二氧化碳 观课报告
小学科学四年级上册演示实验报告单认识二氧化碳
实验内容：认识二氧化碳（四年级上册第 1单元）
课题：《空气中有什么》
实验器材：锥形瓶、集气瓶，带有玻璃的塞子、软管、小苏打、醋、澄清石灰水、长、短蜡烛
实验类型：教师演示
实验步骤Biblioteka 操 作 要 点1、在锥形瓶中加醋，放入小苏打。
小苏打不能太多。
2、把塞子塞紧瓶口，通过管子把气体引入另一只集气瓶。
收集2瓶气体以备用。
3、将澄清石灰水倒入装有二氧化碳的瓶子，摇晃，观察现象。
倒入瓶中的澄清石灰水要少。
4、将长、短蜡烛分别点燃，放入瓶中。
5、将二氧化碳沿着杯壁慢慢倒入瓶中。
倾倒二氧化碳一定要慢，并要沿杯壁倒。
6、观察现象。
7、记录。
用文字或图画记录观察结果。
8、整理实验器材。
清理器材，保持整洁。
实验结论：二氧化碳使澄清石灰水变浑浊；二氧化碳比空气重，不支持燃烧。
初中化学《二氧化碳》教学案例及教学反思
初中化学《二氧化碳》教学案例及教学反思教学案例：一、教学目标：1.了解二氧化碳的结构、性质和用途；2.掌握二氧化碳的制备、性质及实验方法；3.培养学生的观察能力和动手实验的能力；4.培养学生的合作意识和团队精神。
二、教学准备：1.教师准备：教材、实验设备和实验材料、实验步骤、实验报告模板等；2.学生准备：课本、笔记、实验报告本等。
三、教学过程：1.导入（10分钟）教师通过播放二氧化碳相关的视频，唤起学生对二氧化碳的记忆，引起兴趣，激发学生的学习积极性。
2.理论知识讲解（15分钟）教师通过PPT或板书向学生讲解二氧化碳的结构、性质和用途。
重点介绍二氧化碳的制备方法，如可用石灰石与盐酸的反应制备二氧化碳；还可以介绍二氧化碳的溶解性、化学性质和安全使用方法等相关知识。
3.实验操作演示（15分钟）教师向学生演示制备二氧化碳的实验操作。
首先，将石灰石粉末与盐酸混合加热，观察石灰石与盐酸的反应现象；然后，将生成的气体通入氢氧化钠溶液中，观察二氧化碳与氢氧化钠反应的结果。
通过实验操作演示，学生能够直观地观察到二氧化碳的制备过程和其与氢氧化钠的反应。
4.实验操作让学（40分钟）学生分组进行实验操作。
首先，教师向学生讲解实验步骤，并强调实验中的操作注意事项和安全措施；然后，学生按照实验步骤进行操作。
在实验过程中，教师及时解答学生的问题，引导学生观察实验现象，进行实验数据的记录。
5.实验报告撰写（20分钟）学生根据实验数据和实验步骤，撰写实验报告。
教师可以提供实验报告模板，指导学生如何完整、准确地记录实验过程、结果和结论。
6.结束总结（10分钟）教师对本节课的学习内容进行总结，强调二氧化碳的重要性和用途，激发学生进一步学习化学的兴趣，并提醒学生完成实验报告的作业。
教学反思：本次教学中，通过实验操作演示和让学两个阶段，旨在培养学生的观察能力和动手实验的能力。
实验操作演示环节中，学生能够直观地观察到二氧化碳的制备过程和其与氢氧化钠的反应结果，加深了对二氧化碳的理解。
二氧化碳的实验室制取与性质
《二氧化碳的实验室制取与性质》观课报告作者：郭存新单位：鄄城县阎什中学观看了《二氧化碳的实验室制取与性质》这节课，收益匪浅，深受启发，这节课本着以“发展学生的能力”为根本原则，采用引导---探究教学法，以培养学生创新能力为宗旨来组织教学，设计了“复习回顾，引导探索，开拓应用”等以学生为主体的教学程序。
利用多媒体、实验和实物展示等手段，创设问题情境，引导探究，使学习过程更加形象生动，最大限度地激发学生潜在的主动性和积极性，让学生成为积极的参与者。
本节课教学内容选择处理得当，设计合理，重难点提出和处理恰当，对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观把握到位，充分利用现有资源，把实验室制取二氧化碳装置及二氧化碳性质验证装置展现出来，做一鲜明对比，培养了学生观察、分析、对比、判断能力。
有意识的通过教学方法的改变，引导学生运用正确的方法去观察、收集和整理资料、交流与合作，转变学生的学习方法。
分组讨论、人人展示、相互点评、知识拓展、合作探究等，注重实效性，体现学生自主求知，自主学习的先进理念，课堂气氛活跃，人人有进步。
但有少数人，不知所措，在小组成员的帮助下才勉强完成任务。
通过对制取二氧化碳气体的原料、装置、步骤的研究，最后请同学们用自己设计的实验装置制取、收集、验证二氧化碳气体。
等到实验结束后，展示实验成果，分析实验成败以及原因，小结、汇报自主学习的收获。
结果发现有的同学很快就收集到一瓶二氧化碳气体，而有的同学则没能获得成功，主要原因有:所加的药品不能反应(用硫酸做原料)、能反应却收集不到气体(装置气密性没有检查或装置气密性不够好)、药品量不足、实验步骤不准确、长颈漏斗末端没有伸入液面下等等。
通过实验以及对实验成败的分析，同学从中认识到自己设计实验装置优缺点,同时也掌握了实验步骤和有关的注意事项，然后通过反思交流、取长补短重新调整与改进实验装置，最终取得实验成功。
这样既锻炼了学生动手操作的实验能力、又不断增强学生的自主学习意识，还培养学生归纳、概括的能力。
二氧化碳课程报告
建议方向
(1) 从原材料的选择方面 , 应考虑使用一些含 有钙镁的固体废弃物。这些固体废弃物便宜易得 , 最主要的是原料具有较高的反应活性 , 不需要预处 理 , 而且有利于改善环境。 (2) 从工艺路线方面 , 选择间接工艺过程 , 同 时考虑间接过程所用反应媒质要易于再生循环利用。 间接工艺过程可以获得高附加值的副产物 , 如钙镁 碳酸盐 , 以及回收贵重金属等 , 可以降低经济成本。 (3) 优化工艺过程 , 研究过程集成技术。从能 量和物料集成方面考虑 , 将 CO2 固定与现有工业 过程耦合起来 , 如将炼钢过程中产生的固体废弃物 用于固定其产生的 CO2 气体 , 并且将产生的余热 用于 CO2 矿物碳酸化固定过程 , 实现工业“三废” 的综合利用。
反 应 器
理热 处
直接湿法碳酸化过程 中 , 为提高反应速率 , 一般向溶液中添加矿物 催化剂 , 如 NaHCO3 和 NaCl 混合物。这是 由于 NaHCO3 的加入 , 增加了溶液中碳酸氢根 离子的浓度 , 从而增大 了碳酸化反应速率 , 而 NaCl 的加入 , 使得 溶液组成复杂 , 降低了 溶液中镁离子的活度 , 从而加速矿石中镁离子 的浸出。
乙酸 分离器
浓缩机 结晶器
过滤 器
火电厂
国外 CO2 矿物碳酸化固定研究进展
(1) 关于 MSWG（美国能源部 DOE）的研究状 况
该研究小组致力于湿法 CO2 矿物碳酸 化固定过程的研究 ,并计划到 2008 年 建成 10 MW 当量的示范工厂。
化学观课报告
化学观课报告2023年化学观课报告在生活中，越来越多的事务都会使用到报告，不同的报告内容同样也是不同的。
那么你真正懂得怎么写好报告吗？下面是作者帮大家整理的2023年化学观课报告，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
2023年化学观课报告篇1一、课题产生的背景本节课的教学主体是九年级学生，在九月份刚开始学习化学时，一直强调化学是一门实验学科，但真正设计实验去探究学习化学知识的机会又很少，尤其在学生探究蜡烛燃烧生成物实验现象又很不明显。
等到学过了氧气的收集方法后，也知道了用澄清石灰水可以检验CO2。
为了让学生充分体会：学好化学，实验的方法不可少。
就想能不能把蜡烛燃烧的生成物收集起来再验证，让学生在学习化学基础知识的过程中，创造更多机会，培养学生设计实验去探究问题的能力。
从能力储备上看，学生在前面几单元学习过程中，已初步了解了科学探究的一般方法以及一定的实验操作能力。
以上方面的原因为本节课尝试通过实验活动，探究“捕捉”气体去“审查”奠定了基础。
因此，在教学过程中，老师要积极创设情景，拉近师生间的距离，明确探究目标，引导学生顺利地进行科学探究。
二、尝试“探究”教学模式，突出实验设计过程的指导本课题内容以课本内容为基础，问题产生于课本，但却是课本内容的升华。
利用实验探究的方法让学生体会探究实验的思路，感受探究实验的一个过程：创设情景——提出问题——归纳小结——课堂延伸——课堂突破——实验设计——整理步骤——分组探究——方案评价——探究小结通过创设探究欲的学习情境，运用问题引导，借助多媒体课件，设计合理方案，小组实验探究，反馈评价方案。
三、课堂中的得与失(1)引课时间过长，导致实验设计方案时间较紧。
本堂课虽以科学探究为突破口，但考虑学生没有进行过类似的探究活动，总想通过更多的趣味实验来引出探究课题，于是设计了：吹肥皂泡，氢气吹肥皂泡，氢气吹气球以及学生用注射器抽出雪碧中气体再检验等一系列实验。
虽然提高了学生的兴趣，但让学生不容易抓住主题，还耽误了较多时间。
《二氧化碳的性质》听课反思
《二氧化碳的性质》听课反思
今天中心校下校考评，王久瑞老师精心准备了一节课，《二氧化碳和一氧化碳》课时一，作为新老师，王老师基本功很扎实回想自己上课有别的老师来听课，自己非常紧张，但是王老师应付自如。
本节课以魔术实验导入，瞬间抓住学生的眼球，引起学生的好奇心。
课堂中的各个环节很紧凑，环环相扣，但是内容比较多比较赶，缺少学生的思考和老师的互动。
环节中设计了很多实验，有老师的演示实验，也有视频还有学生自己的动手实验，内容很丰富，调动学生学习的主动性。
但是整节课老师很少单独提问，提问是检验学生是否掌握知识的好方法，如果集体回答容易有滥竽充数的学生，不能清楚的知道学生的学习情况，所以以后要分层提问，不同层次的学生问不同难度的问题，才能及时了解学生的真实情况。
最后就是缺少练习题，学完了理论知识，要趁热打铁，做练习不仅能知道学生的问题，还能使学生对基础加以巩固和加深对知识的理解。
总之通过听别人的课也能发现自己的问题，并及时改正，希望自己也能以此得到进步。
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《二氧化碳的性质》教学设计一等奖及教学反思
《二氧化碳的性质》教学设计一等奖及教学反思1、《二氧化碳的性质》教学设计一等奖及教学反思一、教学内容分析本章教材研究的是碳的单质及其碳的化合物，其中，学生最熟悉的是二氧化碳。
二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质。
本节教材内容主要讲二氧化碳的物理性质和化学性质，最后联系到用途。
呈现方式有以下几个特点：即，难度不大、实验较多、联系生活和生产实际的内容也较多，有利于调动学生的学习积极性和主动性。
二、教学对象分析本节课面对的是刚刚学完氧气的性质和制备的学生，所以教学的部分内容做了调整，删去了化学方程式的书写，但教学的重、难点并没有改变。
从学生的知识储备上来看，学生在日常生活中已经了解了很多有关CO2的知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等；从学生心理特征上来看，往往渴望通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动；然而，从学生获得知识技能的能力方面看，对于科学实验探究的过程是不熟悉的，因此，在教学中教师要有意识地培养学生的科学探究能力，使学生初步认识科学探究的过程、方法和意义。
三、教学设计思路从学生已有的生活经验出发，用生活中的材料创设问题情景，整堂课围绕一瓶可乐展开探究，充分调动学生学习的积极性。
激发兴趣，调动思维。
引导学生观察实验、分析现象、得出结论，再将结论运用到生产、生活当中。
培养学生的分析问题，解决问题和总结规律的能力，同时，把课堂的.演示实验改为学生实验，让学生在亲自动手的过程中完成探究的过程，了解科学探究的一般方法。
培养了学生透过现象挖掘本质的能力，从而树立科学的探究观和世界观。
四、教学目标(一)、知识与技能a、掌握二氧化碳的有关性质。
b、了解二氧化碳的有关用途。
c、初步初步培养学生探究学习的一般程序和方法。
(二)、过程与方法通过对二氧化碳的性质、用途等有关知识的探究学习，使学生体会获得知识的过程，使学生学会科学探究的方法，从而培养学生的科学素养。
二氧化碳研究报告
二氧化碳研究报告1. 引言二氧化碳（CO2）是一种重要的温室气体，对地球的气候和环境起着重要的影响。
随着人类活动的增加，CO2排放量不断增加，导致全球变暖和气候变化等环境问题日益加剧。
为了更好地了解和应对CO2问题，本报告将对二氧化碳的产生、影响和控制方法进行研究和分析。
2. 二氧化碳的产生2.1 自然源和人为源CO2的产生主要来自于两个方面：自然源和人为源。
自然源包括呼吸作用、植物腐烂和动植物的死亡等过程。
人为源主要来自于化石燃料的燃烧和工业过程的废气排放，如发电厂、工厂和机动车等。
自然源和人为源的CO2排放量不断增加是导致CO2浓度上升的主要原因。
2.2 CO2的生物循环CO2在大气中与植物进行光合作用，通过光合作用将二氧化碳转化为有机物，释放出氧气。
这个过程被称为CO2的生物循环。
植物通过光合作用吸收大量的CO2，起到了降低大气中CO2浓度的重要作用。
3. 二氧化碳的影响3.1 温室效应CO2是一种温室气体，它能够吸收太阳辐射的红外线，使其保留在地球的大气层中，形成温室效应。
温室效应使得地球表面温度升高，导致气候变暖。
3.2 海平面上升随着全球变暖，极地冰川和冰盖融化，海水膨胀，导致海平面上升。
CO2的增加是导致海平面上升的重要原因之一。
3.3 气候变化CO2的增加不仅导致全球变暖，还引起气候变化。
气候变化表现为极端天气现象的增加，如干旱、洪灾和飓风等。
这些极端天气现象对人类的生活和经济造成了巨大的影响。
4. 二氧化碳的控制方法4.1 能源利用改进通过改进能源利用方式，提高能源利用效率，减少二氧化碳的排放量。
例如，使用更加清洁和高效的能源技术，如太阳能和风能等，替代传统的煤炭和石油等化石能源。
4.2 碳捕捉与封存技术碳捕捉与封存技术是一种将CO2从燃烧排气中捕捉出来，并将其封存在地下或海底等地下储层的技术。
这种技术可以有效减少二氧化碳的排放量，并防止其进入大气层。
4.3 植树造林植树造林是通过大规模植树来增加植物对CO2的吸收量，从而降低大气中的CO2浓度。
二氧化碳临界状态观测实验报告
二氧化碳临界状态观测实验报告二氧化碳临界状态观测实验报告引言：二氧化碳是一种常见的化学物质，广泛应用于工业生产和日常生活中。
然而，随着全球工业化进程的加快，大量的二氧化碳排放导致了严重的环境问题，如全球变暖和气候变化。
为了更好地了解二氧化碳的性质和行为，我们进行了二氧化碳临界状态的观测实验。
实验目的：本实验的目的是通过观测二氧化碳在不同温度和压力条件下的临界状态，探究其性质和行为，并为相关领域的研究提供数据支持。
实验装置：我们使用了一套先进的实验装置，包括高压容器、温度控制系统、压力传感器和数据采集设备。
通过这些装置，我们可以对二氧化碳的温度和压力进行精确控制，并实时监测和记录相关数据。
实验步骤：1. 准备工作：清洗实验装置，确保实验环境的洁净和无污染。
2. 校准仪器：使用标准物质对温度控制系统和压力传感器进行校准，确保数据的准确性和可靠性。
3. 实验组装：将二氧化碳样品装入高压容器，并将容器连接到温度控制系统和压力传感器。
4. 实验参数设定：根据实验要求，设定不同的温度和压力条件，以观测二氧化碳的临界状态。
5. 数据采集：启动数据采集设备，记录实验过程中的温度、压力和时间等数据。
6. 实验观测：在设定的温度和压力条件下，观察二氧化碳的物态变化和行为特征。
7. 数据分析：通过对实验数据的整理和分析，得出二氧化碳临界状态的相关参数和性质。
实验结果：经过多次实验和数据分析，我们得到了一系列关于二氧化碳临界状态的观测结果。
在临界状态下，二氧化碳表现出了一些特殊的性质和行为。
例如，在高温高压条件下，二氧化碳呈现出液态和气态之间的模糊状态，具有类似于超临界流体的特性。
此外，我们还观察到二氧化碳在临界状态下的密度、粘度和热导率等物理性质发生了显著变化。
讨论与意义：本实验的结果对于深入理解二氧化碳的性质和行为具有重要意义。
首先，对二氧化碳临界状态的观测可以为相关领域的研究提供重要的数据支持，如化学工程、能源开发和环境保护等。
二氧化碳实验及作用的研究报告
二氧化碳实验及作用的研究报告二氧化碳实验及作用的研究报告一、问题的提出在喝可乐时，经常会有气泡从瓶内喷涌而出，平时我都不以为然，直到有一天，我才留意起来，通过上网查阅资料，我明白了那种气体原来是二氧化碳。
我也对这种气体产生了兴趣，借此机会，我们小组对二氧化碳的实验及作用做了一次调查。
二、调查方法1.查阅化学书籍，了解二氧化碳的性质。
2.观看有关二氧化碳的实验，了解二氧化碳与其他气体的关系。
3.阅读报刊，上网浏览，了解二氧化碳在生活中的作用。
三、调查情况和资料整理信息渠道涉及的方面具体内容上网二氧化碳的是什么二氧化碳是空气中常见的化合物，碳与氧反应生成其化学式为CO2，一个二氧化碳分子由两个氧原子与一个碳原子通过共价键构成，常温下是一种无色无味气体，密度比空气大，能溶于水，与水反应生成碳酸，不支持燃烧。
固态二氧化碳压缩后俗称为干冰。
书籍、报刊二氧化碳是谁发现的17世纪初，比利时化学家范·海尔蒙特（J.B. Van. Helmont 1577～1644）在检测木炭燃烧和发酵过程的副产气时，发现二氧化碳。
爸爸的讲述二氧化碳的固体形态及作用干冰是固态的二氧化碳，在常温和压强为6079.8千帕压力下，把二氧化碳冷凝成无色的液体，再在低压下迅速蒸发，便凝结成一块块压紧的冰雪状固体物质，其温度是零下78.5℃，这就是干冰。
干冰清洗已经广泛应用在世界各地的铸造业，铸造业已大多改以干冰清洗来清洗砂心模及固定模。
物理教科书二氧化碳制成的物体（1）石油采矿业，向油井下注射一吨CO2液体，可增产原油3-5吨。
（2）机器铸造业，CO2是添加剂。
（3）金属治炼业，特别是优质钢、不锈钢、有色金属，CO2是质量稳定剂。
（4）陶瓷塘瓷业，CO2是固定剂。
（5）生物制药，离不开CO2。
（6）饮料啤酒业，CO2是消食开胃的添加剂。
（7）做酵母母粉，CO2是促效剂。
（8）消防事业，CO2是灭火剂。
（9）制造干冰更离不开CO2。
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看了刘老师的《二氧化碳第一课时》的示范课，感到触动特别大，很震惊。
刘老师的课非常大气，在刘老师这里，教师教学理念先进，方式新颖，强调对学生能力的培养。
下面仅就这些方面谈谈自己的感受、想法。
一、突出优点：
（一）、理念非常先进。
刘老师打破传统教学模式，没有从课本出发，冲破课本束缚，直奔能力的培养。
按照传统教学要求，先讲二氧化碳的溶解性、密度、色、态、味。
再讲二氧化碳的化学性质，使石蕊变红，与石灰水反应等等。
可是刘老师打破课本的固定模式，先给学生资料《地球上的碳去哪儿了》，让学生看资料。
提取信息，培养学生的阅读能力，信息加工能力，表达能力等等，思维的容量、思维的品质非常高。
利用这一资料，通过学生的信息加工，实现了学生能力的培养突破。
（二）、培养学生信息加工能力。
让学生看资料《地球上的碳去哪儿了》提取信息，培养学生的阅读能力，信息加工能力，表达能力等等，思维的容量、思维的品质非常高。
利用这一资料，通过学生的信息加工，实现了学生能力的培养突破。
（三）、培养学生质疑的能力，提出问题的能力。
在学生信息加工的基础上，让学生提出问题二氧化碳为什么是温室气体？二氧化碳是否是温室气体？二氧化碳是否参入光合作用？等。
在这里学生提出什么问题，怎么提问题，加以启发，锻炼了学生提问题的能力。
（四）、培养学生解决问题的能力。
学生加工了信息，并提出了问题，学生解决问题就顺利成章。
在学生解决问题时，学生广泛讨论，相互帮助，培养学生探究能力、合作能力。
而传统的教学对待二氧化碳是温室气体这一知识点，只是结论性的展现给学生，让学生知道二氧化碳能使地球温度越来越高，而且会造成地球南北两极冰川融化，使海拔低的陆地被淹没这一事实，但是并没有引导学生探究二氧化碳为什么会使地球升温？该节课通过学习解决了温室气体之所以有温室效应，是由于二氧化碳本身有吸收红外线的能力。
温室气体吸收红外线的能力是其本身分子结构所决定的。
二氧化碳中碳原子和氧原子通过相互作用连接在一起，这种作用可视为一个弹簧连接了两个原子，当受到特殊的能量作用时，就会吸收这部分能量，发生振动，而二氧化碳分子恰好能够吸收红外光的能量使其振动，从而有了“温室气体”的称呼。
这种发现问题、解决问题的方式方法，会培养学生主动探究问题的能力。
（五）、把化学和家庭、社会、生活结合起来，让学生感觉到学习的知识是有用的，可以用学习的知识解决生活中的问题，体现了化学来自生活，并回归到生活中去。
二、几点建议：
1、对学生的信息加工后，学生成果的展示，一方面，学生进行自我评价，另方面最好也让其他学生进行评价。
这样学生会在比较中感受、体会，并形成能力，对信息加工的能力会更上一层楼。
2、多关注生活、社会的热点。
这些热点不仅能激发学生的思维积极性，更重要的是其社会意义。
3、多关注学上课时的精气神，我注意到学生表述的非常清晰，体现了老师在平常学生的表述能力培养上下了不少的功夫，但是学生回答问题声音比较小，其它人听不太清楚。
《二氧化碳的性质》观后报告
通过《二氧化碳的性质》的观看，本节课体现了新课程提倡的主动参与，乐于探究，勤于动手的教学理念，把学生的活动设计放在首位，把知识的教学融于学生活动中，大胆放手，给学生足够的时间与空间，动脑思考，敢于积极表达与交流展示。
学生能力的培养与知识的形成相伴而行，使学生亲身体验、参与、经历、感悟，达到收获的目的。
发现刘老师对学生获取信息的能力、实验探究的能力和解决问题的能力等方面的培养做得非常到位：
一是获取信息的能力：对于文章，教师引导学生直接获取相关的信息。
通过学生阅读科普文章《地球上碳去哪里了》，培养学生的信息获取能力。
在本节课的知识建构中，教师的思维引导作用做得很好。
课前先让学生阅读老师推荐的自然界中的碳都到哪里去了的文章，通过这篇科普小文章，结合学生已有的知识，画出碳在自然界的循环，这一环节的教学设计，培养了学生多方面获取信息的能力，让学生尽情的展示自己的才能，积极参与到知识的形成过程中。
学生主动承担任务，进行积极的思考。
二是实验探究的能力：可通过演示实验和分组实验，使学生主动观察和思考问题，掌握二氧化碳的性质和用途。
整个设计过程都是以学生的自主探究活动为主，教师起引导作用，多媒体课件辅助教学体现新课程的理念。
情感态度与价值观上渗透德育教育。
通过本节课的学习，学生可以更深刻的体验到化学就在身边，化学来源于现实生活，人类离不开化学
三是解决问题的能力：。
应用多种途径解决问题，并获取学科知识。
通过对二氧化碳是否参与光合作用、二氧化碳如何转化成碳酸盐、二氧化碳溶于水是否与水反应等问题的实验探究，发展学生的实践与探究能力，尤其是提出问题、明确变量、设计方案、反思和评价的能力。
对本节课我有以下几点想法：
1.“提取信息”环节。
教师没有提出具体的要求，学生用的时间长,提出的信息多、杂，如果能明确范围或方向,学生提取的信息会更有效和节约时间。
2.“加工信息”环节。
学生对于已有知识的解答有点用时过多,特别是对温室气体的说明,没有很好的解释,但用时有点长。
3.“提出问题”环节。
学生提出的问题，有的与本节关联不大，有的问题提出来没有给以解答，教师可以提示大家课后上网查阅或用其它方法进行解决，以此培养学生利用课后时间解决课堂没弄明白问题的习惯，养成严谨的学习态度。