用激情打造语文教学的卓越课堂
新课标下小学语文卓越课堂构建
【 关键词】 自学检测题 主导作用 语言评价 高效 【 中图分类号］ Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 【 文献标识码】 Ａ
新课标颁布后 ， 对传 统教 学的批 判声不绝 于耳 。确 实． 传 统课 堂最致命 的缺 陷就是 教 学效率低 下但 师生却又耗 费了大 量 的精 力。 教师备课 、 授课 、 批改作业一样都没有落下 ． 然而学 生的成 绩上升很慢 。而学生呢 ． 对课 堂提 不起 兴趣 ． 上课无精 打采 ， 完全被动地接 受老师传授 的知识 ． 课 下就 陷入 了浩瀚 的
是什 么样？ 深入浅 出的设计 自学检测题
一
、
这部分学生在班内占多数 他们有向尖子生靠近的愿望。 但 积极 性不能持久 ． 潜力还没有 最大限度发挥 。卡耐基 曾说 ： “ 使一个人发 挥最大能力的是赞 美和鼓励 。” 儿童尤其 天生喜 欢鼓励 和赞美 就拿 朗读课 文来说 ． “ 读得真 不错 ！ ’ ＇ ‘ ‘ 大家听 了 都在佩服你 念得好 ！ ” “ 这 句话你读得 多好呀 ！ 再读一遍给大 家 听听 ！ ” “ 老师都被 你读得 感动 了。” “ 你念得 比老师还要棒 ！” “ 到目 前为止 ， 你是读得最棒的一个 ！ ” … … 如此 生动 、 亲切 、 明 为什 么说 鱼 游 到 了纸 上 ７ 朗的语 言 ．学生听后怎 么会不被 深深感染？怎 么会不 受激励 一个个教 学的高潮正是如 此形成 的。 １ ． 找出 课文中 描写聋哑青年 的外貌和他看鱼、 画鱼的句子。 呢？学生个个跃跃欲试 ． 可以说 ．生动丰富 的评价语 最大限度 地调动 了学生学习的主 你从 中体会到什么？ ２ ． 鱼“ 游到 了纸上” 与‘ （ ， 游到 了心里” 之 间有关 系吗？ 动性 、 积极性 ． 活跃 了课堂 的气氛。 四、 “ 堂 堂清 ” 治懒工程 。 构建务实高效的课堂 ３ ． 读 了课 文 ． 你最想说什 么？ 高效课 堂也是一项 治懒 工程 ．差生之 所 以成为差 生的原 上述检测题 中的这个话题直指核 心 目标 ．而为 了解 决这 个话题 而设置 的三 个小 问题 既各 自独 立 ． 又相互 关联 ： 课文 中 因首先是 “ 懒” ． “ 懒” 包括思维上的懒和练 习中的懒 。思维上的 注意 不集 中； 练 习 中的 描写聋哑青年外貌和他看鱼、 画鱼的这些句子， 是聋哑青年勤 懒 常常表 现为学 习过程 中的心不在 焉、 奋 专注、 执著 追求 的品质 的具 体体现 。 正是有 了这些 品质 ， 才 懒表现 为练 ＊ － ７ 速度慢 ． 作业完成不及 时或是抄袭作 业。 在课 堂 会有鱼“ 游到纸上的结果” 青年的执著与勤奋 ． 才会在 头脑 中 中加强 “ 快速提 问” ． 增加提 问的密度 。 把一些较 简单 的问题请 以及他们作 业人人 给老师过关 。 不给他 们抄袭 的机 形成金鱼 准确生动 的形 象 ， 才会呼之欲 出。而读 了课 文 ， 你 最 差 生回答 ． 不让他们有拖拉作业的机会． 给予的只是表演的机会。学 想说什 么 ．则是让 学生联 系生活 实际．注意留心 自己周 围的 会． 人。总之 。 这样的设计深入浅出。 能让课堂教学站在一个全新 生有 了良好的听课、 作业习惯， 学习成绩长进 了， 信心充足了， 的起点。而学生在 自 主学习时．这些问题时又是一种学法指 教 学效果就 明显提 高了。 高效课 堂无既定模 式． 只要课堂上 学生是愉悦 的 。 精彩 的 导． 可以说是 一举 多 得。 二、 “ 三讲 三动” 落 实自学检 测 。 充分发 挥好教师 的主导作 回答是从学生的嘴巴说出来的． 只要学生学有所获， 就是典范 用 的 高效课 堂。
打造“活力四射”的初中语文课堂
打造“活力四射”的初中语文课堂语文课作为学生学习的一项基础学科，承载着对语言文字的认知和对文学艺术的感悟。
随着社会的不断发展和学生的阅读兴趣逐渐降低，传统的语文课堂显得乏味，需要更多的创新和活力。
为了激发学生学习语文的兴趣，打造一份“活力四射”的初中语文课堂显得尤为重要。
一、提倡有趣的教学内容想要打造一个“活力四射”的语文课堂，首先要注重提倡有趣的教学内容。
语文知识是广泛的，涵盖了诗词、文言文、现代文学等多个方面，老师可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，选择一些新颖且有趣的教学内容。
可以选择一些有趣的古代寓言故事，或者是与学生生活相关的现代小说，都可以成为课堂教学的材料。
这样一来，学生会更加愿意去学习，因为他们觉得所学内容对他们来说更加有趣。
二、创新多样的教学方法除了有趣的教学内容之外，还需要创新多样的教学方法。
传统的语文课堂教学多是老师讲，学生听，这种方式容易使学生疲倦和乏味。
相反，如果老师将教学方法进行创新，比如通过多媒体教学、分组讨论、情景模拟等方式，都可以使教学更加丰富多彩。
可以借助现代科技手段，比如利用平板电脑、电子白板等设备，使教学更加形象直观。
这样可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、鼓励学生参与鼓励学生参与也是打造“活力四射”的初中语文课堂的重要环节。
在课堂上，老师可以设置一些活动环节，让学生积极参与比如进行角色扮演、课文朗读分享、文学作品赏析等，让学生们充分发挥自己的想象力和创造力。
老师还可以选择一些有针对性的问题，让学生积极思考并进行回答，这样能够增加课堂的互动性，使学生在学习中更加主动。
四、培养学生的阅读习惯语文课堂不仅要注重对语文知识的传授，还要培养学生的阅读习惯。
阅读是语文学习的重要环节，也是培养学生综合素质的关键环节。
语文课堂要注重培养学生的阅读兴趣，让学生多读一些文学名著、诗词散文等。
可以利用课余时间组织学生进行读书分享、阅读推荐等活动，引导学生养成良好的阅读习惯，从而提高他们的语文素养。
以情激情,以情施情
以情激情,以情施情语文教学不仅是认知活动，也是情感活动。
情感是语文教学氛围的核心，是语文教学的灵魂，是语文课堂的生命。
感人心者，莫先于情。
教师只有充分运用“情感”这一因素，以情激情，以情施情，用情感资源点燃学生对语文的情感之火，挖掘学生的情感资源，才能激发他们的学习兴趣，让他们在情感的氛围中感受语文的魅力，从而提高课堂效率。
根据自己的教学实践，谈几点做法：一、激情导入，引发情感苏霍姆林斯基说：“教育首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及学生的心灵。
教育是影响人的事业。
”课堂上，教师真挚的情感时时刻刻在影响着每一位学生，感动着每一位学生，学生在教师的感召下产生心灵上的感悟，引起情感上的共鸣，就会怀着一种兴奋和强烈自我表现参与教学活动。
俗话说：“言为心声，音为心语。
”教师艺术化的课堂导语不仅能拉近师生间的距离，而且能激起学生渴望学习的情感。
如：《向命运挑战》一课的导入：“今天我有幸认识了一位特殊的朋友，你们想认识他吗？因为身体原因他不能来到我们中间，但我给大家带来他的一张生活照片，（出示照片）他就是当代最著名的物理学家——霍金，一个科学巨人，一个智者，一个神话……虽然他只是一个坐着轮椅的残疾人，但他也是一位敢于向命运挑战的勇士。
这节课，让我们一起看看被称为“在世的最伟大的科学家，当今的爱因斯坦，是怎样点燃生命之火，向命运挑战的，同时也希望这节课能成为同学们挑战的起点。
”教师富有挑战性的导入语言，激励着学生抓住切入点，产生了积极的情感体验，点燃了情感的火花。
激情的导入，要求教师必须有感情，要认真研究、分析教材、研究作品中人物的思想感情，使自己与作品中人物产生同感，和作者产生同感，以教师独特的激情，去感染学生。
二、媒体展示，触发情感人的情感总是在一定场合产生的。
特级教师于漪指出：“课的第一重锤要敲在学生的心灵上，激起学生情感的浪花，或者像磁铁一样，把学生牢牢吸引住。
”因此，为了激起学生学习的情感，教师通过运用多媒体的手段，再现文中描写的情景，或渲染情境，为学生创设情境，让学生对课文学习产生感情，使学生触景生情，以情激趣，融入到画的情境中去，进入到文字描写的情感氛围之中，从而充分体验到情感之美。
营造语文课堂高潮,让激情携思想共舞
声， 当师生一起诵读《 残缺也是一 种美》 一诗时 ， 学生的情绪 由兴奋
而亢奋 ， 发言 踊跃 ， 彩迭 出 。 精
能将模 式 当作 套式 与 定式 ， 则 ， 否
教Ｉ 视ｌ 学Ｉ 点
◎甘肃 ／ 平天 唐
学 造语 支 堂 高潮 激ຫໍສະໝຸດ 情 携 粤 想善 雾 ，
这 是 一 次 Ｃ Ｉ 合 课 的联 Ａ整
片教 研 ，由于 是在 陌生 的班级 上
课 ， 动学 生积 极性 、 调 活跃课 堂气 氛成 了每个选 手努 力 的方 向 。一
课堂 教学 高潮 是指 在一 堂课 的 教学过 程 中 ， 师通 过 引导 、 教 启 发、 点拨， 使师生产生一种共同的 愉悦 和激情 ，思 维进 入 最活 跃 阶 段 ， 而获得 一种 情感 上 的满 足 。 从 语 文课 堂是 美 的历 程 ，好 的 语文课堂往往波澜起伏 ，高潮迭
德 国教育家第斯多惠说 ：教 “ 学的艺术不在于传授 的本领 ， 而 在于激励、 唤醒、 鼓舞。优秀的教 ” 师善于发掘师生共鸣点 ，激发学 生兴趣 ， 发课 堂 活力 。共 鸣点 ， 触 如琴瑟和鸣，为师生沟通奏响洪 亮 的前 导音 ， 如一石 激起 千层 浪 ，
叩开学 生心 扉 。 《 报任安书》 是一篇激切感人 的至情 散文 ，在 饱含 血 泪的 内心 独白中，浸透着崇高绚丽的悲剧 精神。 预设教 学 时 ， 笔者选 择 了从
起， 令学生人情入境 ， 欲罢不能 。 既有 如沐 春风 、穿行 于 山荫 道 中 之感 ， 能让激 情 与思 想相 融 、 亦 情 趣偕智慧共舞。 那 么怎 样 营造语 文课 堂 教学 高潮？教师应如何引导、把握火 候 、 时点燃学生激情呢？ 适
一
、
发掘共鸣点 。 触发课堂活力
激情是语文的底色,是语文教学的生命
激情是语文的底色，是语文教学的生命于漪老师说过：“语言文字是民族文化的灵魂，它并非是没有感觉的工具。
翻开用汉字写成的一页页书，你会惊喜地发现自己已步入画廊。
民族的语言文字是本民族的文化地质层，它无声地记载着这个民族的物质和精神的历史，爱自己的民族就应对母语倾心热爱。
”正因为语文蕴含着太多太多人类的情和意，承载着很厚很厚的民族文化，所以语文老师非用自己血肉之躯迸射的一股激情演绎语文课堂不可，只有这样才能与语文这门厚重的学科相谐和。
英国伟大诗人拜伦说：“激情是诗的粮食，诗的薪火。
”没有激情，就没有诗歌。
同样，如果语文课堂上没有激情流淌，那么，语文教学也将成为一潭死水。
语文课是用生命在歌唱，以人的灵与肉在舞蹈！所心我要说：激情是语文的底色，是语文教学的生命。
一堂成功的语文课，必定是一堂激情燃烧的课。
那么，怎样创设富有激情的有效语文课堂呢？一、激情源于文本语文教材中许多典范的文本给教师的再创造留下了无限的空间，足以让我们激情奔放，游目骋怀。
《观沧海》的壮美与豪放，《我爱这土地》的忠贞与赤诚，《背影》所表露的父子深情，这些文质兼美的文章，无不浸透着作者情与感的结晶，灵与肉的凝聚，神与思的升华。
语文教师倘若不以教学的智慧去挖掘，去表现，不以自己的激情去引发，去点燃，就难以把学生从一个知识的波峰引入另一个知识的波峰，就难以让学生达到心灵境界的一个又一个升华；语文教师如果不让自己在走入文本时先被感动，先有是非、善恶、美丑、爱憎的鲜明态度，就难以在课堂上出言真切，难以引起学生感情的共鸣，难以让文本成为学生认识体验，感受人情世界风釆的桥梁。
教学朱自清的《背影》，我总会被作者笔下那寄满爱子深情的父亲背影所感动。
怀着这样的情感，我总是引导学生捕捉文中精雕细刻父亲背影的词句，反复品味，再让学生挖掘父亲买桔背影的刻画背景，于是学生们在一次次对文本的探究中终于感受到：一个承受着祖母去世，家境败落，自己失业的种种人生打击的父亲，不顾自己年令已大，身体笨重，攀爬危险，偏要给已成年的儿子买桔子的行为，是怎样的爱子之情，舐犊之心，这哪里是父亲的背影，这分明是一个父亲忘我无私的爱心雕塑！就是在这样的心灵震撼中，在与学生的感悟交流中，你会感受到学生从文本中所获得的刻骨铭心的力量。
亲其师,方能信其道——打造语文和谐课堂
美 、 生动 、 丰 富的语 言 会像 一 汩汩 清泉 ，流入 学 生 的心 现的魅力 。尤其是 当面 对新的学生群 体的时候 。 良好 的开
田 ， 滋 养 心 灵 。 语 文 课 堂 的 语 言 除 了 具 有 专 业 性 以外 ， 更 端 是 成 功 的 一 半 ，课 堂 若 在 开 始 时就 能 抓 住 学 生 的心 ， 学
二 、 以机 智 语 言 为 启 发点
趣 ，甚至 会产生抵触情 绪 ，在这种 情况下参与课 堂的激情
很难 进 发 ，和 谐 课堂 更 是 妄 谈 。 让 学 生喜 欢 ，最 重 要 的 还 体 现 在 老 师 在 课 堂 上 能 够 展
作为 一 名语 文 老师 ，语言 魅 力应 该 是 基本 素养 。优
需要 充满生机和 活力 ，尤其是对 学生的点评 ，应该 具有 艺 生一定会有在 课堂上表 现 自己的欲望 ，有参与课堂 的积极 术 性 。对 待 学生表 现 出的优 点应 该 表扬 ，对 暴 露 的缺 点 性 ，甚至会 自觉维护老师 的课堂秩序 ，并能使课堂活 跃、
励是必 要的 。笔 者总给学 生一些允诺 ，那就是 当他们 的进 花 ， 结 出和 谐 的 果 子 ， 取 得 良好 的 课 堂 效 果 ， 获 得 喜 人 步达到老师 的要求 时 ，就有 一定 的奖励 。奖励就 是投 同学 的成 绩 。 们所好 ，让他们看 一些融知 识性 、趣 味性 、艺术 性为一体 四、以情感为心灵纽带
晨柳拂 风 ， “ 今 宵 酒 醒 何 处 ？ 杨 柳 岸 ， 晓 风 残 月 ” 的 可 以感悟现实 生活 ，构筑诗 意人生 ，净涤 心灵，使人 生智
怅怀 ，金樽清酒 ， “ 衣带渐 宽终不悔 ，为伊消得人憔悴 ”
慧 得 以丰 富 。 我 们 在 诗 词 教 学 中 ，除 了 要 着 眼 于 高 考 对 诗
打造“活力四射”的初中语文课堂
打造“活力四射”的初中语文课堂初中语文课堂是培养学生综合素质的重要环节之一，如何打造一堂“活力四射”的初中语文课堂，既能激发学生学习兴趣，又能提升他们的语文素养和能力，是每位语文教师面临的挑战。
下面我将从以下几个方面介绍如何打造“活力四射”的初中语文课堂。
我们需要注重课堂气氛的营造。
一个活跃、积极的课堂氛围能够激发学生的学习兴趣和参与度。
教师可以采用多种方式来营造课堂氛围，比如：创设小组讨论、角色扮演和游戏等互动形式，让学生积极参与课堂活动，互相交流、互相合作。
教师还可以通过音乐和图画等多媒体元素来增加课堂的趣味性，吸引学生的注意力。
我们需要开展多样化的教学方法。
针对初中生的特点，我们可以采用灵活多样的教学方法，以满足学生的需求。
教师可以通过讲解、示范、讨论和实践等方式来引导学生，帮助他们理解和掌握语文知识。
在课堂上，可以加大学生参与的机会，组织小组讨论，引导学生提出问题，并鼓励他们自主思考和解答问题。
教师还可以利用多媒体技术，如录像片段、网络资源等，来丰富教学内容，增强学生的学习体验。
我们需要注重培养学生的实践能力。
初中语文课程的目标是培养学生的语言表达和思维能力，所以我们要让学生在实践中学习，提高他们的实践能力。
教师可以组织学生进行小组合作、集体活动和个人实践。
组织学生写作小组进行写作训练，鼓励学生写读后感、写体验报告等，通过实际的写作实践来提高他们的写作能力。
教师还可以组织学生进行诗歌朗诵、文学剧表演等活动，提高学生的口语表达能力和创新能力。
我们要注重情感教育和人文关怀。
初中时期，学生正处于个性形成和价值观建立的关键时期，所以我们要注重情感教育和人文关怀，关注学生的个体差异和心理成长。
教师可以通过阅读和分析优秀文学作品，引导学生思考生活中的问题，激发他们的情感共鸣和内心的感悟。
在教学过程中，教师要关注学生的情绪变化和学习困难，及时给予他们指导和鼓励，树立学生的自信心和积极心态。
打造“活力四射”的初中语文课堂需要教师全面考虑学生的需求和特点，并注重课堂氛围的营造、多样化的教学方法的运用、学生实践能力的培养以及情感教育和人文关怀的把握。
科学合理整合教材,构建语文卓越课堂
科学合理整合教材，构建语文卓越课堂《语文课程标准》要求教师“创造性地理解和使用教材”。
教材只是一个例子，它承载的信息是有限的。
作为一名语文老师，不应以书为本，而应以生为本，建构自己的课程系统及课程内容，对教材进行必要的增删、选择和重组，让教材更好地服务于教学、服务于学生。
要创造性地使用语文教材，科学合理地整合教材，让语文课堂走向卓越。
一、多元文本解读，生成课堂资源，让课堂宽起来。
新课标明确提出：“学生对语文材料的反应往往是多元的”，“應尊重学生在语文学习过程中的独特体验”。
因此，新课标下的语文教学更应重视学生对文本的多元解读。
以教学《伟大的悲剧》为例，先让学生通览全文、整体感知。
然后让学生抓文章题目自主质疑，同学们提出了如下问题：课文的题目是《伟大的悲剧》，什么是悲剧？本文的悲剧，你觉得“悲”在南极之行的哪几个方面？结合课文说说。
经过讨论，上述问题形成了如下多元的结果：死亡之悲，失败之悲，“作证之悲”，“世人之悲”。
真是仁者见仁、智者见智，阅读理解的个体差异显现出来。
教师又抛出：虽是悲剧但是伟大，又怎么理解？学生思维走向了更深层次。
学生的质疑是语文教学的一个重要环节，其中捕捉住多元性的问题，也就抓住了学生学习的兴趣，教学的生命力也就愈加旺盛。
二、创新活用教材，改变教学形式，让课堂活起来。
教材只是个例子，教师要大胆创新，用活教材，搞活课堂气氛，激发学生潜能，从多个方面、多个角度培养学生的能力，还原语文教学本色，使课堂教学“活”起来。
如教学《唐雎不辱使命》一课时，让学生表演文本，揣摩体会唐雎、秦王以及安陵君的表情、语言、动作、心理。
当学生把文中的人物表演得惟妙惟肖之时，学生的情感已得到了升华，心灵自然得到了净化。
三、增加相关资料，恰当拓展延伸，让课堂立起来。
课本的信息量是有限的，它只提供了一个基础、一个创造的起点。
我们每堂课都是一个创造，很多时候我们根据需要给学生提供或让学生自己去寻找相关或类似的材料。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
用激情打造语文教学的卓越课堂
语文课堂的魅力要靠激情打造。
激情是语文的底色，是语文教学的生命。
？激情是语文课堂的魅力。
是唤醒、释放与引导学生激情的主阵地。
是实现语文在强烈的情感共鸣和审美愉悦中，让学生得到知的丰富，美的陶冶、情的升华的需要。
缺少激情的语文课堂，注定是苍白乏力的，是无力在学生的心灵留下印迹的。
怎样创设富有激情的有效语文课堂呢？
一、激情源于导语
罗丹说，艺术就是感情。
语文教学这门艺术同样也离不开感情。
我就利用导语的情感因素来奠定课堂情感基调，去叩击学生的心扉，引导他们进入课文情景，使情与景偕，情与理融。
四年级课文中的《桂花雨》是一篇回忆童年生活的文章。
我的导语是这样设计的：童年是美好的，在每个人记忆的花园里，总会有一些常开不败的花朵，给人留下永久的回忆。
同学们，你有过在雨中嬉戏的经历吗？（学生回答）可是你有过在桂花雨中陶醉的经历吗？现在请你们闭上眼睛想一想：每当桂花盛开时，满树生香，花香随风飘逸，弥漫四方，一切都沉浸在花香里。
你抱住那桂花树，使劲地摇，尽情地摇，任由桂花像雨点一样纷纷落下来。
落在你的头上、脸上、肩上、身上、脚上，落得满身都是。
你沐浴在香甜的桂花雨中，整个人都陶醉了，你忘情地喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”然后我让他们睁开眼睛顺势引入新课：“今天，就让我们一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场美丽的桂花雨，和作家共同分享童年的欢乐。
”
这段导语从学生已有的生活经验切入，然后用充满感情的语言为学生描述了摇桂花的场景，激起学生对作者童年生活的向往，也唤起学生已有的情感体验，学生的情绪一下子被调动起来了，教学也因为学生的入情而进入了积极的状态。
好的导语就是教师精心打造的一把金钥匙，以它放射出的独特光芒，开启了学生智慧与情感的闸门，引领学生走入求知的神圣境界。
二、激情藏于文本
语文教材中许多典范的文本给教师的再创造留下了无限的空间，足以让我们激情奔放，游目骋怀。
《观潮》的壮美与豪放，《怀念母亲》的凄婉与伤情，《桥》的悲壮与激昂，《詹天佑》的忠贞与赤诚，《穷人》所彰显的人性的光辉、《地震中的父与子》所表露的父子深情，这些文质兼美的文章，无不浸透着作者情与感的结晶，灵与肉的凝聚，神与思的升华。
语文教师倘若不以教学的智慧去挖掘，去表现，不以自己的激情去引发，去点燃，就难以把学生从一个知识的高峰引入另一个知识的高峰，就难以让学生达到心灵境界的一个又一个升华。
语文教师如果不让自己在走入文本时先被感动，先有是非、善恶、美丑、爱憎的鲜明态度，就难以在课堂上出言真切，难以引起学生感情的共鸣，难以让文本成为学生认识体验、感受人情世界风釆的桥梁。
三、激情归于感悟
感悟是调用自身的语言沉淀，获取文本信息，感受作者的写作意图，并将所获取的信息交融到自己的生活和情感世界，从中获得情感的体验，甚至触发灵感和顿悟！这个过程，需要教师先感悟。
只有教师的情感在感悟中升华，才能引领学生走进文本的人文境界。
体会较深的是教学《穷人》这篇课文。
在引领学生对生活在贫困中的桑娜，自己的五个孩子抚养都困难，还把死去邻居西蒙的两个孩子带回家抚养，让学生感悟到：桑娜、渔夫有着勤劳、淳朴、善良，宁肯自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
接着我又补充文章写作的时代背景，向学生介绍沙俄时代穷人的穷困和悲惨的境况，然后让学生找出课文中的自然环境描写的句子和介绍家庭境况的句子，让学生感悟到：渔夫天天冒着危险出海打渔，桑娜也从早到晚干活，可他们却十分贫穷。
课文分析到这个层次，我总觉得内心总涌动着没有表达的情感激流。
于是我让学生抓住作者对桑娜的神态描写和心理活动描写，“桑娜脸色苍白，神情激动”“忐忑不安”地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……”我和学生反复咀嚼这些文字，学生终于感悟到：由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动，同时明确：虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。
桑娜怀着忐忑不安的心等待丈夫的归来，丈夫责怪桑娜了吗？丈夫是怎么做的？于是学生终于感悟到：渔夫、桑娜的美好品德，正是人类可以为别人付出的极限。
他们用自己的普通行为做了一件极不普通的事。
正是这样一次次地思考感悟，学生们提高了文本挖掘的能力，同时在激情地感悟中他们心灵的高度在不断提升。
四、激情升于朗读
古人云：“登山则情满于山，观海则情溢于海。
”如果我们范读课文或讲解课文能做到感情投入，或抑扬顿挫，或情满意深；或婉转吟诵，或响亮激昂，，就会让学生产生或凝思静想，心驰神往；或潸然泪下，荡气回肠的效果。
正如叶圣陶先生说的？“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。
引领学生们在一遍遍的诵读中去体味文本，领悟文本的内涵。
当学生的诵读有疑义时，教师就应范读。
用他美的声音，丰富的表情、动作体态等各种形式的语言，把自己对文本的丰富感情体验直接传递给学生，引发调动学生进行深入的内心体验，使学生进入课文描述的境界。
如学习毛泽东的《七律.长征》，离开了充满激情的读，师生是难以理解当年红军长征的艰难情景，难以体会广大红军指战员的乐观情怀的。
再如学习《再见了，亲人》时，教师如果先以一种低沉压抑的语调导读，往往会在学生走进文本时，自然理解“中朝人民之间的友谊比山高比海深”这一中心。
而在这样
的激情朗读里，学生的情绪会慢慢受到感染，他们往往怀着同样的沉重之情走进文本，真切体会中朝人民的友谊使用血肉之躯铸成的。
由此可见，激情品读是引导学生进入文本境界的法宝之一。
语文课堂就像一个磁场，应让学生在教师的情感中感受情感，在文本的情感中领悟情感，在课堂的情感中点燃情感，甚至讲到深处可以放纵自己的情感。
如果我们能点燃学生内心深处的情感火花，就有可能形成燎原之势，将每一个学生卷入其中，课堂教学会高潮迭起，教学效率定能大大提高，学生的语文素养也会得到全面的发展。
激情，是教师最宝贵的品质之一。
美国著名学者威伍先生说过？“想要教好的教师，可能在大多数情况下都是志向更高和激情奔放的。
伟大至少一部分出自天赋，这是无法传播的。
然而伟大的教师一定是有激情的教师。
”。