书写教学是小学英语教学的一个重点
好习惯从细节做起—培养小学生的英语书写习惯
好习惯从细节做起—培养小学生的英语书写习惯书写是小学生学习英语的重要组成部分，良好的书写习惯不仅可以提高学习效果，还可以培养孩子整齐、美观的文字表达能力。
而要培养小学生的英语书写习惯，关键在于从细节做起，从最基本的笔顺、字形开始，逐步培养孩子正确、规范的书写习惯。
要从字母的书写开始。
在小学一年级的时候，学生就开始接触英文字母，老师和家长要督促孩子正确书写字母。
在书写字母时，要注意笔画的顺序和方向。
字母“a”的书写顺序应该是先画横线再画弧线，而字母“b”的书写顺序则是先画直线再画弧线。
孩子要从小养成这种有序的书写习惯，才能够保证后期的书写规范。
要注重字形的书写。
在学习英语的过程中，孩子们要熟练掌握每个字母的字形，因为字母的字形对于单词的拼写起着至关重要的作用。
老师和家长要经常检查孩子们的字形书写，发现错误及时纠正，同时要鼓励他们多写多练，逐渐提高书写的规范性和美观性。
要重视笔迹的整洁。
整洁的笔迹不仅可以提高文字的美观度，还能够增强孩子的书写信心。
孩子在书写的时候要注意字与字之间的距离，要保持字体的整齐划一。
老师和家长可以给孩子提供一些练习纸，让他们在上面用规定的格式书写，从而逐渐培养他们整洁的书写习惯。
要培养孩子的自观能力。
在学习英语书写的过程中，孩子要时刻关注自己书写的细节，比如字母的大小、粗细、倾斜度等，要在书写完成后及时自己纠正错误。
老师和家长也要及时给予孩子指导和鼓励，帮助他们逐渐养成自我观察的良好习惯。
培养小学生的英语书写习惯需要从细节入手，重视字母、字形、笔迹的规范和美观，同时要培养孩子的自我观察能力。
只有这样，才能够帮助孩子养成良好的英语书写习惯，为他们日后的学习打下良好的基础。
小学英语有效性书写教学
浅谈小学英语有效性书写教学据小学英语新课标的要求：随着年级的增加，学生掌握英语基础知识的能力从最初的听、说、认读三会到最后的听、说、读、写四会，能力的要求随之提高。
“听说领先，读写跟上”，一直是英语教学中提倡的一个原则。
然而现实中，许多教师都随着英语教学改革的浪潮，片面强调了学生听说能力的培养，却忽略了学生最基本的书写，从而导致学生在课堂上能说会唱，一到考试时，就难以发挥出他们的应有水平。
因此，有必要对小学英语书写教学进行一些探讨。
一、小学英语书写教学的必要性1.新课标的要求。
小学英语课堂教学以听说为主，注重听说训练，着重培养学生初步运用英语进行简单的日常交流能力，但一定的读写训练也应随着学习程度的加深而逐步跟上，不应完全偏废。
小学英语教学要求小学生在四线三格本上正确、熟练、清楚地书写，做到大小写、笔顺、词距、标点格式正确，初步养成良好的书写习惯。
2.有利于建构学生英语知识和能力。
以基础性书写练习为例：小学英语书写教学多以单词和句子为主，以抄写为主要形式，辅助于听写等训练。
其实，早已有专家指出，英语教学中加强写的指导，则更有利于学生加深对单词、句子的理解，更容易记住每一个单词，每一句话。
因此小学里加强英语书写教学是非常必要的。
“好记性不如烂笔头”，正是因为有了必要的机械性、重复性的训练，使学生能熟练地记住单词和句型，从而为更好地进行听说读技能的培养提供捷径。
3.有利于培养学生良好的情感态度。
“字是知识的衣裳”。
学生在教师有效地示范下，能将英文单词和句子变成漂亮的手写体，加上老师、学生的积极欣赏和评价，一定会有成就感，从而激发和培养学生对英语学习的兴趣。
而在书写练习过程中，需要学生有仔细、耐心、持之以恒的良好学习品质。
4.有利于积累学生的学习策略。
英语学习同样需要学生有一定“悟”性，书写训练可以给学生提供一个平静思维的时段，在这一时段，学生在下意识中会不断积累英语这一语言工具的语音、语法规律。
这种潜在的内化效果，有时是听说读训练不可替代的。
小学英语书写中常见问题及解决策略
小学英语书写中常见问题及解决策略摘要：从英语新课程标准的要求来看，培养学生掌握一定的书写技能是小学阶段英语教育的一项关键目标。
只有学生能够进行规范化的英语书写，才能够夯实其英语学习的基础。
学生在小学所形成的书写兴趣、习惯以及方法能够对其日后学习英语课程形成较为深远的影响。
本文就小学英语书写中常见问题及解决策略展开了一系列的浅谈。
关键词：小学英语书写；常见问题；解决策略前言：在小学阶段的英语教学体系中，书写教学属于一个基础且关键的模块，其具体的书写内容为字母、单词、语句等。
尽管越来越多小学英语教师已经认识到书写教学的重要性，但是小学生在实际的书写过程中仍然存在一些需要解决的问题。
因此，小学英语教师应该针对存在于小学英语书写中的常见问题设计相应的解决策略，以提升小学生的英语书写水平。
1.小学英语书写中常见问题第一，机械化的抄写导致学生书写兴趣不足。
很多小学英语教师为了能够活跃课堂的气氛，往往会将全部的课堂时间用于与学生互动，指导学生朗读上，对于写的环节有所忽视。
在课后，教师会为学生布置以写为主的作业，无非是抄写、默写、订正、再抄写、再默写。
这样的形式较为单一，在长期的重复中严重消磨了学生的书写兴趣。
从很多小学生的作业中可以看出，开始几个字母或者单词还比较工整，越到后面，则越潦草。
兴趣不足的状态很容易使学生以更加消极的态度对待英语书写，形成不良的循环。
第二，小学生的英语书写习惯不良。
活泼好动是小学生的天性。
这是其难以在整节课上都集中注意力的主要原因，学生一般只能坚持20分钟左右的专心听讲，对于枯燥的书写环节坚持的时间更短。
由于无法专心书写，一味追求速度，使得书写质量无法保证，造成较低的书写教学效率。
另外，一些小学生在课上没有认真听讲，在书写练习时会参照打印体，使其书写的内容并不符合要求。
长此以往，学生比较容易形成不良的书写习惯。
第三，书写要领指导缺失导致学生书写方法有误。
小学阶段英语书写教学中要求学生能够正确、清楚且熟练的书写，能够区分大小写、笔顺、单词之间的距离以及格式。
小学英语新课程标准填空、选择题
小学英语新课程标准填空、选择题一、填空1．基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
2．基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。
3．语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
4．新课程的最高宗旨和核心理念是一切为了学生的发展。
5．学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。
英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
6．3一6年级英语教学评价的主要目的激励学生的兴趣和积极性。
评价形式应具有多样性和可选择性。
评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。
7．英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。
8．从3年级开设英语课程的学校,5、6年级应完成二级目标；9．《标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。
教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。
10．教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。
11、英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
12、基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作能力；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
浅论小学生英语规范书写的重要性
一 、英 语 书 写 规 范 的 重 要 性
英语书写 并 不 是 独 立 存 在 的,它 与 读、说 等 是 相 通 的. 能正确书写字母是小学阶段对学生学习英语的最基本要求. 学生书写是否规范会影响单词拼读与拼 写 的 正 确 性,从 而 影 响学生学习英语的整体性.小学生掌握正确的英文书写方 法,可以有效地提高 书 写 速 度 和 准 确 度,也 能 更 好 地 辨 认 老 师的板书,这对知 识 的 理 解 及 掌 握 极 为 重 要. 另 外,规 范 书 写有利于培养学生的毅力、恒心、意志 力 及 韧 性,还 可 以 提 高 小学生的审美意识.因此,教师在教学 中 要 切 实 加 强 学 生 的 书写训练,使学生养 成 良 好 的 书 写 习 惯,掌 握 书 写 的 基 本 知 识 、技 能 技 巧 ,提 高 书 写 水 平 . 二 、英 语 书 写 存 在 的 问 题
(２)两 笔 完 成 的 有 : ①“B,D,K,M,P,Q,R,T,U,X,Y”１１ 个 大 写 字母;
② “f,i,j,t,x”５ 个 小 写 字 母 . (３)三 笔 完 成 的 有 :“A,E,F,H,I,N”６ 个 大 写 字 母 . ２．书 写 规 格 (１)占 上 中 两 格 的 有 : ①２６ 个 大 写 字 母 ; ② “b,d,h,i,k,l,t”７ 个 小 写 字 母 . (２)占 中 间 一 格 的 有 :“a,c,e,m,n,o,r,s,u,v,w, x,z”１３ 个 小 写 字 母 . (３)占 中 下 两 格 的 有 :“g,q,y”３ 个 小 写 字 母 . (４)占 上 中 下 三 格 的 有 :“f,j,p”３ 个 小 写 字 母 . 学 生 在 平 时 的 英 语 书 写 中 ,还 应 特 别 注 意 .
小学专题7--书写教学
专题7小学英语技能教学（四）书写教学目录书写在小学英语学习中的地位•书写是一种语言能力外显形式，漂亮的书写可以成为未来写作能力发展的内在动力。
•书面表达在小学英语教学中是较高要求，课程标准整体要求比较合理。
课标解读一级总体目标中写的要求•能模仿范例书写词句。
课标解读二级总体目标中写的要求•能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。
课标解读一级书写目标•能正确书写字母和单词；•能模仿范例写词句。
课标解读二级书写的目标1．能正确地使用大小写字母和常用的标点符号；2．能写出简单的问候语和祝福语；3．能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。
课标解读课标解读课标解读课标解读课标解读课标解读材料选择：•与学生水平相当；•贴近学生实际生活；•语言结构要求合理。
课标解读书面表达词汇目录小学英语课堂教学案例教学案例的书写教学分析教学案例的书写教学分析•在这节课，写是最终成果的重要组成部分。
我们在课例中可以看到，在学生画图时，教师边走边指导学生写出语句，最后在学生展示时，教师再次检查学生写出的语句。
教学案例的书写教学分析•这节课的写是仿写，是仿照课文中对于学校不同教室的描述，写出自己对所设计教室的描述。
这是课程标准对于一级的写的要求。
•从学生完成情况看，学生写的并不理想，这说明平时写的训练还有待加强。
小结后测1．以下哪一项是课标中写的二级能力要求？A．听写单词。
B．根据音标写单词。
C．根据指令写出简单语句。
D．根据例句写出简单语句。
2．下面哪一项是课标列出的小学英语写的技能？A. 写信B. 写配图小故事C. 写小对话D. 用简单语句描述图片后测3．下面哪一项是课标建议的小学英语写前活动？A. 写单词B. 确定要点C. 画四线三格D. 写提纲4．下面哪一项是课标建议的小学英语写中活动？A．抄写单词B．补全单词C．补全短文D．仿写语句5．下面哪一项是课标建议的小学英语写后活动？A. 检查标点B. 检查语句C.小组交流D.角色扮演后测6．您认为本专题对课标和教师标准的讲解____________。
小学英语教案书写要求
小学英语教案书写要求小学英语教案书写要求教案是教师课堂授课的重要指导工具，可以帮助教师更好地组织和安排课堂教学。
在小学英语教学中，编写好教案非常重要，因为小学生的英语学习初期，教师的指导对他们学习习惯和英语学习的基础打下非常重要的基础。
本文将介绍教师在编写小学英语教案时需要遵循的要求。
一、教学目标的确定编写教案时，首先要明确教学目标。
教师需要根据学生的年级和身体素质，确定具体的教学目标。
通过相关的教学方法和技巧来达到预期的教学目标。
二、教学过程的设计教师需要设计出一个清晰的教学过程，以便学生更好地掌握英语课程的内容。
在教学过程中，教师应该注意把整个课程分成若干小节，每个小节都要设计好相应的教学要点和教学方法。
三、教学材料的准备在编写小学英语教案时，教师还需要考虑到所需要使用的教学材料。
这些教学材料应当能够与教学目标相匹配、能够吸引学生的兴趣。
四、教学活动的设置教师需要为课程设置一些教学活动，以引起学生的热情和探究兴趣。
在设计教学活动时，需要注意对学生年龄、智力、能力、认知水平等方面的考虑。
五、评估和反馈当教学目标实现才是真正的教学成功，因此，评估和反馈很重要，这可以让教师更好地了解学生的具体情况和理解水平，以便帮助他们更好地提高。
六、语言和用词表达的准确性小学英语教学很关键是语言和词汇的准确性，教师在编写教案时需要注意语言和用词的准确性。
应选择合适的词汇和语法，语言表达简洁，通俗易懂。
七、教案的结构编写教案时，应注意教案的结构，需要包含许多重要的元素，例如：- 教学目标- 教学方案- 师生活动安排- 教学材料准备-评估和反馈八、合理安排时间编写教案时，需要合理安排时间。
课程的时间安排要紧凑且合理，一般，结构应当清楚、简洁、有条理，在规定的时间内完成教学任务。
总之，编写小学英语教案需要从多个方面考虑。
编写的教案应该简洁明了，别让学生深感模糊，需要注意讲究策划和措施的实施，而且应当固定几步步骤，不忽略细节，评估教学效果不止是学生成绩的表现，更是对教学质量的反映。
小学英语书写教学初探
小学英语书写教学初探作者：苏美玲张雅江来源：《读写算·素质教育论坛》2012年第19期我国老一辈教学专家就提出了“听说领先，读写跟上”的行之有效的学习途径。
书写对于小学英语的学习来说是非常重要的，为了能让学生有一个良好的英语书写习惯，本人现从小学英语教学的实际出发谈一谈自己的一些粗浅看法。
教授过三到六年级的英语，在三年级的前一个月通常不进行书写的练习，只进行在潜移默化地熏陶。
在黑板上规范的板书，用颜色不同的粉笔画出四线格，将所学的单词板书在四线格里，边写边说格式，当学生有了书写欲望时再进行书写教学．我们使用的是人教新版小学英语教材，到四年级时才集中进行字母教学。
因此在三年级只是进行分散的字母教学。
就是单词中出现了什么字母就教什么字母。
比如：ａｐｐｌｅ，就把这几个字母写在四线格内进行教学，注意字母的格式，笔画，笔顺；边写边说边示范，让学生书写练习后，再在练习本上写几个．教师巡视，指点出现错误的学生。
但往往学生在家里写的作业笔顺是错误的，这就要不断地进行示范和练习。
多数情况下是汉字写的好的学生英文字母写的也很好。
如果写的实在差的，就需要个别辅导，进行手把手的教学。
通常先是单个字母的书写，然后是单词，句子。
循序渐进，而后延伸到句子的仿写。
逐渐渗透到三五句的书面表达．但这样的教学过程也只是部分程度好的学生可以做到，多数学生还是难以达到书面表达这个要求的．因此，不同的学生不同对待：在各方面做得好的同学，积极鼓励并稍加提高;那些程度较差而又偷懒的学生不能要求太高，只要能认真写就可以了;在书面表达上也是如此，只要能仿写出来就算达到目的。
但是高段学生就不一样了，对他们的书写要求就比较高，在多年的教学中也发现了他们的不足之处，如：在小学高年级批改作业的工作中，发现有相当多的学生书写有问题，有的该大写的地方写成了小写，还有就是标点符号用的不正确。
培养学生良好的英语书写习惯是使学生受益终身的，我们应引起足够的重视。
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随着世界经济的发展,素质教育的深入，英语学习越发受到社会密切注重，人们往往重视口头表达水平，却忽视了学生书写水平的培养。
《英语课程标准》明确指出听说读写是学习和使用语言必备的四项语言基本技能,是学生实行交际的重要形式,是形成综合语言使用水平的重要基础和手段。
写字教学是小学英语教学的一项重要内容自新课改,小学英语受到学生家长学校乃至整个社会高度重视经过几年的教学实践与探索小学英语教学己形成一定模式的教学方法学习策略及教学评价,如果学生从小没养成良好的书写习惯,那么到初高中则更无暇顾及字写的好坏,从而使积习难改,著名学者郭沫若则认为培养学生写好字有助于培育学生良好的思想和道德素质。
他说：“培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。
这样对养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。
草草了事，粗枝大叶，独行专断，是最容易误事的。
练习写字能够逐渐免除这些毛病。
”所以增强小学英语写字教学是实施素质教肓的必然要求,它有利于促动学生综合素质的提升,更为进一步学习英语打下坚实基础。
但要让生性活泼好动的孩子喜欢写字,并养成良好的写字习惯,并非一朝一夕的事情。
书写教学是小学英语教学的一个重点，如何将其落实到位，让每位学生都能写一手准确漂亮的英文，这又是一个难点。
在多年的教学中，我发现小学生在英语书写作业中存有很大问题，英语书写很不美观，分析了影响学生英语书写存有问题的原因，同时针对其原因展开了规范学生英语书写教学，有计划、有步骤、有方法地对学生实行训练，培养学生良好的书写习惯。
一、学生书写中存有的问题（一）字母书写中存有的问题1、书写体、印刷体混淆。
2、弄不清字母书写时笔顺，怎样连笔及大小写字母的占格不知如何写，经常把该写在上中格的字母写在中下格，该占三格的却只占两格。
（二）单词书写中存有的问题1、书写体与印刷体混淆。
规范的英语书写是用书写体的，但是有些学生把书写体和印刷体混写在同一个单词里，显得很不协调。
2、大写字母与小写字母混淆。
学生把单词pear抄成Pear, key抄成Key的现象比比皆是，特殊的单词如星期、月份、地名、人名的第一个字母要大写，可很多学生都会不注意把它写成小写。
3、相似形态的字母混淆。
很多学生大写I与小写l老是分不清楚，到了六年级都分不清。
4、书写不够饱满或出线。
一般我们要求学生把四线格中间的那格写满，上顶天、下立地，这样字母显得饱满，但有些学生离线很远，字母显得很小，也有的学生超出线外，显得很浮躁。
5、单词中字母间距太大。
同样写一个单词，学生有些写起来很短，而有些学生写起来却很长。
这就是字母间距太大，单词变成了一盘散沙，没有“词感”。
6、抄错单词抄错单词是很普遍的，如：library抄成librery, shirt抄成shrt 。
（三）句子书写中存有的问题1、句子末尾缺少标点符号或错写标点符号。
2、句子开头字母不大写。
3、句子中单词没有分开。
二、分析影响小学生英语书写的原因（一）教师方面因为英语教师所教的班多、学生多，教师忙于批改作业，而对书写不规范的学生则很少有时间去落实，长此以往，造成了学生对字母书写的规范的忽视。
没有组织形式多样的“写”的活动。
很多教师在布置作业时多采用抄写的形式，而这种单一的书写形式使学生觉得枯燥而乏味，影响了学生书写的兴趣。
（二）学生方面(1)书写习惯没有养成儿童的心理特点是好动，情绪不稳定，注意力不集中，自控力差，在英语作业中，书写任务虽然算不上重，不过，在书写时，还是有很多同学定不下心来，无法专心致志地书写，在这种情况下，学生是很难写好字的，这些不良的书写习惯都影响了写字的质量。
（2）书写方法掌握不准确学生书写不规范,学生字母书写超格或没满格，东倒西歪的现象，特别是男同学，字迹较为潦草；单词书写参差不齐；句子书写更是存有标点、大小写、粘连性问题。
字母笔顺、笔画不清受汉语拼音字母书写规范的负迁移。
很多小学生写英语字母（主要指小写字母），该一笔下来的字母，往往分两笔写，而这两笔之间如果接触不够紧密，就会导致一个字母“分家”成了两个字母。
在我们当前的小学低年级的教育实践中，孩子学习汉语拼音字母早在幼儿园就已经开始了，而小学一年级上册教材则正式提供了拼音字母的书写规范，所以孩子对汉语拼音字母的书写规范记忆会非常牢固，一旦形成习惯，往往很难改变。
老师布置多的书写作业使学生对“写”产生了疲倦。
从当前学生的课来看，留有家庭作业主要有语文、数学和英语。
语文、数学往往是以书写主，而此时如果教师布置的英语作业仍是简单的抄写字母作业，在英语教师看来只有几行抄写任务的作业，在他们眼中就纯粹是为了完成作业而作业，也就根本不会在乎完成作业的质量了。
三、针对以上问题，通过度析原因，我认为小学英语书写教学能够从以下方面入手（一）总结规律，掌握窍门，有效指导，让学生写好。
让学生积极参与书写活动，通过观察老师的范写，掌握书写方法，分层次要求学生学会写。
教师要严格指导学生实行书写的练习，在学生练习的过程中教师重在指导如何写好，即时反馈，分层次写好相对应要写的内容。
1、写好26个字母。
三年级教学26个字母时，老师要做好范写，每教一个字母要说清笔顺及字母占哪几格，老师要认真范写，让学生看清写好字母的关键所在。
要求学生用铅笔写好字母，字母书写要有力，每个字母都往右倾斜，字母书写要顶天立地，顶牢上线，抵牢下线，占满格子，但又不出线，字母的主笔竖都要平行，这很关键。
教师要即时发现问题，纠正错误。
每教完两个字母，必须给学生一定的时间写，教师巡视，这个环节能看出学生书写笔顺是否准确及指导学生怎样写好每个字母。
一开始如果不能纠正学生的书写错误，等他养成习惯后就很难改了。
2、写好书上手写体的单词、句子。
通过三年级对26个字母扎实书写练习后，抄单词就较简单了，每次学生抄写时，时刻注意自己的书写习惯。
同时老师在教室实行个别指导，利用电子白板把学生写得好的作业与其他班上写得不好的作业放上面实行观察、比较，让学生自己去发现问题，纠正问题。
3、在一线格中写好印刷体的单词，句子。
学生在一线格上把印刷体抄成手写体，这个过程是第二个难关，教师要让学生理解在一线格上抄写的方法，并能很好的利用方法去指导练习，这个过程也需要教师在具体的抄写过程中利用实物投影通过一次次地发现问题，纠正问题，去解决问题。
同时，展示书写漂亮的给予表扬激励，反馈经常写错的单词，提醒大家不要再犯。
（二）抓好细节、持之以恒——形成习惯1、抓写字姿势。
这主要是学生的坐姿不好，包括握笔的姿势不准确，抬头的距离太近等等。
教师一定要第一时间指出学生的这些坏毛病。
2、强调书写用笔。
三四年级学生开始写字母单词时，要求一律用2B 铅笔，等到五年级，学生已有一定书写经验后，要求一律用黑色钢笔或水笔，学生都用统一的笔，写出来的字就不会五花八门。
3、提笔即练字。
三、四年级书写时不能老用橡皮。
我要求学生看准了再写，不要看一个字母写一个，这其实就是不准确的书写习惯。
（三）以多样性、趣味性练习驱散书写的枯燥及无效趣味练习为依托，达到有效巩固目的。
小学英语教学的另一重要目的在于培养学生学习英语的兴趣，口语具有交际性和趣味性，学生比较乐于接受，而书面的作业，诸如抄写、造句等则显得枯燥了一些。
为了保持学生学习英语的积极性,我设计了形式新颖的书写练习，也对学生产生很大的吸引力。
在教学字母时，经常让学生做这样一些练习。
例如，写出所给字母的左邻右舍，把所给字母改成大写或小写，改错误等。
通过这些形式，不但加快了他们对字母的熟练掌握，也训练了他们的书写技能。
在学生能够熟练抄写字母后，我让他们尝试抄写单词，再进一步抄写句子、课文等。
我让学生做一些综合了字母书写，单词书写和句子书写要求的题目，将其大写字母再改成小写字母，写成单词，最后写成一个完整的句子。
让他们持续地实行综合练习，逐步熟能生巧，灵活地掌握这些字母的书写以及大小写之间的变化。
（四）以竞赛为载体，保持学生书写兴趣。
在英语书写教学中展开的活动给学生提供了相互比较,相互交流英语书写技巧的机会,有利于激发学生探究英文书法之美的积极性。
但是英语书写活动并非越多越好,多了反而增加了学生的负担,做了无用功.在平时可搞一些作业展览,在一个阶段的教学结束之后展开一些书写小比赛,如写字母,写单词,写句子比赛等,这样的简单活动就足以激起学生的"攀比"欲,促动学生认真对待英语书写了。
将优秀作品展出，发挥榜样的示范作用，也让学生明白，什么样的字是好字，明确自己今后改进的地方。
（五）严格批作，重视评价。
要使学生始终都能写一手漂亮的英语字，老师必须注重学生的每次书写作业，给予一定评价，要求作业本上的书写，必须规范、美观，每次作业书写达到要求的，教师在作业评分表上画二颗星，写得不够规范、美观的只得一颗星。
通过直观的形式，结合即时评价，激发学生写好字的欲望，促使学生高质量地完成每次书写。
同时激发并保持学生的书写兴趣。
五颗☆可换一张小贴纸，十张小贴纸可换一封表扬信，期末凭表扬信的封数来评小小英语书法家，发给奖状。
这样就能保持学生长期的英语书写兴趣，也能长久端正学生的书写态度。
英语书写教学不是一蹴而就的,其实英语书写教学就是靠平时老师每天的注重，这需要老师的信念与坚持。
小学阶段的英语教学是启蒙性教学。
启蒙时期学习的东西，给人的印象最深刻，形成的习惯最难以改变，甚至对于一生都有重要影响。
良好的英语学习习惯的养成主要是靠教师的细心引导。
我们身为英语启蒙老师，对待小学英语书写教学，理应有计划地、有步骤、有方法地对学生实行训练，只要英语书写教学中多实施一些活泼的创新的方法,学生的英语书写水平一定能在宽松和谐的环境下愉快而迅速地达到既定要求，为他们进入高一层次的英语学习打下坚实的基础。