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让语文课堂更加精彩的论文
让语文课堂更加精彩的论文让语文课堂更加精彩的论文让语文课堂更加精彩【摘要】新课改已经开始，教师作为课程改革的具体实施者，面临着从未有过的危机和挑战。
学生不仅是课程改革的主角，也是教育的受益者。
这也就是说教师要不断地转变观念，积极投入，把学生放在平等的位置来对话，成为课改的引领者。
【关键词】平等对话语文课该怎样上，讲哪些东西。
这是很多语文老师一直不断在思考的一个问题。
我们自己都有过这样的经历，往往在讲新授课时，学生在课堂的前十五分钟注意力是比较集中的，因为这十五分钟教师要介绍与作者相关的经历及事件。
而当课程进行到一半时，学生的注意力就慢慢减退了。
这时讲解的内容都是与文本有关系，不太涉及课外的。
那么当课程即将结束时，学生的注意力已经降到最低了，学生的兴趣点已经没有了，这是因为教师把握着课堂的节奏，对课堂有着绝对的统帅权。
在课堂上注意力的问题是值得我们教师关注的。
学生注意力是否集中也可以从某一个方面看出教师的课堂是否具有一定的吸引力，是否能够激发学生的学习热情？那么如何改变这样的状况呢？作为教师的我们，就应该在备课阶段和课后，思考针对不同的学生应该采取什么样的教学手段，不同的学生适合什么样的教学方法。
教师要对所教学生有着全面地了解，实事求是地采用更加科学的教学方法，同时也可以提高课堂上的效率。
新课程标准提出"自主、合作、探究"的学习方式，这样的学习方式，是符合学生接受新事物的认知规律的。
以这样的学习方式为前提，不管采取什么样的教学模式，不仅仅是突出学生的.主体位置，教师在其中也起到了不可替代的作用。
在教学过程中，学生在教师的带领下，去找寻问题，并且自主完成一些力所能及的事情，要远比教师直接灌输给学生知识的效果要好得多。
()如何才能实现这样的学习方式呢？我想，在真正的教学过程中，就需要教师与学生能够平等对话。
怎样才能实现平等对话呢？比如在讲新授课必修一《获得教养的途径》这篇文章时，笔者提前布置了学生预习任务，就是把自己不理解的地方勾画出来。
让公开课在“冷场”中绽放精彩[论文]
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让公开课在“冷场”中绽放精彩让公开课在“冷场”中绽放精彩江苏南通市小海小学( 226015) 吴晓红公开课的“冷场”是我们许多教师最怕遇到的事情，似乎冷场就意味着教学的失败。
如果换个角度看，“冷场”其实也是黎明前的曙光，是含苞欲放的花朵，是课堂画卷中内涵丰富的空白。
“冷场”不仅不可怕，如果引导得当，机智地调整原来的教学设计，灵活地驾驭课堂，公开课在“冷场”中也能绽放精彩。
一、在“冷场”中撑开思考的翅膀孔子早就提出，不到百思不得其解时不要开导——“不愤不启”，不到欲说而不会说时不要启发——“不悱不发”。
这就要求教师要在学生处于当“悱”未“悱”、当“愤”来“愤”的时候，给学生留下足够的时间，让他们静静思考。
因为，这时候学生的思维正处于激烈撞击的阶段，原有的生活经验、新的问题会让思维暂时混乱，唯有经过静静的思考，学生才能享受到顿悟的喜悦，心智也会随之提升。
一位教师在公开课上执教《春到梅花山》一文。
为了让学生体会梅花山的美和人们对梅花的喜爱，该教师设计了几个问题：“自由轻读课文的第二自然段，想想哪些词句让你感受到梅花山梅花的美？为什么？”接下去，学生开始津津有味地读起文中的第二自然段。
琅琅书声过后，一只只小手高高举起来。
可是，当两个学生回答以后，课堂上的一只只小手都放了下去。
原来，其他学生的想法也和这两个学生一样。
课堂上出现了“冷场”。
面对这样的场面，这位教师没有慌张，只是微微一笑，说道：“怎么我们的小游客不愿意再夸夸梅花山的梅花了吗？其实梅花的美藏在了文字中呢。
”她让学生继续专心默读第二自然段，反复赏析这个片断。
过了一会儿，一只只小手纷纷举了起来。
于是，课堂上出现了精彩的交流。
有学生说：“晶莹透亮让我感受到梅花的美，它让我想到了妈妈头上的发卡，闪闪亮亮的，真好看。
”还有学生说：“梅花散发出淡淡的清香使我觉得梅花美……”试想，没有教师在刚才的疑难处“放一手，退一步”，让学生静下心来静思默想，学生要有这样精彩的表达显然是不可能的。
让公开课在“真”中迸发精彩
让公开课在“真”中迸发精彩□孙惠【摘要】失去“真味”的公开课是不可取的。
公开课应是常态课的升华，要做好“真刀真枪”的教学准备；要具备“去伪存真”的教学理念；要用“返璞归真”的教学方法；要有“真实不虚”的教学过程，要实现“真情实意”的师生互动。
它是授课教师平时教学的一种最优化、最真实的呈现，这样“真”的课堂才是学生成长的原野，更是教师发展的沃土。
【关键词】公开课；真实公开课是课堂教学研讨的重要形式，是授课教师综合素质体现的窗口，更是教师相互学习提高的有效途径。
因此，真正具有教研深度、示范作用的公开课对教师的专业成长有着不可替代的作用。
近年来，公开课受到外界许多因素的影响，许多看似“精彩”的公开课，失去了“真”，变了“味”：教师滔滔不绝地讲，学生巧妙机智地答，师生配合默契融洽；教师话音刚落，学生就能完全理解并执行教师的指令；整节课如行云流水，找不到半点瑕疵。
这让人不禁思考：教学的根本任务是促进学生的成长。
但如今，教师摇身一变成了“导演”，学生成了提线木偶般的“演员”；课堂“完美”得如同反复彩排的“情景剧”。
这样没有真实性的公开课有价值吗？笔者认为，这样没有实效性的公开课是万万不可取的。
公开课应是常态课的升华，是授课教师平时教学的一种最优化、最真实的呈现，只有“真”课堂才具有示范、引领的作用。
一、“真刀真枪”的教学准备认真设计、适当打磨、精心准备……备课过程的充分准备，的确有助于教师的成长，但也使不少教师走入一些误区。
例如，有太多教师参与备课过程，反复打磨课堂教学的每一个环节，精雕细琢每一个问题。
百家之言让授课教师六神无主，一会儿听取这个教师的理念，一会儿采纳那个教师的建议，一节课成了“大杂烩”，毫无自我，没有灵魂。
“冰冻三尺，非一日之寒；为山九仞，岂一日之功。
”教师只有具备扎实的综合素养，才能在较短时间内“真刀真枪”地准备好一节公开课。
这就要求教师在平时的教学中，认真上每一节课，在每一节课后及时进行分析、反思，积累教学经验。
让语文课堂精彩纷呈论文
让语文课堂精彩纷呈语文课堂是提高学生能力的主阵地，作为一名语文教师，我们应该注重语文教学设计中的点滴和细节，采用灵活多样的方法创设语文课堂的亮点。
兴趣是最好的老师，教师只有创设精彩纷呈的语文课堂才能让学生积极投入到课堂活动中来，提高语文课堂的实效。
一、直观图片，带给学生震撼的视觉感受。
图片以其直观、形象、可视的特点，能让我们真切地感受画面的内容，印象深刻。
在语文教学中，教师恰当地运用图片能帮助学生很好地掌握所学知识内容，而且还使学生的思维活跃，想象更加丰富，调动起学习语文的积极性，引起学生与作品情感的共鸣。
例如在教学《罗布泊，消逝的仙湖》一文中，我展示了两组对比图片，一组是过去的罗布泊，绿草茵茵，宛如仙境；一组是现在的罗布泊，黄沙遍地，一片荒凉。
学生在两组图片的对比中，感受到了过去罗布泊的美好和如今罗布泊的恐怖，深刻认识到环境保护的重要性。
二、精彩视频，让学生进行真切的情感体验。
我们的语文课本内容涉猎广泛，有的课文在时间或空间上离我们学生的生活比较遥远。
《语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
”我们可以选取合适的视频片段和学生一起欣赏学习，激活凝固的语言文字，这样既提高学生的学习兴趣，也能让学生提高感性认识，获得真切的情感体验。
在教学《安塞腰鼓》一文时，课前我为学生播放了一段相关视频：陕北高原之上，人们着装整齐，鼓声阵阵，喧天撼地，爆发出奇伟磅礴的能量，使人叹为观止。
这样就能让学生很好地感受到安塞腰鼓的气势，有助于对文章的理解。
此外，在语文教材中有部分课文出自古典名著，如《智取生辰纲》、《杨修之死》、《范进中举》等，我们也可以剪辑一些视频片段，让学生进行欣赏从而感知文章内容和人物形象。
三、多彩音乐，加强学生对文章思想内容的把握。
音乐能陶冶情操，发展思维，给人以美的享受。
音乐是语文课堂的催化剂，给课堂带来生机和活力。
音乐是一条无形纽带，连接着学生与文学作品。
初中语文教学论文--等待,让语文课堂绽放精彩
初中语文教学论文--等待，让语文课堂绽放精彩参加一些语文公开课活动，我们经常见到这样的课堂：教师总是一个教学环节紧接着一个教学环节，提出问题后，总是要学生立即作答，这个学生答不出或答不好，马上让另一位学生作答，一个问题紧接着一个问题，老师希望学生用精彩的表现来构建自己心目中完美的课堂。
这样的课堂，热闹、紧凑，但缺乏等待。
在新课标实施的今天，没有等待的课堂随处可见，一些教师往往为了节省课堂教学的时间，为了赶自己的教学进度，在需要学生花时间去读、去品味、去感悟的时候，包办替代，替代了学生自己学习的过程。
学生是课堂的主人，教师要让出时间来，当学生需要思考、需要交流、需要探索时，教师应该耐心地等待，让学生有充足的时间去思考、去交流、去探索，把课堂时间完全还给学生，多一些等待，多一点耐心，课堂往往会更精彩!那么，怎样在语文课堂教学中讲究“等待”的艺术呢?笔者认为要做好以下几点：1、在学生思考时等待。
新理念下的课堂，早已不再把学生当容器进行灌输了。
教师要让出时间来，让学生进行真正意义上的独立思考。
记得美国有位教育专家说过：“对学生的提问，在每个问题提出之后，至少要等待3分钟。
”因此，在课堂教学中，教师提出问题后要有意识地停顿，给学生消化、吸收的时间，让他们有咀嚼、回味的余地。
只有这样，学生才有可能针对问题积极思维、主动探讨，他们的思维过程才能够在课堂上得以展现。
2、在学生合作交流时等待。
小组交流是我们课堂中一种经常使用的教学方式，它有助于学生与学生之间交流思想，交换意见，能在较短的时间内开阔学生的思路，获取多种信息。
在进行这种教学方式的时候，我们要给学生充分的时间，让每个学生在小组中都有机会说，且有充足的时间把自己想要表达的意思说清楚。
例如在教学《范进中举》时，我在课堂上安排了学习小组合作交流，交流的话题是展开丰富联想，想象范进中举之后会发生什么事？我给了充足的时间让学生进行学习小组交流，每个学习小组的成员都积极参与，展开想象、畅所欲言。
让生命之花在语文课堂绽放论文
让生命之花在语文课堂绽放当学生茫无头绪时,我能否给他们以启迪?当学生没有信心时,我能否唤起他们的力量?我能否读出学生眼中的愿望?我能否听出学生回答中的创造?我能否让学生感谢到我的精神和脉搏与他们一起欢笑?我能否让学生在课堂上感受和谐的欢乐、发现的惊喜?这是中国教育学会副会长、华东师范大学教授叶澜和北京师范大学教育学院肖川博士以追问的形式描绘出了真正充满生命活力的课堂情景。
这是一种美好的理想和期待。
后来我特意在网上拜读了叶教授的几篇文章,读完之后,很受触动,深深地认识到:如果一个教师一辈子从事学校教学工作,就意味着她生命中大量的时间和精力,是在课堂中和为了课堂教学而付出,每一堂课都是教师生命活动的一部分。
那么,究竟怎样才能让生命之花在语文课堂悄然开放呢?下面我就结合自己平日的课堂教学实践,来说说自己的几点体会。
一、兴趣唤醒,让生命之花美丽地萌动孔子有云:“知之者不如好知者,好知者不如乐之者。
”美国心理学家布鲁纳也说过:“要想使学生上好课,就得千方百训‘点燃学生心灵上的兴趣之火。
”所以进行语文课堂教学之前,首先要做的就是:在学生心里唤醒“我要学语文”、“我乐于学语文”的美丽萌动。
但是学习兴趣不是天生的,需要教师抓住一切有利的学习契机,正确启发诱导。
1 借助多媒体,激发学生的热情,让课堂充满生命的涌动我在教学《跨越海峡的生命桥》时,课始,播放了同一时间海峡两岸的两个不同场景的片断:第一个场景是在杭州某医院的病床上,躺着生命垂危的小钱,他在静静地期待着那来自海峡两岸的救命骨髓;第二个场景是在台湾花莲的慈济医院,李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓,他们冒着生命的危险,做着一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。
这一幕幕立刻就使学生感受到了骨髓移植对小钱的重要,以及李博士和台湾青年在余震中抽取骨髓的危险,激起了学生学习的激情。
这时,再通过声情并茂的课文朗读,很快地就把学生带入了课文。
学生在感知形象的过程中,情感得到了震撼。
语文(心得)之让课堂教学流光溢彩
语文论文之让课堂教学流光溢彩在我们看来：“有效教学”是一种教学理念，是一种教学追求，更是一套教学方法与教学技巧。
那么如何在有限的教学时间内，最大限度地提高教学效率，提高学生的学习效率，让语文课堂成为有效的课堂，让课堂教学精彩纷呈呢？我认为我们可以从以下几点做起。
一情境教学，激发兴趣《语文标准课程》强调：学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。
教学中，学生要成为学习的主体，最主要的条件是促使学生具备学习的兴趣。
“兴趣”能使学生产生强烈的求知欲，从而培养学生多向思维，激发其想像力和创造力。
那么，教师应如何激起学生浓烈的学习兴趣呢？我认为根据不同的教学重点，精心设置，创设一个引人入胜的气氛。
哪怕一幅画，一段音乐，一个小故事……有的放矢，创设情境，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，这不失为一个好方法。
在教学《我应该感到自豪才对》这一课时，为了让学生对课文有更深的感知，突出学生的个性化阅读，激发学生学习的积极性，我设计了这样一个教学环节：【师：课文写到这就结束了，其实，故事并没有结束。
同学们，你们想一想﹑猜一猜，后来会发生什么事呢？生：可能过了不久，小红马和小骆驼又见面了。
师：对呀，沙漠旅行结束了，小红马和小骆驼又见面了。
当小红马又一次嘲笑小骆驼时，小骆驼会怎么说呢？（生同桌合作，准备表演。
学生兴趣盎然）（一生扮演小红马，一生扮演小骆驼。
在表演过程中，师相机指导语气﹑动作）生1：（看不起的神情）丑骆驼，你背上的两个肉疙瘩怎么还是老样子呀？难看死了！生2：我背上的肉疙瘩叫驼峰，里面贮存着养料。
上个月，我跟妈妈在沙漠里旅行，沙漠里到处是沙子，一点儿吃的也找不到，是我的肉疙瘩给我提供了养料。
要不是我的肉疙瘩，我会饿死的。
生1：（骄傲的语气）看我的脚多漂亮呀！哪像你的脚掌又大又厚，是不是肿了呀？生2：沙漠里的沙子可松散啦，像你那样的脚肯定会陷进沙子里拔不出来，我的脚掌又大又厚，就不会遇到这样的危险。
生1：（很不服气的语气）那你的眼皮上长着两层睫毛，是不是眼球太大，眼皮包不住了呢？生2：才不是呢！你知道吗？沙漠里无遮无挡，大风一来，满天都是沙子，吹得人即使闭上眼睛，眼里也免不了进沙子。
最新-初中语文教学论文 让语文课堂绽放个性光彩 精品
让语文课堂绽放个性光彩我爱读诗，同样的山，在有的诗人眼里是“我见青山多妩媚，料青山见我应如是！”有的是“数峰清苦，商略黄昏雨。
”有的是“倒海翻江卷巨澜。
”--有欢乐的、忧伤的、雄壮的，境界各有不同；同样的水，可以是“寒波澹澹起，白鸟悠悠下”，可以是“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”，可以是“荒沟谷水光似刀”，也可以是“风乍起，吹皱一池春水”，有平静的、动荡的、深邃的，呈现不同的情态；同样的月，有的诗人笔下是“明月不谙离恨苦，斜光到晓穿朱户”，有的是“多情唯有春庭月，犹为离人照落花”，有的是“玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来”，有无情的、有多情的；同样的星星，有时是欢笑的眼睛，有时又是盈盈泪珠。
凡是自然界的一切景物，诸如春华秋实、斜阳芳草、梧桐夜雨、惊雷狂飙、烟波江上、断鸿鸣叫等等，在不同诗人心中都有不同的感受，在不同诗人的笔下都有不同的妙句。
诗人写诗如此，可为什么在语文课堂上，我们面对同一篇文章，不同人的理解、感受总是那么一致呢？写出来的文章总是那样千篇一律呢？我认为主要原因在教师。
在于教师对“教参”的过分依赖，“书”云我云，鹦鹉学舌，从而缺乏对文章的深钻细研，缺乏对文章的感悟判断，致使对文章没有自己的个性解读，从而也要求学生不越雷池一步，这样一来，每一篇文章往往是“主题先行”，然后罗列几条写作方法，本来有血有肉的艺术形象，往往在这种教条主义的解剖刀下，只剩下干巴巴的几根骨头。
如此这般，语文课堂哪来兴趣，怎有个性？记得鲁迅先生评价《红楼梦》说：“单是命意，经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”。
就一篇文章而言，由于阅读的人的阅历、性格、兴趣等的不同，对文章的解读就会不同。
文章只要经过不同人的大脑思考，心灵观照，在自己感情泉水中浸泡过，就会有独特的个性色彩，对文章的理解就会别具一格。
《红楼梦》过去已说过千言万语，今后还要说万语千言；莎士比亚的《哈姆雷特》已经有那么多人评论过，但还可以发表新的见解，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
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让公开课在冷场中绽放精彩
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公开课的冷场是我们许多教师最怕遇到的事情，似乎冷场就意味着教学的失败。
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冷场不仅不可怕，如果引导得当，机智地调整原来的教学设计，灵活地驾驭课堂，公开课在冷场中也能绽放精彩。
一、在冷场中撑开思考的翅膀
孔子早就提出，不到百思不得其解时不要开导——不愤不启，不到欲说而不会说时不要启发——不悱不发。
这就要求教师要在学生处于当悱未悱、当愤来愤的时候，给学生留下足够的时间，让他们静静思考。
因为，这时候学生的思维正处于激烈撞击的阶段，原有的生活经验、新的问题会让思维暂时混乱，唯有经过静静的思考，学生才能享受到顿悟的喜悦，心智也会随之提升。
一位教师在公开课上执教《春到梅花山》一文。
为了让学生体会梅花山的美和人们对梅花的喜爱，该教师设计了几个问题自由轻读课文的第二自然段，想想哪些词句让你感受到梅花山梅花的美？为什么？接下去，学生开始津津有味地读起文中的第二自然段。
琅琅书声过后，一只只小手高高举起来。
可是，当两个学生回答以后，课堂上的一只只小手都放了下去。
原来，其他学生的想法也和这两个学生一样。
课堂上出现了冷场。
面对这样的场面，这位教师没有慌张，只是微微一笑，说道怎么我们的小游客不愿意再夸夸梅花山的梅花了吗？其实梅花的美藏在了文字中呢。
她让学生继续专心默读第二自然段，反复赏析这个片断。
过了一会儿，一只只小手纷纷举了起来。
于是，课堂上出现了精彩的交流。
有学生说晶莹透亮让我感受到梅花的美，它让我想到了妈妈头上的发卡，闪闪亮亮的，真好看。
还有学生说梅花散发出淡淡的清香使我觉得梅花美……试想，没有教师在刚才的疑难处放一手，退一步，让学生静下心来静思默想，学生要有这样精彩的表达显然是不可能的。
语文教学论文
虽然当时课堂上的气氛是沉闷的，但是这样的冷场锤炼了学生的阅读品质、思维品质，使学生的思维更趋深刻、更趋严谨，有了思维品质的阅读课堂，才具有厚度与深度，才能真正提高课堂的质量。
二、在冷场中触摸、体会文章的情感
文章不是无情物一切景语皆情语，每一篇文章无不饱含作者强烈的思想感情。
文章丰富的情感，怎样有效地传达给学生呢？语文是深情的，感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领懵，感情只能在静静的读思中去体会。
公开课上，一位教师在教学《生命桥》的第三段试跳成功。
紧接着，一对对羚羊……猎人们个个惊得目瞪口果，不由自主地放下了猎枪。
这位教师深情并茂地示范读了一遍课文，再让学生默默地读、静静地思从这段文字当中，你感受到了什么？之后，课堂出现了几分钟的沉默。
在一片寂静中，孩子们的眼睛开始晶莹起来，小手陆续举了起来。
尽管在这几分钟的时间垦，教师和学生没有任何一个动作或者语言的交流，但可以断定的是，在潜心文本、忘我入境的平静下，学生的纯真和善良的情感在奔涌不息。
他们已经体察到了这段文字的悲剧美曾经如此脆弱而又伟大的生命。
一道道令人眼花缭乱的弧线是生命的希望，却又是以老羚羊的死亡为代价的。
老羚羊把生的希望留给了年轻羚羊，把死亡留给了自己，这种伟大的壮举真是催人泪下、撼人心田……此时，所有的语言都将显得苍白无力。
三、在冷场中创造灵感的环境
小学的很多课文，作者由于构思炼意、布局谋篇的需要，常常在叙述事情发展的过程时戛然而止，留下空白。
很多教师都会在调动学生原有的知识经验、生活积累的基础上，引导学生发挥想象，进行个性补白，充实情节内容，丰满人物形象。
一位教师在教《彭德怀和他的大黑骡子》时，课文里有这么一段话枪声响了，大黑骡子缓缓倒下了，它痛苦的抽搐着，挣扎着，彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……教师为了让学生感受到彭德怀对战士的浓浓情谊，采用了转换角色的方法，让学生扮演彭德怀和大黑骡子，彼此进行对话倾诉。
但是，学生们并没有进入文本，一两个学生发言后，教室里就悄然无声了。
这时教师没有着急，动情地说道也许此时我们百感交集，情动于心，说不出来。
这样，拿起笔来写写好吗？这两排同学写彭德怀对大黑骡子说的话，就接着这句话屏幕出示句子大黑骡子呀，我真舍不得你……往下写。
这两排写大黑骡子此时此刻很想对彭德怀说的话主人啊！我是多么爱你……接着往下写。
开始！接着，学生在低沉凄凉的音乐声中练习写话。
5分钟后，学生已分别进入了角色，在教师极具感染力的语言下，他们以自己的心灵感受、扮演着彭德怀和大黑骡子，进行着心灵的诉说。
彭德怀的声声呼唤，大黑骡子的甸甸倾诉，出乎于心，发之于情，如泣如诉，这情景怎不使人动容生情呀！
苏霍姆林斯基说教室里一片寂静，学生都在聚精会神地进行紧张的思考，这是课堂最真最美的时刻。
教师要珍视这样的时刻，课堂上应当经常出现这样的寂静。
阅读理解是个体的一种思维活动，它既需要讨论，也需要个体安静地品味、思考。
因此，公开课遭遇冷场并不可怕，只要我们以求真务实的思想在课堂中进行教学，面向全体学生，尽量让每一个学生都能得到发展，给理解能力较弱的学生更多的时间和空间，读、思并举，冷场也能绽放精彩！。