激情,点燃语文课堂
激情燃烧的语文课堂
激情燃烧的语文课堂发表时间：2009-06-10T15:01:13.013Z 来源：《现代教育教研》2009年第5期供稿作者：罗玉莲[导读] 语文教学当以情育情。
教师以真情点燃学生的激情，便有了燃烧的焰火，便有了心灵的交融。
行动起来，让语文课堂充满激情。
激情燃烧的语文课堂□ 罗玉莲【摘要】语文教学当以情育情。
教师以真情点燃学生的激情，便有了燃烧的焰火，便有了心灵的交融。
行动起来，让语文课堂充满激情。
【关键词】激情燃烧；语文课堂The language classroom of intense emotion combustionLuo Yu-lian【Abstract】The language teaching is to teach feeling by feeling.The teacher spark the student's intense emotion by genuine feeling, then had the Yan fire of combustion and then had a blend of mind.The line move, let the language classroom be full of intense emotion. 【Key words】Intense emotion combustion；Language classroom最近听了一节语文课，虽然既找不出执教者知识上的错误，也没发现理解上有什么不妥或表达上有什么明显失误，但是却又说不出有多么好，总觉得像缺少点儿东西。
仔细品味，发现缺少的是激情——教师的激情。
事后在评价这节课时，执教者首先就提到了这个问题，由于当时身体不太好，感情激发不出来，所以教学效果不是很好。
确实，对缺少激情的语文课学生积极性不高，兴趣不浓，精神不饱满，劲头不足，听着不过瘾，看着不解渴，语文学习的目标落不到实处，教学效果大打折扣。
点燃课堂激情 绽放语文魅力
中领悟恰到好 处的故都情 ， 从《 雨霖铃 》 中体悟“ 执手相看 泪眼 ，
竞无语凝噎” 的离情别绪 ， 从《 永遇乐 ・ 京 口北固亭怀古》 中感悟 拳 拳赤 子之情……的确 ， 语文教学确实是情意 绵绵 ， 这或浓或
涯， 而教无涯。 只要拥有一颗热爱教 育的赤诚之心 ， 只要勤于创 新、 永不懈怠 ， 就能提高语文课 堂教学的质量 ， 绽放语文学科 的
的文章 、 不 同的情景 ， 安排其他的节 目进行辅助教学 。 二、 情 与情相通 ， 心 与心相容
变换教学策略 ， 用新颖的方式呈现教学 内容 。 如： 可以让学生做 小 主持人 ， 设计课 文的导入语和结束语 ； 也可 以用 《 百家 讲坛》 的方式 ， 邀请学生做演说嘉宾 ； 批改作文可 以采用教师批改 、 学 生 自己批改 、 学生互相批改 、 小组批改等方式。 这样既调动 了学 生的积极性 ， 又可以减轻教师的负担。学生开始主动同教师讨 论作 文 ， 这些教学策 略显然激起了他们 的写作热情 。
越品越香 ， 但学生 由于年龄 、 阅历 、 审美 的局 限， 难 以对其感 兴
四、 变换教学策略 。 激发学生的写作热情
语文课 堂最忌一成不变。 饕餮盛宴吃多 了， 也会倒 胃口； 再 有效 的教学策略 。 用多了也会让人 生厌 。教 师要根据 实际情况 人 物众 多而 又个性鲜 明， 为
探究学 习的热情。 因此 ， 语文课堂教学中 ， 教师应鼓励 学生关注 社会、 关心 民生 ， 引导学生辩 证地 看问题 ， 培 养学生 的批判精 神， 让课堂成为学生 的人生导航标 。例 如 ： 语文课堂教学 中， 教
身 的特点 ， 考生在高 考中的成绩差距不会很 大 ， 因此语 文学 习
新 校 园
营造语文课堂高潮,让激情携思想共舞
声， 当师生一起诵读《 残缺也是一 种美》 一诗时 ， 学生的情绪 由兴奋
而亢奋 ， 发言 踊跃 ， 彩迭 出 。 精
能将模 式 当作 套式 与 定式 ， 则 ， 否
教Ｉ 视ｌ 学Ｉ 点
◎甘肃 ／ 平天 唐
学 造语 支 堂 高潮 激ຫໍສະໝຸດ 情 携 粤 想善 雾 ，
这 是 一 次 Ｃ Ｉ 合 课 的联 Ａ整
片教 研 ，由于 是在 陌生 的班级 上
课 ， 动学 生积 极性 、 调 活跃课 堂气 氛成 了每个选 手努 力 的方 向 。一
课堂 教学 高潮 是指 在一 堂课 的 教学过 程 中 ， 师通 过 引导 、 教 启 发、 点拨， 使师生产生一种共同的 愉悦 和激情 ，思 维进 入 最活 跃 阶 段 ， 而获得 一种 情感 上 的满 足 。 从 语 文课 堂是 美 的历 程 ，好 的 语文课堂往往波澜起伏 ，高潮迭
德 国教育家第斯多惠说 ：教 “ 学的艺术不在于传授 的本领 ， 而 在于激励、 唤醒、 鼓舞。优秀的教 ” 师善于发掘师生共鸣点 ，激发学 生兴趣 ， 发课 堂 活力 。共 鸣点 ， 触 如琴瑟和鸣，为师生沟通奏响洪 亮 的前 导音 ， 如一石 激起 千层 浪 ，
叩开学 生心 扉 。 《 报任安书》 是一篇激切感人 的至情 散文 ，在 饱含 血 泪的 内心 独白中，浸透着崇高绚丽的悲剧 精神。 预设教 学 时 ， 笔者选 择 了从
起， 令学生人情入境 ， 欲罢不能 。 既有 如沐 春风 、穿行 于 山荫 道 中 之感 ， 能让激 情 与思 想相 融 、 亦 情 趣偕智慧共舞。 那 么怎 样 营造语 文课 堂 教学 高潮？教师应如何引导、把握火 候 、 时点燃学生激情呢？ 适
一
、
发掘共鸣点 。 触发课堂活力
点燃学习语文的激情
、
２ ． 注 意教 态 。教 师 的表 情 、 姿态 ， 都 直 接 影 响学 生 的兴 趣 。 倘 若 教 师无 精 打 采 ，恹 恹 欲睡 ，怎 么 可 能 希 望 学 生兴 致 勃 勃 呢？而 且不 能 把 不 愉 快 的情 绪 带 进 课 堂 。课 堂 应该 是 乐 园 ， 教 者应该愉快乐观 、 满 怀信 心 、 感情 真 挚 。 我 经 常 告 诫 自己 ： 今 天 要 比昨 天 教 得好 ， 这 样 便 在 极 累 的 时 候 也 能振 作精 神 ， 精 力 充 沛 虽 然 课 堂 上 有 时 也有 紧 张 的竞 争 ， 甚 至需 要教 师严 厉 ， 而 绝 不 允 许 教 师 把 从 别 处 带 来 的 不 愉 快 的 情 绪 拿 到 课 堂 上 宣 泄。 只要 教 师 真 诚 、 乐观 、 自信 、 认真、 幽默 ， 就 一 定 能激 发 学 生 的学 习热 情 。 ３ ． 以情 感人 。音 量 、 音调 、 音 速 的变 化 能影 响人 的情 绪 、 兴 趣， 但 这 些都 是 声 音 的形 ， 而不是声音的神。 声 音神 的变 化 ， 才 具有 最大 的感 染 人 的 力量 。 什 么 是声 音 的 神 呢 ？ 那 就 是 说话 的 感情 。感 情 不 同 ， 所 产 生 的 效 果 当然 也 不 同 。教 师 经 常 要求 自 己用 不 同 的感 情 读 同一 篇 文 章 ， 经过 比较 ， 选 择 那 种 自以 为 比 较 符 合 文 章实 际 的感 情 。教 师 给 学 生 上 课 ， 对那些重点句子 ， 也 引 导 大 家用 不 同 的感 情 色 彩 去 读 。 读 过 之 后 ， 大家鉴别 ， 哪 种 读 法 最适 合 。 ４ ． 带入 情境 。教 师讲 课 时 不 必 精 雕细 刻 ， 也 不必 逐 字 逐 句 地分析 ， 但绝不意味着好的段落不引导学生去仔细品味 、 认 真 理 解 。讲 到 文 章 的妙 处 ， 教 师 不 仅 要 让 学 生 把 文 字 变成 画 面 ， 而 且 要 力 求将 学生 引入 情 境 之 中 。比如 朱 自清 的《 背影》 中“ 父 亲爬 月 台 ” 这 个 片段 ， 我模拟 父亲艰难爬过月 台的情景 ， 让 学 生注 意 动 作 描 写 。 这 种 引 导学 生 进 入 情 境 的讲 课 方 法 ， 容 易 激 发学 生 的学 习 激 情 ． 加 深 对 课 文 内容 的理 解 和 记 忆 ， 还 能 培 养 学生 设 身 处 地 地 为 别人 着 想 的 品 质 。 ５ ． 板 书设 计 。 板 书 是 教 师一 堂 课 的浓 缩 和 精髓 。 板 书 不全 是 为 了让 学 生 抄 。 也 是 为 了 吸 引学 生 的注 意 力 ， 激 发 学 生 的学 习激情 ， 加 深 对 教 材 的理 解 。 我 在 上 语 文课 之前 都 要 经 过 认 真 的设计 ． 不 仅 考 虑 上 课 的教 学 内 容 精 要 、 全面 ， 照 顾 学 生 的 接 受效果 ． 更 要 考 虑 激发 学 生 的学 习 热情 。 我 的板 书设 计 具 有 工 整、 精炼 、 新颖 的特 点 ， 其 目的 是 先 激 发学 生 的 热情 ， 在 此 基 础 上 理 解 知识 。 四、 课 外 多 进 行 一 些有 关 语 文 的 实 践 活动 经过紧张 、 严肃的课堂学习之后 ， 语 文 教 师 可 以在 课 后 组 织 一 些 活 泼 、益智 的语 文实 践 活 动 ，既 丰 富 同学 们 的课 余 生 活． 增加语文知识 的积累 ， 培养语 文实践能力 ， 又 激 发 学 生 学 Ｊ ● ● 、 学 习 语 文
让语文课堂“激情燃烧”
情 感 、态度 、价 值 观和一 般 能力 的 培养 。新课 改 要求 教
师 充 当 指 挥 者 、合 作 者 和 助 手 的 角 色 ，与 学 生 共 同 经 历 知 识 的 探 究 过 程 ， 融 入 到 学 生 当 中 ，使 学 生 能 够 充 分 地 交 流 、合 作 ，真 正 体 现 学 生 是 学 习 的 主 人 ，充 分 发 挥 学
、
更 新 教 学 理 念 。 改 革 教 学 模 式
教 育 理 论 以 及 教 学 实 践 都 表 明 ： 学 生 在 学 习 活 动 中 能否 积 极 主动 ．在很 大 程 度 上取 决 于 教 师 的 教 学理 念 。 新 课 改 的 基 本 出 发 点 是 促 进 学 生 全 面 础 性 和 发 展 性 ，关 注 学 生 的
生 的 主 观 能 动 性 ．让 学 生 主 宰 课 堂 。
容 产 生 了 浓 厚 的 兴 趣 ，就 能 全 身 心 地 投 入 到 学 习 当 中 去 。 那 么 ，怎 样 才 能 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 呢 ？
１ 一 演 。 当 教 学 杂 志 上 介 绍 了 “ 本 剧 ” 之 后 ，笔 ． 演 课
一
文 ，教 师 便 穿 梭 在 各 组 之 间 点 拨 疑 难 ，纠 正 偏 差 ，效 果 比 较 好 。如 笔 者 采 用 这 种 形 式 ， 引 导 学 生 学 习 《 松 树 小 和 大 松 树 》 一 课 。 小 组 学 习 后 ，各 组 成 员 争 先 恐 后 上 讲 台谈 对 课 文 的 理 解 ，由 词 到 句 ，乃 至 于 文 章 深 刻 的 寓 意 ， 都 讲得 极 为 生 动 又 富有 童 趣 。根 据 自己对 课 文 的理 解 ，
教 海 揉 察 ． 堂 内 外 课
导语点燃语文课堂教学激情
般。
五、 情感交流、 以情动人 我在 教学 《 泪珠与珍珠 》 ， 时 是这样 引入 的 ： 同学们 ， 我们 都 曾有过流泪的经历 ， 有的甚至对写愁 与泪的诗句情有独钟 ， 其实 ， 我们有多少都是 “ 为赋 新词 强说愁 ”大家处在感性 有余 ，
我在教学（ 伟大的悲剧 ＞ ， 时 设计 了这样一段导语 ：南极 ， “
一
马上闯入经典名作去尽情的浏览 、 享受。接着 ， 师就可 以因 老
势利 导 的教学 新 课 了。
二、 设置悬念 、 逐步引入 亚里士多德说 ： 思维 自疑问和惊 奇始 。设 置悬念 ， 能唤起 学生的注 意力 ， 拓展学生思维跨度 ， 使学生处在 心求通 口欲言 的“ ”“ 之中。所以设计精妙 的导语 ， 愤 、悱” 总蕴含着丰富悬念。
人 入胜 。
知 识宝 库 ， 好 的导语 就 是 打 开这 知 识 宝库 的开 篇 钥 匙 。 那
下面 根据 自己多年 的教学 实践列举 下列 几 例常 用的导 语， 供同行们共同探讨 。
一
、
生动概 述 、 发 兴趣 激
” 文是 小 说 的 节选 ， 要描 写 了鲁 滨 孙 遭 遇 海 难 后 初 陷 课 主 荒岛时 ， 由于 孤 独绝 望 而 产 生 的 内 心 矛 盾 ， 习本 课 ， 学 我们 要
甫、 自居 易、 陆游、 李清照等等这些伟 大诗人的名字 ， 们的许 他 多优秀诗句在今天 已是脍炙人 口。饮水思源 ， 当我们顺河而上
追其源头时， 便会看到那闪烁着耀眼光辉的起点 ， 这起点就是 作为我国的第一部诗歌总集的＜ 诗经＞ 天 ， 。今 就让我们一道来
探究一下这源头里 的无穷奥秘吧 ！ 这段导语感情真挚 ， 既有知识 性 ， 有启发性 ， 下子把 又 一
用激情“点燃”语友课堂
３树 立 大 语 文 观 念 。课 程 的 内 容 、结 构 和 实 施 ．
机 制的改革 ，强调语文学 习资源的开发 和利用 ，强
化 了大语 文 观 念 。语 文 教 学 需 要 扩 大 课 内外 的 阅 读 量 ，拓 宽 学 习语 文 的途 径 ，加强 语 文 实 践 。
能 力 、审 美 能 力 和 探 究 能 力 的 培 养 ，促 进 学 生 均 衡 而 有 个性 的发 展
动 ．提倡师生 、生生 、师师之问的多边互动。
２学 习 情 境 的 合 作 性 。 强 凋 教 学 中各 种 动 态 因 ． 素 之 间 密 切 合 作 的重 要 性 。 ３价 值 取 向 的 个 体 性 。 强 调 教 学 方 法 更 加 趋 向 ． 于个 别 适 应 ，因 材 施 教 ，更 加 注 意 增 加 个 体 学 习 的 参 与 度 ，更加 注意 发 展 学 生 的 潜能 。
生 需 求 ，努 力 改 革 课 程 的 内 容 、结 构 和 实 施 机 制 。
长期以来 。语文教学受到诸多条条框框的限制 ，
教 学 方 式 模式 化 ，先 是 一 “ ”到 底 ，再 是 一 “ ” 灌 问 到 底 ，还 有 一 “ ”到 底 。语 文 老 师 成 了教 参 的 传 练
声 筒 ，学 生 成 了做 题 的 机 器 。语 文 教 学 缺 乏 灵 活 、 缺乏生机。
与现行 的 《 教学 大纲 》相 比 ，这种理念有 了很大的
变 化 ，这 说 明 《 程 标 准 》 十 分 重 视 学 生 的 学 习 过 课
程 和 学 习方 法 ，强 凋 发 挥 语 文 课 程 和 育 人 功 能 ，全
教师用激情点燃语文课堂
ＥＸＡ Ｍ Ｉ ＮＡＴＩ Ｏ ＮＳ
考试
教 师 用激 情 点燃 语 文 课 堂
田凤 云
（ 鲁东 大学文学院在 职教 育硕士 山东 潍坊 ２ ６ １ ０ ６ １ ）
摘要 ： 激情是语 文教 师必备的素质。那 么， 如何做一 个激 情飞扬 的语 文教 师？笔者认 为做到 ： 博 览群 书， 学识 “ 激” 情； 精 神饱 满， 状态“ 激” 情； 精彩设计 ， 导入激 情 ； 抑扬顿挫 ， 语 言“ 激” 情； 融入角 色， 表 演“ 激” 情； 方法灵活， 变化“ 激” 情。 关键词 ： 激情 ； 学识 ； 状态 ； 语 言； 方法 中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ３ 文献标识码 ： Ｂ 文章编号 ： １ ０ ０ ６— ５ ９ ６ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２— ０ １ ３ ３一 ｏ ｌ ４ 抑扬 顿挫 。 语言“ 激” 情
计 满 含 深 情 的导 入 语 ， 不失 为一种 重要 的 、 也 是 行 之 有 效 的
师， 要时而是狂放孤傲 的李 白， 时而是婉约 凄伤 的李清 照 ， 时 而是悲愤犀 利 的鲁 迅 。教 师在 课堂 上 的语 言 ， 有 时娓 娓道 来， 犹如 涓涓细流 ； 有时激情澎湃 ， 犹如滚滚 长江。有时旁征 博引 ， 犹 如渊博的智者 ； 有时主观描绘 ， 犹 如善感 的诗人 。从 某个角度讲 ， 这时的语 文教 师就完全 是一个 天才的艺术表演 家， 伟大 的浪漫 主 义 诗人 。教 师 的这种 极 富魅力 的激 情表 演， 才可 能“ 征服” 学生 ， 使学 生受 到感染产 生共 鸣 ， 让学生体 验语文学 习的愉悦 ， 给学生的思 维和想象 插上快乐 的翅 膀。
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激情,点燃语文课堂 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
激情，点燃语文课堂郝梅摘要：激情是文科类教师尤其是语文教师必备的素质，是使讲课具有感染力的重要因素。
激情来源于对教学工作的热爱和对教学内容的自信。
激情培养的基本方法有：注意调节自我情绪；平时或课前注意改变自己；养成站着讲课、大声讲课的习惯。
关键词：教师激情；感染力；培养方法
一、激情是使讲课具有感染力的重要因素
没有激情的讲课淡而无味，无法吸引学生，也就不能使学生欢迎你、信任你、敬佩你。
众所周知，激情是演讲的生命，是朗诵能打动人心的法宝。
同样，激情也是语文教师讲课不可或缺的重要因素。
老师讲课最忌平淡乏味，一定要投入巨大的热情，认真对待，决不可糊弄学生，敷衍塞责，而要把课讲得生气勃勃、引人入胜，不能像一杯白开水，从头到尾都是一个味道。
多次听课发现有的老师上课，虽然声音响亮、字正腔圆，内容科学准确、条理明晰、板书规范，但学生却是一双双冷漠的眼睛，一张张板着的面孔，总觉得不感人，觉得教师缺少激情，因而也就不能被吸引和感染。
教师仅讲得清楚明白还远远不够，讲得动人，讲得绘声绘色，能深深地吸引、打动和影响学生，才是教师追求的目标。
如果教师只会“念教案”或“背教案”，没有轻重缓急、抑扬顿挫，那充其量也只能算是声音的机械传送，它绝不可能使课堂气氛活跃，使课堂充满生机和活力。
教学语言不同于日常口头语言或
广播员的播音语言，它是一种艺术语言，应该具有感染力。
教师应当用自己的语言，激情四溢地把课上起来，而不是始终用一种平淡的语调讲下去。
闻一多的弟子、着名演讲学家伍大希曾经说过，没有感情是上不好语文课的，因为语文课不像数学课中的x、y、z 不带任何感情，文学作品中所蕴涵的情感因素是极其丰富、复杂的。
总之，教师讲课特别需要有感情投入，该释放激情时绝不可吝啬。
一堂精彩的课，除了要求内容的科学性之外，艺术性也是至关重要的。
教师情绪是否饱满，精神是否振奋，感情是否真挚、浓烈，直接影响到教学的效果。
假定有两个教师知识水平和其他素养相当，讲课时一个感情淡薄，而另一个善于动用感情，效果显然有别。
二、激情来源于对教学工作的热爱和对教学内容的自信。
激情不是凭空产生的，它是有扎实的思想基础和形象内容的。
1. 激情来源于教师对教学工作的热爱。
（1）教师的激情，源于对真理的热爱，源于对职业的自豪感和工作责任心，源于对工作的执着追求。
教师是“塑造人类灵魂的工程师”，是太阳底下最光辉的职业。
如果教师能体会到这些，就会体味到快慰与满足，就会爱岗敬业并倍加珍惜，就会全心全意、满腔热忱地倾注于教学工作。
同时，还应热爱生活，否则，生活中懒懒散散的教师，上课时也会松松垮垮；对外界冷漠的教师，讲课时也会毫无激情。
（2）激情来自于教师对学生的挚爱。
学生们满怀理想踏进学校的大门，目的是希望自己学业有成，成为可用之才，以便将来能报效祖国和人民。
如果教师能够设身处地，认识到这一点，就绝不会辜负学生，不会让学生失望，而是千方百计地让学生学到真本领，真正的传道授业解惑。
即使教师生活或工作遇挫或不如意，也不要把情绪带到课堂上，因为学生是无辜的。
2. 激情来源于教师对教学内容的自信。
如果教师平常注意主动学习教学理论，不断提高专业素养，培养实践能力，讲究教学艺术，并且对自己准备的教学内容信心百倍，讲课时也就自然能做到激情迸发、绘声绘色。
因此，教师在讲课前必须花费大量的精力和时间去研究学生现有的水平、知识结构、兴趣爱好，然后再备课教案，并且将教学内容烂熟于心，在教学过程中就能做到脱稿讲述，信心也必然倍增。
相反，如果教师准备不充分，上课照本宣科，甚至对自己所要传授给学生的观点都没有把握，那必然闪烁其词、断断续续，也就不可能酣畅淋漓、激情洋溢。
三、激情培养的基本方法。
1.注意调节自我情绪。
由于多种因素的影响，目前有不少学生显露出厌学情绪。
这就要求教师正确认清形势，积极组织、开展教学，严明上课纪律，调动学生学习的积极性。
同时，也要求教师豁达大度，宽厚待人，笑对人生。
具备了这种审时度势、笑对人生的平常心态，教师自然能
理解学生、尊重学生、宽容学生，不至于因学生开小差而大发雷霆、影响情绪。
如果教师受学生厌学情绪的影响而导致厌教，上课只是为了勉强完成任务，没精打采，给人一种带病授课的感觉，学生对你的课就更会产生厌倦情绪。
这样的课，对师生双方都是一种无奈、一种负担，也就不可能达到教师“乐教”与学生“乐学”有机结合的效果了。
教师该如何调节情绪呢？方法有很多，例如，暂时回避，学会宣泄，培养幽默感，善于从光明的一面看问题等。
2.平时或课前注意改变自己。
平时或课前，同事之间开些玩笑，亦可调节自己的情绪，消除孤独感。
同时，适度的体育运动，如打打球、跑跑步等，可以使人精力充沛，增强应付现实生活中种种困难的能力，使人忘记不快，消除精神紧张、焦躁烦闷、忧郁沮丧等不良情绪。
此外，教师平时还要多读有益的书，不断地充实自己，避免生活空虚。
3.养成站着讲课、大声讲课的习惯。
教师应站着讲课，这是一个起码的要求。
站姿有利于交流，有利于反馈。
大声讲课容易调动教师的情绪，学生也容易感受到教师魅力四射的激情，一节课也就能在师生双方兴奋、收获、欢乐中结束。
总之，激情是语文教师必备的素质，是当好教师的先决条件。
教师在授课过程中，不要压抑自己的天性，而要让情感流泻，该笑则笑，该惊则惊……从而拨动学生思想感情的琴弦，课堂就不至于死水一潭。
教师的情绪与学生是互相流通的，教师情绪高涨，学生也
会受到感染。
而一旦学生感到兴奋，受到鼓舞，进入境界，听得入神，教师也会忘情，因为学生听课的状况也会影响教师情绪，双方是互动、交融的。