“五环节”课堂教学模式的操作流程流程
小学语文“三步五环节”教学模式解读
小学语文“三步五环节”教学模式解读“三步”是指“课前预习——课内探究——课后训练”三个步骤；“五环节”是指课内探究过程中的“预习检测、导课明标——自主研究、合作探究——汇报交流、释疑解难——当堂测试、巩固提高——总结概括、反思提升”五个环节。
“三步五环节”教学模式的内涵1、“三步”：是指“课前预习——课内探究——课后训练”三个步骤。
（1）课前预习：重点解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握研究目标等。
（2）课内探究：要体现“三讲三不讲”即：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自己探究也能会的、不讲老师讲了学生也不会的；要精心设计教学环节，明确哪些问题让学生自主研究，哪些问题让学生合作探究；如何进行疑难点拨？教学反思从哪几个方面进行？课堂上要体现知识反馈、错误矫正、课堂检测、目标达成和拓展提升等。
（3）课后训练：要体现作业的分层布置，教师要根据学生承受、消化、吸收知识的能力不同，把学生分为A、B两类，或A、B、C三类，然后针对不同层次的学生布置难易不同的作业。
既要保证大面积学生踏实把握讲义基础知识，，又要保证局部发展力较强的学生得到拓展晋升。
“三布置三不布置”即：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复的作业，不布置惩罚性的作业，不布置跨越学生公道研究限度的作业。
2、“五环节”是指课内探究过程中的“预习检测、导课明标——自主研究、合作探究——汇报交流、释疑解难——当堂测试、巩固提高——总结概括、反思提升”五个环节。
1、预习检测、导课明标（4分钟）：教师要接纳检察导学案、课堂提问、指名板演等形式对学生的预习情况进行反馈检测。
教师要保证90％以上学生能顺遂完成预习目标，关于学生在预习过程中出现的共性错误给予纠正，并根据学生的预习情况实时调整本堂课的教学内容。
指南五 课堂教学流程
指南五课堂教学流程——“五步三查”模式一、五步三查”模式基本操作1、“五步”：指课堂环节五个基本步骤第一步，个体独学。
学生对照导学案，自己查阅教材或其他文本资料，自主解决导学案中的问题。
独学解决的问题一般是导学案中的基础题，要求人人过关的题目。
对于经过独学未能自主解决的问题，用双色笔做好标注，并在独学环节完成后及时向学习组长汇报，再由组长向老师报告独学进展情况，便于教师掌握时间。
第二步，对学、群学。
围绕独学过程中存在的问题先对学（同等学习程度学生的合作学习），后群学（小组内不同程度学生的对子帮扶合作学习），真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。
第三步，组内小展示。
以小组为单位，在组长组织下，组员将学习成果在组内进行展示汇报，同时暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握及时学情，进行下一步的大展示。
第四步，全班大展示。
教师根据小展示暴露出来的未解决的共性问题，在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。
要突出展示的“四性”：问题性：重点展示学习的重点、难点、易错点、焦点、生成点等问题，一般在大展示环节不展示导学案中比较基础的内容。
层次性：是从展示的分工上来讲的，要避免精英展示，增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会。
互动性：教学的本质就是交往，是师生互动、生生互动的过程。
可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等多种形式的互动交流；创生性：包括学习的方法总结、规律探寻、学习新发现、新思考、新感悟或学习新成果展示。
这样避免了展示不高效的情况，也真正体现展示环节的必要性。
教师在大展示过程中，要适时引导点拨。
学生往往探究不够深入，甚至偏离主题，这就要求教师要研究学生的“最近发展区”，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。
引导点拨切忌教师大讲特讲。
第五步，整理学案、达标测评。
“三主五环节” 学校教学模式操作流程概述
“三主五环节”学校教学模式操作流程概述本着立足校本服务课堂教学的原则，以高效课堂教学理论为基础，决定尝试实施“三主五环节”教学模式。
即以学习目标为主导，以问题为主线，以小组合作为主要学习方式，“三为主”的教学原则和“明确目标、有的放矢；检查预习、汇报交流；合作探究、点拨指导；课堂检测、达标反馈；课堂小结、系统梳理”的课堂“三主五环节”模式。
该模式以课前预习为切入点，以“先学后教、合作探究、小组建设”为改革方针。
环节一：目标导入。
课初始，可采取教师解读目标或学生解读目标，让学生进一步明确学习目标，唤醒学生的问题意识，形成问题情景，增加学习的有效性（用1分钟左右）。
环节二：预习交流。
学生个人或学习小组对前一天或前一节课预习的学习内容进行展示，展示时进行组内交流、讨论、纠错，然后小组长或组内派代表进行学习成果的展示，其余学生对其展示进行评价、纠错，在老师的策划、组织下，逐一完成学情展示内容，初步形成解决问题的方法。
同时，教师通过参与与指导形成对下一环节指导的方案。
（13分钟左右）。
环节三：探究点拨。
通过检查预习情况，对于难度较大且普遍存在的问题，教师要善于借用学生渴望释疑的心理需求，针对疑点，抓住要害，面向全体学生讲解，帮助学生发现解决问题的思路和方法，或以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，达到触类旁通的教学效果，学生在老师的引导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，在这个环节中老师一定要信心十足，不断以自己的教学热情感染学生，激起学生不断探究的信心和欲望，达到师生情智的交流、交融。
依据课堂实际和教材的需求，适时进行“二度提问”，引领学生挖掘教材，深化学生的思维过程，让学到的知识在运用中得到巩固和发展（14分钟左右）。
环节四：检测反馈。
教师根据本节课的学习目标，让学生自主完成相应的达标检测题，师生共同检查知识生成的情况，并予以评价、纠错、巩固。
（本环节充分发挥小组合作的优势，及时反馈达标率，努力实现堂堂清）（10分钟左右）。
课堂教学实践操作五步(3篇)
第1篇一、课前准备1. 确定教学目标在教学实践操作之前，教师首先需要明确教学目标。
教学目标应具有明确性、可衡量性和可实现性，以便教师在进行教学实践时有所遵循。
具体来说，教学目标应包括以下几个方面：（1）知识目标：学生应掌握哪些知识点？（2）能力目标：学生应具备哪些能力？（3）情感目标：学生应培养哪些情感？2. 设计教学方案在教学实践操作之前，教师应根据教学目标，结合教材内容和学生的实际情况，设计合理的教学方案。
教学方案应包括以下内容：（1）教学环节：导入、新课讲授、巩固练习、总结反思等。
（2）教学方法：讲授法、讨论法、实验法、案例分析法等。
（3）教学手段：多媒体、实物、模型等。
3. 准备教学资源为了提高教学效果，教师需要准备充分的教学资源。
具体包括：（1）教材：教材是教学的基础，教师应熟悉教材内容，掌握教材的脉络。
（2）辅助教材：如教学参考书、练习册等。
（3）教学工具：如多媒体设备、实验器材等。
二、课堂导入1. 激发兴趣课堂导入是课堂教学的第一步，教师应运用多种方法激发学生的学习兴趣。
具体方法如下：（1）讲故事：通过讲述与教学内容相关的有趣故事，引起学生的兴趣。
（2）提问：提出与教学内容相关的问题，引导学生思考。
（3）游戏：组织与教学内容相关的游戏，让学生在游戏中学习。
2. 引出主题在激发学生学习兴趣的基础上，教师应引导学生明确本节课的学习主题。
具体方法如下：（1）直接点题：直接指出本节课的学习内容。
（2）引导思考：通过提问、讨论等方式，引导学生思考本节课的学习主题。
（3）情景导入：创设与教学内容相关的情景，让学生在情景中理解学习主题。
三、新课讲授1. 逻辑清晰教师在讲授新课时，应保证教学内容逻辑清晰，层次分明。
具体方法如下：（1）分层次讲解：将教学内容分为若干层次，逐层讲解。
（2）举例说明：通过举例说明，让学生更好地理解知识点。
（3）对比分析：通过对比分析，让学生了解知识点之间的联系。
2. 互动交流教师在讲授新课过程中，应注重与学生的互动交流，以激发学生的思维。
中“五环节自主学习”课堂教学模式
太原市六十一中“五环节自主学习”课堂教学模式1、“五环节自主学习”课堂教学模式的教学环节包括：预习展示、精讲点拨、合作探究、巩固训练、测试评价。
2、构建“五环节自主学习”课堂教学模式的背景分析（1）校情：课改实践基础。
（2）教情：教师课改意识增强，认同新课程改革理念。
（3）学情：学生学习基础起点较低，学习主动性、自觉性差，学习能力不强。
2、“五环节自主学习”课堂教学模式的目标：（1）高效课堂，发挥课堂作为学生学习主阵地的作用。
（2）学生主体，把课堂时间还给学生。
（3）适合学情，适当降低学习任务的难度。
2、“五环节自主学习”课堂教学模式的课堂教学流程：（1）预习展示。
包括学生的课前读书、预习以及学生当堂自主学习，目标是完成学案布置的基础性学习任务。
在自主学习的基础上进行课堂展示，以学习小组为单位展示学习成果。
（2）精讲点拨。
该环节是由教师当堂进行点拨指导。
此部分为教师备课的主要部分。
依据课标，对学生在自学展示环节可能解决不了的问题作出预设。
同时要及时汇总学生自学和展示过程中生成的问题并给予指导。
强调教师的讲解要突出重点，简明扼要。
（3）合作探究。
学生以小组为单位合作学习，解决学案中提出的探究性问题。
合作探究题是对基础性学习任务的适当拓展、深化。
强调启发学生思考，提高学生的思维能力。
（4）巩固训练。
完成学案布置的练习题。
要求教师在选题时突出其典型性并服务于课堂达标。
本环节在课堂教学中尽可能采取各小组派代表在黑板“小组专区”书面展示的形式。
（5）测试评价。
依据课标，设置在学案中编制符合考试要求的测试题，学生当堂完成检测并由教师或学生作出反馈评价。
3、“五环节自主学习”课堂教学模式下的课堂时间分配（1）预习展示环节占用课堂时间为8—10分钟。
（2）精讲点拨环节占用课堂时间为10—12分钟（3）合作探究环节占用课堂时间为8—10分钟（4）巩固训练环节占用课堂时间为6—8分钟（5）当堂检测环节占用课堂时间为6—8分钟时间分配允许教师根据学科特点、课时内容适当调整。
甘肃庆阳某某中学课堂教学五环节
**中学“五环节”课堂教学流程一、目标展示【操作】通过课前制作幻灯片或黑板展示给学生。
【时间】 2分钟左右【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
【意义】1.使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。
同时激发学生的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
2.由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此可以培养学生的概括能力。
【学生的主体地位】学生看幻灯片或黑板，明确了学习目标。
【教师的主导地位】准确展示目标，引导学生就目标展开学习。
【注意点】1.要认真钻研教材和标准，准确地制定“三维”目标，既不降低也不拔高要求，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。
2.要层次清楚，简明扼要，不要太长。
3.要引导学生认真默看，不要急于展开新课。
二、自主学习、合作探究（边学边教）【操作】学生自学、操作，教师巡视指导。
【时间】13分钟左右【目的】让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
同时使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
【意义】1.让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。
2.学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。
学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。
【学生的主体地位】学生积极主动去探究知识。
【教师的主导地位】引导学生抓住重点自学，通过掌握有效的自学方法，防止走弯路、上岔道。
指导学生合作探究，确保课堂高效有序。
【注意点】1.要明确展示探究内容。
即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。
2.要明确指导学习、探究的方法。
例如，看书，是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好，就怎样干。
自学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。
五环节课堂教学模式实施方案
固墙小学基于教学“五环节”创建高效课堂开展教研行动实施方案一、课堂改革的宗旨为适应新课程要求，全面推进素质教育，我校决定进行“改革课堂教学模式、突出学生主体地位、促进师生共同发展”的课堂教学改革。
此次改革，以“人本教育、全面发展”为指导思想，以改革课堂课堂教学模式为切入点，以课堂教学过程为载体，以学生合作、交流、探究为主要学习方法，促进师生共同发展，创设教师乐教，学生爱学的育人环境，确保我校教育教学稳步发展。
二、五环节学案型教学模式说明“备课、上课一体化、教与学一体化”的五环节学案型教学模式，用学案和预案代替了教案。
以“学习周期”为基本单位，将一个周期切分为五个时段，明确了每个时间短属性，成为备课、上课的五个环节。
具体这五个环节是：“预习----展示—反馈---巩固---达标”。
教师通过集体备课，确定教学的“目标”、转化成“问题”形成学案；在课堂上师生互动实施学案。
学习周期因人、因内容而宜，可以是一个课时，也可以十几个课时。
这个教学模式是比较固定、相对闭合的程序，一个周期内几个环节必须要有，顺序固定，周而复始。
一般情况下，程序的几个环节在学习一个知识单元的整个过程中应有一个完整的体现，但不一定在每节课中都体现出来。
一个环节可以是一节课，可以是几节课，也可以是几分钟。
每个环节有特定的任务和学习方法，不能随意改变。
单位时间内，紧扣任务，周密安排。
三、“五环节”教学模式具体操作要求及说明（一）备课阶段目标引领即确定一个学习周期的学习目标。
确定目标要求：(1)、在备课之前，要求所有教师要熟悉或基本熟悉教材知识体系。
(2)、通过各种途径，或调查，或座谈，熟悉学生的现有基础，包括知识基础和接受水平等，充分听取学生意见。
(3)、在此基础上，通过集体备课确定本周期的学习目标。
要求：A、确定知识目标。
不同学科有各自的特点。
有的学科篇章知识点相对而言比较单一；不存在确定知识点的问题；有的学科知识点比较博杂，尤其需要确定，不能有什么就学什么，否则以后的诸多环节就是低效甚至无效劳动。
小学数学五环节课堂教学模式
小学数学五环节课堂教学模式
1、创设情境，提出问题。
包括生活情境、数学情境，复习导入也可以。
情景图要先看懂图意，找出信息，再根据信息提问题。
请学生提问题时教师也可提示要求：如，让请提用两步计算的数学问题。
问题最好由学生提出，重在培养学生的问题意识及发现问题、提出问题的能力。
注重设计开课时的导入语言。
2、自主学习，小组探究。
问题提出后交由学生探究解决，可自主也可小组，探究提示要有指导价值，不虚拟、不笼统。
小组合作有效率，做到互查、互教、互问、互练、互促，这时教师要调控探究的进程，巡视、指导，收集交流素材。
3、汇报
交流，评价质疑。
小组或个人汇报、展示，自我讲解，注意多样化，组织好倾听，注重对话、评价、质疑、分享，这期间要注意预设不同的情况，用好生成的资源，要针对重难点设计高质量的有深度的师生对话。
这期间教师要认真倾听学生的发言，读懂学生的真实想法至关重要。
4、抽象概括，总结提升。
由师生共同完成，最后一定要有教师的概要讲述，要结合交流的素材，讲解精准，概括简洁，提升到位。
特别是知识点讲清讲透，做到当堂学会，同时注重数学思想、策略方法、活动经验的总结、提升和渗透。
5、巩固应用，拓展提高。
题目设计要做到适量性、典型性、层次性。
优先用好教材和新课堂中的题目（如注明读物页题），训练要有一定的量，对农村和城市学校及接受能力不同的学生要设计不同的使用题目。
注重做题后的交流点评，挖掘出题目的育人和文化功能。
做到堂堂情、人人清。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“五环节”课堂教学模式的操作流程“五环节”生本课堂教学模式的内涵包括“五环节”：即目标导学、自主学习、分组展示、合作探究、当堂达标五个教学环节一、目标导学环节【操作】 1. 巡视检查预习作业；2.创设情景，导入课题；3.出示学习目标，让学生看或读投影或导学案。
【时间】 2 分钟左右。
【目的】学生在自学前，让他们明确本节课的学习目标，激发学习兴趣，调动学生的学习积极性，能主动围绕目标探索性学习。
【学生的主体地位】学生看投影或导学案，明确了学习目标。
【教师的主导地位】准确揭示目标，引导学生追求目标。
【注意点】①学习目标包括三个方面：知识能力；过程和方法；情感态度价值观。
学习目标要具有可测量性，不能模糊不清。
知识能力和方法目标容易测量，而情感态度价值观的目标则不容易测量，教师每堂课只需出示知识能力和方法目标，而情感态度价值观的目标一般不作为向学生揭示学习目标的内容。
②要准确地设定学习目标，在广度和深度上与教材、课程标准的要求保持一致。
既不能降低，也不拔高，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。
③学习目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。
④出示学习目标的时间要适当，应让学生读完后还有点思考余地。
目标出示之后，教师一般还要用激励的话语鼓励学生完成本节课的学习目标。
⑤要始终围绕学习目标实施教学，不能偏离学习目标。
一节课，在有限的45分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。
每节课教师都要不断问问自己，本节课的主要目标任务是什么我有没有偏离学习目标【操作】23【时间】【目的】让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，二、自主学习环节1、教师进行自学指导；、学生自学、操作，教师巡视；、学生完成自学检测8－10 分钟。
如何检测的基础上，使每个学生都积极动脑，认真自学，完成自学检测。
【学生的主体地位】学生积极主动去探究知识。
【教师的主导地位】指导学生自学方法，端正学生自学态度，确保人人自学高效。
学生在自学时，教师在课堂上全过程精心地组织、指导。
学生自学，教师用眼睛巡视。
教师巡视的目的和任务有两个：一是要组织教学，保证每个学生都能认真读书，及时表扬自学速度快效果好的学生，激励他们更加认真地自学。
尤其要盯住班内的后进生，对个别精力不够集中，没有按教师自学指导要求做的，要给以个别提示。
可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度使他们变得认真起来。
一个班级无论有多少学生，教师始终要把后进生装在心里， 看在眼里。
二是全面了解学情。
教师全面了解学情就是为下一步的检测和点拨 讲解做准备。
【注意点】① 明确自学内容。
即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性 自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自 学的内容。
教师的功夫要下在课前，要精心设计自学指导和检测。
② 出示自学指导，时间要适当，学生主要是通过听、看、想、记，明确自 学要求。
明确自学指导以后，教师一般还会鼓励学生“下面开始自学竞赛” 生便在“自学指导”的指导下自主学习，认真地阅读课本，思考或动手操作， 学生紧张地看书，替代老师传授课本知识③ 自学的方法，文科一般是读书，理科一般是看书，看例题、公式、基本 概念，各学科有各学科的特点。
至于自学的方式，可以根据学科特点和个人情 况，拉；看书是展示、质疑、探究、当堂达标的前提，一定要讲究实效。
⑤学生在自学时，教师不宜过多走动，不能在黑板上写字，不能走出教室， 不能东张西望，要用眼睛巡视，要形成学生专心读书、思考的紧张氛围，切不 可转移学生的注意力。
三、分组展示环节【操作】 1、组长组织组内展示，优生“一对一”帮助差生；2 、教师组织班内展示，让每个小组学生代表用板演或口答等形式 对所学知识进行操作。
【时间】6—8分钟。
【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
【学生的主体地位】学生操作、展示。
【教师的主体地位】 通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解班上 学生存在哪些倾向性疑难问题。
学生自学时间到时，教师一般用“举手”统计的方法了解学情，例如请完 成老师布置的看书任务的同学举手。
如果绝大多数学生都已经完成了自学任务， 那就可以转入下一个环节；如果有半数学生未完成，教师就要适当延长时间。
这时候教师可让小组内 “合作学。
学 选择以下几种：了解基本内容，扫清字词障碍的浏览式；圈点、勾划、批 摘抄的评点式；研讨课文重点、难点的探讨式；试作各种练习的技能训练 从复习旧知识转入接受新知识的复习式；精读博览、拓宽知识面的辅助式 学生用双色笔自主学习。
④自学的时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉 时间不宜过短，要让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为 定要讲究实效注、式；等。
【注意点】①要科学划分学习小组，一般 4-6人一组，小组内将每两个同学（1与6、2 与 5、 3 与 4）结成一个互帮对子， 由班主任协同各科老师根据学习能力强弱统一 安排编号，合理搭配，确保每小组每科都有优秀学生和相对弱科学生，组长就习”，即先进生帮助后进生解决问题，是“补差”，同时，优生通过帮助差生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神，其实这也是“培优'的有效措施，这样不同层次的学生都有提高由本组学科最优秀的学生担任，可分科兼任，检查本组学生学习情况。
② 教师先要弄清展示的目的就是了解学情、发现问题，教师了解学情的方 法一般有四种：举手统计 （这是最简单、快捷的方法 ） ；巡视了解 （由面到点 ）； 启发提问 （注意提问的艺术，问的要有价值，紧扣教学目标和内容设计问题，有 时还要追问，有必要多问几个为什么，以求深度 ③ 展示的内容就是学生自学的课本上的或导学案上的内容。
④ 检测的方法一般有三种：板演做题 （一人或几人，一轮或几轮，要视具体 情况而定 ） 、口头提问、笔头练习⑤ 展示的对象：为了能最大限度地了解学情，应选择后进生作为展示的对 象，目的就是要最大限度地暴露学生在自学、合作后仍存在的问题。
⑥ 学生在展示时，其余学生要仔细听，积极思考，为质疑做准备⑦ 教师要注意对学生的展示按小组给予适当的评价，以便激励学生更加努 力和小组之间的竞争。
四、合作探究环节【操作】 1. 对重点难点问题，运用多媒体或导学案设置需要探究的问题，进 行讨论交流、合作探究。
2. 引导学生归纳，总结规律和方法，指导以后的运用。
【时间】8 — 10分钟【目的】对重点难点问题，通过学生讨论，教师点拨，合作探究，使学生进 一步加深所学知识的理解，形成运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
【学生的主体地位】学生根据设置的探究问题，讨论、交流， 【教师的主导地位】引导学生寻求规律，帮助学生归纳方法， 指导学生运用合作探究的问题要通过生生合作、师生合作来实现。
教师要 即通过分组展示的过程来了解学情，再根据学情来确定自己下一步教什么 （内 容），怎样教（教法）“讲”多长时间教师在课前备好的课，会因学情发生变化而 随之变化，因此，教师要在课堂上进行二次备课，有针对性地讲解 （六种讲解 ） ， 归纳提升，形成结论。
【注意点】① 明确教的内容。
教的内容应该是学生合作讨论后还不能掌握的地方，对 学生通过合作讨论已经掌握的，坚决不教。
② 明确教的方式。
广泛推行一种“兵教兵”的教学方式，就是通过讨论让 已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑，讨 论，最后教师再引导、再补充③ 明确教的要求。
教师不能就题讲题，只找答案，而是要引导学生寻求规 律，真正让学生其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可 能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。
④ 教师讲解的方式一般有六种：即补充讲解 的要补充 ）、更正讲解 （学生理解有误的 ）、点评讲解（学生回答问题之后，教师就学生答的内容和方式等作精当的点评 ）、归纳总结讲解 （把零散的答案要点归 纳总结到一起 ）、按顺序讲解 （按问题分类，一类一类边讨论、边讲解，边板书， 合二为一，）。
解决问题。
上升为理论，以学定教”（ 教材上不全的，学生理解不全合三为一）、拓展延伸讲解（由个别到一般，走出教材）。
五．当堂达标环节【操作】 1. 布置当堂达标测试题，可使用《助学》上的达标测试题。
2. 督促学生独立完成课堂达标测试题，检查部分已完成的学生测试 题，或统一反馈矫正。
一定要了解学生的达标情况。
3. 布置下一节课的预习作业，可使用《助学》 。
【时间】不少于 15 分钟【目的】通过完成当堂达标测试题，检测每位学生是否都当堂达到了学习目 标。
【学生的主体地位】 解决问题的能力。
【教师的主导地位】 学生做选作题或思考题。
到了“堂堂清” 。
【注意点】① 当堂达标测试题的时间不少于 15 分钟。
② 教师要精心设计达标题，要出有价值、高质量的题（可使用《助学》或 有选择地使用 《助学》）；并且要注意面向全体、 因材施教 （ 达标测试题可分为 “必 作题、选作题和思考题' '） ，使不同层次的学生各得其所。
③ 要强调学生当堂独立完成达标检测。
检测是每个学生必须独立完成的任 务，它的目的是要让学生正确地理解、熟练地记忆、牢固地掌握当堂所学的知 识。
④ 要让学生在本节课上了解自己掌握知识程度，因此教师要了解达标情况， 对没有当堂达标的学生，要记下姓名，作为“日日清”的对象。
⑤ 要强调学生纠错，有错必纠。
学生如果做错了，必须更正，要指导学生 认真分析查找原因，及时更正错误。
教师和学生都要有一个“错题集” ，每次作 业（含测试和考试 ） 之后，将其中做错的题目及时记录下来。
教师要重视这些错 题，从中找出教学难点和规律，又要督促学生经常看看这些题目，反复练习， 弥补漏洞。
学生像考试那样，独立完成测试题，形成分析问题、督促学生独立完成达标测试题，鼓励必做题做完了的通过巡视、批改、提问、举手，了解哪些学生真正做。