用激情点燃语文教学 让高效占领语文课堂
用激情点燃语文教学让高效占领语文课堂[摘要]语文是一门特别富有情感的学科，一堂成功的语文课应该充满激情。
激情教学要求老师不但有一定的素质，而且有一定的策略，首先需要教师激情贯始终，然后可以通过导入佳境，赏词悟境，动情朗读，结语升华等方式点燃教学，让课堂产生高效。
[关键词]激情语文高效
著名语文教育家于漪曾说过，激情是语文教师的必备素质。
新的《语文课程标准》明确提出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
所以语文教师除了能“以知教人”“以理服人”外，还必须善于“以情感人”“以情激情”。
激情是语文教学的灵魂，有激情语文课堂才会产生高效。
那么，如何去点燃语文课堂呢？作为多年奋斗在教学一线的语文教师，我一直在摸索、实践、总结，通过观摩名师上课，并结合自己的一些感受，概括出以下一些策略，与大家一起探讨。
一、教师激情贯始终
教育是“一朵云推动着另一朵云，一种思想影响着另一种思想”，一位优秀的语文教师应该能够用自己的语文气质感染学生，用自己的激情点燃语文课堂。
有了激情，教师的语言、动作、体态就特别能表情达意，传情传神；有了激情，教师的思维将更敏捷，思路将更清晰，感情将更丰富；有了激情，新课程理念活了，钻研教材活了，运用教具活了，
采用方法活了，各个环节活了，课堂就充满了灵性；有了激情，听说读写的指导，自主、合作、探究的组织，综合实践的安排，都会得心应手，事半功倍；有了激情，就让教师有了魅力四射的形象、内蕴、人格，让学生心服口服，让学生“亲其师，信其道”，其课堂就有了魔力，学生定会在不知不觉中被吸引、被感染、被熏陶，语文课堂定会成为“映日荷花”。
二、激情导语入佳境
教育心理学家认为，在几十分钟的授课中，开头的几分钟是至关重要的。
充满激情的课堂导语，定能调动学生积极性，触动学生情愫，引导学生渐入课堂佳境。
有位教师执教《祝福》时，如此导入：大雪漫天，狂风怒吼，爆竹声声。
在现代文学人物画廊里，艰难地走出一位衣衫褴褛、面容憔悴、神色悲哀、白发蓬松、目光呆滞的四十岁上下的女人。
那又瘦又长的左手提着一个装着破碗的竹篮，干枯的右手拄着一根下端开裂的长竹竿。
她，就是祥林嫂----鲁迅著名小说《祝福》中的主人公，一个惨遭封建宗法思想和封建礼教迫害的旧中国农村劳动妇女的典型形象。
伴随着老师如泣如诉，如怨如怒的真情导入学生神情凝重，捧读入境。
如果充满激情的导语穿插在学生的朗读或者表达中，再配上现代化的影音技术，会起到意想不到的渲染和铺垫作用。
我在朗诵陆游的《卜算子﹒咏梅》的解说词时，在音乐的渲染
下，情难自抑，读到“梅花呀，凌寒先发，不在意争春的俗流；梅花呀，绽放幽香，不屑于那妒忌的百花！即便横遭摧残践踏，即便化为尘土泥巴，依然如故的清香，却永飘万里啊”时，感觉自己的情感似汹涌洪水般，随乐迸发。
我的情感也极大地感染了学生，学生在吟诵时情绪饱满，感情充沛，课堂效果非常好。
二、赏词悟境情感出
朱光潜先生曾就情感思想和语言文字的关系作过如下阐释：“语言的实质就是情感思想的实质，语言的形式也就是情感思想的形式，情感思想和语言本是平行一致的，并无先后内外的关系。
”这句话告诉我们，情感是不能靠传授灌输的，应是学生通过和文本对话自发生成的。
那么如何在与文本对话中激发学生情感呢？“赏”和“悟”是两个不错的方法，即“赏词”、“悟境”。
（一）赏词。
这里的“赏词”是指品味词语中蕴含的作者感情，品味词语的美。
我执教《故都的秋》片断：
师：读完了课文我们再看看标题——“故都的秋”。
我们知道，“故都”就是“北平”，也最能代表”北国”的特点，这里的“故都”可否就改为“北平”或“北国”，叫“北平的秋”或“北国的秋”呢？
生：我想不行，虽然从含义上讲，三个词在这里可以通用，但
“北平”或“北国”没有感情色彩，而“故都”却有。
师：“故都”给人什么味道？
生：亲切，深沉，眷恋的味道。
师：我们一起读读感受一下。
师：这篇散文的文眼是哪句话，给人什么感受？
生：“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。
”给人深沉、沧桑和悲凉的味道。
师：两者感情基调是否吻合？我们一起读读这两句感受一下。
师生共同朗读，学生频频颔首。
师：课文抒发了作者什么感情？
生：对故乡的眷恋。
师：从“故都”我们能感受到作者对故乡的眷恋吗？
生：能，尤其能感受到作者为了谋生，辗转千里，饱受人生愁苦与悲痛后对故乡深深的眷恋。
师：而且令人有千秋家国之思、历史厚重之感与时事变迁之叹，而这和全文感伤的基调又是吻合的；其余两词则没有这样的表达效果。
之后，我让学生选择课文中自己喜欢的句子背诵，一生动容地说：“老师，我认为每个句子都好，我想都背下来。
”通过赏一词，散文境界全出，学生情随词出，感慨系之，学习主动进位。
（二）悟境。
“悟境”也就是想象。
即通过想象把文字符号还原成蕴含作者思想感情的画面，让学生走进画面，触摸到作者的情感。
当画面展现在学生面前时，学生便能真正走进文章。
感受过这样一个教学片断：
师：“遗民泪尽胡尘里”，这里的“胡尘”难道仅仅是金兵马蹄扬起的尘土吗？（播放一段马蹄和哀叫的声音）
师：这是金兵战马啾啾的嘶鸣声，这是金兵嗒嗒的践踏声，你仿佛看到这战马践踏向了哪，践踏向了谁？那是一幅怎样的画？
生：我仿佛看到战马践踏向了一个个村庄，老百姓的财产被洗劫一空。
我仿佛看到战马践踏向了一个抱着孩子的妇女，顿时血肉模糊，孩子哇哇啼哭。
我仿佛看到战马践踏向了一个白发苍苍的老奶奶，她惨死在金兵马蹄下
……
“胡尘”二字看似貌不惊人，实则一汪深及千尺的桃花潭水，他写尽了遗民之苦，金兵之罪，战争给人民带来的创伤。
但如果不加以想象，学生很难体会到如此丰富的信息。
教师先播放一段音效，创设战火纷飞，哀声遍野的景象，然后引导学生想象那是怎样的画面。
画面出，则情感生，想象远，则情感浓。
入情入境，放飞想象，不失为激发学生情感的高招。
三、动情朗读效果浓
“以读为本”是阅读教学的基本特征，通过读，教师、作者、学生之间的情感得到沟通；通过读，学生的情感得到调动和激发；通过读，学生的思想得到升华和启迪。
因此，朗朗书声可以激起课堂浓浓的情意。
但朗读不等于傻读，只有在教师正确的引导下，才能让学生把课文的欣赏和感悟用抑扬顿挫的朗读表现出来，使文字的喜怒哀乐形于色、吐于口。
感受过的片断：
师：昔日繁华的汴州就这样葬送在这批酒囊饭袋手中。
如今，他们仍不知悔改，依然朝朝寻欢，夜夜作乐，再这样下去，锦绣如画的杭州会不会也断送呢？
想到这里，我们怎能不焦急？我们和诗人一起问问他们：“西湖歌舞几时休？”
想到这里，我们怎能不担忧？我们和诗人一起再问问他们：“西湖歌舞几时休？”
想到这里，我们又怎能不愤慨？我们和诗人一起，指着他们的鼻子问问他们：“西湖歌舞几时休”？
上面片断是成功的朗读，执教者主要采用：
（一）引读。
学生读得有无感情，读得是否生动，就在于老师引得恰当与否。
片断中，以“焦急”、“担忧”、“愤怒”的心情三问权贵，学生已不仅仅是在朗读，更多的是用心问那些贪图享乐的权
贵，一声声焦急、愤怒的质问声从他们的嘴里蹦了出来。
（二）回环往复读。
片断采用“回环往复，一唱三叹”形式不断读，“西湖歌舞几时休”问了三遍，一遍比一遍愤怒，理解一遍比一遍深刻，更重要的是这种一浪高于一浪的朗读形式，让课堂的情感，螺旋上升，一次浓过一次，使课堂达到高潮。
四、结语升华课外情
清代李渔说：“终篇之际，当以媚语摄魂，使之执卷留恋，若难遽别”，强调文章结尾要清亮美约，余音绕梁。
其实讲课亦然。
结束语作为一堂完整的语文课的最后一个环节，所用时间不多，有时甚至只有几句话，却关系着整堂课的成功和完美与否。
结束语设计得精妙能产生余音绕梁、不绝于耳、课毕思不断、言尽意不完的艺术效果。
教学以情取胜的诗歌或散文时，更应充分挖掘诗文中的情感因子，让学生在此类诗文的感染下，带着一种不可抑止的激情走出课堂，走进生活，走向人生。
我执教《沁园春？长沙》的结束语：
“千年前的屈子对着茫茫苍天连问了一大串的问题。
在《天问》中我们读出了他的感伤与无奈，也读出了千年的沉重与千年的孤独。
面对苍茫大地与壮丽河山，一代伟人毛泽东也发出了‘谁主沉浮’的疑问。
在这首词里我们或许会读出词人的一丝惆怅，但更多的应该是伟人那主宰天地的壮志与豪情。
同学们也是书生意气，风
华正茂，也应有‘到中流击水’的豪迈。
世界是你们的，但世界是属于有伟大志向的奋斗者的！”
这一结尾上连屈原，中接毛泽东，下启学生，很容易激发学生“舍我其谁”的豪情壮志，更能激发学生的自信。
苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上；一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。
”新的课程标准也要求教师采取更多巧妙的手段激发学生的情绪。
语文教师只有具备了充沛的激情，才能构建充满生命活力的课堂，才能使学生获得精神上的满足，才能使师生在相互作用中进行智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通。
让我们每一个语文教师都满怀激情徜徉于具有旺盛生命力的神圣的语文课堂，迎来自己语文教学的满园春色吧！
（作者单位：天津市蓟县第四中学）。
让“激情”成为贯穿语文课堂的生命线
让“激情”成为贯穿语文课堂的生命线激情是一堂课的灵魂，小学语文教学更是一门需要激情演绎的艺术。
我们语文教师的生命状态就应该是激情演绎的课堂，它的感染力很强，使得师生的情感的火花在课堂上互相点燃，互相燃烧。
同样，作者以为，在小学语文课堂上，要想课堂拥有一切想象的原动力，就不能缺乏激情，否则课堂将是一潭死水。
当然，“激情”并不但仅我们教师的声情并茂，这里更体现在学生情感的迸发，体悟的文本情感的升华，调动这个切后，才能真正使一节课在“激情”中焕发生机。
那么，如何让“激情”成为贯穿整堂课的生命线呢？对此，作者有一下几点见解。
一、耳闻目染，以“情”激“情”著名特级教师窦桂梅一句的“由于我有激情”让我感触颇深。
作者以为，激情不能四射的课堂，那么课堂就显得很沉重，很压抑，我们的课堂就不可能实现高效。
受窦老师的感染，我也开始学着让自己满怀激情，用激情的导语让学生无形中走进语文课堂；用激情的师生互动让学生遨游于语文课堂；用激情的肢体语言让学生的朗读掀起一个又一个高潮，让学生的思维翻山越岭。
“激情”让学生对我的语文课堂总是依恋和回味。
正由于我有“激情”，学生们被感染了，他们在课堂上显得激情澎湃，神采奕奕。
如作者在教学《歌唱二小放牛郎》一文时，先用哀婉凄伤的情调演唱了这首歌，一曲完后，学生们不但投以雷鸣般的掌声，而且一致要求跟我学唱，我趁热打铁，仅教唱了三遍，学生们便能自己哼唱了，学生也在不经意中背会了这篇课文，在哀伤的乐曲中，驾轻就熟地掌握了这课文的风格、基调和作者所要抒发的感情。
二、多种感官，“赏”而激“情”根据小学生年龄和心理的特征，小学语文课堂上，我们同样能够借助媒体，如音乐、录像、课件等多种手段，让学生能形象地感知语言文字所反映的那活生生的事物，体验感人场面的扣人心弦，感情人物形象的栩栩如生，学生便能由感而发，情绪大振，激情奔放。
如作者在教学《台湾的蝴蝶谷》一课时，利用多媒体技术体现蝴蝶谷迷人的景色，为学生营造视听等多感官的体验机会，拉近学生与文章之间的距离。
激情,点燃语文课堂
激情,点燃语文课堂 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN激情，点燃语文课堂郝梅摘要：激情是文科类教师尤其是语文教师必备的素质，是使讲课具有感染力的重要因素。
激情来源于对教学工作的热爱和对教学内容的自信。
激情培养的基本方法有：注意调节自我情绪；平时或课前注意改变自己；养成站着讲课、大声讲课的习惯。
关键词：教师激情；感染力；培养方法一、激情是使讲课具有感染力的重要因素没有激情的讲课淡而无味，无法吸引学生，也就不能使学生欢迎你、信任你、敬佩你。
众所周知，激情是演讲的生命，是朗诵能打动人心的法宝。
同样，激情也是语文教师讲课不可或缺的重要因素。
老师讲课最忌平淡乏味，一定要投入巨大的热情，认真对待，决不可糊弄学生，敷衍塞责，而要把课讲得生气勃勃、引人入胜，不能像一杯白开水，从头到尾都是一个味道。
多次听课发现有的老师上课，虽然声音响亮、字正腔圆，内容科学准确、条理明晰、板书规范，但学生却是一双双冷漠的眼睛，一张张板着的面孔，总觉得不感人，觉得教师缺少激情，因而也就不能被吸引和感染。
教师仅讲得清楚明白还远远不够，讲得动人，讲得绘声绘色，能深深地吸引、打动和影响学生，才是教师追求的目标。
如果教师只会“念教案”或“背教案”，没有轻重缓急、抑扬顿挫，那充其量也只能算是声音的机械传送，它绝不可能使课堂气氛活跃，使课堂充满生机和活力。
教学语言不同于日常口头语言或广播员的播音语言，它是一种艺术语言，应该具有感染力。
教师应当用自己的语言，激情四溢地把课上起来，而不是始终用一种平淡的语调讲下去。
闻一多的弟子、着名演讲学家伍大希曾经说过，没有感情是上不好语文课的，因为语文课不像数学课中的x、y、z 不带任何感情，文学作品中所蕴涵的情感因素是极其丰富、复杂的。
总之，教师讲课特别需要有感情投入，该释放激情时绝不可吝啬。
一堂精彩的课，除了要求内容的科学性之外，艺术性也是至关重要的。
教师情绪是否饱满，精神是否振奋，感情是否真挚、浓烈，直接影响到教学的效果。
激情寄趣,提高语文教学效率
激情寄趣，提高语文教学效率语文教学作为学校教育中的重要一环，一直备受关注。
如何提高语文教学的效率，激发学生学习兴趣，一直是语文教师们探讨的话题。
本文将探讨几种方法，希望能够为语文教学提供一些启发和帮助。
激发学生学习兴趣是提高语文教学效率的关键。
学生对语文学习的兴趣不高往往是因为他们觉得语文学习很枯燥，只是为了应付考试。
语文教师们应该注重在教学过程中注入激情，让学生感受到语文学习的乐趣和意义。
一种有效的方法是通过多媒体和互动教学，例如利用图片、视频和音频等资源，让课堂更加生动有趣；可以通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生积极参与，激发学生的学习兴趣。
提高语文教学效率需要注重学生的实际应用能力。
传统的语文教学往往只注重学生的词语和语法知识，而忽视了学生的语文实际运用能力。
语文教师们应该在教学中注重培养学生的语文实际应用能力。
可以通过让学生进行写作、口语表达、朗读等方式，帮助学生提高语文的实际运用能力。
也可以通过给学生一些实际的问题和情景，让他们在语文学习中进行实际应用，这样不仅能够提高语文教学的效率，也能够让学生更加深入地理解和掌握语文知识。
提高语文教学效率还需要关注学生的个性化需求。
每个学生的学习习惯、学习能力、学习方式都不尽相同，在语文教学中要注重学生的个性化需求。
可以通过灵活的教学方式和教学内容，满足不同学生的需求，让每个学生都能够在语文学习中找到适合自己的方法和途径。
语文教师们也可以根据学生的实际情况，开展个性化辅导和指导，帮助学生解决语文学习中的问题，提高学生的学习效率。
激情寄趣，提高语文教学效率需要语文教师们从多个方面进行思考和实践。
通过激发学生学习兴趣、注重学生的实际应用能力、关注学生的个性化需求和注重学生的课外拓展和实践，可以有效提高语文教学的效率，让学生在语文学习中真正受益。
希望本文提出的一些建议对广大语文教师们有所启发和帮助，共同致力于提高语文教学效率，让学生在语文学习中能够更加充实和快乐。
点燃激情之火,打造高效课堂
点燃激情之火,打造高效课堂【内容摘要】：我市现推行的“六模块”建构式语文课堂中，学生自主学习，主动完成学习内容。
这种由学生自发讲解，自己探索、解决所遇问题的模式，很大程度上提高了学生的学习兴趣，激发了学生的学习积极性，提高了课堂效率。
高效课堂是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
语文课堂教学既需要科学性，也需要艺术性；它既是没有止境的科学，也是永远不会完美的艺术。
生命，因为激情而更美丽；课堂，因为激情而更动人。
激情是成就“高效课堂”的根本！笔者从课堂语言表达、课堂结构设计、课堂教学方法三个方面进行阐述。
【关键词】：“六模块”建构式激情调动语文具有丰富的情感色彩。
激情是语文的魅力，对缺少激情的语文课堂，学生缺乏兴趣，听着不过瘾，看着不解渴，课堂实效不高。
我们说，语文是对诗意的追求；是要呵护学生心底最柔软的东西；是要为学生打好精神的底子。
所有这些理想的信念，无不需要激情的支撑。
老师没有了激情，追寻诗意、高效的课堂就成了一句空话。
要想提高课堂实效，达到高效课堂，教师首先要有情感、有激情，始终是想学生所想，和学生一起共享着生活的快乐与幸福。
激情需要点燃，需要一个教师要以自己激情去影响学生，去感染学生。
做到以下三点将带我们走进高效课堂：—、课堂语言表达宜抑扬顿挫。
“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。
如果老师课上总是一个腔调，一个语速，没有节奏，没有重音，没有起伏。
学生听着很容易恹恹欲睡。
这类老师应该从基本功练起，从朗诵入手，提高口头语言表达的感染力，从而做到有声有色地进行教学。
教学《我们爱你啊，中国》，文中“我们爱你啊，中国！”这个句子陆续出现了三次，每次都表达了不同的感情。
第一次是表达了作者对祖国，对亲友的依依惜别之情。
可读得深情、缓慢些。
第二次是表达对祖国大好河山的眷恋之情和对帝国主义无比愤恨之情。
可读得既眷恋又愤恨，即要读得含蓄些。
用教学激情点燃高效语文课堂
用教学激情点燃高效语文课堂作者：王木清来源：《中学语文·大语文论坛》2011年第07期【摘要】教学激情是成就一个好教师并构建高效课堂的重要因素，它源自于教师对职业的信念和对语文的热爱以及对学生的关怀。
高效课堂要求教师充分展现自身的教学魅力，营造欢乐光明的教学环境，铸造艺术化的教学过程，使学生充分享受学习的快乐，维持语文学习的长久热情。
【关键词】教学激情?摇职业信念?摇教学魅力?摇教学环境?摇教学艺术教学激情源自于对职业信念和对语文的热爱以及对学生的关怀，对教育充满激情是教师所拥有的最大一笔财富。
维持这种激情与他们的职业情感、学科情感密切相关，并与他们提高学生的学业造诣的强烈愿望相关。
第一，教学激情来源于职业理想及对学习者的情感投人，优秀的教师总是“沉溺”于他们的工作当中，把教育当作一项充满激情的事业。
著名特级教师钱梦龙、魏书生、赵谦翔等都有一段为走上讲台而执著追求的感人故事，他们也正是凭借着对语文教育满腔热忱的爱，才能在语文教学上做出非凡的业绩。
第二，具有教学激情的优秀教师是那些关心学生成长的人，这种关心体现在日常课堂的互动中，体现在关注他们是否幸福快乐而不是仅仅关注他们的成绩是否理想上。
爱心带来的激情，可以全天候、全方位地为学生服务，真正实施教师对学生的点拨、引导。
一个直面学生精神世界的教师，必然明白自己应该怀抱怎样的激情。
因为他们知道没有那个学生是喜欢冷漠和傲慢、羞辱和恐吓的，他们知道孩子喜欢在课堂里的参与感和得到认同的成就感。
第三，成为一个高效的语文教师需要对语言文字及其依附其上的人文内涵满怀好奇和敏感，这种文化情怀，有助于他们处理教与学的种种问题。
夸父追日的神话，牛郎织女的传说，“宁为玉碎”的古训，“敢为人先”的信条，“大江东去”的雄豪，“怒发冲冠”的悲壮，屈原痛彻肺腑的呼号，鲁迅振聋发聩的呐喊……所有这一切，都可能成为开启学生学习激情的金钥匙。
语文教师和诗人，异曲同工。
高效的语文课堂教学最大特点是：以“情”为基础，重视“感”的过程，追求“内化”的终极目标。
激情寄趣,提高语文教学效率
激情寄趣，提高语文教学效率语文是我国的国学，它是一门抽象而又具体的学科。
语文教学一直是教育中的重要部分，它不仅关乎学生的学习成绩，还与学生的综合素质培养密切相关。
为了提高语文教学效率，我们要激发学生的学习激情，使学生在愉快的学习氛围中快速提升语文素养。
一、创建良好的学习氛围学习氛围是影响学生学习效果的重要因素之一。
在语文教学中，我们要营造轻松愉快的学习氛围，给学生以宽松的学习空间。
可以通过装饰教室、制作课堂板报、播放音乐等方式，使学生感到舒适、愉悦。
教师要以亲和的姿态面对学生，关注学生的个体差异，注重培养学生的主动参与精神。
二、激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生学习的动力之一。
我们要通过多样化的教学方法和教学手段，激发学生对语文学习的兴趣。
可以运用多媒体教学，将幻灯片、音频、视频等资源引入课堂，使学生更加直观、生动地理解和体验语文知识。
可以组织学生进行实践活动，让学生亲身参与，增加他们的参与度。
三、培养学生的语文思维能力语文教学不仅要注重学生的知识掌握，还要培养学生的思维能力。
可以通过开展阅读活动、写作训练等方式，培养学生的思维能力。
可以让学生积极参与文学作品的解读和分析，让学生自己进行课文的改写和创作等。
通过这样的方式，提高学生的思维敏感性和创造性，培养他们对语文的深层次理解。
四、加强学生的实践应用能力语文学习应用是提高语文教学效益的重要途径。
我们要加强学生的实践应用能力，让学生将所学的知识应用于实际生活中。
可以通过开展作文比赛、朗诵比赛、演讲比赛等活动，让学生有机会运用所学的语言知识进行实践和表达。
通过实践应用，提高学生的语文运用能力，增强他们的语言表达能力和沟通能力。
在语文教学中，我们要树立正确的教育观念，注重培养学生的语文素养，让他们真正喜欢语文，乐于学习语文。
只有提高学生的学习兴趣，激发学生的学习激情，才能提高语文教学效率，让学生在语文学习中取得更好的成绩。
激情寄趣,提高语文教学效率
激情寄趣，提高语文教学效率语文教学是学校教育中的重要一环，它不仅是学生学习基础知识的重要科目，更是培养学生语言表达能力和文学素养的重要途径。
在现实教学中，许多教师发现学生对语文学习兴趣不高，学习效果不理想。
如何激发学生对语文学习的激情，提高语文教学效率，是当前亟需解决的问题。
激情寄趣，是提高语文教学效率的关键。
激情，源自于对语文学科的热爱和对教学的热情；寄趣，关乎教学内容的生动有趣和教学方式的活泼多样。
下面将围绕着激情寄趣这一主题，分别从教师自身、教学内容、教学方式三个方面探讨如何提高语文教学效率。
一、教师自身1. 热爱语文，热情传递教师是教学中最重要的因素，他们的热爱与热情能够感染和影响学生，唤起他们对语文学习的热爱。
语文教师首先应该对语文学科有深厚的热爱，并将这份热爱转化为教学的热情，传递给学生，使他们能够感受到语文学科的魅力。
2. 注重专业素养教师的专业素养对于语文教学效果至关重要。
良好的专业素养不仅包括扎实的语文基础知识，还需要教师具备较高的语言表达能力和文学鉴赏能力。
只有具备了这些素养，教师才能够在教学中准确把握教学内容，对学生进行有效的引导和指导。
3. 不断学习，不断追求进步语文是一个博大精深的学科，教师在教学中也需要不断学习和提高自己的教学水平。
只有不断追求进步，才能够在教学中给学生带来更多的惊喜和启发，从而提高语文教学效率。
二、教学内容1. 鲜活生动的教学内容语文教学内容应该是鲜活生动的，能够引起学生的兴趣。
教师可以通过选取一些感人的故事、优美的诗歌、动人的文章等内容来激发学生的情感，引起学生的共鸣，使他们产生深刻的感悟。
除了文学作品之外，语文教学内容还可以包括一些有趣的语言知识、传统文化、当代文化等方面。
通过多样化的教学内容，不仅能够丰富学生的知识面，还能够激发他们对语文学科的兴趣。
在选择教学内容时，教师可以结合学生的生活实际，选取一些与学生生活相关的内容，引起学生的共鸣。
这样一来，学生在学习中能够更好地理解和接受教学内容，提高语文学习的主动性和积极性。
用激情打造语文般学的卓越课堂
课程教 育研 究 用激情源自 造语文教 学的卓越 课 堂 贺建 明
（ 重庆市忠县 中学校
【 中图分类号 】 Ｇ６ ２ ３ ． ２ 【 文献标识码 】 Ａ
重庆
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【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ５ ）８ － ０ １ ３ ３ ． 叭
于漪老师说过 ： “ 语 言文字是 民族文化 的灵魂 ，它并非是 正是这样一次次地思考感悟，学生们提 高了文本挖掘 的能 没有感觉的工具 。翻开用汉字写成 的一 页页书，你会惊喜地发 力，同时在激情的感悟 中他们心灵的高度在不断提升 。 三 、激情蕴于恰当的导语 现 自己已步入 画廊 。民族 的语 言文字是本 民族 的文化地质层 ， 它无声地记 载着这个 民族的物质和精神的历史，爱 自己的民族 导入语就是开场白，好的导入语像磁石，能把分散的思维 就应对母语 倾心热爱。 ”正 因为语文 蕴含 着太多太多人 类的情 下子聚拢起来 ； 好 的导入语又是思想的电光石 火，能给人以 和意，承载着很厚很厚的 民族 文化 ，所 以语文老师非用 自己血 启迪。充满激情的引人性导语的作 用 自不必说 。而在 学生赏析 肉之躯进射 的一股激情演绎语 文课 堂不可 ，只有这样 才能与语 文本过程 中的导语 更有 它神奇的魅力。记得几年前讲过一篇歌 文这 门厚重的学科相谐和 。 语 文课是用生命在歌 唱，是灵与 肉 颂 母爱的文章 《 那一束半地莲 》 ，在引导学生分析 了为救治 高 在舞蹈 ！ 烧不退的女儿，在黑夜到深沟里摸爬着 采草 药的母 亲形 象后 ， 激情是语 文的底 色，是语文教 学的生命 。 激 情是语 文课 我激情地对 学生们说 ，“ 同学们，这就是我们的母亲，无论在 堂的魅力，是唤醒、释放与 引导学生激情的主阵地。缺 少激情 任 何情况下 ，她都会用一切可 能的努 力来满足她 爱孩 子的心， 的语文课堂，注定是苍 白乏力的，是无 力在学生的心灵 留下 印 为 了孩子她可以奉献她 的一切 ，乃至生命 。下面就让我们怀着 迹 的。 虔敬的心，用你的方式来表 达对母亲的感激之情吧 ！”真是一 在语文教学 中如何让 师生双边活动充满激情活力呢？下面 语激起 百千情 。学生们争先 恐后地抢 着表 达， 这个哽咽着讲 述， 谈 谈 一 些 具 体做 法 。 那个深情的道来 ，这个含 泪在倾吐，那个激情 中赞颂 ，一一 同 激情源于教材文本 学们那似乎久未开启的情感之 门，一下被老师这种 恰切适时的 语文教材 中许 多典 范的文本给教 师的再创造 留下 了无限的 导语打开了。于是语文课 堂出现 了超 出文本 ，由教 师点燃的爱 空间，足 以让我们激情奔放 ，游 目骋 怀。《 观 沧海》的壮 美与 母颂母 的激情之火 。 有 的同学还不由 自主的背诵 出了冰心的“ 母 豪放 ，《 武 陵春》的凄婉 与伤情 ， 《 雷电颂 》的悲壮与激昂，《 我 亲啊 ！你是荷叶 ，我是红莲，心 中的雨点来了，除 了你 ，谁是 爱这土地》的忠 贞与赤诚 ， 《 老王》所彰显的人性的光辉 、 《 背影》 我无遮拦天空下的荫蔽？”好 的导语就是教师精心打造 的一把 所表露的父子深情，这些文质兼美的文章，无不浸透着作者情 金钥匙 ，以它放射 出的独特 光芒 ，开启 了学生智慧与情感 的闸 与感 的结 晶，灵与 肉的凝 聚，神与思的升华。语文教师倘若不 门，引领 学生走入求知的神 圣殿 堂。 以教 学的智慧去挖掘 ， 去表现， 不以 自己的激情去 引发 ， 去点燃 ， 四 、激情 出于深情的朗读 就难 以把 学生从一个知识 的高引入另一个知识 的高峰 ，就难 以 朗诵就是把文字作品转化 为有声语 言的创作活动。朗诵 不 让 学生 达到心灵境界 的一个又一个升华 ； 语文教师如果不让 自 仅可以提 高阅读 能力 ， 增 强艺术鉴赏， 更为重要 的是， 通过 朗诵， 己在走入文本时先被 感动，先有是非、善恶、美丑 、爱憎的鲜 大则可以陶冶性情 ，开阔胸 怀，文明言行 ，增强理解 ；小则可 明态度 ， 就难以在课 堂上 出言真切， 难 以引起学生感 情的共鸣 ， 以有效地培 养学生对语言词 汇细致入微的体味 能力 ，以及确立 难ｖ ： ｚ － ￣ 文本成为学生认 识体验 ，感受人 情世界风 采的桥梁。 口语表 述最佳形 式的 自我鉴别能力 。古人 云 ： “ 登 山则情满 于 二 、激情升于文本的感悟 山，观 海则情溢 于海。 ”如果我们 范读课文或讲解课文 能做到 感悟是调用 自身的语 言沉淀 ，获取文本信 息，感受作者的 感情投入，或抑扬顿挫，或情深意长 ； 或婉啭吟诵 ，或 响亮激 写作意 图，并将所获取 的信 息交融到 自己的生活和情感世界 ， 昂，就会让学生产生或凝思静想 ，心驰神往 ； 或潸然泪下，荡 从 中获得情感 的体验 ，甚至触发灵感和顿悟 ！这 个过程 ，需要 气回肠 的效果。正如 叶圣陶先生说的 “ 激 昂处还他 个激 昂，委 教 师先感悟 。只有教师的情感在感悟 中升华 ，才能引领学生走 婉 处 还 他 个委 婉 ” 。 进 文 本 的人 文境 界 。 五 、激情需要得体的肢体语 言 体会较深 的是教 学杨绛的 《 老王 》这篇小说 。在 引领学生 教师激情表现为饱满的表 情，铿锵流畅的声音 ，清晰迅 疾 对 生活在社会底层 的老王 ， 给作 家杨绛一家真诚 的 “ 三送”后 ， 的思维 。教 师激 情还表现为对 自身业务主动的学习，对 学生 的 学生感 悟到 ： 老王是一个憨厚 老实，热心助人 ，知恩 图报的底 谆谆善诱，对教 学的精益求精 ，对教育 目标的追求 。每 天都是 层劳动者。接着我又让学生抓住文革 时落难作 家杨绛对老王的 积极 的、主动的、活跃 ，每 天都 豪情壮志，有 阳光与雨露，有 种 种关心的情节 ，学生感悟到 ： 作者杨绛是一个有善 良平等关 爱与理想 。除此之外 ，巧妙、恰 当地运用肢体语言 ，也能创造 爱之 心的知识分子 。小说分析 到这个层次 ，我总觉得 内心总涌 课 堂教 学的激情。 动着没有表 达的情感激流 。于是我让 学生抓住老王最后一送的 我教学 《 海燕》一课 ，当朗读到课文结尾 处 “ 让暴风雨来 情景 ： “ 直僵僵 地镶嵌在 门框里 ” 、“ 面如 死灰 ，两只眼上都结 的更猛烈些吧” ，我 高举右手 ，向前用力挥动 ，当朗读 结束 时， 着一层 翳” 、“ 简直就像棺材里倒 出来的，就像僵 尸，骷髅上绷 我 故意短暂停留两秒 ，形成一种余音绕梁的感 觉。 着一层枯黄 的干皮 ，打 上一棍就会散 成一堆 白骨 ” ，我和学生 语文课堂就像一个磁场，应 让学生在教师的情感 中感受情 反 复咀嚼这些 文字，学生终于感悟到 ： 老王 冒死一送 的行 为， 感，在文本的情感中领悟情感，在课 堂的情感 中点燃情感，甚 不仅是对作者 的最后感激 ，更是一个生活在底层 的不幸者 ，所 至讲到深处可以放纵 自己的情感。如 果我们能点燃 学生 内心深 坚守的人性 的善 良，人道的尊严 。接着我让学生再联 系现 实生 处的情感火花，就有可 能形成燎原之 势，将每 一个 学生卷入 其 活思考 ： 许多学生又有了新的感悟 ： 老王身上体现的不正是当 中，课 堂教学会 高潮迭起 ，教学效率定能 大大提 高，学生的语 今社会 所缺 失的 “ 滴水之恩涌泉相报 ”的闪光人 性么？同时学 文素养也会得到全面的发展。 生还感悟到 ： 无论在什 么情况下，决不 能缺失美好 的人性 。特 让我们成为充满生命激情的教 师，让我们 的语文课 堂成 为 别 是 一棵 感 恩 的 心 。 充满生命激情的高效卓越课堂 ！
用激情来打造一堂给力的语文课堂
用激情来打造给力语文课堂语文教学是一门艺术。
语文学科的人文性和情感性决定了语文教师要从教学仪态、课堂设计、讲授语言等方面坚持情感教学。
因此，作为新课标三维目标之一的情感态度与价值观在课堂教与学中越来越得到足够重视，可见情感是所有学科教学中必不可少的非智力因素，情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。
那么如何才能激发学生的学习热情，来打造一个给力的语文课堂呢？一、精心设计导语，为一堂课打下良好的课堂氛围。
俗话说：“好的开端是成功的一半。
”一堂成功的课同样如此，如果导入很精彩会在很大程度上激起学生的学习兴趣，充分发挥学生的主动学习的作用，让学生自主走进课堂，从而为本课的学习打开关口，让学生有更进一步学习的欲望，才能让学生乐在其中，学有所得。
例如，我在教授苏教版一年级下册第二课《雨点》时，运用一则谜语导入：小朋友们，今天老师给大家带来了一个谜语，大家猜猜它的谜底是什么？千条线，万条线，落在水里看不见，这说的是什么。
如果经过预习的学生就会脱口而出——雨点，最后让学生一起跟老师板书课题，齐读课题，很自然的就将他们带入这一课的学习环境中。
从心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张、消极状态。
主动、新颖的导入可以是使学生自然进入最佳学习状态，形成对新的学习内容的“兴奋中心”，把学生注意力迅速集中到特定的学习任务中，为完成新的学习任务做好心理的准备。
因此，可以说有时精彩的导入是一堂课的良好药引。
二、适当运用多媒体、讲故事等多种手段，集中孩子的注意力。
枯燥的讲解，逐字逐段分析课文内容，没有学生参与的活动设计已不再适应现代课堂的需要，它更加强化自主性、民主性和创新性，于是多媒体教学手段应运而生。
如果将图片、音乐、视频、讲故事等多种花絮通过多媒体或其他方式展示给学生，适时编入语文教学过程中，会使课堂变得更加灵动、充满生机，从而使整个语文课堂增色不少。
尤其是拿到一篇情感类课文教学的时候，就可以很好地使用多媒体。
比如，像我在晋中市榆次区寿安里联片教研时听石玲老师在讲《军神》这一课时，在出示完刘伯承进行手术时句子后，巧妙地播放了一段刘伯承在没有使用麻醉剂情况下忍痛撕破床单的感人情节，加上这样的视频效应，让学生感受的更深切、更真实、更感人肺腑，触动人的神经。
用激情点亮语文课堂
用激情点亮语文课堂摘要：新课程背景下的语文教学不但要遵循教育规律，还要引导学生如何去审美，如何把五光十色、错综复杂的生活用文字塑造出来，为语文教学应该插上想象的翅膀，让心灵去感受亦或惊涛骇浪亦或小桥流水般的情感，去追求人世间的真、善、美。
教师唯有用心、用智才能使师生达到“如坐春风”般的艺术享受。
关键词：语文教学激情智慧诗意当前，新课程教改的大潮不断涤荡着中学语文课堂，作为教师我深深的感到：语文教学不但要遵循教育规律，更重要的还在于引导学生如何去审美，如何把平面文字化为立体的声光色俱全的生活画面，又如何把五光十色、错综复杂的生活用文字塑造出来。
五十平方的教室，空间是有限的；四十五分钟一堂课，时间是有限的。
教师应当在有限的空间和时间里，运用自己的教学艺术，去发展学生无限的思考力，把学生引入积极思考的王国。
如果教师能在同样的时间（45分钟）同样的舞台（三尺讲台）上充分调动他的观众（学生）的高昂的情绪，唤起他们参与创造的热情，形成台上台下配合默契、协作愉快、共同去领悟、发现、探索并有所创新的时候，才称得上真正的语文教学。
如何才能达到以上所言的教学效果，使师生都有”如坐春风”般的艺术享受，其关键在于能否充分地调动学生的学习热情。
在这儿我简单谈谈自己的教学感受和设想。
一、用心生发教学激情我们都有过这样的感受：置身于春光明媚、草长莺飞的环境中我们自然会心旷神怡、宠辱偕忘；阅读一篇惊险的小说，那书中人物的命运常常能扣人心弦，久久不能平静……每每此时，人们的审美意识开始涌动。
可见审美，重要的是形象的直觉性，沿循的是情感而不是理性的通道。
可以想象这样一堂课：教师无精打采的讲着枯燥地知识，学生面无表情地听讲，心中只盼快快下课。
这样的语文教学又怎能要求学生热爱语文，学好语文呢？“兴趣是最好的老师”，这条真理人人皆知，而教师对教学的兴趣，直接影响学生学习的兴趣，有了教师的教学激情，才有学生们的接受、参与、创新的热情。
教学激情是火种，教师首先得燃烧自己！教师如何才能激情四射呢？首先源于教师对教育事业的热爱，对学生的热爱，对祖国文学艺术的热爱。