1 德育概述

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教育德育知识点总结

教育德育知识点总结教育是培养人的德智体美劳全面发展的过程，而德育是教育的重要组成部分。

德育是在教育活动中，通过各种手段和方法使学生形成正确的道德观念和行为习惯，培养良好的品格和人格。

德育贯穿于整个教育过程中，贯穿于学校教育、家庭教育、社会教育等方方面面。

德育的成功与否不仅关系到学校的教育目标的实现，也关系到学生的个人成长和社会的和谐发展。

因此，德育工作是教育工作的重中之重。

一、德育的概念德育是指通过教育手段，培育学生的品德和道德修养，使其具备正确的道德观念和行为习惯，自觉地遵守道德规范，发展健全的人格和品格，形成积极的人生态度和价值取向。

德育的目的是培养具有高尚的品德和优良的道德素质的人，使其成为善良、有责任感、有爱心、有担当的公民。

二、德育的目标1. 培养正确的价值观念。

德育的目标是使学生树立正确的社会价值观和世界观，认识到人生的价值和意义，培养对社会、国家和家庭的忠诚和责任感，形成积极向上的人生追求和价值取向。

2. 培养良好的道德品格。

德育的目标是使学生形成良好的品德和道德修养，具有良好的道德品质和良好的行为习惯，能够自觉地遵守道德规范，形成勇敢、诚实、守信、友善等品质。

3. 培养积极的人生态度。

德育的目标是使学生形成积极的人生态度和人生观，具有乐观和自信的心态，能够积极面对人生中的挑战和困难，努力追求自己的人生目标。

4. 培养社会责任感和担当精神。

德育的目标是使学生树立正确的人生观和社会观，认识到自己在社会中的责任和担当，具有奉献精神和社会责任感，能够为社会、家庭、他人付出自己的一份力量。

三、德育的内容1. 道德教育。

道德教育是德育的核心内容，它包括德育教育、道德规范、道德修养、道德品质等方面，目的是使学生形成良好的品德和道德修养。

2. 管理教育。

管理教育是使学生养成守纪守法、守规秩序、遵纪守规的良好行为习惯和品质。

3. 情感教育。

情感教育是培养学生积极健康的情感情绪，具有爱心、同情心、感恩心等良好的情感品质和情感素质。

德育内容名词解释

德育内容是指教育者根据一定社会或阶段的要求，在德育过程中有目的地对受教育者施加的影响，使受教育者形成教育者所期望的品德。

具体来说，德育内容主要包括以下几个方面的内容：
1. 思想教育：包括世界观、人生观、价值观等方面的教育，旨在帮助受教育者树立正确的思想观念和道德品质，形成良好的思想品质。

2. 道德教育：包括道德原则、道德规范、道德品质等方面的教育，旨在帮助受教育者形成良好的道德品质和行为习惯，树立正确的道德观念。

3. 法纪教育：包括法纪原则、法纪规范、法纪意识等方面的教育，旨在帮助受教育者了解和遵守国家法律法规，树立法纪观念，形成遵纪守法的良好习惯。

4. 心理教育：包括心理健康、心理素质、心理调适等方面的教育，旨在帮助受教育者形成健康的心理素质，提高应对各种心理问题的能力。

德育内容是德育工作的核心内容，它不仅关系到受教育者的个人发展，也关系到整个社会的文明进步。

在德育过程中，应该注重理论与实践相结合，通过多种方式和方法，使受教育者在思想、道德、法纪、心理等方面得到全面提升。

同时，德育内容也应该随着时代的发展和社会的变化而不断更新和完善，以适应不同时期、不同年龄段、不同层次受教育者的需要。

总之，德育内容是德育工作的重要组成部分，是培养受教育者成为具有高尚品德、良好道德、遵纪守法、心理健康等全面素质人才的重要保障。

德育1

美国当代教育家厄内斯特·波伊尔美国当代教育家厄内斯特波伊尔(Boyer，波伊尔， E．L．)也建议“基础学校”的道德教育应当教也建议“ ．．也建议基础学校” 会学生诚实、尊重、负责、同情、自律、坚忍、会学生诚实、尊重、负责、同情、自律、坚忍、奉献等七项美德。在亚洲，奉献等七项美德。在亚洲，1987年成立了以联合年成立了以联合国教科文组织和日本国立教育研究所为后援的亚洲国家道德教育研究会” “亚洲国家道德教育研究会”，其宗旨也是寻找普遍的道德价值” “普遍的道德价值”，用于改进参与国的道德教育。
德育就是促进学生成人吕型伟先生提出四方面的标准
第一，要做文明的人，区别于动物的人。第一，要做文明的人，区别于动物的人。文明的人第二，做一个现代的人，现代的人第二，做一个现代的人，区别于古代的人。第三，是一个中国人区别于外国人。中国人，第三，是一个中国人，区别于外国人。第四，做一个有社会主义道德的人。有社会主义道德的人第四，做一个有社会主义道德的人。
三、德育功能的学校实现
（一）对学校德育功能的逐步认同（二）学校德育的必要性（三）学校德育的可能性
学校、家庭和社会道德教育三者之间的不协调，不能产生教育的合力。出现了5+2=0（5天的学校教育+2天的社会影响=0）的教育效果
第二节德育目标与内容
一、制定德育目标的依据与原则（一）制定德育目标的依据 1.社会需要社会需要
班杜拉社会学习模式
人类学习必须有个体品德参与才能完成。人类学习必须有个体品德参与才能完成。道德判断取决于社会学习而没有固定发展阶段。阶段。道德教育应从人的人格形成出发。道德教育应从人的人格形成出发。榜样对品德的作用。榜样对品德的作用。提出环境、行为和人的交互作用论。提出环境、行为和人的交互作用论。

五分钟德育知识小课堂

五分钟德育知识小课堂
引言
德育，即道德教育，是我国教育的重要组成部分，其目标是培养学生的道德素质和道德行为。

在短时间内，我们希望通过这个小课堂，为大家普及德育的基本概念、重要作用及其在教育实践中的应用。

一、德育的概念与内涵
1.1 德育的定义
德育是指通过有计划、有组织的教育活动，培养受教育者形成符合一定社会道德规范的品质和行为的教育过程。

1.2 德育的内涵
德育内涵丰富，包括道德认知、道德情感、道德意志、道德行为四个方面，简称知、情、意、行。

二、德育的重要作用
2.1 德育在个体发展中的作用
德育对个体的发展具有导向作用，有助于个体形成正确的价值观、世界观和人生观，促进个体全面发展。

2.2 德育在社会中的作用
德育在社会中具有维护和促进社会稳定、和谐的作用，有助于培养公民的社会责任感和集体主义精神。

三、德育实践中的应用
3.1 德育课程设置
在课程设置中，要注重德育课程与其他学科的融合，培养学生的道德素养。

3.2 德育教育方法
德育教育应采用多种方法，如德育讲座、主题班会、德育实践活动等，增强德育教育的实效性。

3.3 家校合作
家庭教育是德育的重要组成部分，家校合作有助于形成德育教育的合力。

四、结语
德育是培养学生道德素质和道德行为的重要途径，也是我国教育的重要任务。

希望通过这个五分钟的小课堂，大家对德育有了更深入的了解。

让我们一起为培养具有道德素养的新一代而努力！。

德育的概述

德育概述一、什么是德育广义的“德育”，不但包括道德教育，还包括政治教育、思想教育，甚至包括法制教育、劳动教育、礼仪训练、军事训练、心理咨询、心理辅导、心理治疗等。

我国对德育的界定是：德育是思想教育、政治教育、道德教育和心理品质教育的总称，是教育者根据受教育者身心发展的规律，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则和道德规范转化为学生个体的思想品德和良好个性心理品质的教育。

对德育概念的分析，首先涉及的是德育的范围问题，即概念的外延问题。

“德育”的外延并非一成不变，它随历史发展而不断变化，同一历史时期不同国家的德育范围也有所不同。

二、当代中国的“大德育”(一)建国以来我国德育外延的演变1.从“德育即政治教育”到“德育即思想政治教育”20世纪80年代，经历了一个从“德育即政治思想教育”到“德育即思想政治教育”的转变。

作为世界观人生观的思想教育从政治教育中分化出来，成为德育的一个相对独立的组成部分，且地位不断上升。

2.从“德育即思想品德和政治教育”到“德育即思想、政治和品德教育”1988～1995年，关于德育概念的界定有了新的变化：《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》(1988年12月25日)强调“德育即思想品德和政治教育”。

《中国教育改革和发展纲要》(1993年2月)提出“德育即思想政治和品德教育”。

《中国普通高等学校德育大纲(试行)》(1995年11月)申明“德育即思想、政治和品德教育”。

3.从“德育即社会意识教育”到“德育即社会意识与个性心理教育”与此同时，日常行为规范养成教育、文明礼貌教育、纪律教育、法制教育、环境教育、人口教育、劳动教育、社会实践教育、国防教育、青春期教育、学风教育、审美教育、理想教育等，纷纷列入各级学校德育大纲，德育外延迅速膨大，几乎涵盖了社会意识形态的所有内容。

可以说，我国目前的德育是一种涵盖整个社会意识形态的“大德育”。

(二)“大德育”的合理性我国的“大德育”颇具特色。

德育知识点总结

德育知识点总结德育是培养学生道德品质和人格素养，提高学生道德水平，促进学生全面发展的一项重要工作。

德育是学校教育的重要任务之一，涵盖了多方面的内容和要求，对学生的成长和发展有着深远的影响。

德育是教育事业的重中之重，也是国家和社会的根本利益所在。

为了更好地开展德育工作，我们需要深入了解德育的相关知识点，以便更好地指导实践工作。

德育知识点总结主要包括以下几个方面的内容：德育的概念、德育的目标、德育的内容、德育的方法、德育的评价标准、德育的实施策略等。

通过对这些知识点的深入了解，可以更好地指导实践工作，促进学生的全面发展。

一、德育的概念德育是指通过各种教育活动，培养学生的道德品质和人格素养，提高学生道德水平，促进学生全面发展的一项综合性教育活动。

德育是学校教育的重要任务之一，是国家和社会的根本利益所在。

德育是培养学生全面发展的基础，也是促进社会和谐稳定的重要手段。

二、德育的目标德育的目标是培养学生良好的道德品质和人格素养，提高学生的道德水平，使其成为有用的人才和社会主义事业的接班人。

德育的目标是培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的情感，培养学生有社会责任感、有奉献精神、有国际视野和跨文化交际能力。

三、德育的内容德育的内容包括学生的思想道德、文明礼仪、心理健康、健康生活、社会实践、社会责任等多方面的内容。

德育的内容是培养学生道德品质和人格素养的基础，也是促进学生全面发展的关键。

德育的内容应该是符合学生的身心发展特点和社会发展需求的，有利于促进学生全面发展。

四、德育的方法德育的方法包括教育、示范、激励、引导、培训等多种方式和手段。

德育的方法应该是符合学生的年龄特点和心理特征的，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的道德品质和人格素养。

德育的方法应该是多样化的、有趣味的、富有创造性的，能够激发学生的积极性和创造性，促进学生全面发展。

五、德育的评价标准德育的评价标准包括学生的思想道德水平、文明礼仪、心理健康、健康生活、社会实践、社会责任等多方面的内容。

德育的概念及内容是

德育的概念及内容是德育是指通过教育和培养个体修养和道德品质的过程和内容。

它是全面培养人的思想道德、感情品质、行为习惯、审美情趣和意志品质的教育活动，旨在培养学生健全人格、成为有道德、有责任感、有担当的公民。

德育的内容主要包括以下几个方面：1. 道德教育：道德教育是德育的核心，它是培养学生正确价值观、道德观和行为规范的重要内容。

在道德教育中，学生学习到如何诚实守信、尊重他人、关心社会、遵守法律等道德原则和行为准则。

2. 家庭教育：家庭是孩子最早接触到的社会环境，家庭教育对孩子的道德品质和价值观形成起着决定性的作用。

在家庭教育中，家长应示范良好的道德行为，传授正确的价值观念，并与孩子进行有效的交流和互动。

3. 社会人文教育：社会人文教育是学校德育的重要组成部分。

通过学习社会科学知识、文学艺术作品等，学生能够了解社会规则、价值观念和传统文化，培养自己的审美情趣和人文素养。

4. 心理健康教育：心理健康教育是培养学生良好心理状态和健全人格的重要内容。

学生在心理健康教育中学会正确的情绪管理、人际交往以及解决问题的能力，提高自我认知和自我管理能力。

5. 身体素质教育：身体素质教育是培养学生健康体魄和积极向上的生活态度的重要内容。

通过体育锻炼和体验式教学，学生能够培养自律、合作、竞争的精神，提高身体素质和全面发展。

6. 公民道德教育：公民道德教育是培养学生具备公民意识和良好社会行为的重要内容。

学生需要学习公民责任、法律意识、公共道德品质等，逐步成长为积极参与社会生活和公共事务的公民。

总之，德育是一项系统的、全面的教育活动，其内容涉及道德教育、家庭教育、社会人文教育、心理健康教育、身体素质教育和公民道德教育等多个方面。

通过这些教育内容的综合实施和深入开展，可以培养学生的道德品质和社会责任感，帮助他们成长为能够积极投身社会的有益于人类社会发展的公民。

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2 从“戊戌变法”（1898）到建国（1949）
3
建国以后
三、我国德育的历史发展
1
西周到清末“戊戌变法”
• 德育思想十分丰富，其主要内容是以儒家经典为基础的纲常教育。
• 《大学》：“大学之道，在明明德、在亲民，在止于至善”
• 三纲：君为臣纲、父为子纲、夫为妻纲
• 五常：仁、义、礼、智、信
三、我国德育的历史发展
。。。
二、西方德育的历史发展
1
古希腊时期到19世纪末
2
19世纪末到20世纪30年代
3
20世纪50年代到现在
二、西方德育的历史发展
1
古希腊时期到19世纪末
——面向公众的道德教育
古希腊德谟克利特：认为有道德胜于占有黄金，德育评价应追求效果与动机的统一。“不做不义的事还不是善良的标志，应该甚至连不义的意向都没有。” 苏格拉底：“知识即美德”，“美德由教育而来”。柏拉图：从“灵魂说”和政治主张出发，认为德育的目的在于塑造三种不同等级的德性（智慧、勇敢、节制），并使其各安其位。雅典、斯巴达：以培养合格的公民作为德育目的，要求个体把公共利益置于个人之上，忠于国家。
三、我国德育的历史发展
3
建国以后
（1）德育即思想政治教育（建国至19878）： • 1951年刘少奇在第一次全国宣传工作会议上提出“思
想政治工作”，后毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中，进一步解释了这一概念。 • 1960-1978年间，政治思想工作取代其它提法成为标准提法。 • 1978年后，全国工作中心转移，思想政治工作或思想政治教育成为规范提法。
国人介绍叔本华的教育思想。1906年，他又将德育、智育（知育）、美育合称为心育并将其与体育相提并论，论述教育的宗旨。 • 1912年，蔡元培先生写文章阐述新教育思想，主张军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育并举。 • 受其影响，当年的国民政府颁布了“注重道德教育，以实利主义教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德”的教育宗旨，标志着德育一词已经成为我国教育界通用的术语。
三、我国德育的历史发展
3
建国以后
（2）从德育即思想品德和政治教育到德育即思想、政治和品德教育（1988-1995）：
• 1988年12月《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》，强调德育是思想品德和政治教育。
• 1993年2月《中国教育改革和发展纲要》，提出德育是政治思想和品德教育。
• 1995年11月《中国普通高等学校德育大纲》申明德育即思想政治和品德教育。
第二节德育的涵义
学校德育由四部分构成，它们共同塑造完整、健
全的新人：
政治教育——方向
思想教育——基础
道德品质教育——核心
法制教育——保障
。。。
第三节德育的功能一、德育功能的内涵；二、德育的基本功能；
一、德育功能的内涵
（一）什么是功能功能是指有特定结构的事物或系统在内部和外部的联系中所表现出来的作用。 •物或系统在内部和外部的联系中所表现出来的作用。
（三）德育的教育性功能
德育的教育性功能要予以具体落实，必须注意两个方面的问题：
一是德育系统本身教育功能发挥的自觉意识的确立。二是打破教育与教学、“人师”与“经师”的阻隔，使德育与其他各育的关系复归统一的本原。
。。。
第四节德育的意义
(一)德育是进行社会主义文明建设的重要条件： (二)德育是培养社会主义新人的必要条件; (三)德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证。
。。。
课堂练习：
辨析题：
常言道，做事先做人，因此学校的中心工作是德育。
答案：错误。做事先做人，体现了德育的重要性，因此，在学校工作中应该树立“德育为先”的理念。但这并不代表学校的中心工作就是德育。教学是学校工作的中心。主要体现在：教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式；教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为中心。
2 从“戊戌变法”（1898）到建国（1949）
• “戊戌变法” ：“天赋人权”、“自由、平等、博爱” • “五四”运动：“打倒孔家店” • 南京国民政府：《中华民国教育宗旨及其实施方针》（1929）：“忠
孝仁爱信义和平” 《青年训练大纲》、《训育纲要》（1938）：“三民
主义”（民族、民权、民生）
（二）什么是德育功能德育目的——想要德育干什么德育功能——德育（本来）能够干些什么德育效果——德育实际上干了什么
（三）正确认识德育功能有何意义首先，正确的德育功能观有助于德育目标的确定。其次，正确的德育功能观有助于适度、适当的德育评价的形成。最后，正确的德育功能观有助于适当、适度的德育实践。
（1）德育的个体生存功能
•从类的角度看，伦理规范乃是人为自己立法，是内在而非外在的东西。“德福一致”的原则，道德有利于个体的生存及其质量提高的。
•德育对个体生存功能：人生存必然遵循“经济原则” （最小的代价换最大的报酬）---道德教育的核心任务就是要赋予每一个个体以科学的价值观、道德原则、行为规范等---实现个体社会化
• 1860年英国学者斯宾塞在《论教育》一书中把教育明确划分为智育、德育和体育（intellectual education\moral education\physical education),德育成为教育领域中的基本概念与常用术语。
一、“德育”概念的由来
• 20世纪初，德育一词传入我国。 • 1904年，国学大师王国维以德育、知育与美育三词向
第一章德育概述
第一节德育的历史发展；第二节德育的涵义；第三节德育的功能；第四节德育的意义；
课堂练习；
课堂讨论；
第一节德育的历史发展一、“德育”概念的由来；二、西方德育的历史发展；三、我国德育的历史发展；
一、“德育”概念的由来
• 古代没有德育概念，也没有这个名词。德育是近代以来出现的新概念和新名词。
• 道德可以使个体实现某种精神上的需要，感到做奉献是一种人生幸福，是个体人生价值的提升，从中体验到满足、快乐，获得精神上的享受。
• 是德育功能的最高境界和本质体现。 • （帮助别人——乐于助人——助人为乐）
（二）德育的社会性功能
政治功能 1.政治（阶级）关系的再生产。 2.政治意识观念与政治舆论的生产与传播。 3.政治行动的引导。
（三）德育的教育性功能
德育对智、体、美诸育的促进功能主要在三方面： • 一是动机作用：学习动机需要借助德育改进其方向性、强
度和持久性。 • 二是方向作用：德育为个体确定人生价值方向起重要作用。
解决人类向何处去？什么样的人生才值得一过？（建构人生意义） • 三是习惯和方法上的支持。如：虚心、诚实、一丝不苟等。
•注意：道德教育不应一味只强调个体的牺牲、奉献；应该坚持“德福一致”。
（2）德育的个体发展功能
主要是指对个体品德结构、对个体人格的促进功能。
应注意两个问题： ——充分尊重道德学习个体的主体性； ——通过必要的规范学习和价值学习已形成社会理性。
（有才无德是坏才、有德无才是庸才，德才兼备是人才）
（3）德育的个体享受功能
（三）德育的教育性功能
• 教育是应该包含有教导和学习的因素在内，即教育本身也是一种价值的活动。在这个意义上说，无完全脱离教育价值的教学，更无没有德育任务的智育、体育和美育。德、智、体、美四育的划分实际上是理论分析的需要和产物。在教育实践上也许有工作重点和分工的必要，但从教育活动的”教育性“意义上说德智体美诸育应是相互融通一体的。
三、我国德育的历史发展
3
建国以后
（3）从德育即社会意识教育到德育即社会意识与个性心理教育（1995——）：
• 1995年，国家教委颁发《中学教育大纲》及《中国普通高等学校德育大纲》。
• 1997年国家教委召开全国中小学德育工作会议，讨论了关于《加强社会主义精神文明建设问题》。
• 1998年3月《中小学德育工作规程》规定德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。
。。。
第二节德育的涵义
广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等和家庭德育等方面。
第二节德育的涵义
狭义的德育则指学校德育。学校德育是指教育者依据一定社会或阶级的要求和受教育者思想品德形成规律，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想和道德转化为学生个体的思想意识和道德品质的教育。
。。。
课堂讨论 • 道德是否可教？
——古希腊时期曼诺向苏格拉底提出的问题
。。。
课堂讨论 • 道德是否可教？
1
何为“道德”？
2
何为“教”？
3 人是否具有受教的可能性？
课堂讨论 • 道德是否可教？
美德即知识
知识可教
苏格拉底
美德可教
课堂讨论 • 道德是否可教？
美德像母语
美德可教
普罗塔哥拉
但不需要专门的老师
（二）德育的社会性功能
经济功能 1.德育对生产领域的影响 2.德育对消费领域的影响 3.德育对社会分配领域的影响 4.德育对社会交换领域的影响
（二）德育的社会性功能
文化功能 1.德育文化维系性功能 2.德育文化变异性功能
（三）德育的教育性功能
德育的教育性功能有两大含义： • 一是德育的“价值教育” 属性； • 二是指德育作为教育子系统对平行系统的作用，即指对智
二、西方德育的历史发展
1
古希腊时期到19世纪末
——面向公众的道德教育
中世纪德育与宗教联姻。宗教和道德教育的目的是恢复得自于上帝而又被自己毁掉了的形象。