高中数学“学困生“成因分析及对策研究结题报告
高中数学学困生产生的原因及有效转化策略研究
高中数学学困生产生的原因及有效转化策略研究数学是一门需要逻辑思维和抽象思维能力的学科，对于高中生而言，数学学习的难度也相对较大。
很多学生在高中阶段会遇到数学学习困难的情况，这不仅影响到他们的数学成绩，也对他们的综合素质发展产生了一定的负面影响。
研究高中数学学困生产生的原因，并提出有效的转化策略，对于改善学生的数学学习状况具有重要意义。
第一，学习态度不端正。
有些学生对数学学习抱有消极态度，认为数学难以理解、枯燥无味。
他们缺乏兴趣和热情，没有主动性和积极性，对于数学问题遇到困难时容易放弃，缺乏坚持和耐心。
第二，基础知识不扎实。
高中数学是在初中数学的基础上进一步发展和拓展的。
如果初中阶段的数学基础不扎实，高中阶段的数学学习会更加困难。
一些学生在初中阶段没有很好地掌握基本的数学概念和方法，缺乏相关技能和技巧，导致在高中数学学习中出现困难。
学习方法不当。
高中数学具有一定的抽象性和逻辑性，需要学生具备较强的思维能力和学习方法。
一些学生缺乏科学的学习方法，对于数学知识的理解和应用存在困难，容易陷入机械记忆和死记硬背的学习方式。
第四，家庭环境因素。
学生的学习状况往往受到家庭环境的影响。
如果家长对数学的重视程度不够，对学生的学习没有及时的关心和指导，学生在数学学习中容易出现困惑和迷失。
鉴于高中数学学困生产生的原因，可以采取以下的有效转化策略来改善学生的数学学习状况：营造良好的学习氛围。
学校和家庭应共同营造积极的数学学习氛围，提倡对数学的兴趣和热爱。
在学校，可以组织数学竞赛、数学讲座等活动，培养学生的兴趣和乐趣。
在家庭，家长可以和孩子一起讨论数学问题、解决数学难题，鼓励孩子主动学习数学。
提高学生的学习能力。
对于基础薄弱的学生，可以开展针对性的辅导和补习，加强基本概念和技能的训练。
教师可以通过培养学生的思维能力和解题方法，引导学生积极思考和探索，提高数学学习的效果。
引导学生正确的学习方法。
学生应该养成科学的学习方法，注重理解和应用数学知识，而非机械记忆和机械运算。
高中数学学困生产生的原因及有效转化策略研究
高中数学学困生产生的原因及有效转化策略研究随着社会的发展，数学在人们的日常生活中扮演着越来越重要的角色。
不可否认的是，在高中阶段，很多学生都面临着数学学习的困难，这导致了高中数学学困生的产生。
高中数学学困生产生的原因有很多，同时对于这些学困生，如何找到有效的转化策略也是一个重要的研究方向。
本文将深入探讨高中数学学困生产生的原因以及有效的转化策略。
一、高中数学学困生产生的原因1. 学习压力过大在高中学习阶段，学生们面临着巨大的学习压力，尤其是在数学这门学科上。
高中数学的难度相较于初中有了明显的提升，加上升学压力、考试压力等因素的影响，导致了学生们对数学学习感到焦虑和困惑，从而产生了学困生。
2. 基础不牢很多学生在初中阶段就存在数学基础不牢的问题，这在高中学习阶段就会暴露出来。
数学是一个渐进式的学科，如果初中阶段的数学基础不够扎实，那么在高中阶段学习时就会遇到很大的困难，由此产生学困生。
3. 学习态度不端正有些学生在学习数学的过程中，对待这门学科的态度不够端正，缺乏对数学的兴趣和热情，从而导致学习效果不佳。
这种不正常的学习态度也是学困生产生的原因之一。
4. 缺乏有效的学习方法和技巧很多学生在学习数学时，缺乏合适的学习方法和技巧，导致了效率低下和学习困难。
在数学学习方面，只有掌握了一定的学习技巧和方法，才能更好地提高学习效果。
二、有效转化策略研究1. 建立正确的学习观念对于学困生来说，建立正确的学习观念是非常重要的。
学生们应该认识到数学学习的重要性，提高对数学的兴趣和热情，主动参与数学学习和实践，树立自信心，增强学习的积极性。
2. 补充数学基础知识对于高中数学学困生来说，补充数学基础知识是非常重要的。
学生们应该认真温故知新，回顾初中阶段的数学知识，找到薄弱环节，有针对性地进行学习和补充，使自己的数学基础知识得到巩固和提高。
4. 注重实际应用和培养数学思维高中数学不只是考验学生计算的能力，更是考验学生的逻辑思维和解决问题的能力。
高中数学“学困生”的成因及转化策略
高中数学“学困生”的成因及转化策略一、学困生的成因1. 学习基础不扎实很多学困生在初中阶段就没有建立扎实的数学基础，导致在高中数学中无法理解和掌握前期学习内容，从而陷入困境。
2. 学习态度和方法不正确一些学生对高中数学学习抱有消极的态度，认为数学很难，很枯燥，从而缺乏学习积极性。
他们可能没有找到适合自己的学习方法，导致学习效果不佳。
3. 缺乏自信心高中数学学习难度大，一些学生在遇到困难时容易失去信心，导致学习态度和情绪受到影响，进而影响学习效果。
4. 学习环境和资源匮乏一些学生所处的学习环境不够良好，学校和家庭对他们的数学学习支持不够，缺乏良好的学习资源和教学辅导，影响了他们的学习表现。
二、转化策略1. 树立正确的学习态度学习数学要保持积极的态度，要相信自己能够克服困难，要有耐心和毅力，不要轻易放弃。
同时也要关注自己的学习方法，找到适合自己的方法，提高学习效果。
2. 补充基础知识学困生要及时认识到自己的基础知识薄弱，找到自己的盲点，积极补充基础知识，可以通过课外教辅、老师辅导或者网上资源进行补充，以加强对数学知识的掌握。
3. 寻求帮助学困生在遇到困难时应该主动向老师和同学寻求帮助，不要自己承受太多的学习压力。
老师会给予学生指导和建议，同时同学之间的相互讨论和帮助可以提高学习效果。
4. 提高自信心学困生应该不断积累学习经验，克服自己的畏难情绪，通过逐步解决问题提高自己的信心，相信自己能够克服困难。
5. 良好的学习环境和资源学校和家庭应该给予学困生更多的关心和支持，提供良好的学习环境和资源，帮助他们克服困难，取得成功。
经过上述转化策略，不少高中数学“学困生”可以从困难中解脱出来，取得了明显的进步和提高。
在学习高中数学时，同学们要学会纠正自己的学习态度，不要轻易沉沦于困难之中，因此重要的是时时刻刻保持耐心与恒心，不断努力。
学校和家庭也应该给予更多的理解和支持，共同为学困生的学习提供必要的帮助与指导。
这样才能让更多的学生摆脱困境，取得更好的学习成绩。
高中数学学困生的成因及转化对策
高中数学学困生的成因及转化对策随着中国的教育体制不断推进改革，高中数学学困生的现象在当今社会逐渐凸显出来。
高中数学学困生指的是在学习数学过程中遇到困难，成绩一直处于较低水平的学生。
他们在数学学习中的成绩总是无法达到预期目标，不仅影响了自己的心理健康，也给身边的家人和老师造成了极大的困扰。
那么，究竟是什么原因导致了高中数学学困生的出现？如何有效地帮助他们转化成为优秀的数学学习者呢？一、成因分析1.学习动力不足高中数学的学习相对于初中来说，难度和深度增加了许多。
但是很多学生没有意识到这一点，仍然停留在初中的学习状态，没有及时调整学习动力和学习态度。
由于数学知识点的墙壁堆积、题目难度增加，学生往往感到学习疲惫，自信心丧失，抱怨课程无聊，导致学习动力不足。
2.学习方法不当高中数学学习方法需要有计划、有条理的学习，但是很多学生没有掌握好学习方法。
缺乏自主学习意识的学生，常常采用死记硬背的方式来学习数学，不能够形成完整的知识体系。
而对于数学公式和题目解法的掌握也很片面，导致数学学习成绩低下。
3.缺乏自信心数学是一门需要灵活思维和创造力的学科，但是部分学生由于对数学自信心不足，导致了数学学习困难。
这种缺乏自信心的学生在学习中总是容易产生觉得自己做不好，数学学不好的消极情绪，增加了学习的困难度。
4.生活压力过大高中阶段是学生面临高考的阶段，学生面临着学业的压力，家庭的压力，社会的压力等等，这些压力都会让学生分心，无法全身心地投入到数学学习之中。
二、转化对策1.激发学习动力学校应该引导学生正确看待高中数学学习，提高学生的学习动力。
学校可以通过加强对数学知识的魅力和实用性进行宣传，让学生从实际生活中感受到高中数学的重要性，增强学习数学的动力。
2.引导学习方法学校和老师可以进行多种形式的学习方法培训，教导学生如何制订学习计划，如何选择有效的学习资料，如何巩固知识点，如何进行题目的剖析、典型变形和推广。
帮助学生逐步养成自主学习的习惯，提高学习效益。
《普通高中数学“学困生”成因及对策研究》总结
《普通高中数学“学困生”成因及对策研究》总结一、数学学困生的成因分析学困生形成的原因是极为复杂的，有家庭的、有社会的、有智力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的。
但大部分数学学困生都是后天形成的。
1 、来自学生首先，学困生在数学学习中基本概念、定理模糊不清，如：映射与函数的概念、指数函数与对数函数的图象与性质，分不清二项式系数与项的系数，对立体几何中的二面角概念非常模糊, 对异面直线所成角，线面角的取值范围都很不清晰等等；甚至有的学生到高三来了连sin600等于多少都不很清楚，要猜测半天；其次，学困生自学能力差，不能找出问题的重点与难点，阅读程度慢且容易受外界干扰，学习被动。
作业练习马虎应付，遇难不究、不问，甚至抄袭了事，解题过程杂乱，没有逻辑性；最后，缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱，与初中阶段的学习相比，高中数学难度加深，对思维要求更高，教学方式变化也比较大，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，遇到困难和挫折就退缩，甚至失去信心，导致学习成绩下降。
2 、来自教师当前有的教师在教学过程中，仍受到以升学为中心的“ 应试教育” 的困扰，升学考试竞争激烈，知识本位、智力第一的教育思想支配着数学教学，教学观念陈旧，只重视知识的传授，忽视了学法指导。
特别是高二下学期开始是数学学习分化最明显的阶段，并且学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键时期，没有形成比较成熟的抽象思维方式，有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，导致学生学习困难。
教师教学方法单一，对学困生缺乏爱心，乃至挫伤他们的自尊心，致使他们的成绩越来越差。
3 、来自教材与初中教材相比，高中数学教材结构逻辑性、系统性更强，特别是我国大部分地区实施新课程教材（人教版（A版）、北师大版，苏教版），新教材要比旧教材更新颖、更有灵活性，但有的知识衔接不是很合理化，如：早期初中的因式分解，十字相乘法在现在的初中和高中教材里都没涉及到；二次函数初中教材要求较低，高中教材又没安排这个内容的补充知识，而高中习题里有大量内容涉及到二次函数的知识等，教学时学困生对这些知识的理解与掌握就有一定的难度，同时也就造成了他们连续学习过程中的疑问积累，跟不上集体学习的进程，导致学习的分化。
关于高中数学学困生的成因与对策研究
关于高中数学学困生的成因与对策研究一、成因分析1. 学习基础不够牢固许多高中数学学困生在初中阶段对数学学习没有打好基础，导致高中数学学习时难以理解和掌握。
一些学生对初中的基本代数运算不熟练，导致后续的方程、不等式等内容无法顺利学习。
2. 学习态度不端正部分学生在学习数学时，存在懒惰、消极的心态，缺乏对数学学习的积极性和主动性。
他们对于数学知识的掌握往往只停留在课堂上的倾听，缺乏主动的思考和实践。
3. 学习方法不科学学习方法的科学性对于数学学习至关重要，但是很多学生缺乏正确的学习方法。
他们可能只是死记硬背，而不懂得灵活运用数学知识解决实际问题。
4. 缺乏学习动力有些学生缺乏对数学学习的动力，觉得数学只是一门抽象的理论学科，与自己的生活和实践无关，因此对数学学习提不起兴趣。
5. 教学资源匮乏一些学校存在数学教学资源匮乏的问题，师资力量薄弱，教学设施落后，这对于学生的数学学习产生了一定的影响。
二、对策建议1. 强化基础知识针对学生学习基础不够牢固的情况，教师可以在课堂上适当安排时间复习初中数学知识，弥补学生的基础薄弱之处，确保学生对数学的整体理解。
2. 培养正确的学习态度学校和家长可对学生进行教育，培养他们正确的学习态度，引导他们树立正确的学习观念和学习动力，使他们对数学学习保持积极的态度。
3. 提供科学的学习方法教师可以为学生提供一些科学的学习方法，例如教学过程中引导学生举一反三，培养学生主动探究的能力，增强数学知识的实践性。
4. 提升学习兴趣学校可以通过多样的课外活动和比赛，激发学生对数学学习的兴趣，将数学知识与生活实际结合，使学生认识到数学在实际生活中的重要作用。
5. 完善教学资源学校应该加大对数学教学资源的投入，提升师资力量，培训教师的教学水平，改善教学设施，提供优质的教学条件，促进学生数学学习的顺利进行。
三、案例分析小明是一名高中二年级学生，数学学习一直处于较差的状态。
在一次家长和老师座谈会上，小明父母向老师反映了小明数学学习的问题。
高中数学学困生产生的原因及有效转化策略研究
高中数学学困生产生的原因及有效转化策略研究1. 引言1.1 研究背景高中数学学困生产生的原因及有效转化策略研究引言高中数学作为重要的学科之一，在学生学习过程中占据着重要的地位。
随着社会发展及教育水平的提高，高中数学学困生的情况越来越突出。
学困生在数学学习中表现出来的困难与挑战令人关注，不仅给学生本人带来困扰，也给教育教学工作带来挑战。
深入研究高中数学学困生产生的原因以及寻找有效的转化策略成为当前亟待解决的问题之一。
在现代社会，学生学习压力越来越大，课业负担过重、学习兴趣不高、教学方法单一等问题导致学生对数学学习产生抵触情绪。
一些学生基础知识掌握不牢固，缺乏扎实的数学基础，导致后续学习出现障碍。
学习环境的影响也不能忽视，学校、家庭、社会等多方面因素都会影响学生的学习效果。
深入探讨高中数学学困生的产生原因，并制定有效的转化策略具有重要意义。
1.2 研究意义研究的意义在于深入理解高中数学学困生产生的原因及有效转化策略，有助于提高教育教学的效果。
了解学困生产生的原因可以帮助学校和教师更好地调整教学方法和学习环境，有针对性地帮助学生克服数学学习困难，提升学习成绩。
研究有效转化策略可以为学困生提供实用的解决方案，帮助他们扭转学习困境，激发学习兴趣，培养学习动力。
有效转化策略的研究还可以为个性化教育提供借鉴，促进教育教学的差异化发展，更好地满足不同学生的学习需求。
研究高中数学学困生产生的原因及有效转化策略具有重要的理论与实践价值，对提高教育质量和促进学生全面发展具有积极意义。
2. 正文2.1 数学学困生产生的原因1. 学习态度和方法不正确学习态度和方法不正确是导致学困生产生的重要原因之一。
有些学生对数学学习持有消极的态度，认为数学很难或枯燥无味，缺乏学习的动力和兴趣。
一些学生在学习数学时也存在方法不正确的问题，没有建立起合理的学习方法，导致学习效率低下，难以掌握数学知识。
2. 基础知识薄弱另一个导致学困生产生的原因是基础知识薄弱。
高中数学学困生的成因调查与转化措施研究
高中数学学困生的成因调查与转化措施研究随着社会的快速发展和竞争的加强，高中生们对于数学的学习要求也越来越高。
然而，在高中数学学习过程中，我们不可避免地遇到了一些学习困难与障碍。
本文旨在通过对高中数学学困生的成因调查以及相关转化措施的研究，分析学困生的问题所在，并提出针对性的解决方案。
一、高中数学学困生的成因调查1.教师方面导致学困生产生的原因教师的教学方法与教学内容无法满足学生的需求，导致学生缺乏对数学的兴趣和动力。
有些老师注重讲解数学概念，却忽略了数学的应用与实际意义，使学生感到无所适从，不能在具体问题中理解抽象的数学概念。
2.学生自身困难造成的原因学生的自身原因是造成学困生产生的重要因素之一。
学生缺乏数学的基础知识和能力，导致无法进行数学思维和解题。
同时，学生在学习中没有明确的学习目标，学习方法不当，学习态度消极等。
3.家庭因素造成的原因学生的家庭环境和家庭教育对于学困生的形成也有一定影响力。
如果家长对学生的学习没有充分的重视和关心，缺乏与学生共同学习的互动，学生的学习积极性和学习激励很难得到提高。
二、高中数学学困生的转化措施研究1.教师方面的转化措施教师应当关注学生的学习特点和需求，采用多样化的教学方法，引导学生主动学习。
教师可以通过开展课外辅导班、邀请数学专家进行讲座等活动，增强学生的对数学学习的兴趣和学习积极性。
同时，教育部门应加强对教师的培训，提高教师的教学能力和水平，引入现代技术手段，开设数学学习平台，让学生能够通过网络资源进行数学学习。
2.学生方面的转化措施学生应从自己的学习方法、学习态度和学习目标入手，确立明确的学习目标，制定合理的学习计划，培养良好的学习习惯。
同时，学生应有足够的自信心，相信自己能够掌握数学知识，通过不断的努力追求进步。
家长应积极参与学生的学习生活，与学生进行交流，了解学生的学习情况，并提供必要的学习支持和帮助。
同时，家长应给予学生鼓励和肯定，增加学生的学习动力。
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《高中数学“学困生”成因分析及对策研究》结题报告太仓市实验高级中学课题组王树锋一、课题的提出1.学生升入普高后，数学学习两极分化日益加剧。
这样不论从高考角度还是从素质教育角度，如何提升普高段学生数学综合学力打破数学分化瓶颈，探索分化成因及对策，成为迫切需要解决的问题。
2.导致学生数学分化的众多因素中，例如智力因素、社会影响、家庭因素等都是教师不可控制变量，而教师的主阵地是学校、课堂；研究表明导致数学“学困生”的一个重要因素就是非智力因素的发展存在较大差异。
而从小学到初中影响学生数学分化的因素中积淀最深的主因，也是教师可控制变量即：学习习惯、思维习惯与学习方法，学习动机与学习兴趣，意志品质。
3.新的课程改革方案也更加注重培养学生的探索精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学生自主学习，独立思考；为学生禀赋和潜能自由，充分的发展创造宽松的环境。
新课程的实施，将对今后的教育教学产生深远影响；势必引发教师教育理念的更新，学生学习方式和教师教学模式的变革。
而教师的主战场是课堂教学，因此使“学困生”转化的对策是，如何把导致学生分化的三个主因变量融合在课堂教学中使其正向迁移，探讨“导学探究式”数学教学新模式。
本课题《普通高中数学“学困生”成因分析及对策研究》力图针对学生学力薄弱的实际，全面贯彻课改精神，提升普高段学生数学综合学力，大面积提高数学教学质量。
通过本课题的研究力求两个方面有突破：（1）探索高中数学“学困生”成因中教师可控制变量，即学习习惯、思维习惯与学习方法、学习动机与学习兴趣，意志品质对“学困生”形成的影响；（2）学困生转化的对策是探讨“导学探究式”数学教学新模式。
二、《普通高中数学“学困生”成因分析及对策研究》的理论支撑1.依据全国初中教育委员会学术委员会设计的《中学生学习水平现状和“学困生”成因调查表》，确定后进生的类型为：智力型、动力型、学习不得法型和外因导致型。
（1）智力型后进生这部分学生智力迟钝，智商偏低，智力发展明显低于同年级学生平均水平，并有适应行为障碍。
这些学生有一部分属遗传因素造成的智力有缺陷；另一方面也是小学初中学习和家庭教育的各种原因，造成基础学力欠缺，而导致智力发展跟不上正常要求。
（2）动力型后进生这部分学生智力正常，头脑灵活，只是由于学习动机和意志、情感等方面原因出现偏常而引起学习困难。
其主要特征是：学习目的不明确，缺乏远大理想和抱负，学习主动性和积极性不足，学习态度消极，在学习过程中，往往不能自制、不能坚持始终，有的好高鹜远，眼高手低，不求甚解。
这部分学生大多数心理不健康，意志薄弱，感情脆弱，耐挫能力差，学习过度焦虑。
（3）学习不得法型后进生。
这类学生智力正常，记忆力较好，但学习不得法，学习效率低，也没有良好的学习习惯、思维习惯，其主要特征是学习机械、呆板、理解慢、总是死记硬背，不了解和掌握知识的内在联系，因此学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力、迁移能力差，缺乏去粗取精，概括归纳，举一反三的能力，更不能在学习中实践中灵活运用知识，这部分学生学习很努力但很难得到学习上的成功。
（4）外因导致型后进生。
这部分学生智力正常，他们的学习往往由于个人的疾病，家庭的变故，家庭文化环境差，家庭经济出现困难，社会不良影响，交友关系出现问题或品德滑坡等原因导致学习困难。
主要特征是厌学或不能坚持上学，或在学习中精神不振作，好疲劳，懒散，有的带有思想品德作风上的不良倾向，造成学习成绩急剧下降。
2．“九五”重点教育科研课题《非智力因素对学生数学学习分化影响的研究》结果表明，影响一个人成材的诸多因素中，非智力因素优秀者都超过非智力因素不良者。
优秀生中智力中等和中等以下的占67%，而差生中智力中等和中等以上的占50%；对学生理想、动机、兴趣、意志和学习习惯、学习方法等非智力因素的调查表明，优秀生和差生有显著的差异。
3.美国心理学家布鲁姆的“掌握学习”教育理论已被世界各国教育工作者接受，布鲁姆认为“如果提供了适当的学习条件大多数学生在学习能力学习速度进一步学习的机会等方面就会变的十分相似”。
这里所说的学习条件就是指学生学习并达到掌握所学内容必须的学习时间，给予个别指导和全新学习的机会。
4.“多元智力理论”把智力分为：数理智力、空间智力、自省智力、交流智力等。
5.建构主义学习理论认为：学习活动不是由教师传递智能，而是学生根据外在信息通过自己的背景知识，建构自己知识的过程；它含有四个因素：学生的背景知识；学生的情感；新知识本身蕴涵的潜在意义；新知识的组织与呈现形式。
6. 新的高中课程改革标准要求根据学习内容和目标的不同采取多样化的学习方式和现代化的学习手段，使学生成为主动、有个性的过程；教师有责任爱护和培养学生的探索精神，创新精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学生自主学习，独立思考；为学生禀赋和潜能自由，充分的发展创造宽松的环境。
7.我国社会主义的教育方针就是造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人。
三、《普通高中数学“学困生”成因分析及对策研究》设计1.研究目标（1）把研究变量确定为学习习惯、思维习惯与学习方法，学习动机与学习兴趣，意志品质；把三个教师可控制变量融合在课堂教学模式中；（2）转化“学困生”的对策是探索“导学探究式”数学教学新模式。
即按“三理整合”、“导学前置”、“诱思探究”、“分层评价”的教学模式实施教学过程，界定防止学生数学学习分化的课堂教学模式。
2. 研究过程课堂教学是学生获得知识的主渠道，也是“学困生”转化的主渠道。
因此我们积极探索“学困生”形成的主因变量包括学习习惯、思维习惯与学习方法、学习动机、学习兴趣与意志品质及“导学探究式”课堂教学新模式在课前准备、教学设计、教学实施、教学评价等几个方面的一般规律和相互间的关系。
（1）．“三理”整合，我们通过个别座谈、小组交流、问卷调查等方式，分析研究学生的生理特点、心理发展规律，并注意高初中衔接；努力培养学生良好的学习习惯、思维习惯，指导科学的学习方法，激励学生学习动机、学习兴趣，磨练其意志品质；培养学生良好的心理素质，充分发挥心理潜能，使研究变量正向迁移；把课前准备过程、教学设计方案、教学实施控制、课后教学反思评价有机结合起来。
（2）．“导学前置”，根据“三理”整合在学生个体中的不同状况；首先设计出导学教学案，包括①、知识建构：抓住学生背景知识与新知识结合点，以填空题、选择题为主线，自主学习为手段自觉完成知识建构；②、能力培养：设计激发学习动机、培养学习兴趣的情景材料，训练其学习习惯、思维习惯和学习方法的逻辑性问题，磨练意志品质的开放性问题，例如再现性训练题组、诊断性训练题组、探索性训练题组等；使学生提前进入知识准备、思维意境状态，自觉完成知识的建构，发展知识潜能；这样使学生的学习兴奋点，向课前延伸，为提高课堂效益，增强课堂教学目标达成度提供保障。
（3）．“诱思探究”，课堂教学遵循学生的认知规律，以素质教育为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和应用能力为重点，构建教师诱思、学生探究的教学程序；教学过程设计上制定不同的有针对性的方案，把问题情景化，采取设问、质疑、点拨等方法教师诱思，学生在已有经验基础上设计探究的方向和路线进而得出最终结果，师生相互探讨寻找最佳路线和方法；使“导学”有效果、“诱思”达目的、“探究”遵程序；并充分运用信息技术整合教学过程，调动学生学习积极性，增强教学效果，扩大探究问题容量，使学生真正成为学习的主人。
（4）．“分层评价”，根据“最近发展区”理论和分层教学思想，采取分层评价，使教学评价以尊重学生为基本前提，以促进学生发展为根本目的；积极发挥评价结果的作用，通过评价帮助学生正确的认识自己在态度、能力、知识等方面的成就和问题，增强自尊心和自信心。
我们尝试建构学生学习“分层评价体系”：包括①评价要素分层，语言能力、符号应用、书面表达、阅读思考、反应机敏度、探究能力、实践应用能力等；②评价时空分层，课前准备、课堂状态、课后归纳、课外活动等；③评价主体分层，学生自评、小组互评、它科教师评、班主任评、家长评价、教师总评等；④评价形式分层，笔试测验、专题作业、面试与辩论、问卷调查等；从而建立学生数学学习成长档案袋，形成学生学习轨迹变化数据库；这样形成立体评价网络，全面客观的反映学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。
3．研究方法本课题采用的主要研究方法是调查、问卷法和实验法。
（1）调查、问卷法：我们从实际出发通过调查搜集资料，经过统计整理与分析，了解原因、回答既定问题。
前后座谈调查了600多名学生，问卷调查了300多名学生，得到了许多详实的数据和经验，为研究提供了新理论和思想。
（2）实验法：我们利用教学实践来验证教育理论的有效性、可行性，前后共有16个班，实践了“导学探究式数学教学模式”，参研班级从高一到高三，锻炼了一批教师，培养了一批学生。
四、《普通高中数学“学困生”成因分析及对策研究》成果通过实践研究，教师逐步自觉把学习习惯、思维习惯与学习方法，学习动机与学习兴趣，意志品质；这三个“教师可控制变量”融合在“导学探究式”数学教学模式中，使学生数学学习分化得到初步抑制。
从某种程度说，教师在研究过程中加强了理论学习，转变了教育教学理念，改进了教学方法，增强了实施新课改的信心和能力，提升了专业素质；同时转变了学生学习方式，带动数学教育教学质量的提高。
（一）四个变化1．“导学探究式”数学教学模式，使学生学习方式发生了变化。
建构主义学习理论认为学生的认知结构是通过同化和顺化而不断发展，学习不是对教师所授予的知识被动接受，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动的建构过程。
学生真正获得知识的消化，是把新的学习内容正确纳入已有的认知结构，使其成为整个认知结构的有机组成部分，所以按照“直观感知----操作确认-----思辩论证”的认识过程展开。
通过创设良好的问题情境，不断引导学生观察、实验、思考、探索，通过自己的亲身实践，充分发挥学生学习的主动性，培养学生的自主、合作、探索能力。
我们以导学教学案的设计为载体；真正使学生“听数学”转变为“做数学”、“感知数学”、“实验数学”，帮助学生在做中观察、探索和发现研究对象之间的数量变化与位置关系，强化感知、丰富表象，使抽象的知识变的容易理解，以达到理想的学习效果。
从而培养学生包括制定计划、课前预习、尝试训练、解决疑难、小组研讨、系统小结和学后反思等良好的学习习惯、指导其科学的学习方法。
通过设计情景材料培养学生学习兴趣、激发学习动机，设计一些逻辑性问题训练其思维习惯，设计的探索性、开放性问题磨练意志品质。
例如再现性训练题组、诊断性训练题组、探究性训练题组等；使学生提前进入知识准备、思维意境状态，自觉完成知识的建构，发展知识潜能；这样使学生的学习兴奋点，向课前、课后延伸。