高效课堂素质教育、规范办学催生了新一轮教学改革，而构建高效课堂则是教学改革的中心和关键。
但由于各种原因，我们的课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。
在此背景下，“洋思模式”、兖州一中的“循环大课堂”、连云港市的“六模块建构式课堂”、枝江一中的“211三案导学”等高效课堂模式脱颖而出，异彩纷呈。
他们在先进的教学理念指导下，经过多年的教育思考与实践，逐步概括、归纳、提炼出了语文和数学“211课堂教学模式”的研究，想改变教师传统的满堂灌的教学方法和方式，把语文中识字、阅读和写作三个教学环节结合在一起，把数学中自主学习、检测提升、实践应用三个环节有效划分，高效完成，真正达到提高课堂教学的实效性。
“211教学模式”的实践，能更好地促进教师在课堂教学中合理分配时间，优化课堂结构，精心设计课堂，优化教学过程，凸显学生主体地位，发挥教师主导作用，提高课堂教学的实效性，打造高效课堂，让师生成为时间观念强、做事有准备、协调沟通能力强的人，让学生在课堂上真正做到自主学习、合作学习、探究学习，落实新课改。
“211”是指课堂时间分配，40分钟的课堂总体上切分为三部分：“2”指的是20分钟；“1”指的是10分钟；“1”指的是10分钟。
一、语文学科“211”教学模式前20分钟老师出示教学目标，创设问题情境、精讲点拨，中间的10分钟师生互动交流探究、拓展阅读，最后10分钟学生小练笔。
三部分独立进行或交互进行，促使课堂结构最优化。
1.20分钟在教师创设问题情境、精讲点拨的20分钟里，教师以问题情境为切入点，通过各种方式产生新旧认知冲突，引发学生思考，展示知识发生、发展的思维过程，激发学生参与，在主动建构中提高课堂效率。
浅谈211课堂教学模式 精选教育文档
浅谈“211”课堂教学模式新课改对小学英语教学理念、教学目标、教学方法提出了新的要求，要求小学英语教师把新的理念引入教育教学，根据小学生的认知特点和学习发展需要，逐步培养学生的综合应用语言的能力。
新课改突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。
那么在教学过程中，我们应如何确立学生的主体地位，提高教学质量，促进学生的发展呢？我有如下四点看法：一、现代教育理念，需要教师角色的转换现代教育理念是“一切为了学生的发展”，它需要教师角色的转换。
在教学过程中，教师应重视教与学的新文化观念，要从知识灌输转变为“学会学习”，从偏重学术到全面发展，从分科课程到整合学习，从课本主导到多元教材，从书本为主到走向社会等重大转变和改革。
要使学生学会学习、主动学习、更好的学习。
因此，教师要与学生交换角色，把主体的位置让给学生，在教师的启发引导下，充分发挥他们的聪明才智，培养他们的能力。
二、以趣激学，培养学生主动学习兴趣是最好的调味品，是学习的动力。
在教学过程中，很激活他诱发学生的学习兴趣，多教师认为以多种形式呈现任务，们的思维，吸引他们的注意力，就可以培养学生主动学习，通常用画画、猜谜语、唱歌、讲故事、背儿歌、诗歌等形式。
但在实际教学过程中，不少教师教学形式过于单一、重复、或内容太难、太易，或都是叫学生画、猜、唱等，游戏的目的性不明确，减低学习兴趣，降低游戏的趣味性。
如果教师能根据学生的年龄、性格、特征，注意学生的心理，选择学生最感兴趣的内容。
与学生一道创设适当的情景，真正转换教师的角色，就会唤醒学生主体意识，使学生积极主动参与，收到主动学习的良好效果。
如：教师要学生看画思考变为我要思考，要我猜变为我要猜，要我说变为我要说，要我唱变为我要唱，……。
我曾听过一位教师是这样教学生学习“Do you like…？ Yes…/No…”句型的：当她和学生们一起唱完“Are you sleeping？ Yes， I am./No， I am not.”歌曲后，接着她和着该调子唱了“Do you like…？…”学生不约而同地唱起来，“Do you like…？Yes…/No…”，在组长的带领下，他们拿着自己画的各种图画和事物手舞足蹈地问对方，边点头、边摇头分组对唱起来，真是快乐极啦。
浅谈“211”快乐教学法在高中政治教学中的应用
浅谈“211”快乐教学法在高中政治教学中的应用作者：王荣来源：《学周刊·A》2014年第03期摘要：“211”快乐教学法将教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来，通过小先生教学法、小组合作机制，树立一个知识也不放过意识，培养学生的合作意识、竞争意识、自立意识和团队意识。
关键词：“211”快乐教学法合作竞争如今，素质教育深入人心，快乐教学，愉悦课堂，是我们孜孜追求的目标。
在此理念指导之下，我们逐渐在实践中摸索出了“211”快乐教学法。
它充分将教师的主导作用和学生的主体作用有机结合，将自主学习和合作学习有机结合，既引领学生走向知识，又培养了学生的合作意识和团队意识，形成了良好健康有序的学习秩序。
“211”快乐教学法，快乐是我们追求的目标，“211”是实施保障。
这种教学法使师生以诚相待，能真正实现师生互动、合作，教学相长。
一、以往教学模式中主要存在的问题1.指导思想：分数至上，重知识轻能力。
分数压倒一切，升学率就是指挥棒，以往的教育理念往往使教师的教学出现功利化情况，过多注重教学结果，忽视教学过程；过多注重分数高低，忽视能力培养。
2.教学方法：填鸭式，一刀切。
“填鸭式”“灌输式”教学，照本宣科，生搬硬套，对所有的学生一刀切，教学缺乏层次性。
教师费力地讲，学生被动地听，学生的思维被局限住，学习积极性不高。
3.教学效果：高知识，低素质。
应试教育下培养出来的学生往往知识有余，能力不足；稳重有余，创新不足。
二、“211”快乐教学法实施理念1.还课堂于学生，培养学生的主体意识和责任意识。
教学是师生共同合作、相互促进的结果，只有让学生真正参与课堂，发挥其主人翁作用，才能最大限度地开发学生潜能，促进学生全面发展，培养学生的责任意识和主体意识。
2.互助学习，良性竞争，培养学生合作意识和正当竞争意识。
日益激烈的现代竞争使一些人迷失自我，自私自利，唯利是图。
而且，不正当的竞争也误导了学生。
“211”快乐教学法让学生在互助中学习，在竞争中进步，能帮助学生树立合作意识和正当竞争意识。
211课堂教学模式流程
“211课堂教学模式”模式的操作流程该模式呈现的是一个思路明晰、重点突出、环节简单的读书思考过程。
在这个过程中，教师为学生触摸语言、探究文本铺路架桥，指引方向。
每个学生在教师的引领下都能始终处在一种主动思考、积极探究、对话分享的课堂情境中，学习语文即享受语文。
简化的教学环节会给学生更多的思维空间，使他们明白自己在学什么。
同样，也会给教师更多的自主调控，自检反思的空间，使她们明白自己在教什么。
“211教学模式”是在课前预习的基础上，用20分钟进行精读课文，用10分钟进行拓展阅读，用10分钟进行课堂练笔（该时间并不是固定不变的，可根据实际情况进行相应的调整）。
教学流程：第一环节：精读课文（学习课文部分20分钟）1、检查预习。
有检查的预习才会有实效。
关于课前预习：要求教师在集体备课的基础上编制预习学案，指导帮助学生进行课前预习，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备（有的在课堂上检查，也有的放在上课之前）。
课前预习要遵循以下原则：①基础性：根据课程大纲的要求，读准字音，读通句子，正确理解一些有难度的词语的意思，掌握生字的正确写法，能用简练的话概括文章的主要内容。
②适度性。
预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过自读课文就能解决。
③适量性。
要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。
坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。
2、示标自学。
要求：（1）学习目标要少而精。
要学会取舍。
“文似看山不喜平”，课堂教学又何尝不是如此？一节课如果四十分钟走的都是“直线”，学生不仅会感到枯燥、乏味，而且无获。
成功的语文课堂，既要避免把课堂上胖，追求“主线简明”；又决不把课堂上瘦，力求“细节饱满”。
在研读教材时，老师们常常会有这样的感觉：一篇课文的精彩处太多，值得挖掘的点也太多。
可时间有限，到底应该抓什么呢？面对如此矛盾，我们必须要对教学内容有所取舍。
“211”教学模式学习心得文档2篇
“211”教学模式学习心得文档2篇"211" teaching mode learning experience document编订：JinTai College“211”教学模式学习心得文档2篇小泰温馨提示：心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。
语言类读书心得同数学札记相近；体会是指将学习的东西运用到实践中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于经验总结。
本文档根据心得体会内容要求和针对主题是读书学习群体的特点展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：“211”教学模式学习心得文档2、篇章2：“271”教学模式学习心得文档篇章1:“211”教学模式学习心得文档“211”教学模式符合新课改的教学理念。
把课堂当作是一个舞台，人人自由，充分展示自我，教师起引领作用，改变了传统的教学模式，还课堂于学生，让学生在阅读中学习，在写作中提高。
回顾“211”课程两天的培训学习，结合我校的课堂教学实际，我有了自己的体会和感悟。
教师以人为本，充分相信学生。
学生只有在课堂上真正拥有了时间和空间，才真正落实学生的主体地位，才有可能是自主学习。
由此我想到我们的课堂教学，尽管不再是以前的“满堂灌”，但是学生没有完全地参与到课堂的教学中，只是被动地听，这样就大大地助长了学生对老师的依赖心理。
因此，在以后的教学中，我们教师应积极调动学生的学习兴趣，让学生自主地读，大胆地说，创意地写，让学生积极地参与到学习中，在学生的“动”中提高他们的语文素养。
教师精心备课，使学生的课堂真正达到了积极参与和有效参与的统一。
教师为主导，学生为主题，“211”课程模式把课堂真正地还给了学生。
老师真正轻松了吗？如何具体落实课程理念中的“大输入大输出”的问题。
211教学模式小结
“211”课堂教学阶段小结老高川学校薛利华“211”语文课堂教学模式是由三个中心环节构成的：二十分钟教学课文内容，十分钟拓展阅读，十分钟写作。
“211”语文课堂教学模式更加注重了对阅读能力的训练,注重了对语言文字的积累以及运用的训练，从而突破语文教学的难点。
阅读文本的时间减少，阅读量的加大，写作练习的渗透，向语文课堂教学及学生的语文学习方式、方法提出了更高的要求——课堂需要高效率.针对“211”语文课堂教学模式的三个环节，我进行了一些思考和有益的尝试，觉得做好以下四方面的工作，有利于提高这一课堂教学模式的有效性。
一、向教师提出了更高的要求教师的课前准备要更加充分，对学生的了解要全面,对教材的挖掘要透彻，对教学的设计要更为巧妙，而教学方法的选用要有利于教学的进行。
1.对学生的了解，我们不能仅停留在学生预习课文所掌握的内容及存在的问题，还应了解学生对与文本有关的资料的掌握程度，以及学生对文本相关内容的兴趣，学生对文本知识的需要程度，所期待获得的知识等。
2。
对教材的挖掘,不仅仅是了解文本的主要内容和中心内涵。
3。
巧妙的教学设计能激发起学生内心深处的诸多欲望：好奇心、求知欲、探知欲，乃至更多的学习欲望，观察的欲望、想象的欲望、朗读的欲望等。
二、文本教学要精、深精选教学内容，深挖教材内涵.教学内容的选择除了教材的重点内容外，还应确定本文的训练重点。
比如教学《将相和》一文，文本教学我们确立了一条主线：围绕将和相由“和睦——失和——和好"展开教学，依据文本特点，我们也确立了一条训练主线，抓住人物语言体会人物的性格特点，探究了作者写什么、怎样写的问题，而为什么写则需要我们去深挖教材。
深挖教材其实就是挖掘文本的情，文本的文化层次，《将相和》及蕴含了中国传统文化“以和为贵”，还蕴含了深深的爱国情感,这个情是文本的又一条主线，我们的教学就顺着这三条线进行.我们的语文课有一个重要的任务，就是传承中华文化，所以我认为我们的语文课堂要挖掘文本所蕴含的深厚文化底蕴.在教学《长城》时我向学生传达了长城的文化,在教学《普罗米修斯》时，我向学生传达了东、西方的神话.三、合理地使用阅读材料我们从“211”课题组得到了一份阅读材料。
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浅谈“211”课堂教学模式
新课改对小学英语教学理念、教学目标、教学方法提出了新的要求，要求小学英语教师把新的理念引入教育教学，根据小学生的认知特点和学习发展需要，逐步培养学生的综合应用语言的能力。
新课改突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。
那么在教学过程中，我们应如何确立学生的主体地位，提高教学质量，促进学生的发展呢？我有如下四点看法：
一、现代教育理念，需要教师角色的转换
现代教育理念是“一切为了学生的发展”，它需要教师角色的转换。
在教学过程中，教师应重视教与学的新文化观念，要从知识灌输转变为“学会学习”，从偏重学术到全面发展，从分科课程到整合学习，从课本主导到多元教材，从书本为主到走向社会等重大转变和改革。
要使学生学会学习、主动学习、更好的学习。
因此，教师要与学生交换角色，把主体的位置让给学生，在教师的启发引导下，充分发挥他们的聪明才智，培养他们的能力。
二、以趣激学，培养学生主动学习
兴趣是最好的调味品，是学习的动力。
在教学过程中，很激活他诱发学生的学习兴趣，多教师认为以多种形式呈现任务，们的思维，吸引他们的注意力，就可以培养学生主动学习，通常
用画画、猜谜语、唱歌、讲故事、背儿歌、诗歌等形式。
但在实际教学过程中，不少教师教学形式过于单一、重复、或内容太难、太易，或都是叫学生画、猜、唱等，游戏的目的性不明确，减低学习兴趣，降低游戏的趣味性。
如果教师能根据学生的年龄、性格、特征，注意学生的心理，选择学生最感兴趣的内容。
与学生一道创设适当的情景，真正转换教师的角色，就会唤醒学生主体意识，使学生积极主动参与，收到主动学习的良好效果。
如：教师要学生看画思考变为我要思考，要我猜变为我要猜，要我说变为我要说，要我唱变为我要唱，……。
我曾听过一位教师是这样教学生学习“Do you like…？ Yes…/No…”句型的：当她和学生们一起唱完“Are you sleeping？ Yes， I am./No， I am not.”歌曲后，接着她和着该调子唱了“Do you like…？…”学生不约而同地唱起来，“Do you like…？Yes…/No…”，在组长的带领下，他们拿着自己画的各种图画和事物手舞足蹈地问对方，边点头、边摇头分组对唱起来，真是快乐极啦。
这样，在教学活动中，学生们尝试到成功的快乐，进行有效的学习，发自内心的自觉地追求知识，由此可见，培养学生主动学习，关键是帮助学生培养学习兴趣。
而收到好的教学效果，教师除了选择与教学内容密切联系，学生最感兴趣的点外，还要注意确立学生的主体地位。
，促合作――培养学生主动探究三、设疑
探究是一种学习方式，是学生研究自己身边感兴趣的现象，
是学生从未知到已知的自主的探究过程。
在教学过程中，大部分英语教师都注意培养学生的兴趣，但对如何让学生主动地探究学习方式不够重视，忽视了学生的主体地位。
“211”课堂教学模式，强调以学生为主体，在整个教学过程中教师作为学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，为学习过程创建必要的学习环境，使学生在相互协作中充分发挥自己的主动性、积极性和创造性，主动参与到学习过程中，达到对知识的深刻理解。
注重培养学生的主动探究性学习。
通过预习（自学部分），学生在课堂上基本可以了解课堂内容，在课堂上可以充分的展示，学生完成每项任务都是在教师的启发下，通过开放性的小组讨论，提出各自的见解，共同研究，达成共识。
真正的体现学生的主导地位，老师的助学作用。
显然，在这种模式下，学生是主体，学习强调的是重视培养创造性思维和创造能力，以及获取信息、分析信息、处理信息和利用信息的能力。
今年五月，工作在教学第一线我，有幸参加陕西省教育厅主办的中小学教师培训团队省级研修项目小学英
语学科研修学习。
记得蔡云芳老师把我们分成了八个小组，给出固定的题目，并要求我们快速合作表演一个英语节目。
由于时间的不充足，每个小组的节目都是平淡无味的，当时，我想，这时老师如果能给我们“学生”分组讨论、探讨、创设更加感兴趣的、更贴近他们生活情景一个机会，我们会感到更开心，更能我们会提出更多的学生会更主动地学习，体现学生的主体地位，
问题和同学们一起积极地探究，共同解决在学习中碰到的困难，
更能培养运用语言的能力。
四、以评价，促反思――培养学生主动发展
传统的评价由教师单一地根据学生考试的成绩进行评价，新课程标准评价的功能重在强调学生“发展”上的评价，注重自我评价和评价的民主性，注重启发和提高学生的主体意识，增强学生对评价的参与感和自我分析、自我评价、自我调节的习惯和能力，以促进其反思、改进，主动地发展。
正如著名教育家克龙巴赫和斯塔费尔比姆所强调：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。
”
在教学过程中，教师要创设和平民主的气氛让学生积极参与评价活动，要注重渗透心理学知识。
对出现焦虑的学生，要给予耐心的启发引导，创造机会使他们获得成功，并投向信赖的目光，寄予殷切的希望，给予鼓励性的评价，不流露出任何冷落、无望的态度和言行，让他们变“自己不行”为“我真行，我会成功”，同学们觉得“他/她真行，他/她能成功，我也能成功！”学生有了成功感，就会不断地自我反思、自我调节、自我评价，从“你要我进步”变为“我要进步”，努力争取更大的成功。
由此可见，教师对学生的评价是非常重要的。
在评价过程中，为了培养学生主动发展的能力，为了更好地培养学生的运用语言的综合能力，我们要注重开放性的、多样《英语课程标准》应遵循多方位的形成性评价，多层次的、化的、．的原则和要求，对学生进行语言知识、语言技能、学习策略、情
感意识、文化意识五个方面的评价。
它可以在课堂上或课外活动时及时地评价学生，可以根据一个单元或一个月的内容及学生学习情况进行评价;评价的形式可以由自我评价、学生小组评价、老师评价、家长评价形成对某个学生的总评价。
学生的自评、互评、老师、家长对学生评价产生互动、促进各自反思的作用。
在评价过程中，教师也要不断地反思自己的教法和评价方法，以学论教，认真做好每节课的反思，评价自己是否激发了学生学习的热情，体现了学生为主体，鼓励学生积极探究，是否能高效地实现教学目标，以反思促进学生主动地发展。
教师角色的转换，以趣激学、设疑，以评价促合作，促反思都是联系在一起的，互相作用的，都是为了确定学生的主体地位，促进学生的发展。