小学英语书写教学的几点思考
小学英语教学反思不足之处和改进措施
小学英语教学反思不足之处和改进措施（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学英语高效课堂几点思考
小学英语高效课堂的几点思考随着小学英语课程改革的深入，在新课程理念的引领下，小学英语教师以及大的热情投入到新课程的改革和实验中，小学英语课堂出现异彩纷呈的热闹景象。
纵观我们的英语课堂教学，有些英语课是令人失望的，教师的教学没有吸引力，在课堂上学生们浮躁、不安分，表现在不能倾听别人的发言，不能静心思考，课堂教学的有效性很低。
因此如何进一步激发和维持小学生学习英语的兴趣，提高小学英语课堂教学的效率，全面提高小学英语教育教学质量，是我们每一位英语教师所肩负的重任。
是一个值得我们共同关注和研究的问题。
我个人从以下几个方面粗略地谈谈自己的观点。
一、认真备课，面向全体授课在教学中，认真备课，认真阅读各种教科参考书，结合自己的学习经验与学生的学习情况，认真编写好教案制定好教学计划，并不断地加以改善修改。
在传授学生知识的同时，关心爱护学生，特别是差生，课堂密切注意他们，教育他求学勿半途而废。
在思想教育的同时，还耐心地辅导学生复习遗漏知识，使他们的学习成绩逐步跟上班里的其他同学，帮助他们树立学好各门知识的信心。
备学生要求教师在教学中体现因材施教的原则。
学生知识水平有高有低，接受能力有强有弱，学生学习态度有好有坏，教者可通过课堂提问，通过作业和适当的、必要的考试以及课后了解学生对教师教学工作的看法和要求，来了解学生的学业基础、学习态度等。
教师要通过多渠道信息反馈弄清哪些地方学生普遍感到困难，是共性问题，哪些地方仅是个别学生存在的问题。
只有摸清学生的底细，教师才能根据大多数学生的实际情况，制订切实可行的教学方案，确定课堂教学的起点、难点、深度和广度；才能面向全体、兼顾少数；才能使课堂40分钟的教学得心应手；才能自如驾驭教材、驾驭课堂、驾驭学生。
二、研究教法，呼唤人文精神教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。
交往的本质属性是主体论，交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等。
小学英语课后教学反思总结优秀6篇
小学英语课后教学反思总结优秀6篇小学英语教学反思篇一英语教学的首要目的是要激发小学生学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使学生在学习过程中发展综合语言运用能力，增强实践能力，培养创新精神。
在本课中我也力图体现：面向全体学生，尊重学生的个性差异，采用活动化教学途径来完成教学任务，激发学生学习英语的兴趣，突出英语的交际功能这一全新的教学理念。
根据本课教学内容，结合小学生的生理特征和认知规律，针对小学生好奇和好动的特点，本课的教学设计突出了以下三个特点：1.教学安排得当。
由浅入深，由易到难，层层深入，有目的，有梯度，真正地展现了学生有不会到会的过程。
2.利用形象直观的教学课件和单词卡片，激发学生学习兴趣。
直观形象是低段小学生思维发展的主要特点，他们的识记方式以具体形象为主。
在复习和教单词时，利用形象直观的教学课件和单词卡片引导他们把注意力，吸引他们的视线，加深印象，调动学生的求知欲望。
3.玩中学，在游戏中学有所得。
游戏教学符合低年级小朋友生性活泼的年龄特点。
有利于激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。
学生积极参与课堂教学活动，有利于化难为易，减轻他们的负担。
如：教师在本课时中设计的多种的游戏，能充分调动学生的眼、耳、口、手等感官，通过视、听、说、表演等活动，满足他们好动、好奇的心理，营造出无拘无束、轻松愉快的学习气氛，使整个课堂活跃，让学生在心情舒畅、活泼欢乐的气氛中学习新知识。
小学英语教学反思篇二这是一节沉闷的英语课，午后的阳光照着昏昏欲睡的学生们，进入六年级，左一个句式右一个时态，让他们更加无精打采，而他们似乎感觉自己是大人了，变得深沉、含蓄，不再像从前那样爱表演、爱说话了。
我启发，再启发，总还是那么几只手在做着最后的支撑，在几次表演和游戏中我发现有一只手总高高举起，那是张某，他是一个比较特别的孩子，成绩从来都得倒着数，身边也没有一个朋友，但课上他总是将手高高举起，虽然答对的次数屈指可数，我随即问了一个简单的问题“Can yous wim？”“Yes.”看来不错，我暗自惊喜，随即又问“Do yous wim faster than LuoXuejuan？”“Oh，yes”话音刚落，大家笑成一团，再看张某，则满脸疑惑地摸头弄耳。
关于小学英语课堂教学的几点思考
关于小学英语课堂教学的几点思考随着全球化的进程，英语作为一门国际通用语言，受到越来越多人的重视和学习。
在小学阶段，培养学生的英语学习兴趣和语言基础非常重要，因此小学英语课堂教学应该注重几个方面的思考和调整。
1.强调英语课堂的趣味性和互动性。
小学生的注意力很难持久，单调枯燥的课堂会让他们迅速失去兴趣。
因此，教师需要设计富有趣味性的教学活动，如唱英文歌曲、玩游戏等。
这样不仅能够吸引学生的注意力，还能培养他们的语感和语言运用能力。
同时，互动性也是十分重要的，通过引导学生互相交流，进行组内和班内互动，可以增加学生与学生之间的学习动力和合作意识。
2.注重多媒体教学的应用。
多媒体教学可以将丰富的图片、音频和视频等多种形式的资料引入课堂，使得抽象的英语单词和语法更加直观和生动。
通过观看英语动画片、听英语歌曲等方式，可以增加学生的接触面和兴趣。
此外，利用电子教学设备进行互动教学，可以让学生更积极地参与到英语学习中来，提高学习效果。
3.注重培养学生学习英语的主动性和自信心。
小学生学习英语的目的主要是为了培养他们的英语学习能力，而不仅仅是为了应付考试。
因此，我们应该鼓励学生积极参与英语课堂活动，提高他们的学习主动性。
例如，可以组织学生进行学习小组讨论，让他们在合作中学习和成长。
同时，教师也应该注重提高学生的自信心，让他们相信自己可以学好英语，通过一些肯定和鼓励的方式，激发他们的学习潜力。
4.关注小学生的个体差异，采用差异化教学方法。
每个小学生的英语学习起点和学习方式都不尽相同，在教学过程中应该根据学生的具体情况，采取个性化的教学措施。
对于一些英语基础较好的学生，可以适当增加一些拓展性的教学内容；对于一些英语基础较差的学生，可以采取循序渐进、多角度、多方法的教学方式，帮助他们建立起对英语的兴趣和自信心。
综上所述，小学英语课堂教学应该注重趣味性和互动性，应用多媒体教学手段，培养学生的主动性和自信心，同时关注个体差异，采用差异化教学方法。
新课标下的小学英语教学的几点思考
新课标下的小学英语教学的几点思考摘要：随着素质教育改革的深入，关于培养什么人、怎样培养人以及为谁培养人的探讨愈演愈烈，小学英语作为重要的基础课程在改革浪潮中首当其冲。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》的颁布，无疑为小学英语教学模式转型指明了方向。
基于此，现紧扣新课标提出的核心素养内涵、单元整体设计以及英语学习活动观三方面内容，针对小学英语教学实践策略展开分析。
以期将新课标的要求落到实处，构建高效课堂，促进学生英语综合素养的全面发展。
关键词：小学英语；新课标；教学实践《义务教育英语课程标准（2022年版）》回答了为何学、学什么、如何学以及学到什么程度的基本问题，推动英语课程正式进入以核心素养为导向的教育新阶段，为教学的设计与实施带来了新启发。
在此背景下，小学作为英语学习的启蒙阶段，应紧跟时代发展趋势，探寻学科育人能效的最优解，为学生英语素养的长远、深度发展奠定坚实基础。
这就要求广大一线教师，细致研读新课标内容，从中抽象出切实可行的教学方法，打造小学英语教学新样态。
一、以核心素养拓展教学目标教学目标是统领教学活动的风向标，制定综合、多维、精准的教学目标是小学英语构建高效课堂的第一步。
2022年版新课标在课程目标板块诠释了核心素养内涵，教师以此为导向，整合语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四个维度的认知要求制定教学目标，明确学生通过课堂学习而形成的关键能力与必备品格。
以My week为例，教师整合核心知识制定螺旋上升的层次化教学目标。
首先，以夯实基础知识为起点。
引导学生掌握描述课程安排及周末活动的单词以及常见句型，丰富英语语言积累，发展语言能力。
其次，以深化内涵理解为关键。
紧扣教师主导、学生主体设计听说读写各项活动，突破重难点，探究英语知识规律，提升理解深度，以此淬炼学生的思维品质与学习能力。
最后，以迁移运用为落脚点。
通过搭建真实的语言情境，引导学生完成交际训练。
体会英语的表达特点，能够根据语境选择契合的方式表达自我观点或内心情感，落实学以致用，促进多元文化意识的形成。
小学英语字母教学反思范文
在小学英语教学中，字母教学是一个非常基础和重要的环节。
学生通过字母的认识与学习，掌握英语基础，对于后续语言学习具有至关重要的作用。
然而，现有的字母教学方法还存在许多问题，需要加以反思。
传统的字母教学方法过于刻板，缺乏趣味性和互动性。
传统的教学方式往往是老师念出字母名称，让学生一个一个跟读，然后一遍一遍地写。
在这种教学方式下，学生很难切实掌握字母的发音和大小写特征，而且教学效率也非常低下。
这样的教学方式极大地限制了学生的兴趣和动力，难以引起他们的注意和积极参与。
传统的字母教学方法忽略了多元化的学习体验。
学生每天都会遇到各种各样的事情和场景，而传统的教学方法只是在教室里一成不变地进行。
这种学习方式容易降低学生的学习效果，甚至厌倦学习，而没有真正的理解和运用字母。
传统的字母教学方法缺少综合性的应用。
在学生掌握字母的基础上，教师往往是将字母串在一起，形成词汇，再将单词串在一起，形成句子。
这样的教学方法会使学生产生“不知道为什么，但记住了”的情况，难以真正做到字母、单词、句子的融会贯通。
以上问题的存在，影响着孩子的学习兴趣和学习效果。
因此，在字母教学中，教师可以采用以下一些举措来解决这些问题：一、采用多元化、形式多样的教学方式。
在字母教学中，教师可以通过游戏、影视、歌谣、绘画等多种形式来展现字母。
这些活动既能丰富学生的课堂体验，增强学生的兴趣性和参与度，也能提高学习效率，加强学生的记忆和运用能力。
二、借助场景，增加学习趣味。
教师可以运用各种场景和事件，将字母与学生生活联系起来。
例如，将A-Z字母分别与不同的词汇配起来，让学生在课堂上编制单词表，或通过老师的引导，让学生自己联想字母和词汇。
这些举措能使学生产生学以致用的效果，更好地掌握字母。
三、把字母教学和应用教学有机结合。
在字母教学的同时，教师也应该加入一些应用阶段的指导。
例如，从单词、短语、句子、篇章等多个层面进行应用，这样不仅可以加深学生对字母的本质认识，还能使学生对语言的整体性有更深的认识，更好地掌握英语语言。
小学英语课堂实效性的几点思考与研究
小学英语课堂实效性的几点思考与研究引言在当今全球化的背景下，英语已经成为国际交流的主要语言之一。
因此，小学英语教育的实效性成为了一项重要的研究课题。
本文将从几个方面对小学英语课堂的实效性进行思考与研究，以期提出一些有益的建议与措施。
1. 以学生为中心小学英语课堂的实效性首先要以学生为中心。
教师应该根据学生的兴趣和需求来设计教学活动，注重培养学生的语言运用能力。
通过多样性的教学方法和活动，激发学生学习英语的兴趣，提高学习效果。
2. 创设真实语境为了提高小学英语课堂的实效性，教师应该尽可能地创设真实的语境。
通过模拟真实生活中的情境，帮助学生更好地理解和运用所学的英语知识。
例如，可以通过角色扮演、情景模拟等方式来激发学生的学习兴趣，提高语言运用能力。
3. 改进教学资源教学资源的使用对小学英语课堂的实效性具有重要影响。
教师需要根据教材的特点和学生的需求，选取合适的教学资源。
同时，教师还应该充分利用电子教学资源，如多媒体设备、互联网等，来丰富教学内容，提高学生的学习积极性和效果。
4. 培养学习策略学习策略是提高小学英语课堂实效性的关键之一。
通过培养学生良好的学习策略，能够帮助他们更好地学习和掌握英语知识。
教师应该引导学生学会利用课后时间进行英语学习，提供一些学习方法和技巧，让学生在学习英语的过程中具备自主学习的能力。
5. 合理评估与反馈评估与反馈对于提高小学英语课堂的实效性至关重要。
教师应该建立科学合理的评估体系，通过不同形式的评估来了解学生的学习情况。
同时，及时给予学生针对性的反馈，帮助他们发现问题、改进学习方法，提高学习效果。
结论小学英语课堂的实效性不仅仅关乎学生的学习效果，更关乎他们未来的发展和应对国际交流的能力。
通过以学生为中心、创设真实语境、改进教学资源、培养学习策略以及合理评估与反馈等多个方面的努力，可以有效提高小学英语课堂的实效性，使学生能够更好地学习和运用英语。
希望本文的思考和研究能够对小学英语教育的实践有所启发和帮助。
英语规范书写论文
浅谈小学英语规范书写的几点思考甘肃省张掖市肃南裕固族自治县泱翔小学于海燕关键词：小学英语书写现状解决策略摘要：规范书写教学是小学英语教学的一个重点。
如何将其落实到位，让每位学生都能写一手正确漂亮的英文，这又是一个难点。
在这几年的教学中，笔者发现小学生在英语书写作业中存在很大问题，英语书写很不美观，笔者分析了影响学生英语书写存在问题的原因，同时针对其原因展开规范学生英语书写教学，有计划、有步骤、有方法地对学生进行训练，培养学生良好的书写习惯，我们取得了一些成功的经验，愿我们的这些方法能给大家一些帮助。
一、规范学生英语书写的重要性国家英语课程标准要求从三年级起开设英语课程，到四年级的时候学生能达到课程标准的一级要求，即能正确书写字母和单词；到六年级结束的时候应基本达到二级要求；能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。
重视英语书写和初步写作能力的训练，通过学习抄写、默写、听写，句子改写、说后写、短文仿写等方式培养学生能力。
二、小学生的英语书写作业最常见的问题1.手写体、印刷体混淆，在同一个单词里，有学生把手写体和印刷体混写在一起。
2.弄不清字母书写时笔顺，以及大小写字母的占格不知如何写，经常把该写在上中格的字母写在中下格，该占三格的却只占两格，如小写字母f的手写体。
3.大写字母与小写字母混淆，如L和l的大小不分，又如把单词pen写成Pen, kite写成Kite的现象比比皆是。
特殊的单词如星期、月份、地名、人名的第一个字母要大写，很多学生都会不注意把它写成小写。
4.个别相似形态的字母易混淆，如小写字母b与d, p与q, r与v，v与u。
5.书写不规范，如不够饱满或出线。
6.句首字母不大写，句中单词没有分开，句末缺少标点符号或错写标点符号。
三、分析影响小学生英语书写的原因（一）教师方面1．没有把握好“写”教学开始的最佳时机。
教师在三年级字母教学开始时注意自己所写字母的规范程度和书写的速度，并运用一定的教学机智引导学生把注意力转移到对“写”过程的关注上来。
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书写教学是小学英语教学的一个重点。
如何将其落实到位，让每位学生都能写一手正确漂亮的英文，这又是一个难点。
在这几年的教学中，笔者发现小学生在英语书写作业中存在很大问题，英语书写很不美观，笔者分析了影响学生英语书写存在问题的原因，同时针对其原因展开规范学生英语书写教学，有计划、有步骤、有方法地对学生进行训练，培养学生良好的书写习惯。
一、规范学生英语书写的重要性1、国家英语课程标准要求从三年级起开设英语课程，到四年级的时候学生能达到课程标准的一级要求，即能正确书写字母和单词；到六年级结束的时候应基本达到二级要求；能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。
2、浙江省小学英语建议第12条中指出：重视英语书写和初步写作能力的训练，通过学习抄写、默写、听写，句子改写、说后写、短文仿写等方式培养学生能力。
教师要规范板书，注意大小写笔顺、笔画标点符号的示范，培养学生正确的书写习惯。
教师可根据自己的特长，帮助学生学习和欣赏英文的手写体。
3、著名学者郭沫若则认为培养学生写好字有助于培育学生良好的思想和道德素质。
他说：“培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。
这样对养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。
草草了事，粗枝大叶，独行专断，是最容易误事的。
练习写字可以逐渐免除这些毛病。
”由此可见，英语规范书写的重要性不言而喻。
二、小学生的英语书写作业最常见的问题（一）字母书写中存在的问题1、手写体、印刷体混淆。
2、弄不清字母书写时笔顺，怎样连笔及大小写字母的占格不知如何写，经常把该写在上中格的字母写在中下格，该占三格的却只占两格。
（二）单词书写中存在的问题1、书写体与印刷体混淆。
规范的英语书写是用书写体的，除非刻意要用印刷体，但是有些学生把书写体和印刷体混写在同一个单词里，显得很不协调。
2、大写字母与小写字母混淆。
学生把单词pen 抄成Pen, kite 抄成Kite 的现象比比皆是，特殊的单词如星期、月份、地名、人名的第一个字母要大写，可很多学生都会不注意把它写成小写。
3、相似形态的字母混淆。
很多学生大写I与小写l老是分不清楚，到了六年级还把Is’t抄成ls’t。
4、书写不够饱满或出线。
一般我们要求学生把四线格中间的那格写满，上顶天、下立地，这样字母显得饱满，但有些学生离线很远，字母显得很小，也有的学生超出线外，显得很浮躁。
5、单词中字母间距太大。
同样写一个单词，学生有些写起来很短，而有些学生写起来却很长。
这就是字母间距太大，单词变成了一盘散沙，没有“词感”。
6、抄错单词抄错单词是很普遍的，如：teacher抄成teachr, taller抄成tallen , short抄成shrt 。
（三）句子书写中存在的问题1、句子末尾缺少标点符号或错写标点符号。
2、句子开头字母不大写。
3、句子中单词没有分开。
三、分析影响小学生英语书写的原因（一）教师方面1、没有把握好“写”教学开始的最佳时机。
PEP教材三年级下册Let’s say部分出现了字母及以字母作为开始首字母的单词。
表面上看，“Let’s say”与“写”无关。
实则不然，与本书配套的教学参考书上明确要求教师在教学字母的发音之余要“指导字母的书写”。
这就要求教师在字母教学开始时注意自己所写字母的规范程度和书写的速度，并运用一定的教学机智引导学生把注意力转移到对“写”过程的关注上来。
但在教学中，教师更多的是注重字母与单词发音，对字母书写的教学则显得有点仓促，教师在板书前常常没有提醒学生注意就进行了书写指导。
2、没有重视“写”规范的落实。
五年级上册开始，教材不为学生提供四线格。
因此，部分教师放松了对学生书写规范的要求，只侧重于学生对对话或短文的理解。
其实，教材不提供四线三格并不等于不强调书写的规范，不表示对规范书写的不重视，而是提升了对规范书写的要求和难度。
同时，因为英语教师所教的班多、学生多，教师忙于批改作业，而对书写不规范的学生则很少有时间去落实，长此以往，造成了学生对字母书写的规范的忽视。
3、没有科学地把“读”与“写”有机结合。
由于在教材编排上，“读”的篇幅明显大于“写”的篇幅，部分教师未能很好地把握“读”和“写”的平衡，把绝大部分课堂教学时间运用在“读”上，即对短文或会话的理解上，甚至把“写”的任务挪至课外，作为家庭作业让学生在课后完成。
4、没有组织形式多样的“写”的活动。
很多教师在布置作业时多采用抄写的形式，而这种单一的书写形式使学生觉得枯燥而乏味，影响了学生书写的兴趣。
（二）学生方面1、受汉语拼音字母书写规范的负迁移。
许多小学生写英语字母（主要指小写字母），该一笔下来的字母，往往分两笔写，而这两笔之间如果接触不够紧密，就会导致一个字母“分家”成了两个字母。
在我们目前的小学低年级的教育实践中，孩子学习汉语拼音字母早在幼儿园就已经开始了，而小学一年级上册教材则正式提供了拼音字母的书写规范，所以孩子对汉语拼音字母的书写规范记忆会非常牢固，一旦形成习惯，往往很难改变。
而正式提供英语字母书写规范的教材则是pep学生用书第二册，所以孩子写英语字母受汉语拼音字母的影响就成了自然而然的事情了。
2、学生把注意力集中在情景教学中。
为了让学生产生学习英语的兴趣，很多教师在英语课中运用多种学生感兴趣的活动来进行教学。
如游戏、说唱、课件等，这些往往能吸引学生的注意力，甚至一个有趣的活动能让学生产生回味。
这样当教师进行字母的教学时，学生可能还沉浸在刚刚结束的活动中，以至于对字母的书写要求不明确。
3、过多的书写作业使学生对“写”产生了疲倦。
从目前学生的课来看，留有家庭作业主要有语文、数学和英语。
语文、数学往往是以书写主，而此时如果教师布置的英语作业仍是简单的抄写字母作业，在英语教师看来只有几行抄写任务的作业，在他们眼中就纯粹是为了完成作业而作业，也就根本不会在乎完成作业的质量了。
四、针对以上问题，通过分析原因，笔者认为小学英语书写教学可以从以下方面入手（一）总结规律，掌握窍门——让学生会写在书写教学中，让学生积极参与书写活动，通过观察老师的范写，掌握书写方法，老师再给学生一些顺口溜帮助学生掌握书写方法，分层次要求学生学会写。
1、三年级会写字母：教师首先要通过板书在四线格中进行示范，引导学生说出字母在四线格中的位置，让学生自己说出书写时该注意什么，是出线了还是不够饱满？是太轻了、太胖了还是太瘦了？同时，可编儿歌、口诀方便学生记忆：字母书写有规律,右倾五度正合适。
大写一律上两格，上不顶线是原则。
小写字母怎么办？请你耐心往下看：头上有“辫”上两格(b, d, h, k, l)，有“尾”下面两格拖(g, q, y)，无“辫”无“尾”中间格(a, c, e, m, n, o, r, s, u, v, w, x, z)，惟有f, j, p占三格，i, t中上一格半，对照课本仔细看，养成书写好习惯，关键还要反复练。
（注：以上歌谣摘自网上的《字母书写歌谣》）2、四年级会写单词：有些学生把字母写得太胖，字母间隙又大，因此同样一个词让他写起来就很长，而有些学生则写得太瘦、太紧、不饱满。
教师在四线格内进行示范后，让学生观察、分析原因，寻找对策。
教师编顺口溜帮助学生记忆：单词书写看清楚，不紧不疏间隙当，不胖不瘦更美观，每个字母排排队，看谁排得更漂亮。
还有些学生把印刷体抄成手写体还存在很大问题，所以老师要做好以下几点：a、总结印刷体抄成手写体特别要注意的字母：如：i 1 k y f等字母。
在黑板上列出并强调如何抄这几个字母。
b、列出印刷体抄成手写体别忘小尾巴的字母：如 d h j m n p q r u v w x 。
c、列出印刷体抄成手写体占格容易错的字母：f g j p q y ,同时教会学生掌握字母书写占格的技巧：头上有辫线上占两格，身上有尾往下拖一格，无辫无尾紧贴线，虽然只有一条线，心中时刻有四线。
3、五年级会写句子：句子书写可以描红，让学生感觉单词间的空隙，也可直接书写。
有些学生在抄写句子时，会把单词在一行中进行平均分布（如，抄四个单词的句子时把本子折成四格，一格一词）；有些学生则不留任何空隙，无法阅读。
教师要进行“词间距”指导，并强调大写、标点。
我在网上学了非常实用的顺口溜：“头大写，尾标点，句号缩成小圆点。
词词分开别粘连，糖葫芦一串没法念。
”（二）狠抓书写，有效指导——让学生写好这里的“狠”即为“严”。
教师要严格指导学生进行书写的练习，在学生练习的过程中教师重在指导如何写好，及时反馈，分层次写好相应要写的内容。
1、写好26个字母。
三年级教学26个字母时，老师要做好范写，每个班都准备一块画好四线格的小黑板，每教一个字母要说清笔顺及字母占哪几格，老师要认真范写，让学生看清写好字母的关键所在。
要求学生用铅笔写好字母，字母书写要有力，每个字母都往右倾斜，字母书写要顶天立地，顶劳上线，抵劳下线，占满格子，但又不出线，字母的主笔竖都要平行，这很关键。
教师要及时发现问题，纠正错误。
每教完两个字母，必须给学生一定的时间写，教师巡视，这一环节能看出学生书写笔顺是否正确及指导学生怎样写好每个字母。
一开始如果不能纠正学生的书写错误，等他养成习惯后就很难改了。
2、写好书上手写体的单词、句子。
通过三年级对26个字母扎实书写练习后，抄单词就较简单了，每次学生抄写时，老师都提醒学生领悟抄单词句子的顺口溜，时刻注意自己的书写习惯。
每单元的read and write 都会留给学生10分钟时间抄写，同时老师在教室进行个别指导，利用实物投影把学生写得好的作业与写得不好的作业放上面进行观察、比较，让学生自己去发现问题，纠正问题。
3、在一线格中写好印刷体的单词，句子。
学生在一线格中抄写书本Let’s Learn 印刷体单词、句子。
这一阶段是学生第一次接触在一线格上把印刷体抄成手写体，这一过程是第二个难关，教师要让学生理解在一线格上抄写的方法，并能很好的利用方法去指导练习，这一过程也需要教师在具体的抄写过程中利用实物投影通过一次次地发现问题，纠正问题，去解决问题。
同时，展示书写漂亮的给予表扬激励，反馈经常写错的单词，提醒大家不要再犯。
（三）抓好细节、持之以恒——形成习惯1、抓写字姿势。
这主要是学生的坐姿不好，包括握笔的姿势不正确，抬头的距离太近等等。
教师一定要第一时间指出学生的这些坏毛病。
2、强调书写用笔。
三四年级学生开始写字母单词时，要求一律用2B铅笔，等到五年级，学生已有一定书写经验后，要求一律用黑色钢笔或水笔，学生都用统一的笔，写出来的字就不会五花八门。
3、提笔即练字。
三、四年级书写时不能老用橡皮。
笔者要求学生看准了再写，不要看一个字母写一个，这其实就是不正确的书写习惯。
4>dFm2 到五六年级用水笔或钢笔写就不能乱涂乱改，涂改一次重做一次，这样就能养成良好的书写习惯。