人教版高中数学《不等式的证明)说课稿精品PPT课件
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人教版高中数学《不等式的证明)PPT说课稿
教学对象是高二的学生，学生已掌握不等式的
性质性质，具有一定的分析问题和解决问题的能
力，逻辑思维能力也已逐步形成，能积极主动参 与学习与探究，但对于严格的代数证明与推理， 缺乏系统的训练，在解题中不能灵活应用代数变 形，知识的综合应用能力较薄弱。
四、教学过程分析
复习回顾， 提出问题 实验感受， 发现问题 知识应用， 独立思考 探究问题， 解决问题 归纳提炼， 推理证明 合作学习， 交流思想 提炼方法， 引入课题 加深理解， 形成技能
的角度去观察事物和思考问题。
一、教材分析
3、教学目标
（1）知识与技能：理解并掌握证明不等式的方法一—— 比较法，掌握比较法证明不等式的步骤，并会用比较法证 明简单的不等式． (2)过程与方法：通过对比较法的学习，向学生渗透从特 殊到一般，化归与转化的数学思想，培养学生观察、比较、 抽象、概括等逻辑思维能力和应用数学的意识，提高数学 素养．
教法：采用尝试探究法，发现法引导学生
用已有的知识解决问题，并能在解决问题 的过程中积极探索和发现数学问题，自行 获得知识和运用知识，形成有利于学生主 体精神、创新能力健康发展的宽松教学环 境。 学法：通过创设情境，让学生经历观察实 验、自主探究、合作交流 的学习过程，提 高学生的创新意识。
三、学情分析
5.知识应用，独立思考
例4.甲乙两人同时同地沿同一路线走到 同一地点,甲有一半时间以速度m行走， 另一半时间以速度n行走；已有一半路 程乙以速度m行走，另一半路程以速度n 行走。 如果m n， 问:甲乙两人谁先到达指定地点
合作学习，交流思想
（1）利用学生熟悉的实际问题，独立思考、 分析、提炼出题目中的数量关系； （2）合作交流得到这道题的数学本质：比 较甲乙二人所用时间的长短关系. （3）请同学们用比较法得到结论.
性质性质，具有一定的分析问题和解决问题的能
力，逻辑思维能力也已逐步形成，能积极主动参 与学习与探究，但对于严格的代数证明与推理， 缺乏系统的训练，在解题中不能灵活应用代数变 形，知识的综合应用能力较薄弱。
四、教学过程分析
复习回顾， 提出问题 实验感受， 发现问题 知识应用， 独立思考 探究问题， 解决问题 归纳提炼， 推理证明 合作学习， 交流思想 提炼方法， 引入课题 加深理解， 形成技能
的角度去观察事物和思考问题。
一、教材分析
3、教学目标
（1）知识与技能：理解并掌握证明不等式的方法一—— 比较法，掌握比较法证明不等式的步骤，并会用比较法证 明简单的不等式． (2)过程与方法：通过对比较法的学习，向学生渗透从特 殊到一般，化归与转化的数学思想，培养学生观察、比较、 抽象、概括等逻辑思维能力和应用数学的意识，提高数学 素养．
教法：采用尝试探究法，发现法引导学生
用已有的知识解决问题，并能在解决问题 的过程中积极探索和发现数学问题，自行 获得知识和运用知识，形成有利于学生主 体精神、创新能力健康发展的宽松教学环 境。 学法：通过创设情境，让学生经历观察实 验、自主探究、合作交流 的学习过程，提 高学生的创新意识。
三、学情分析
5.知识应用，独立思考
例4.甲乙两人同时同地沿同一路线走到 同一地点,甲有一半时间以速度m行走， 另一半时间以速度n行走；已有一半路 程乙以速度m行走，另一半路程以速度n 行走。 如果m n， 问:甲乙两人谁先到达指定地点
合作学习，交流思想
（1）利用学生熟悉的实际问题，独立思考、 分析、提炼出题目中的数量关系； （2）合作交流得到这道题的数学本质：比 较甲乙二人所用时间的长短关系. （3）请同学们用比较法得到结论.
不等式的证明PPT教学课件(1)
c=cosβ,d=sinβ, ∣ac+bd∣=|cosαcosβ+ sinαsinβ|=|cos(α-β)|≤1.
证法2:(综合法) ∣ac+bd∣≤∣ac∣+∣bd∣
≤
a2 c2
+
b2 d 2 =
a2 b2 c2 d2
=1
2
2
2
证法3:(比较法)显然有
∣ac+bd∣≤1
-1≤ac+bd≤1.
练习
1、已知a>b>c,
求证：
a
1
b
+
1 bc
4 ac
2.已知：x﹥0, y﹥0, z﹥0,
+>
求证：x2 xy y + y2 yz z 2
>x+y+z.
3、已知x>0,求证：x22x 4
1 2
总结
(1)不等式的方法是多种多样的，要根 据不等式的特点选择适当的方法。
(2)一些不等式证明之前要先做必要的 变形，然后再与熟知或证明过的不等 式进行联想、类比，从而选择最佳证 法。
少量能量
12H2O
6 CO2 线粒体
有氧呼吸过程
细胞质基质
酶
葡萄糖
酶
2丙酮酸
无O2
酶
4[H]+少量能量
酒精+CO2+少量能量 乳酸+少量能量
无氧呼吸过程
3 呼吸作用的类型
•有氧呼吸 C6H12O6 +6H2O+6O*2
•无氧呼吸(植物) （酒精发酵）
C6H12O6
酶
•无氧呼吸(动物) （乳酸发酵）
先证ac+bd≥-1,
证法2:(综合法) ∣ac+bd∣≤∣ac∣+∣bd∣
≤
a2 c2
+
b2 d 2 =
a2 b2 c2 d2
=1
2
2
2
证法3:(比较法)显然有
∣ac+bd∣≤1
-1≤ac+bd≤1.
练习
1、已知a>b>c,
求证：
a
1
b
+
1 bc
4 ac
2.已知：x﹥0, y﹥0, z﹥0,
+>
求证：x2 xy y + y2 yz z 2
>x+y+z.
3、已知x>0,求证：x22x 4
1 2
总结
(1)不等式的方法是多种多样的，要根 据不等式的特点选择适当的方法。
(2)一些不等式证明之前要先做必要的 变形，然后再与熟知或证明过的不等 式进行联想、类比，从而选择最佳证 法。
少量能量
12H2O
6 CO2 线粒体
有氧呼吸过程
细胞质基质
酶
葡萄糖
酶
2丙酮酸
无O2
酶
4[H]+少量能量
酒精+CO2+少量能量 乳酸+少量能量
无氧呼吸过程
3 呼吸作用的类型
•有氧呼吸 C6H12O6 +6H2O+6O*2
•无氧呼吸(植物) （酒精发酵）
C6H12O6
酶
•无氧呼吸(动物) （乳酸发酵）
先证ac+bd≥-1,
高二数学不等式的证明1ppt-资料.ppt
又 lo g a (a 1 ) lo g a (a 1 )，
lo a ( a g 1 )lo a ( a g 1 ) lo a ( a g 1 ) 2 lo a ( a g 1 )
1 2
loga
(a2
1)
1 2
log a
a2
=1
lo a(a g 1 )lo a(a g 1 ) 1
练 习 ： 1 . 已 知 x y 0 ,求 证 ： x y1 y x 4 x yx y
• 要灵活掌握配方法和通分法对差式进行恒 等变形。
二、综合法证明不等式：
利用已经证明过的不等式(如均值不等式及其变形式)和 不等式的性质推导出所要证明的不等式成立,这种证明方法 叫做综合法.
例4.已知 a,b, c 是不全相等的正数,求证：
a (b 2 c 2 ) b (c 2 a 2 ) c (a 2 b 2 ) 6 abc
当a
b 时，a m
bm
a b
;
当a
b 时，a m
bm
a; b
例3. 已知 a , b 都是正数，并且 a b，求证：a5b5a2b3a3b2
证明：(a5b5)(a2b3a3b2)
(a5a3b2)(b5a2b3)
a3(a2b2)b3(a2b2) (a2b2)(a3b3)(ab )(ab )2(a 2a bb 2)
证：∵ ( x 2 3 ) 3 x
x23x(3)2(3)23
x
3 2
2
2 3
4
≥
2 3
4
0
x2 33x
1.变形的目的全在于判断差的符号，而不必考虑差的值是 多少。至于怎样变形，要灵活处理。
2.本题的变形方法——配方法
不等式的证明ppt
不等式的证明ppt不等式的证明ppt不等式的证明ppt不等式的证明1.比较法作差作商后的式子变形，判断正负或与1比较大小作差比较法-----要证明a>b,只要证明a-b>0。
作商比较法---已知a,b都是正数，要证明a>b,只要证明a/b>1 例1 求证：x2+3>3x证明：∵(x2+3)-3x=x2-3x+( )2-( )2+3= + ≥ >0∴ x2+3>3x例2 已知a,bR+，并且a≠b，求证a5+b5>a3b2+a2b3证明：(a5+b5)-(a3b2+a2b3)=(a5-a3b2)-(a2b3-b5)=a3(a2-b2)-b3(a2-b2)=(a2-b2)(a3-b3)=(a+b)(a-b)2(a2+ab+b2)∵ a,bR+∴ a+b>0, a2+ab+b2>0又因为a≠b,所以(a-b)2>0∴ (a+b)(a-b)2(a2+ab+b2)>0即 (a5+b5)-(a3b2+a2b3)>0∴ a5+b5>a3b2+a2b3例3 已知a,bR+，求证：aabb≥abba证明： = ∵a,bR+,当a>b时， >1,a-b>0， >1;当a≤b时, ≤1,a-b≤0, ≥1.∴≥1, 即aabb≥abba综合法了解算术平均数和几何平均数的概念，能用平均不等式证明其它一些不等式定理1 如果a,bR，那么a2+b2≥2ab（当且仅当a=b时劝=”号）证明：a2+b2-2ab=(a-b)2≥0当且仅当a=b时取等号。
所以a2+b2≥2ab(当且仅当a=b时取等号)。
定理2 如果a,b,cR+，那么a3+b3+c3≥3abc（当且仅当a=b=c时劝=”号）证明：∵a3+b3+c3-3abc=(a+b)3+c3-3a2b-3ab2-3abc=(a+b+c)(a2+b2+c2-ab-bc-ac)=(a+b+c)[(a-b)2+(b-c)2+(a-c)2]≥0∴ a3+b3+c3≥3abc,很明显，当且仅当a=b=c时取等号。
不等式的证明PPT优秀课件1
证明二：比较法（作商）
∵a2+b2≥2ab，
∴
(ab )( a b ab ) a b 2 2 ab (ab ) a b ab 2 2 a b ab 2ab ab 1 ab ab所以ab>0， 故a3+b3≥a2b+ab2.
证明三：分析法 欲证a3+b3≥a2b+ab2，
【 例 题 】 已 知 a>0 ， b>0 ， 求 证 ： a3+b3≥a2b+ab2.
证明一：比较法（作差）
（a3+b3）-（a2b+ab2） =（a3- a2b）+（b3-ab2） = ( a-b)2(a+b). ∵a>0，b>0， ∴a+b>0，而( a-b)2≥0.
∴( a-b)2(a+b)≥0. 故（a3+b3）-（a2b+ab2）≥0, 即a3+b3≥a2b+ab2.
1 25 2 25 y 2 a 2 a 13 2 ( a ) 2 2 2
2
思考7: 用判别式法来完成，在得到y＝2a22a+13 后 改变观点，视其为方程，有 2a22a+13y =0． 因a∈R，则∆＝442(13y) 0，从而
25 ( a 2 ) ( b 2 ) 2
数学更高的价值在于培养纯粹的思维能 力，启发人们向往理念的端倪；便于将 灵魂从变化世界转向真理的实在．
柏拉图《理想国》
不等式的证明
不等式的证明基本方法
1、比较法：作差比较与作商比较 2、综合法：利用某些已经证明过的不等式和不等式 的性质推导出所要证明的不等式成立的方法。 3、分析法：从要求证的不等式出发，分析这个不等 式成立的充分条件，把证明不等式转化为判定这些充 分条件是否具备的问题，即由果索因。
《不等式的证明》课件
练习与拓展
练习题
通过练习题巩固对不等式的理解 和运用，提升解题能力。
应用案例
通过实际应用案例，将不等式与 实际问题相结合，展示不等式在 实际中的应用价值。
拓展阅读
推荐一些经典的数学书籍，深入 了解不等式的更多内容和应用。
总结与展望
不等式作为数学中的重要概念，具有广泛的应用价值。今后的学习方向可以 包括更复杂的不等式证明和更广泛的不等式应用，为自己的数学发展铺就坚 实的基础。
常见不等式与证明
平均值不等式
通过平均值不等式，可以证明两个数的平均值 大于等于它们的几何平均数。
阿姆-高斯不等式
阿姆-高斯不等式是一种描述算术平均数和几何 平均数之间关系的不等式。
柯西-施瓦茨不等式
柯西-施瓦茨不等式是一种描述向量内积的不等 式，可以用于证明其他数学不等式。
杨辉不等式
杨辉不等式是由杨辉三角形引出的一类不等式， 可以用于证明数列的性质。
《不等式的证明》PPT课 件
这是一门关于不等式证明的课件，通过简洁明了的排版和生动的图像来讲解 不等式的定义、性质、证明方法以及常见的不等式及其证明。
什么是不等式？
不等式是数学中用于表达两个数或两个数集之间关系的一种表示方法。不等式与等式有所不同，不等式可以描 述丰富的数值关系，而等式只表示相等关系。
不等式的证明方法
1
数学归纳法
通过归纳递推法证明不等式的成立，逐步展示每个步骤的正确性。
2
反证法
通过假设不等式不成立，推导出矛盾结论，从而证明不等式的正确性。
3
差值法
通过构造适当的差值，将不等式转化为易于证明的形式。
4
替换法
通过替换不等式中的数值或变量，将不等式转化为已知的等式或不等式。
不等式的证明课件3(人教A版选修4-5)
2
2
2
a b c d
2 2 2
0 不等式显然成立
c
2
a
2
b
2
2
d
2
2
0
原不等式即证
2 2 2
ac
2 2 2
bd
2
2
a
2 2
b
2 2
c
2
2
2
d
2 2
2
2
即证 a c b d 2 abcd a c b d a d b c 即证 2 abcd a d b c 即证 ad bc 0
21 25
因 为 21 25 成 立 ，
所以（ 3 7） (2 5 ) 成 立 ，
2 2
即证明了 3
7 2 5
证明某些含有根式的不等式时，用综合法比较困 难。例如，在例9中我们很难想到从”21<25“入手。 在不等式的证明中，分析法占有重要位置。我们常用 分析法探索证明的途径，然后用综合法的形式写出证 明过程。这是解决数学问题的一种重要思想。
而此式显然成立
原不等式
C 1
C 12
C 成立
练习3
1 求证
6
7 2
2
5
(2)已知：a1，a2，b1，b2∈R+,求证：
( a1 b1 ) ( a 2 b 2 )
≥
a1 a 2 b1b 2
1 1 1
3 求 证
1
a a
2 2
例3：若a、b、c是不全相等得正数
2
为了证明上式成立，只需证明
即证 1 1 42 , 因此只需证明 4
2
2
a b c d
2 2 2
0 不等式显然成立
c
2
a
2
b
2
2
d
2
2
0
原不等式即证
2 2 2
ac
2 2 2
bd
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a
2 2
b
2 2
c
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d
2 2
2
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即证 a c b d 2 abcd a c b d a d b c 即证 2 abcd a d b c 即证 ad bc 0
21 25
因 为 21 25 成 立 ，
所以（ 3 7） (2 5 ) 成 立 ，
2 2
即证明了 3
7 2 5
证明某些含有根式的不等式时，用综合法比较困 难。例如，在例9中我们很难想到从”21<25“入手。 在不等式的证明中，分析法占有重要位置。我们常用 分析法探索证明的途径，然后用综合法的形式写出证 明过程。这是解决数学问题的一种重要思想。
而此式显然成立
原不等式
C 1
C 12
C 成立
练习3
1 求证
6
7 2
2
5
(2)已知：a1，a2，b1，b2∈R+,求证：
( a1 b1 ) ( a 2 b 2 )
≥
a1 a 2 b1b 2
1 1 1
3 求 证
1
a a
2 2
例3：若a、b、c是不全相等得正数
2
为了证明上式成立，只需证明
即证 1 1 42 , 因此只需证明 4
不等式的证明ppt课件
不等式证明——解答题13
1 1 证明 : f ( x1 ) f ( x2 ) (loga x1 loga x2 ) 2 2 x1 x2 x1 x2 loga x1 x2 , f ( ) loga 2 2 1 x1 x2 当a 1时， f ( x1 ) f ( x2 ) f 2 2 1 x1 x2 当0 a 1时， f ( x1 ) f ( x2 ) f ( ) 2 2
2 2 (b c) (c a ) 2 ( a b c ) 2 2 2
13.已知f ( x) loga x(a 0且a 1), 若x1 , x2 R* , 1 x1 x2 比较 f ( x1 ) f ( x2 )与f ( )的大小，并证明 . 2 2
2
a b 15.已知a b 0, 求证：
不等式证明——解答题15
2
8a
ab ab 2
证明：要证明原不等式成立
a b 8a 2 a b a b 只需证明： 2 2 a 2
a b 只要证明：
2
2
只需证明： 2 ab ຫໍສະໝຸດ a b a b 0 2 ab a b成立
m 0 此不等式无解 4 4m(m 1) 0
不存在实数m，能使不等式恒成立
恒成立问题——解答题11（1）
(2)若对于m 2,2不等式恒成立，求实数 x的范围
(2)原不等式变为： m( x2 1) 2x 1 0
令f (m) m( x 1) 2 x 1
16 14.已知a b 0, 求证：a 16 b( a b)
2
不等式证明——解答题14
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2.归纳得到证明不等式的一种方法——比 较法，引出课题。
设计意图：
从数到式，从特殊到一般，引导和帮助 学生从已有的知识出发，充分发挥学生 的主体性，主动获取知识。 荷兰数学教育家弗赖登塔说过：学习数 学唯一的方法是实行“再创造”。
3．例题讲解，形成技能
例2：已知a 0, b 0，且a b, 求证：a3 b3 a2b ab2.
(2)过程与方法：通过对比较法的学习，向学生渗透从特殊 到一般，化归与转化的数学思想，培养学生观察、比较、 抽象、概括等逻辑思维能力和应用数学的意识，提高数学 素养．
(3)情感、态度、价值观 ：通过对比较法的学习,结合例题解 答过程的探索与发现，优化学生的思维品质，渗透事物之 间等价转化和理论联系实际的辩证唯物主义观点.
5.知识应用，独立思考
例4.甲乙两人同时同地沿同一路线走到
同一地点,甲有一半时间以速度m行走， 另一半时间以速度n行走；已有一半路 程乙以速度m行走，另一半路程以速度n
行走。
如果m n，
问:甲乙两人谁先到达指定地点
合作学习，交流思想
（1）利用学生熟悉的实际问题，独立思考、 分析、提炼出题目中的数量关系； （2）合作交流得到这道题的数学本质：比 较甲乙二人所用时间的长短关系. （3）请同学们用比较法得到结论.
设计意图：
学生经过独立思考，合作交流学习，利用 比较法推证得出答案。让学生在合作学习 过程中，培养分析问题、解决问题的能力， 同时充分感受到成功的情感体验，从而增强 学习数学的兴趣和学好数学的信心．我们不 仅要关注学生解题的结果，更要关注学生解 题的过程.
6．巩固练习,落实双基
学生练习： 课本第14页练习题 1，2，3，4，5 请三名同学板演习题2，4，5
我将以课堂教学的组织者、引导者、合作者的身 份，创造性地使用教材，组织学生通过动手实验、推 理论证、合作交流、分析探究等活动学会从数学的角 度去观察事物和思考问题。
一、教材分析
3、教学目标
（1）知识与技能：理解并掌握证明不等式的方法一—— 比较法，掌握比较法证明不等式的步骤，并会用比较法证 明简单的不等式．
四、教学过程分析
复习回顾， 提出问题
实验感受， 发现问题
知识应用， 独立思考
探究问题， 解决问题
归纳提炼， 推理证明
合作学习， 交流思想
提炼方法， 引入课题
加深理解， 形成技能
巩固练习， 归纳小结
1、复习回顾，提出问题
一、比较两个实数大小的主要方法：
(1)作差比较法：作差——变形——与0比较大小
设计意图：师生共同反馈评价，及时
纠正存在的问题.回扣比较法证ห้องสมุดไป่ตู้不等式 的基本步骤和变形手段，落实双基.
7、归纳小结，提升能力
请同学分别从知识能力与思想方法层面
总结归纳本节收获. （1）知识能力：掌握了用作差法证明不等式 的方法和步骤，提高了分析和解决问题的能 力。 （2）思想方法：通过多样的学习与探究方法， 学会使用类比思想，从特殊到一般，化归与 转化等思想。
当a,b, m 0,且a b时， a m a
bm b
(3)请同学们用比较法推理证明.
(4)请同学们由此延伸得出更多类似的不等式.
设计意图：
从学生熟悉的日常生活出发，结合 自己的切身感受，抽象出数学问题，
体会数学源于现实，寓于现实， 用于现实，抓住培养学生用 数学工具分析解决实际 问题的能力的良好契机．
设计意图：解题时，以 学生主动用所学方法解题 为主，教师适时给予点拨， 该题有意训练学生对作差 后的多项式进行恰当变形.
归纳总结：（1）比较 法证明不等式的步骤 是：作差—变形—判 断符号。（2）常用变 形方法：配方法，因 式分解法.
4、实验感受，发现问题
问题情境2：设计小实验，先让一位同学
品尝杯中的糖水，加糖后再次品尝，请他 谈谈两次的感受. (1)请同学们说出其中蕴含的数学知识. (2)请同学们尝试用不等式表达 .
不等式的证明（1）说课稿
人教版高二数学（上）（必修） §6.3第一课时
不等式的证明（1）
一、教材分析 二、教法与学法设计 三、学情分析 四、教学过程设计 五、评价分析
一、教材分析
1．地位与作用
不等式的证明方法灵活多样，蕴含着丰富的数学 思想方法，是不等式一章中的重要内容，是训练学生 推理论证能力的好素材。
学法：通过创设情境，让学生经历观察实
验、自主探究、合作交流 的学习过程，提 高学生的创新意识。
三、学情分析
教学对象是高二的学生，学生已掌握不等式的性 质性质，具有一定的分析问题和解决问题的能力， 逻辑思维能力也已逐步形成，能积极主动参与学 习与探究，但对于严格的代数证明与推理，缺乏 系统的训练，在解题中不能灵活应用代数变形， 知识的综合应用能力较薄弱。
由于函数、方程、数列等内容与不等式的联系紧密， 所以四大知识体系的交汇点成为历年高考命题的热点 和主干题型。在客观题中，历年都有与函数结合比较 大小的问题，在主观题中常常会通过函数与不等式的 证明综合求参数取值范围、构造函数与不等关系的实 际应用问题等。
一、教材分析
2．教材内容与教材处理
不等式的证明涉及的数学方法有观察，比较，化归， 推理，等价转换等，分三课时完成。本节学习比较法 （作差法），通过学习初步掌握证明不等式的一般推 理方法，为学习其他证明方法奠定基础。
a b ab0
a b ab0
ab ab0
(2)作商比较法：作商——变形——与1比较大小
a、b R :
a b a 1 a b a 1 ab a 1
b
b
b
类比实数性质积极探究
问题情境1：同学们，如果问题是
要比较两个复杂的代数式的大小，你 会吗？
如：x2 3与3x哪个大
2、提炼方法，引入课题
1.从实数推广到多项式，模仿实数比较大 小的方法，作差变形，并判断差的符号， 这里采用配方法变形，完成比较。
一、教材分析
4．重点、难点分析
重点：学会用比较法证明不等式， 并掌握证明的基本步骤；
难点：证明过程中灵活的变形技巧 和符号的准确判断．
二、教法与学法设计
教法：采用尝试探究法，发现法引导学生
用已有的知识解决问题，并能在解决问题 的过程中积极探索和发现数学问题，自行 获得知识和运用知识，形成有利于学生主 体精神、创新能力健康发展的宽松教学环 境。
设计意图：
从数到式，从特殊到一般，引导和帮助 学生从已有的知识出发，充分发挥学生 的主体性，主动获取知识。 荷兰数学教育家弗赖登塔说过：学习数 学唯一的方法是实行“再创造”。
3．例题讲解，形成技能
例2：已知a 0, b 0，且a b, 求证：a3 b3 a2b ab2.
(2)过程与方法：通过对比较法的学习，向学生渗透从特殊 到一般，化归与转化的数学思想，培养学生观察、比较、 抽象、概括等逻辑思维能力和应用数学的意识，提高数学 素养．
(3)情感、态度、价值观 ：通过对比较法的学习,结合例题解 答过程的探索与发现，优化学生的思维品质，渗透事物之 间等价转化和理论联系实际的辩证唯物主义观点.
5.知识应用，独立思考
例4.甲乙两人同时同地沿同一路线走到
同一地点,甲有一半时间以速度m行走， 另一半时间以速度n行走；已有一半路 程乙以速度m行走，另一半路程以速度n
行走。
如果m n，
问:甲乙两人谁先到达指定地点
合作学习，交流思想
（1）利用学生熟悉的实际问题，独立思考、 分析、提炼出题目中的数量关系； （2）合作交流得到这道题的数学本质：比 较甲乙二人所用时间的长短关系. （3）请同学们用比较法得到结论.
设计意图：
学生经过独立思考，合作交流学习，利用 比较法推证得出答案。让学生在合作学习 过程中，培养分析问题、解决问题的能力， 同时充分感受到成功的情感体验，从而增强 学习数学的兴趣和学好数学的信心．我们不 仅要关注学生解题的结果，更要关注学生解 题的过程.
6．巩固练习,落实双基
学生练习： 课本第14页练习题 1，2，3，4，5 请三名同学板演习题2，4，5
我将以课堂教学的组织者、引导者、合作者的身 份，创造性地使用教材，组织学生通过动手实验、推 理论证、合作交流、分析探究等活动学会从数学的角 度去观察事物和思考问题。
一、教材分析
3、教学目标
（1）知识与技能：理解并掌握证明不等式的方法一—— 比较法，掌握比较法证明不等式的步骤，并会用比较法证 明简单的不等式．
四、教学过程分析
复习回顾， 提出问题
实验感受， 发现问题
知识应用， 独立思考
探究问题， 解决问题
归纳提炼， 推理证明
合作学习， 交流思想
提炼方法， 引入课题
加深理解， 形成技能
巩固练习， 归纳小结
1、复习回顾，提出问题
一、比较两个实数大小的主要方法：
(1)作差比较法：作差——变形——与0比较大小
设计意图：师生共同反馈评价，及时
纠正存在的问题.回扣比较法证ห้องสมุดไป่ตู้不等式 的基本步骤和变形手段，落实双基.
7、归纳小结，提升能力
请同学分别从知识能力与思想方法层面
总结归纳本节收获. （1）知识能力：掌握了用作差法证明不等式 的方法和步骤，提高了分析和解决问题的能 力。 （2）思想方法：通过多样的学习与探究方法， 学会使用类比思想，从特殊到一般，化归与 转化等思想。
当a,b, m 0,且a b时， a m a
bm b
(3)请同学们用比较法推理证明.
(4)请同学们由此延伸得出更多类似的不等式.
设计意图：
从学生熟悉的日常生活出发，结合 自己的切身感受，抽象出数学问题，
体会数学源于现实，寓于现实， 用于现实，抓住培养学生用 数学工具分析解决实际 问题的能力的良好契机．
设计意图：解题时，以 学生主动用所学方法解题 为主，教师适时给予点拨， 该题有意训练学生对作差 后的多项式进行恰当变形.
归纳总结：（1）比较 法证明不等式的步骤 是：作差—变形—判 断符号。（2）常用变 形方法：配方法，因 式分解法.
4、实验感受，发现问题
问题情境2：设计小实验，先让一位同学
品尝杯中的糖水，加糖后再次品尝，请他 谈谈两次的感受. (1)请同学们说出其中蕴含的数学知识. (2)请同学们尝试用不等式表达 .
不等式的证明（1）说课稿
人教版高二数学（上）（必修） §6.3第一课时
不等式的证明（1）
一、教材分析 二、教法与学法设计 三、学情分析 四、教学过程设计 五、评价分析
一、教材分析
1．地位与作用
不等式的证明方法灵活多样，蕴含着丰富的数学 思想方法，是不等式一章中的重要内容，是训练学生 推理论证能力的好素材。
学法：通过创设情境，让学生经历观察实
验、自主探究、合作交流 的学习过程，提 高学生的创新意识。
三、学情分析
教学对象是高二的学生，学生已掌握不等式的性 质性质，具有一定的分析问题和解决问题的能力， 逻辑思维能力也已逐步形成，能积极主动参与学 习与探究，但对于严格的代数证明与推理，缺乏 系统的训练，在解题中不能灵活应用代数变形， 知识的综合应用能力较薄弱。
由于函数、方程、数列等内容与不等式的联系紧密， 所以四大知识体系的交汇点成为历年高考命题的热点 和主干题型。在客观题中，历年都有与函数结合比较 大小的问题，在主观题中常常会通过函数与不等式的 证明综合求参数取值范围、构造函数与不等关系的实 际应用问题等。
一、教材分析
2．教材内容与教材处理
不等式的证明涉及的数学方法有观察，比较，化归， 推理，等价转换等，分三课时完成。本节学习比较法 （作差法），通过学习初步掌握证明不等式的一般推 理方法，为学习其他证明方法奠定基础。
a b ab0
a b ab0
ab ab0
(2)作商比较法：作商——变形——与1比较大小
a、b R :
a b a 1 a b a 1 ab a 1
b
b
b
类比实数性质积极探究
问题情境1：同学们，如果问题是
要比较两个复杂的代数式的大小，你 会吗？
如：x2 3与3x哪个大
2、提炼方法，引入课题
1.从实数推广到多项式，模仿实数比较大 小的方法，作差变形，并判断差的符号， 这里采用配方法变形，完成比较。
一、教材分析
4．重点、难点分析
重点：学会用比较法证明不等式， 并掌握证明的基本步骤；
难点：证明过程中灵活的变形技巧 和符号的准确判断．
二、教法与学法设计
教法：采用尝试探究法，发现法引导学生
用已有的知识解决问题，并能在解决问题 的过程中积极探索和发现数学问题，自行 获得知识和运用知识，形成有利于学生主 体精神、创新能力健康发展的宽松教学环 境。