2021届高考生物解题策略第7单元—生物学概念图类解题技巧
2021届高三一轮复习生物：系谱图类题解题套路
系谱图类题解题套路内容导读系谱图类题目是一种常考题型，这类题本身题干信息较多较杂，设置问题较琐碎，同时问题具有逻辑连贯性，分析起来比较花时间，容易出错。
但同时，这种题又具有比较明确的命题套路和解题套路.在建立一个命题模板的情况下，几乎所有的系谱图都可以套用一个相同的解题模板。
这节内容我们将通过口诀和算法，枃建一套完整的系谱图解题模板。
通过这一套解题模板进行解题，可以较容易地解决系谱图类题目。
必备知识一、系港图类题典例剖折【例】人类遗传病调査中发现两个家系都有甲遗传病(基因为H、h)和乙遗传病(基因为T、t)患者，系谱图如下。
以往研宄表明在正常人群中Hh基因型频串为10-4。
请回答下列问题（1）甲病的遗传方式为____________，乙病最可能的遗传方式为_____________。
（2）若I3无乙病致病基因，请继续以下分析。
①I2的基因型为______；II5的基因型为_______。
②如果II5与II6结婚，则所生男孩同时患两种遗传病的概率为_________。
③如果II7与II8再生育一个女儿，则女儿患甲病的概率为____________。
④如果Ⅱ-5与h基因携带者结婚并生育了一个不患甲病的儿子，则该儿子携带h基因的概率为命题套路分析以上这道题目代表了系谱图类题目的命题方式，通过对这个题题设的分析，可得知一般系谱图类题的命题套路：1.题设条件系谱图类题设条件一般包括两个方而：（1）系谱图条件：通过系谱图提供个体婚配、悲病情况，这是推导遗传方式等问题的主要信息来源。
（2）文字条件：除系谱图外，往往在题干文字中提供部分信息，如某个体无某致病基因、某基因的基因频率或某病的患病率等，这往往是解决个别概率的关键条件，要注意题F的这类信息。
2.设问角度系谱图类题目设置问题一般包含三个方而：（1）推导疾病遗传方式：通过系谱图和文字条件推导疾病的遗传方式，常见的疾病遗传方式有四种：①常染色体显性遗传②常染色体隐性遗传③伴X染色体显性遗传④伴X染色体隐性遗传；偶见伴Y遗传和细胞质遗传。
高中生物解题方法有哪些高考生物答题技巧
高中生物解题方法有哪些？高考生物答题技巧高中生物解题方法有哪些？高考生物答题技巧不少人认为学习生物学只是记一记，做做题，应付考试很简单。
其实，这是一个错误的熟悉。
学习生物，单靠死记是绝不行能学好的。
必需依据生物学科的特点，把握科学的学习方法，才有可能真正学好生物。
接下来我为大家整理了高三生物学习内容，一起来看看吧!高中生物解题方法有哪些1.把握规律。
规律是事物本身固有的本质的必定联系。
生物有自身的规律，如结构与功能相适应，局部与整体相统一，生物与环境相协调，以及从简洁到简单、从低级到高级、从水生到陆生的进化过程。
把握这些规律将有助于生物学问的理解与运用，如学习线粒体就应当抓结构与功能相适应：①外有双层膜，将其与四周细胞分开，使有氧呼吸集中在肯定区域内进行;②内膜向内折成嵴，扩大了面积，有利于基粒、酶在其上有规律地排布，使各步反应有条不紊地进行;③内膜围成的腔内有基质、酶;④基粒、基质、内膜上的酶为有氧呼吸大部分反应所需，因而线粒体是有氧呼吸的主要场所。
这样较易理解并记住其结构与功能。
学习生物同其他学科一样，也要遵循熟悉规律和大脑活动规律。
如人的熟悉都是由浅到深，由少到多，逐步积累，逐步深化的。
因此学习不能急于求成、一步到位。
如学习减数分裂过程，开头只要弄清两次分裂起止，染色体行为、数目的主要变化，而不能在上新课时对染色体行为、染色体、染色单体、DNA数目、与遗传三定律关系、与有丝分裂各期图像区分等一并弄清。
后者只能在练习与复习中渐渐把握。
(1)简单问题简洁化。
生物学问中，有很多难点存在于生命运动的简单过程中，难以全面精确地把握，而抓主要冲突、抓冲突的主要方面，能使学问一目了然。
例如细胞有丝分裂，各时期染色体、纺锤体、核仁、核膜的变化，我们若将其总结为“前期两现两消，后期两消两现”，则其他过程就简单记住了。
动物体内三大物质代谢过程简单，可总结为“一分(分解)二合(合成)三转化”。
对一些简单的问题，如遗传学解题，可将其化解为几个较简洁的小题，依次解决。
2021高考生物答题解题高分方法
2021高考生物答题解题高分方法实对于生物学科，在高考中既有对教材基础知识的考查，也越来越注重对学生分析问题解决问题的能力的考查，下面是小偏整理的2021高考生物答题解题高分方法，感谢您的每一次阅读。
2021高考生物答题解题高分方法01、高三生物大题如何做1.用高三生物学专用术语回答、用推理计算得出的符号或数据等回答(1)联系中学知识找到适合的专用术语(名词)，或推理计算得出符号、数据等填空。
力求准确、全面(2)当高三生物不知道填什么或填多种情况都行时，不妨揣摩出题者的出发点，是为了考察中学里的什么知识点。
(3)当高三生物拿不准时，在不离题和不影响科学性的前提下，可用括号补充。
如生产者(第一营养级)，腐生生活的细菌和真菌(分解者)。
2、自己组织语言回答(回答为什么)(1)要明确高三生物其考查的知识点，防止思维定势的影响。
一定要多角度，多方面考虑问题，才能全面。
(2)若可能，尽量用课本中的“原句”回答问题。
(3)若高三生物课本中没有，自己要精心组织语言。
不要出现“词不达意”或“科学性错误”甚至“答非所问”(4)写好后要读一遍，注意科学性。
02、高三生物大题高分技巧：简答类大题抢分(1)高三生物文字信息迁移题：解题时要认真阅读材料，针对材料提出的设问认真推敲，把握有效信息，找出真实内涵，揭示材料与设问之间的关系。
答题时要紧扣题意，观点准确，要点全面。
(2)高三生物曲线信息迁移题：解题时要通过阅读和分析图像，正确识标、明点和析线，理解图像中所表达的生物学内涵，将提取的有效信息转换为可利用的信息，最终迁移到新情境中去回答问题。
(3)高三生物图示信息迁移题：一要认真阅读，弄清图示的内涵和外延;二要挖掘图示中的隐含条件，找出解题所需条件;三要运用已有生物学知识进行辨析，以获得准确答案。
(4)高三生物表格信息迁移题：首先要看表格的名称、数据和备注等内容，明确解题所需的知识要点;再通过对表格中列举的数据进行全方位的比较，找到解决问题的突破口;最后分析原因，找到解决问题的方法。
高中生物考试各题型解题技巧和方法
高中生物考试各题型解题技巧和方法一、解题关键高考生物题信息来源广泛，题设障碍巧妙。
有的题目解题条件隐蔽，有的故意设置迷惑条件，怎样才能排除无效信息的干扰，迅速切中题目要害呢？1、抓住关键词句，就找到了解题的突破口。
2、学会避陷阱、破定势，要善于发散思维，从多角度思考问题。
3、挖掘题目中的隐含条件，将所给信息进行合理转换将抽象的信息具体化，将隐藏的条件浮出来，从而明确问题的指向。
二、解题注意事项1、灵活解题考题设置的情境真实地模拟现实，不像书本知识高度理想化、模式化，有些情境甚至是学生前所未闻的，但总可以从课本上找出知识依据。
解题就是将题目中的相关信息与学科知识挂上钩，进行重组和整合，通过一系列思维活动使问题得到解决。
2、科学作答不可忽视①答案要准确，要做到层次清晰、条理清楚、逻辑严谨。
②答案宜简洁，要紧扣基本观点。
③答案要体现创新精神，尤其是开放性的试题，可以大胆用多种方式解答。
④要尽量使用规范化的学科语言。
3、实行学科思维间的组合学科内综合有时也要借助数、理、化知识，跨学科综合更是如此。
要重视理、化、生三科在方法体系上的共同点，在知识体系上的契合点，在解决实际问题中的结合点。
4、关注社会热点很多社会热点问题(如环境保护、沙尘暴、人类基因组计划、克隆技术等)与生物学密切相关，都可能成为高考命题的材料来源。
5、运用多种思维方法寻求答案的过程是思维的过程，要使用对比、分析、综合、推理、联想等多种思维方法，防止思维僵化。
三、解题技巧（一）选择题选择题的做题速度不宜过快，对于没有把握的题要随时标记，以便复查。
1、读题，标出关键词：如“正确或错误”“可或可能”“一定”“主要”等。
2、读完所有的选项：一是防止遗漏，一是进一步验证所选答案。
3、不确定的先随意选一个，做需要做标记：一防涂卡出现错误，二是有时间后可以快速找到不确定的试题重新检查。
4、做完所有选择题，先涂好答题卡。
这一点特别重要，因为理综选择占分高，若最后涂卡，可能会因为心急造成的紧张导致涂卡出现严重的错误。
高中生物概念图和遗传系图的解题方法
■I目吟咄高屮生物概念图和遗传系图的解题方法梁军明(甘肃省天水市甘谷县第三中学，甘肃天水741206)摘要：概念是学科知识的重要体现。
学生在学习高中生物的时候，会以概念为基础，进行综合性分析、判断和推理，从而掌握这门学科的基本规律。
遗传学知识作为高中生物教学的重难点，针对系谱图问题，高中生应该按照概念进行有效的判断和计算，掌握相应的解题思路。
本文探讨了生物概念图和遗传系图的解题方法，希望学生能够使用这些方法，更好地进行后续的探究性学习。
关键词：高中生物；概念图；遗传系图；解题方法中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：2095-9192(2020)11-0080-02引言从近几年的调查来看，图解类题目在高考中处于非常重要的位置。
学生在解题的时候，应该按照结构图的特点、方法进行必要的总结，厘清生物学的潜在联系，将众多零散的知识系统化，这样才能提高课堂教学效率。
另外，教师也要结合教学的实际情况，通过一些典型例题，强化学生的解题能力，实现教与学的双重结合。
一、高中生物概念图的解题方法(-)掌握完整的知识结构掌握了一些完整的知识结构以后，学生的思维就会得到一定的强化，这是生物教学的重点内容。
如若只是依靠教师的单一讲授，学生对概念的认知会非常浅显，很难形成完整的知识结构巾。
因此，教学过程中，教师要借助概念图，将整个知识体系呈现在学生面前，形成树状结构。
这样学生自然能很快理解其中的规律和概念，对相关知识也会有更深刻的体会。
例如，以“花生果实大小”这一实验为例，根据概念图解答下列问题，试着分析选项中的正确答案。
A.当最小的种子播种以后，最终收获的花生果实一定会是最小的。
B.果实的变异同周围环境、遗传物质都有着一定的联系。
C.进行对比实验的时候，可从大小不同的花生中各自选择一粒种子。
D.在进行收集实验的过程中，依照大小花生的最大、最小值进行比较。
依照概念图的理论点进行综合性分析，最终得出的结果0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000帮助学生强化认识、加深理解、巩固知识的重要途径。
试析概念图在高中生物学习中的学习技巧
试析概念图在高中生物学习中的学习技巧概念图是一种将复杂的信息、知识和概念组织在一起的思维工具。
它是在高中生物学习中发挥着重要作用的一种学习技巧。
概念图可以帮助学生将生物学知识组织和理解，让学生更容易的记忆和理解复杂的生物概念。
1.将知识和概念组织在一起在高中生物学习中，存在大量的知识点和概念需要学习。
一些概念可能看起来相互孤立，但实际上存在内在的联系。
使用概念图就可以将这些相互关联的概念拼凑到一起，帮助学生更好的理解知识。
例如，生态环境学习中，一个好的概念图可以将生态系统、食物链、能量流、生物多样性等概念联系在一起。
这种概念图使学生的学习更清晰明了、系统完整，给学生理解生态学知识提供了一个强有力的工具。
2.概念图可以帮助记忆通过概念图的组织方法，学生可以更好地理解和记忆生物学知识。
以细胞学的学习为例，细胞是一个复杂的概念，包括许多子概念如核糖体、核膜、线粒体、内质网等。
利用一个概念图将这些子概念整理到一起，并画出它们的相互联系，就可以帮助学生轻松地记忆和理解。
3.鼓励学生自由表达一个好的概念图通常都是由学生自己创造的。
为了制作一个好的概念图，学生必须充分理解知识，并进行独立思考。
这鼓励学生积极思考和表达自己的思想。
另外，学生在创造概念图时可以自由的发挥，表达自己的创造力和个性，这对于学生的综合素质提高也是很有帮助的。
4.提供对复杂概念的解释在高中生物学习中，有许多复杂的概念，如基因、遗传、免疫等问题。
概念图可以通过图形的方式将这些概念更加直观，通俗易懂地解释给学生。
这种方法能够极大地提高学生对复杂概念的理解和应用能力，更好地促进学生的学习表达和思考能力。
总之，概念图是一种非常有用的学习技巧，能够帮助学生构建知识框架，增强记忆和理解能力，还能够培养学生的思想创新能力。
因此，在高中生物学习中，应该鼓励和引导学生灵活使用概念图。
高中生物图式解题技巧和方法
3.将一植物放在密闭的玻璃罩内，置于室外进行培养，假定玻璃罩 内植物的生理状态与自然环境中相同。获得实验结果如下图，请判 断相关叙述：
(1)图甲中的b点对应图乙中的B点，此时细胞内的气体交换状态对应图丁中的① (2)到达图甲中的d点时，玻璃罩内CO2浓度最高，对应图乙中的D点，而此时细 胞内气体交换状态对应图丁中的④ (３)经过这一昼夜之后，该植物体的有机物含量会减少 (４)图丙中的C′D′段出现的原因可能是由于上午该地区天气暂时由晴转阴 (５)F′G′段C3化合物含量下降的原因是气孔闭合程度加大，缺少CO2 ， CO2固定 受阻，而原有C3化合物不断被消耗
8．下图为生态系统中碳循环示意图，甲、乙、丙表示生态系统中 的三种成分，请判断相关叙述： (1)大气中的CO2只有通过图中X与甲中图示生物类群的光合作用才 能进入生物群落 (２)碳循环是指二氧化碳在甲与丙之间不断循环的过程 (３)甲乙丙依次是生产者、消费者、分解者，共同组成生物群落 (４）细菌在生态系统中只可以作为甲所示成分 (５)碳元素沿图示箭头循环时，能量也随着循环流动
(1)图1中①②④过程分别需要DNA聚合酶、RNA聚合酶、逆转录酶 (2)把含14N的DNA分子放在含15N的培养液中进行一次①过程，子 代含15N的DNA分子占100% (３)图2中基因1和2存在于人的所有正常体细胞核中，但不一定都 会表达 (４)过程③涉及的氨基酸最多有20种、tRNA最多有64种 (５)该图只反映了基因对性状的控制可以通过控制酶的合成进而控 制代谢活动来实现
4.下列是某高等二倍体动物处于细胞分裂不同时期的细胞图像。 请判断下列相关叙述： (1)甲细胞不可能代表浆细胞、效应T细胞 (２)丙细胞的子细胞为卵细胞、极体或者精细胞 (３)丁细胞不可能发生A和a、B和b等位基因的分离 (４)DNA的复制和基因的表达主要是在图戊所示的时期进
高考生物专题复习与增分策略(解题要诀典例精析押题训练)图像图解图谱类提升要诀
开躲市安祥阳光实验学校能力专题1 图像、图解、图谱类提升要诀一、概念图类概念图是以图示形式来展示概念间层级结构的示意图。
其主要目的和作用是理清生物学概念之间的关系、从属关系，使分散的生物学概念系统化。
解题要诀典例精析小杨同学将部分生物学知识归纳如下，其中正确的是( )解析血浆和组织液可以相互转化，组织液→淋巴是单向的，淋巴通过锁骨下静脉汇入血浆，A项错误；激素分泌的调节存在着下丘脑—垂体—内分泌腺的分级调节和反馈调节，B项正确；在血糖调节过程中，如果血糖浓度过高，血糖转化成糖原或脂肪等物质，如果血糖浓度过低，则胰高血糖素和肾上腺素可以促进肝糖原分解成葡萄糖，淀粉与肝糖原不能直接相互转化，C 项错误；能量流动是单向的，所以D项错误。
答案B押题训练1．下列有关概念的关系图，正确的是( )答案A解析噬菌体属于病毒，不具有细胞结构，故不属于原核生物，B项错误；所有的抗体都是蛋白质，C项错误；可遗传的变异包括基因突变、基因重组和染色体变异三种，D项错误；核酸包括DNA和RNA，具有催化作用的RNA 属于酶的一种类型，A正确。
2．图中①、②、③分别代表某个概念或某类物质。
以下各项中，能构成图中关系的是( )A．DNA、染色体、基因B．反射、条件反射、体液调节C．酶、蛋白质、激素D．减数分裂、有丝分裂、无丝分裂答案C解析大多数酶是蛋白质，有些激素(如胰岛素)也是蛋白质，因此酶和激素与蛋白质之间为交叉关系，酶和激素是两类物质，为并列关系。
3．如图是用集合的形式表示各种生物名词之间的关系，则下列表格中与图示相符的是( )选项 1 2 3 4A 真核生物植物蓝藻叶绿体B 能源物质糖类多糖乳糖C 免疫特异性免疫细胞免疫浆细胞D 生态系统群落种群个体答案D解析蓝藻属于原核生物且不含叶绿体；乳糖属于二糖；免疫包括特异性免疫和非特异性免疫，特异性免疫包括体液免疫和细胞免疫，浆细胞参与体液免疫过程；生命系统的部分结构层次为个体→种群→群落→生态系统。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高三生物解题训练第7单元—生物学概念图类解题技巧如图为植物固定太阳能的限制因素图解，下列有关分析不正确的是()A.影响植物固定太阳能的因素除了光、水、CO2、矿质营养外还有温度等B.对于所有生态系统的植物来说，水都是它们固定太阳能的一个重要限制因素C.通过取食，流入下一营养级的能量只有总生产量的10%～20%D.图中的营养是指落叶和枯枝中被分解者分解后植物再利用的无机营养解析从题图中可以看出，影响植物固定太阳能的因素有光、水、CO2、矿质营养、温度等；水域生态系统中的植物固定太阳能时，水不是它的限制因素；植物从环境中获得无机营养转换为自身的组成部分，但不利用环境中的有机营养。
答案 B1.能量流动图解该图表示的是生态系统能量流动过程，识别该图时要注意以下几点：(1)明确生态系统的能量来源，入射的太阳能并非全部被生产者吸收；(2)每个营养级的能量总和，除了最高营养级外，每个营养级的能量是四个数值之和：本身呼吸消耗的能量、流向下一营养级的能量、被分解者利用的能量、未利用的能量和最高营养级没有流向下一营养级的能量；(3)两个相邻营养级之间的能量传递效率是两个营养级的同化量之比。
2.物质循环图解该图表示的是生态系统的碳循环过程，识别时要注意：(1)正确判断图解中字母表示的成分。
A与CO2大气库之间是双向箭头，则A为生产者，C、D为消费者，B为分解者。
(2)正确识别图解中数字表示的生理过程及发生的场所。
过程①为光合作用，是大气中CO2进入生物群落的主要途径，主要发生在绿色植物叶肉细胞的叶绿体中。
过程②③⑤是生物的呼吸作用，过程⑤又称分解者的分解作用。
(3)该图中还缺少化学燃料的燃烧，如果该过程过度，则会导致温室效应。
如图表示一个牧场生态系统中各生物之间的营养关系以及它们之间的能量流动关系。
A的能量分配是：约20%流向B，其余大部分流向E。
据图分析，下列正确的是()A.E从A获得能量的主要方式是捕食B.E―→F和F―→E是该生态系统所特有的一种营养关系C.C是该生态系统的一种分解者D.减少B中不属于被饲养的牲畜的成分能有效提高牧场产量实验技能突破9——实验设计题类型及设计原则探究性与验证性实验一些水域常会出现水体变绿导致鱼类死亡进而引起水质变坏发臭的现象，称为水体富营养化。
某研究性学习小组经过调查发现，是因为有人将化肥或污染剂大量排放到水体中。
请设计实验探究水体富营养化现象与复合肥(磷酸氢二铵)浓度之间的关系，并进行实验结果的预测。
供选实验材料：裸藻培养液(内含裸藻)、滴管、试管、试管架、玻璃记号笔、复合肥(磷酸氢二铵)、自来水、显微镜、载玻片、盖玻片、吸水纸、计数板等。
实验步骤：第一步：配制N组一系列浓度梯度的复合肥(磷酸氢二铵)溶液。
第二步：___________________________________________________________ __。
第三步：___________________________________________________________ _____。
第四步：在________号试管中按浓度梯度分别加入__________________，在剩余试管中加__________________。
第五步：________________培养一段时间。
第六步：___________________________________________________________ ____。
实验结果预测和结论(实验结果可能多种多样，请将下列两种可能的结果及结论补充完整)：①如果随复合肥(磷酸氢二铵)溶液浓度的不断加大，裸藻数量也越来越多，则说明___________________________________________________________ _____________；②如果随复合肥(磷酸氢二铵)溶液浓度的不断加大，裸藻数量无明显变化，则说明_____________________________________________________。
解析本实验的目的是探究水体富营养化现象与复合肥(磷酸氢二铵)浓度之间的关系，因此实验的自变量是不同浓度的复合肥(磷酸氢二铵)溶液，实验观察指标(因变量)是水体富营养化的情况。
加自来水的一组为对照组，其余各组为实验组，各加入不同浓度的复合肥(磷酸氢二铵)。
由于是探究性实验，所以实验结果和结论具有多种可能性。
答案第二步：取N＋1支试管，分别编号(1～N＋1)第三步：在N ＋1支试管中各放入2 mL裸藻培养液第四步：2～N＋1等量的复合肥(磷酸氢二铵)溶液等量的自来水第五步：在其余条件均相同的适宜条件下第六步：采用计数板，分别在显微镜下观察计数①该浓度范围内的复合肥(磷酸氢二铵)可能导致水体富营养化，且富营养化程度随复合肥浓度的增加而加大(答案合理即可)②该浓度范围内复合肥(磷酸氢二铵)不会造成水体富营养化现象1.实验步骤设计的一般思路第一步，取材、分组、编号在这里实验材料包含实验中用到的各种动植物等，取材时应注意数量、生理及发育状态要相同；用具有烧杯、培养皿、饲养动物的容器等。
这些材料用具在试题中都会给出，注意要结合实验的目的、原理合理利用。
第二步，相同处理和不同处理根据实验自变量设置对照(注意：单一因素不同；其他因素相同且最适)。
第三步，进一步的相同处理无关变量相同且在最适的环境下继续培养。
第四步，检测、观察、统计、比较如果实验现象是隐蔽的，必须找出具体的检测方法，以显现实验结果，便于观察。
必须找出具体的观察和记录对象，观察、记录、统计、比较实验数据和现象。
2.预测结果的一般思路在进行结果预测时，应讨论可能出现的各种情况，并根据各实验结果得出相应的结论(注意：验证性实验结果只能是一种，即支持实验目的、原理)。
3.探究性实验和验证性实验的比较项目探究性实验验证性实验实验目的探索研究对象的未知属性、特征以及与其他因素的关系验证研究对象的已知属性、特征以及与其他因素的关系实验假设假设是根据现有的科学理论、事实对所要研究的对象设想出一种或几种可能性的解释因结论是已知的，因此不存在假设问题实验原理因探究内容而异因验证内容而异实验过程应有的实验步骤实际上并未完成，因探究内容而异应有的实验步骤可以是曾经做过或尚未做过的，因验证内容而异实验现象未知，可以不描述已知，应准确描述结果预期对应假设，分类讨论。
一般需讨论“如果出现结果①会怎样，如果出现结果②或③又会怎样”。
但有时也会出现“预测最可能的结果”的问题，此种情况应根据已有的知识推测出最合理的结果；一般分三种情况：正相关——促进；负相关——抑制；不相关——无影响无实验结论无对应实验目的做出肯定结论1.为了探究生长素对早期幼苗生长发育的影响，某校生物兴趣小组以萝卜种子为材料设计了以下实验方案，假如你是其中一员，请你一起完成该研究方案。
(1)请为该研究方案拟一个名称：____________________________________________。
(2)实验假设：______________________________________________________。
(3)实验设计A.材料用具：已萌发的生长状况相同的萝卜种子若干、移液管和培养皿若干、蒸馏水、滤纸、生长素溶液(浓度分别为100 mg/L、10 mg/L、1 mg/L、0.1 mg/L、0.01 mg/L)。
B.方法步骤：①________________________________________________________ ________________。
②使用移液管，________________________________________________________。
③________________________________________________________ ________________。
④________________________________________________________ ________________。
(4)如果实验处理的幼苗生长情况如下图所示，则可以判断生长素促进幼苗生长的最适浓度范围为______________，请建立坐标曲线图以统计结果。
(5)为了进一步探究促进早期幼苗生长发育的最适生长素浓度，你认为应采取怎样的措施？__________________________________________________________ _____。
实验设计原则低温和高温会导致植物细胞受伤害，为了探究高温和低温对小麦的伤害，请完成下列实验设计方案并回答相关问题。
(1)实验原理：当植物组织受到不良条件，如高温、低温等的影响时，能破坏原生质层的结构而使膜的通透性增大，结果细胞内含物会有不同程度的外渗，使外部溶液的电导度增大，电导度的大小可以用电导仪进行检测(电导仪非常灵敏，各种杂质以及温度都会影响测量结果，从而带来实验误差)，膜的透性变化愈大，表明细胞受伤愈重，抗逆性愈弱。
(2)实验材料：小麦幼苗。
(3)仪器与药品：电导仪、冰水、50℃水浴锅、小烧杯、量筒、洗瓶、滤纸、蒸馏水等。
(4)分析变量：①确保单一变量自变量(实验变量)：__________________________________________________。
因变量(反应变量)：______________________________________________________。
②控制无关变量a.实验中的第一步应去除残留胚乳，并用蒸馏水冲洗，其目的是___________________________________________________________ _____________。
b.空气中的CO2会溶解于蒸馏水中，从而给实验带来误差。
在你设计的实验中，为了校正这种因素带来的误差，你的做法是___________。
(5)实验步骤：第一步：取小麦幼苗30株，去除残留胚乳，用蒸馏水反复冲洗三次；第二步：取四只小烧杯，分别加入20 mL蒸馏水，编号为1、2、3、4号；第三步：_____________________________________________________；第四步：____________________________________________________________ _；第五步：30分钟后取出，并移走小烧杯中的幼苗，使小烧杯中的溶液恢复到室温；第六步：用____________________，并记录实验结果。
(6)将相同质量的萝卜条A和B分别放入20℃水浴锅和50℃水浴锅中恒温，30分钟后取出测其质量，则A________(等于/大于/小于)B。