点燃激情 让语文课更精彩
语文教师应该具备的课堂智慧
语文教师应该具备的课堂智慧近来浏览了全国著名特级教师周一贯老师的博客，其间的几句话印象深刻：课堂不应该过分追求唯美，更多的是追求智慧；智慧课堂不一定设计严密、井然有序、环环相扣、行云流水，而是有田野味的、原生态的，是一种用法不见法、无法胜有法的境界。
语文老师都知道，在语文课堂上,只有激情才能点燃激情,习惯才能培育习惯，智慧才能唤醒智慧。
对照专家的引领之言，反思自己十几年的语文课堂教学实践，深感教师作为课堂中的组织者、引导者，其课堂智慧的重要性。
下面结合教学谈谈自己的观点。
一、尊重学习主体，善待课堂错误记得有位老师在上《西门豹》一课时，课堂近乎完美，设计巧妙、过程流畅、气氛活跃、达成度高。
但课堂临结束时，一位学生突发奇问：“老师，西门豹为什么不直接把他们抓起来杀掉呢，干嘛费那么大的劲？”老师一时不知如何回答，因为整堂课都在探讨“西门豹惩治巫婆和官绅巧妙在哪里”这个问题，可学生居然还有这样低级的错误和幼稚的发问。
过了一会儿，老师愤愤地说：“这个问题我们说了一节课，你在听吗？”提问的同学脸红一块青一块，尴尬极了。
其实，这位老师的处理有点失当。
学生提这问题，说明课堂没有实质性效果，是老师的错误。
小学生的认知水平是有限的，老师应该掌握学生的认知规律，对学生发展的个别差异做到心中有数，才能较准确地判断出学生对问题的理解程度。
心理学家盖耶说过：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。
”如果学生一出错，老师就批评或指责，就会在无形中给学生很大的心理压力，使他们有话不敢说，有问题不敢提，老师当然也很难真实地了解他们的学习情况。
反之，如果老师尊重学生，宽容对待学生的错误，那么学生就会感受到一种轻松愉悦的课堂氛围，就能畅所欲言，积极地思考，从而获得良好的学习效果。
二、灵活应对预设，达成全新目标我在教学《赤壁之战》第一课时，首先学习生字词，然后初读课文。
课中一个学生突然站起来，大声说：“老师，我知道周瑜，他是个疑心病很重的人。
活力、魅力、效力——“三力”语文课堂教学模式
活力魅力效力——新桥中心小学“三力”语文课堂教学模式微探摘要：语文教学百花齐放、流派纷呈，但任何一种教学模式都离不开它的根——语言文字，更散不了它的魂——阅读和写作。
我们理想的语文课堂——“三力”课堂是活力课堂、魅力课堂、效力课堂。
它的基本标志是：“三力”课堂是平等互尊的和谐课堂，是生活再现的生命课堂，是自主、合作、探究的高效课堂，是充满情趣的创新课堂，是持续生成的反思课堂。
它有五个特点：激发一个情趣、突出两个全程阅读、提供三个保证、做到四个尊重、鼓励五个挑战。
在操作上它强调：强化预习，把握读的起点；勤于练笔，读写有机结合；举三反一，厚重文化积淀；含英咀华，实现“以文化人”；质疑探究，激发学习思维。
我们期望通过“三力”课堂建设提升教育的品位，提升教育的效率，实现真正意义上的素质教育。
语文叙事、写景、蕴趣、寓理、抒情，所以语文学习应该是一件充满情趣又幸福惬意的“美差”。
不过鸟瞰我们的语文课堂，尤其是农村小学的语文课堂，我们发现老师和学生往往是苦不堪言。
老师苦在“咬文嚼字”，学生苦在“死抄硬背”。
课堂上，语文老师要么浮光掠影，学生跟着走马观花、囫囵吞枣;要么把学生当做婴儿，将文本中生动有趣的语文知识嚼得很碎，一口一口地喂给学生。
试想这样的课堂学生又怎能体味出个中滋味？怎能深刻理解到知识之间的内在关联？怎能从语言文字中获取生命的活力，在语文学习的活动中展示生命的魅力，产生欣赏语文、思考语文、表现语文、创造语文的效力呢？虽然说语文教学百花齐放、流派纷呈，但任何一种教学模式都离不开它的根——语言文字，更散不了它的魂——阅读和写作。
语文教学就是引导学生“心甘情愿”“迫不及待”地深入进去（阅读语言文字），在一番“身临其境”“其乐融融”地醉心体验（领悟语言文字）之后，得以“心满意足”“回味无穷”地轻松出来（驾驭语言文字）。
这样的语文课堂教师循循善诱、抛砖引玉，学生质疑探究、陶醉酣畅。
活力、魅力、效力“三力”并举，师生痛快淋漓，成功的喜悦时时闪现。
那一节课,我用激情点燃了激情——语文课堂探究激趣尝试
全 表现 出对器 乐的兴趣 ， 进 入小学和 中学 如果能在课 内安排 乐器学 习 ，可以充实 、 对音乐 的多方面 兴趣 ，调 动学生积极性 。 特 别是调 动 听觉或 声 音条 件不 够好 的学 生 的学习积极性 。 通过学 习弥补 了他们 自
用适 时 艺术提 问， 助 髌探究激情 ； 用富有激情 的语 言 。 激发 探 究激 情的教 法 学法。是笔 者婶平时教 学活 动的反 思和 总结 。 是 对新的课程 理 念进 行 的
具体 尝试 。
关麓词 ： 语 文课 堂 激情 激趣 尝试
正如 苏霍姆 林斯 基所说 ： 。 在人的内 心 深处都有一种根深 蒂固的需要 ， 这就 是 希望 发现 自己是一个发 现者 ．研究者 。 探 索者 。 ” 这就是说 ， 学生课 堂上 缺少的不是 探究 的激情 ．而是缺少 点燃激情的火把 。 待 着点火 发动 。 曾执 教过 一节课 ＜ 包 身 工＞ 。那是一节 自始至终充满激情 的语 文
后我 常常会想 ． 为什么有 时候 上课 要求学 言 美 、 音 乐美 、 绘 画美 、 建 筑 美的结合 品 。
惟妙 惟 肖的模 仿 ， 仿 佛让 同 不 管是 古典诗 词 、 文 言散 文 ， 还 是现 当代 工 的谩骂 时 。 冷酷 、 凶残 的 答问题 ， 无人响应 。 即使有人 回答 ， 也是不 诗歌 散文乃至 小说 ， 都 适朗读 、 背诵 。 作为 学 们亲 眼看到 了那个 丑陋 、 施暴 者 。 有些 学生 愤怒得 咬牙切 齿 ， 拳 头 冷不热 、 平平淡淡 的呢？ 原来 学生学 习语 语 文教 师， 有责任也 有义务 用我们火热 的 文 的激情之火没有被点 燃啊 Ｉ 新课 程理 念倡 导学 生在教 育者 引 导
营造语文课堂高潮,让激情携思想共舞
声， 当师生一起诵读《 残缺也是一 种美》 一诗时 ， 学生的情绪 由兴奋
而亢奋 ， 发言 踊跃 ， 彩迭 出 。 精
能将模 式 当作 套式 与 定式 ， 则 ， 否
教Ｉ 视ｌ 学Ｉ 点
◎甘肃 ／ 平天 唐
学 造语 支 堂 高潮 激ຫໍສະໝຸດ 情 携 粤 想善 雾 ，
这 是 一 次 Ｃ Ｉ 合 课 的联 Ａ整
片教 研 ，由于 是在 陌生 的班级 上
课 ， 动学 生积 极性 、 调 活跃课 堂气 氛成 了每个选 手努 力 的方 向 。一
课堂 教学 高潮 是指 在一 堂课 的 教学过 程 中 ， 师通 过 引导 、 教 启 发、 点拨， 使师生产生一种共同的 愉悦 和激情 ，思 维进 入 最活 跃 阶 段 ， 而获得 一种 情感 上 的满 足 。 从 语 文课 堂是 美 的历 程 ，好 的 语文课堂往往波澜起伏 ，高潮迭
德 国教育家第斯多惠说 ：教 “ 学的艺术不在于传授 的本领 ， 而 在于激励、 唤醒、 鼓舞。优秀的教 ” 师善于发掘师生共鸣点 ，激发学 生兴趣 ， 发课 堂 活力 。共 鸣点 ， 触 如琴瑟和鸣，为师生沟通奏响洪 亮 的前 导音 ， 如一石 激起 千层 浪 ，
叩开学 生心 扉 。 《 报任安书》 是一篇激切感人 的至情 散文 ，在 饱含 血 泪的 内心 独白中，浸透着崇高绚丽的悲剧 精神。 预设教 学 时 ， 笔者选 择 了从
起， 令学生人情入境 ， 欲罢不能 。 既有 如沐 春风 、穿行 于 山荫 道 中 之感 ， 能让激 情 与思 想相 融 、 亦 情 趣偕智慧共舞。 那 么怎 样 营造语 文课 堂 教学 高潮？教师应如何引导、把握火 候 、 时点燃学生激情呢？ 适
一
、
发掘共鸣点 。 触发课堂活力
浅议语文课堂的境界
卖 杏花 ”这句 描写春 天的 名句 ； 在 如学 习 《 再 别康 桥 》时 ，
同学在 她人 生的 岁月 中把刻 在ｉ 己 深处 的温 暖往事 告诉 大
小结 的语言 设计 得好 ，能 留下意 犹未尽 的效 果 ，如余
结束语 是这样 的 ： “ 文 章 中的杨修走 了 ，留给我们 的是无 尽 的思 索。若 用功 利的 目光 审视杨 修 ，他 的举 止无 意是 自取
有 人 独 立 橘 子 洲 头 ，看 到 的 是 “ 万 山红 遍 ，层 林 尽 音绕梁 ， 三日 不绝。 印象深刻 的是一 老师 上的 《 杨 修之死 》 ，
课堂 在悄无 声息 的沉默分 析 中结 束 了。这节 课使我
陷 入 了深 思 ： 问题设 计 紧扣课 文 ，思路 清晰 ，为什
士
么就 不能 达到学 生 、老 师和作 者三者 之 间情 感的共
鸣 呢 ？思 忖 再 ，发 现 是老 师 设 计 的 问题 理 性 太
浓 ，感性 太弱 。原本文 脉贯 通 、浑然 一体 的文本 ， 被 老师理 科式 的条分缕 析折腾 得支离 破碎 ，语文课 堂 就 成 了 只是 单 纯 寻 找答 案 、解 决 问题 的一 个 过 程 。整个 课堂 ，没有 朗朗 的读书声 ，没有 学生与 文 本 的深 入交流 ，整节课 就 只有老师 干 巴巴的分析 。
细 细揣摩 徐志摩 先生 的慢 吟轻咏 ： “ 但我不 能放 歌 ，悄悄 是 家 ，情 之所 至 ，才会如 此令 人感 动 ，让 大家 为她 鼓掌 ！”
很好 ” ，只怕 无 法让 学 生感 受 到 因其 别 离的 笙箫 ； 夏 虫也 为我沉 默 ，沉 默是今 晚的康 桥 。 ”可见 此 处 的点 评 如果 用 “ 夏 天是 热情 的 ，她给 人 以无 穷 的遐想 ，所 以漫步 于 “ 沉淀 珈 隋的讲述 而给在场 的所有 人带来 的感 动 。
点燃激情之火,打造高效课堂
点燃激情之火,打造高效课堂【内容摘要】：我市现推行的“六模块”建构式语文课堂中，学生自主学习，主动完成学习内容。
这种由学生自发讲解，自己探索、解决所遇问题的模式，很大程度上提高了学生的学习兴趣，激发了学生的学习积极性，提高了课堂效率。
高效课堂是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
语文课堂教学既需要科学性，也需要艺术性；它既是没有止境的科学，也是永远不会完美的艺术。
生命，因为激情而更美丽；课堂，因为激情而更动人。
激情是成就“高效课堂”的根本！笔者从课堂语言表达、课堂结构设计、课堂教学方法三个方面进行阐述。
【关键词】：“六模块”建构式激情调动语文具有丰富的情感色彩。
激情是语文的魅力，对缺少激情的语文课堂，学生缺乏兴趣，听着不过瘾，看着不解渴，课堂实效不高。
我们说，语文是对诗意的追求；是要呵护学生心底最柔软的东西；是要为学生打好精神的底子。
所有这些理想的信念，无不需要激情的支撑。
老师没有了激情，追寻诗意、高效的课堂就成了一句空话。
要想提高课堂实效，达到高效课堂，教师首先要有情感、有激情，始终是想学生所想，和学生一起共享着生活的快乐与幸福。
激情需要点燃，需要一个教师要以自己激情去影响学生，去感染学生。
做到以下三点将带我们走进高效课堂：—、课堂语言表达宜抑扬顿挫。
“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。
如果老师课上总是一个腔调，一个语速，没有节奏，没有重音，没有起伏。
学生听着很容易恹恹欲睡。
这类老师应该从基本功练起，从朗诵入手，提高口头语言表达的感染力，从而做到有声有色地进行教学。
教学《我们爱你啊，中国》，文中“我们爱你啊，中国！”这个句子陆续出现了三次，每次都表达了不同的感情。
第一次是表达了作者对祖国，对亲友的依依惜别之情。
可读得深情、缓慢些。
第二次是表达对祖国大好河山的眷恋之情和对帝国主义无比愤恨之情。
可读得既眷恋又愤恨，即要读得含蓄些。
教师用激情点燃语文课堂
ＥＸＡ Ｍ Ｉ ＮＡＴＩ Ｏ ＮＳ
考试
教 师 用激 情 点燃 语 文 课 堂
田凤 云
（ 鲁东 大学文学院在 职教 育硕士 山东 潍坊 ２ ６ １ ０ ６ １ ）
摘要 ： 激情是语 文教 师必备的素质。那 么， 如何做一 个激 情飞扬 的语 文教 师？笔者认 为做到 ： 博 览群 书， 学识 “ 激” 情； 精 神饱 满， 状态“ 激” 情； 精彩设计 ， 导入激 情 ； 抑扬顿挫 ， 语 言“ 激” 情； 融入角 色， 表 演“ 激” 情； 方法灵活， 变化“ 激” 情。 关键词 ： 激情 ； 学识 ； 状态 ； 语 言； 方法 中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ３ 文献标识码 ： Ｂ 文章编号 ： １ ０ ０ ６— ５ ９ ６ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２— ０ １ ３ ３一 ｏ ｌ ４ 抑扬 顿挫 。 语言“ 激” 情
计 满 含 深 情 的导 入 语 ， 不失 为一种 重要 的 、 也 是 行 之 有 效 的
师， 要时而是狂放孤傲 的李 白， 时而是婉约 凄伤 的李清 照 ， 时 而是悲愤犀 利 的鲁 迅 。教 师在 课堂 上 的语 言 ， 有 时娓 娓道 来， 犹如 涓涓细流 ； 有时激情澎湃 ， 犹如滚滚 长江。有时旁征 博引 ， 犹 如渊博的智者 ； 有时主观描绘 ， 犹 如善感 的诗人 。从 某个角度讲 ， 这时的语 文教 师就完全 是一个 天才的艺术表演 家， 伟大 的浪漫 主 义 诗人 。教 师 的这种 极 富魅力 的激 情表 演， 才可 能“ 征服” 学生 ， 使学 生受 到感染产 生共 鸣 ， 让学生体 验语文学 习的愉悦 ， 给学生的思 维和想象 插上快乐 的翅 膀。
怎样使语文课堂激情飞扬
三、激情点燃于师生的互动语文本身是交际的工具，是表情达意的工具。和做任何事情一样，学习语文非有激情不可。我们说激情是什么？激情是“金蛇狂舞”，激情是“雨打芭蕉”，激情是“惊涛拍岸”，激情是“月黑风高”，激情是课堂上生命的律动，是师生间心曲的交流。古人云：“亲其师，信其道”。只有让学生亲近自己的老师，教师的讲解才会触动学生的心灵，使之与自己达到共鸣。现代心理学的研究也表明，情感因素对于智力的发展有着不可低估的作用——人在情绪高涨、精神振奋的状态下，接受知识的能力最强，反之则很低下。所以，在语文课堂中，要注重置师生于课文、作者、情景之中，给学生一个“交流互动的课堂”。所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。我们要用激情去导入新课，渲染课堂气氛，撩拨学生的学习兴趣；用激情去范读课文或领读课文，使教师、学生和作者产生真正的共鸣；用激情与学生对话，与文本对话，实现激情的沟通。这样使得整个学习过程都充满着激情：老师充满激情教，学生充满激情学。课堂气氛活跃，师生关系融洽，语文能力也会在师生共同探究的过程中潜移默化地得到提高。窦桂梅老师在教学中特别善于捕捉课堂的点滴契机点燃学生的激情，例如，她在执教《晏子使楚》时，这样评价学生：“你怎么这么会读书呢？看你把晏子的心理活动都读出来了。”“你的回答就是与众不同，别人想到楚王的无礼、傲慢，你则想到楚王的可爱。”“我看到你们脸上的这种灿烂的笑了！”“我亲爱的孩子们呀！你们咋就这么会说呢”“你咋就这么会想呢”……课堂中她时而拍拍学生的身体激昂的朗诵，时而摸摸学生的脸颊温柔的叙说，时而拉着学生的双手深情的注视……这样的语言，这样的行为，让学生无距离地与老师对话。正是在窦老师“激情而又自然的引领下”，学生的激情在课堂点燃，学生的思想在课堂张扬，学生的生命在课堂成长。
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点燃激情让语文课更精彩
窦桂梅老师在她的讲座中讲到&ldqu;激情不老这应该成为教师的品格的重要追求。
只要生命在，激情就在。
教师的激情是点燃学生的激情，照学生的心灵，对教育的激情，应该从现在的外在表现化为内在精神气质。
不因年龄的增长、环境的改变、地位的升降而改变。
&rdqu;
语具有丰富的情感色彩。
激情是语的魅力，对缺少激情的语堂，学生缺乏兴趣，听着不过瘾，看着不解渴，堂实效不高。
我们说，语是对诗意的追求；是要呵护学生心底最柔软的东西；是要为学生打好精神的底子。
所有这些理想的信念，无不需要激情的支撑。
老师没有了激情，追寻诗意、高效的堂就成了一句空话。
要想提高堂实效，教师首先要有情感、有激情，始终是想学生所想，和学生一起共享着生活的快乐与幸福。
激情需要点燃，需要一个教师要以自己激情去影响学生，去感染学生。
回顾我们自己的堂教学，总觉得欠缺了一些激情。
平时总爱这样说：真没劲，这堂怎么就这么&ldqu;死&rdqu;呢？语堂教学只有注入教师的激情，才能激活学生的激情，才会使师生丰富的情感洋溢在堂教学的每一个角落，才能让学生充满激情地与本对话，并在对话中获得知识，丰富情感，进而传递人性，表现活力。
怎样才能让堂充满激情呢？
一、重新点燃对教育的激情，要做一个有激情的老师
在年复一年单调而艰辛的工作中，很多教师都会出现职业卷怠，甚至会没有工作热情。
工作一旦没有了激情，没有了动力，也就没有了创造。
著名特级教师钱梦龙、魏书生、赵谦翔等都有一段为走上讲台而执著追求的感人故事。
他们正是凭借对语教育的满腔热忱，在语教育教学上做出了非凡的业绩。
司汤达曾经说过：&ldqu;在热情的激昂中，灵魂的火焰才有足够的力量把创造天才的各种材料熔于一炉。
&rdqu;对学生进行语言教学、智力开发和情感熏陶，是语教学的主要目标。
研究语教学中的情感，对于达成语教学目标，提高语教学质量有至关重要的作用。
因为，学生在激情的支配下，常常能发掘出巨大的潜力，得到出乎意料的发展，使语堂教学获得巨大的成功。
教师只有对教育充满爱，对学生充满爱，对祖国语言字充满爱，对语教学充满爱，才能做一个有激情的语教师，才能让堂充满激情。
工作多年后，比参加工作时少了一种&ldqu;冲劲&rdqu;，少了一种动力。
原因众多，教师成长有赖于好的环境，但更重要的取决于自己的心态和作为。
社会是堂，实践是砺石，她人是吾师，自身是关键。
只要我们务实肯干、积极进取、开拓创新，就会在现实生存的土壤中找到自己的生长点。
因此，不是环境让你激情流逝，而是我们教师自身淡化了对教育的激情。
我相信，老师只有有献身教育的炽热情怀，有实现自我价值的人生抱负，有不知困难迎难而上的坚强意志，有乐观进取的人生态度，才会拥有幸福感，才会产生快乐感，并且这种幸福和快乐会传递给讲
台下的孩子们，泽被孩子们的整个人生。
二、创设生动有趣的学习情境，让孩子们在学习中充满激情
孔子说过：&ldqu;知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。
&rdqu;学生的学习过程应该是一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
让学生感受教材所描绘的情境，才能产生相应的感情基础，在情境中学语是学生最感兴趣的，也最能调动学生学习的积极性。
在教学时，教者应根据每篇内容的特点，学生的年特征及教学设备的条创设情境或以画面再现情境、音乐渲染情境或用实物演示情境；生活再现情境或以富有激情的语言描绘情境……方法灵活多样。
它将为学生学习铺垫引趣，以显示形象、渲染气氛、增强语言感染力，从而激发学生自主学习和探索的欲望。
如在教学《游天然动物园》一时，我是这样设境的：&ldqu;坦桑尼亚有个米库米天然动物园，游客在导游的带领下可以登上缆车尽情欣赏各种动物，顽皮的基马猴围着车子前奔后跑，纠缠不休，河马的吼声真是吓人……你想领略一下天然动物园的无穷乐趣吗？请随我一起游览吧！在这样的情境下，学生的思维将处于积极活跃状态，会迫不急待地走进本，潜心阅读、用心思考。
创设适当的情境，可起到&ldqu;一石激起千层浪&rdqu;的作用，让学生把全身心投入到堂活动中去，在轻松的氛围中，接受和掌握知识、陶冶情感，从而取得良好的教学效果。
三、语言表达抑扬顿挫，使堂教学充满激情
&ldqu;言为心声&rdqu;，有声语言的传播是堂教学的主要形式，语言是最利于表达情感的媒介。
一些语缺少激情，主要是由于教师语言平淡。
上总是一个腔调，一个语速，没有节奏，没有重音，没有起伏。
学生听着很容易恹恹欲睡。
老师上时，以抑扬顿挫、铿锵有力、深沉曲折的范读，把自己对的理解以及燃烧的激情传递给学生，让他们在字正腔圆、抑扬缓急、如歌如泣、声情并茂的吟咏中走进，投身，与作者同爱同恨，同笑同泣。
通过范读恰如其分的表达感情，可拨动学生的心弦，点燃他们的激情。
因此，语教师应该从基本功练起，从朗诵入手，提高口头语言表达的感染力，从而做到有声有色地进行教学。
如在教学《村居》一时，教师有感情的范读这首古诗，激发学生的兴趣，把学生带到中去，让学生初步理解诗人对春天临的喜悦和赞美。
在学生理解诗句大意后，指导学生读出诗的节奏，读出诗的意味，让学生一次又一次的以不同的形式朗读词牌。
同时，教师自己也手舞足蹈，充满激情。
这个堂就&ldqu;活&rdqu;起了，孩子们兴趣盎然。
四、教学办法灵活多样，让激情之火越烧越旺
单一的教法是乏味的，它会限制学生的创造性思维。
即使是一个好的教学方法，经常使用也会失去安的魅力，让学生产生厌烦情绪。
灵活多变的教学方式就像万花筒一样，能满足学生的好奇心，引发学生的
学习兴趣，使学生的激情之炎越烧越旺。
为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容和学生的实际，有针对性的选择教学方法，诱发学生丰富的想象，满足学生的好奇心，使学生对学习语始终有浓厚的兴趣。
在堂教学中，教师要充满激情地对待学生，要激发学生的学习兴趣，增强学生的情感体验，让孩子们感到语的知识性、趣味性、科学性，以及在情感上得到一定的提升。
窦桂梅老师曾经说过&ldqu;一个教师要发展，得有激情，这是一种姿态，是一种态度，是一种情怀，是一种素质，更是一种境界。
&rdqu;行动起吧，让语堂充满激情。
生命，因为激情而更美丽；堂，因为激情而更动人。