激情语文课堂教学
基于核心素养背景下打造激情语文课堂的实践研究
引言在中学语文教学过程中，教师不仅仅要传授给学生课本上的基础知识，还要让学生掌握基本的语文学习方法。
只有在学生掌握了合理科学的学习方法的基础上，教师才能更好提升学生的核心素养和能力。
事实证明，只有真正的培养好学生的语文核心素养，才能为学生今后的语文学习打下坚实的基础。
学生现今学习的最终走向是个人的终身学习，而我们的教育就是应该为学生提供各种终身学习所需要的基础材料与素养准备。
因此，在实际教学过程中，应当摒弃传统以教师为主的教学范式，积极探索新兴教学方法，并将核心素养的培养理念渗透进去，结合现代化教学思想的指导，通过打造激情语文课堂，从而行之有效地提升中学生的语文核心素养以及学习能力。
一、语文核心素养的科学认知（一）语言的建构和运用加强语言建构与运用，是为了更好地在学生面前突出语文教材中所体现的根本特征。
作为一门强调对语言文字综合运用能力的实践性课程，在语文教学中，必须重视对学生综合素质、能力以及课堂表达技巧的提升。
在实际教学过程中，应当注重培养学生把握语言特点以及运用规律的能力，帮助他们能够在实际的语言情境中做到正确有效的基础语言处理。
（二）思维的发展和提升对于学生思维的发展和提升，主要在于学生可以熟练地通过分析文学形象并结合语言表达出来的感知力。
具体体现为学生可以通过自身丰富的思考和联想，将自己所感悟的教材中的文学形象有理有据地表达出来。
语言与思维的发展相互扶持，相辅相成、缺一不可。
因此，如何有效提升学生的思维能力也是语文核心素养的重要组成部分。
（三）审美的鉴赏和创造提升学生的审美鉴赏能力，是提升其语文学习能力的重点。
在学习过程中，学生必须通过学习不断提高对优秀文学作品以及文学艺术的鉴赏能力，从而获得良好的审美乐趣，并能够深刻感受到文学作品所带给人的思想魅力。
在这不断的学习过程中逐渐形成高雅的审美情趣，并学会合理运用已知的语言去表达美、感悟美进而创造美。
因此，学会审美鉴赏和创造是学生语文核心素养培养的重要组成部分。
语文教师教学激情阐述
语文教师教学激情阐述字面意思上讲，“激情”就是激动的、激昂的、激愤的、激越的情感。
金盾出版社出版的《汉语词典》（修订版）中这样解释“激情”：“强烈而难以抑制的情感。
如：激情满怀；创作激情。
”作为一名语文老师，有激情，能通过自身真挚、热烈、丰富的情感唤起学生心中沉睡的情感应该是最基本的教学素养，这是由语文本身的特点所决定的。
语文教学的一项很重要的任务就是要培养学生具有适应现代社会所需要的良好的人文素养，在《义务教育语文课程标准》2011年版第2页课程的基本理念第二条“正确把握语文教育的特点”中说：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。
因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也应尊重学生在语文学习过程中的独特体验。
”在第16页“教学建议”第三条“重视情感、态度、价值观的正确导向”中说：“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当作外在的附加任务。
应该根据语文学科的特点，注意熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。
”因此，在课堂上语文教师要充满激情，以感染激发学生，感动激励学生。
可是在我们的语文课堂上，一提学生是学习的主体，教师是教学的主导；教师要少讲，学生要多学，有的老师连泛读课文也不敢了，生怕教师活动得多，学生学习的时间就少了。
其实这种想法是错误的，学生对课文的理解把握本身就肤浅，很难通过声音表现出作者所要传达的情感、意蕴等，那么教师就要给学生做示范，通过自身声情并茂、富有激情的朗读调动起学生读课文的愿望，调动起学生学习的积极性、主动性。
营造语文课堂高潮,让激情携思想共舞
声， 当师生一起诵读《 残缺也是一 种美》 一诗时 ， 学生的情绪 由兴奋
而亢奋 ， 发言 踊跃 ， 彩迭 出 。 精
能将模 式 当作 套式 与 定式 ， 则 ， 否
教Ｉ 视ｌ 学Ｉ 点
◎甘肃 ／ 平天 唐
学 造语 支 堂 高潮 激ຫໍສະໝຸດ 情 携 粤 想善 雾 ，
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课 ， 动学 生积 极性 、 调 活跃课 堂气 氛成 了每个选 手努 力 的方 向 。一
课堂 教学 高潮 是指 在一 堂课 的 教学过 程 中 ， 师通 过 引导 、 教 启 发、 点拨， 使师生产生一种共同的 愉悦 和激情 ，思 维进 入 最活 跃 阶 段 ， 而获得 一种 情感 上 的满 足 。 从 语 文课 堂是 美 的历 程 ，好 的 语文课堂往往波澜起伏 ，高潮迭
德 国教育家第斯多惠说 ：教 “ 学的艺术不在于传授 的本领 ， 而 在于激励、 唤醒、 鼓舞。优秀的教 ” 师善于发掘师生共鸣点 ，激发学 生兴趣 ， 发课 堂 活力 。共 鸣点 ， 触 如琴瑟和鸣，为师生沟通奏响洪 亮 的前 导音 ， 如一石 激起 千层 浪 ，
叩开学 生心 扉 。 《 报任安书》 是一篇激切感人 的至情 散文 ，在 饱含 血 泪的 内心 独白中，浸透着崇高绚丽的悲剧 精神。 预设教 学 时 ， 笔者选 择 了从
起， 令学生人情入境 ， 欲罢不能 。 既有 如沐 春风 、穿行 于 山荫 道 中 之感 ， 能让激 情 与思 想相 融 、 亦 情 趣偕智慧共舞。 那 么怎 样 营造语 文课 堂 教学 高潮？教师应如何引导、把握火 候 、 时点燃学生激情呢？ 适
一
、
发掘共鸣点 。 触发课堂活力
激情课堂教学的积极作用
激情课堂教学的积极作用——“同课异构”听课心得语文课堂中教师注重用激情点燃学生，这不仅能使语文课堂充满生命的活力，同时也是提高学生学业成绩，促进学生全面智力发展的需要。
语文教师营造的“激情课堂”就是星星之火，能让学生这一片干枯的急需迸发求知热情的草原，呈现燎原之势。
我深深懂得，激情在培养学生的语文能力、发展学生的语文素养中有着极其重要的作用。
一、教师因激情而魅力四射语文是一门陶冶人性情、提高人修养的学科，也是各学科中最具有情感性的学科。
这个特性决定了语文教师更需要有激情。
有了激情，教师的语言、动作、体态就特别能表情达意，传情传神；有了激情，教师的思维将更敏捷，思路将更清晰，思想将更活跃，感情将更丰富；有了激情，新课程理念活了，钻研教材活了，运用教具活了，采用方法活了，课堂就充满了活力；有了激情，新课程理念活了，钻研教材活了，运用教具活了，采用方法活了，各个环节活了，课堂就充满了灵性；有了激情，听说读写的指导，自主、合作、探究的组织，综合实践的安排，都会得心应手，事半功倍。
有了激情，就让教师有了魅力四射的形象、内蕴、人格、技巧等，让学生心服口服，让学生“亲其师，信其道”，其课堂就有了魔力。
《语文课程标准》上要求的“培养人文性”“对学生精神领域的影响”“激发想象力和创造潜能”“乐于参与讨论，敢于发表意见”等等，就会自然而然地在热情洋溢的氛围中进行，学生定会在不知不觉中被吸引、感染、熏陶、内化、提高，正所谓润物细无声。
二、学生因激情而生机盎然学生，作为课堂的主体，他们天真烂漫的性格，好奇易动的特征，鲜活灵动的个性，自然决定了他们涌动的激情。
而富有激情的语文教师，一般都善于通过自己积极的情感去唤醒和激励学生，以自身丰富的情感，挥洒自如地创设一个又一个巧妙的情境，强烈地感染学生的心灵，点燃学生内心深处情感的火花。
学生的激情一旦被点燃，他们在课堂上精神会更振奋，情绪会更高涨，注意力会更集中，发言会更踊跃，思维会更活跃，观念会更异彩纷呈，作业会更一丝不苟，教学效果自然会更佳。
激情是语文的底色,是语文教学的生命
激情是语文的底色，是语文教学的生命于漪老师说过：“语言文字是民族文化的灵魂，它并非是没有感觉的工具。
翻开用汉字写成的一页页书，你会惊喜地发现自己已步入画廊。
民族的语言文字是本民族的文化地质层，它无声地记载着这个民族的物质和精神的历史，爱自己的民族就应对母语倾心热爱。
”正因为语文蕴含着太多太多人类的情和意，承载着很厚很厚的民族文化，所以语文老师非用自己血肉之躯迸射的一股激情演绎语文课堂不可，只有这样才能与语文这门厚重的学科相谐和。
英国伟大诗人拜伦说：“激情是诗的粮食，诗的薪火。
”没有激情，就没有诗歌。
同样，如果语文课堂上没有激情流淌，那么，语文教学也将成为一潭死水。
语文课是用生命在歌唱，以人的灵与肉在舞蹈！所心我要说：激情是语文的底色，是语文教学的生命。
一堂成功的语文课，必定是一堂激情燃烧的课。
那么，怎样创设富有激情的有效语文课堂呢？一、激情源于文本语文教材中许多典范的文本给教师的再创造留下了无限的空间，足以让我们激情奔放，游目骋怀。
《观沧海》的壮美与豪放，《我爱这土地》的忠贞与赤诚，《背影》所表露的父子深情，这些文质兼美的文章，无不浸透着作者情与感的结晶，灵与肉的凝聚，神与思的升华。
语文教师倘若不以教学的智慧去挖掘，去表现，不以自己的激情去引发，去点燃，就难以把学生从一个知识的波峰引入另一个知识的波峰，就难以让学生达到心灵境界的一个又一个升华；语文教师如果不让自己在走入文本时先被感动，先有是非、善恶、美丑、爱憎的鲜明态度，就难以在课堂上出言真切，难以引起学生感情的共鸣，难以让文本成为学生认识体验，感受人情世界风釆的桥梁。
教学朱自清的《背影》，我总会被作者笔下那寄满爱子深情的父亲背影所感动。
怀着这样的情感，我总是引导学生捕捉文中精雕细刻父亲背影的词句，反复品味，再让学生挖掘父亲买桔背影的刻画背景，于是学生们在一次次对文本的探究中终于感受到：一个承受着祖母去世，家境败落，自己失业的种种人生打击的父亲，不顾自己年令已大，身体笨重，攀爬危险，偏要给已成年的儿子买桔子的行为，是怎样的爱子之情，舐犊之心，这哪里是父亲的背影，这分明是一个父亲忘我无私的爱心雕塑！就是在这样的心灵震撼中，在与学生的感悟交流中，你会感受到学生从文本中所获得的刻骨铭心的力量。
激情-大学语文教师的瑰宝
激情:大学语文教师的瑰宝摘要：在大学语文课堂教学中，教师的激情发挥着不可或缺的重要作用。
这种激情既来自教师的职业道德素养，也源于教师个人的人格道德修养和专业素质的不断磨炼与提高。
大学语文教师的激情具有与日常生活不同的独特特点，教师在课堂教学中可以通过多种方式展现激情。
在当前高校教师普遍缺失教学激情的大背景下，大学语文教师更应珍惜并充分发挥激情在课堂教学中的核心作用，为大学语文课程的长远建设与发展迎来转机和新生。
关键词：激情大学语文教师课堂教学激情，是人类的一种强烈的情感表现形式，往往发生在强烈刺激或突如其来的变化之后，具有迅猛、激烈、难以抑制等特点①（P.993）。
黑格尔说过：“我们可以断言，没有激情，任何伟大的事业都不能完成。
”②（P.62）激情是人类一切创造活动的原动力，对自己的工作充满激情和热爱，是一个人取得事业成功的最关键因素之一。
对于一个教师尤其是语文教师而言，激情更是其不可或缺的基本素质，是其个性魅力的鲜明独特的符号与标签。
做一个富有激情的语文教师，应该是每一位从教者所追求的目标。
语文是一门充满情感活动与人文精神的学科，教师的激情在很大程度上直接关乎教学成败。
与之相比，教学经验和技巧则是第二位的问题。
所以，古今中外的教育大家莫不重视发挥激情在语文教学中的巨大作用。
现代作家梁实秋在《记梁任公先生的一次演讲》一文中曾这样描述其恩师梁启超先生的讲课情形：先生的讲演，到紧张处，便成为表演。
他真是手之舞足之蹈，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时叹息。
听他讲到他最喜爱的《桃花扇》，讲到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲从衷来，竟痛哭流涕而不能自已。
他掏出手巾拭泪，听讲的人不知有几多也泪下沾巾了!又听他讲杜氏讲到“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之口张口大笑了。
③遗憾的是，在如今的大学课堂上，类似梁启超大师这样博闻强识而又激情四射的教学风采正在成为一道日渐稀缺的迷人风景，而教师对课堂教学缺乏激情、敷衍应付却似乎成了一种普遍现象。
谈谈语文教师的激情
谈谈语文教师的激情【内容提要】语文学科是工具性和人文性的统一。
语文教材是民族文化的结晶，凝聚着作者的文思和情结，蕴含着语文知识和技能。
语文教材中所选用的文章，不但牵涉到语音、文字、语法、修辞等语文知识，更牵涉到语言形式以外的社会文化背景、社会意识形态、审美心理情趣等内容。
学语文需要激情，教语文更需要激情。
如果一个语文老师缺乏激情，是很难教好语文的。
在学校里经常听课，我听过的语文课中不乏有这样的个例：课堂上，教师的专业知识以及教学水平都很过硬，课堂设计也是一环扣一环，而课堂教学效果却不尽人意，听课的教师和学生的反应很平淡。
究其原因有一点是我们不得不承认的，那就是教师上课缺乏激情。
这使我意识到：语文课堂上，教师如果没有激情是不可能带领学生投入激情学好语文的。
《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具,语文教材是人类优秀文化的结晶，凝聚着作者的文思和情结,涵盖着语文知识和技能。
“语文是一门工具学科，是学习其他学科的基础。
同时它又是一门人文科学，感性、情感的参与比较大。
所以我们的语文教师，不但担负着培养学生学习兴趣的艰巨任务，还需要让自己有激情。
一个语文老师如果缺乏激情，是很难教好语文的。
我国著名的语文教育专家于漪老师也曾说过：“激情是语文教师必备的素质。
”一个没有激情的语文教师，课堂上怎能不死气沉沉？一个没有激情的语文教师，叫学生如何爱上语文这么学科？语文教师的激情从何而来呢？首先，激情来自对教育事业的热爱。
一个语文教师，在选择当老师的那一刻，就应该清楚我们的汉语是世界上最优秀的语言，我们的方块字是世界上最美丽的文字，并以这自豪感去感染自己的学生。
最重要的是，语文教师要热爱学生，全身心地去爱他们。
只有这种无私的真诚的爱，才能产生教学的激情。
应该说，“爱”是语文教师产生激情的源泉。
其次，激情来自渊博的知识。
知识是教学激情的基础。
语文是综合性很强的学科，所涉及到的内容非常广泛，古今中外所有的学科都会在语文教学中涉及到。
让语文课堂激情四射
让 语 文 课 堂 激 情 四 射
刘 侠
（ 皇 岛 市Leabharlann 经 济 技 术开 发 区深 河 中学 ， 北 秦 皇 岛 秦 河
摘 要： 实验 、 究 、 结 。 探 总 多种 方 式 并 用 ， 能构 建 高 效 才 快 乐的 语 文课 堂 只 有 师 生 激 情参 与 的课 才 能 称得 上 一 节 好
０６ １） ６ ３ ８
课 。 充 满 激 情 的语 文课 ， 先 需 要 语 文 教 师 厚 积 薄 发 ， 射 自 首 进
身激 情 。 就 要 求 语 文教 师 充分 备 课 ， 求语 言丰 富 。 次 ， 这 力 其 充 满 激 情 的 语 文课 ． 该 突 出学 生 的 主体 地 位 ， 应 点燃 学 生激 情 。 关 键 词 ： 言课 堂 教 师 激 情 教 学 智 慧 学生 主 体 语 《 国教 育 报 》 有 一 篇 文 章 ， 课堂 教 学 分 为 三 个 境 界 ： 中 上 将 是 “ 效 的课 堂 教 学 ” 这 是 课 堂 教 学 的 底 线 ， 为 “ 效 课 有 ， 因 无 堂 ” 对 学 生 生 命 的一 种 浪 费 ： 是 “ 效 的课 堂 教 学 ” 即 在 是 二 高 ， 有 限 的单 位 时 间 内最 大 限 度 地 完 成 教 学 目标 ； 三是 “ 满 激 情 充 与 活力 的 课 堂 ” 师 生 在 课 堂 上 的兴 奋 度 都 达 到 最 高 ， 生 能 ， 学 够做到“ 激情 参 与 ” 。这 样 的课 ， 可 以称 之 为 “ 节 好 课 ” 就 一 。那 么 ． 么是 激 情 呢 ？ 什 激情 是 强 烈 的 情 感 ， 形 成 人 思 想 跳 跃 、 是 精 神愉悦 、 思绪 自由 的一 种 心 理 状 态 。 能 使 教 师 和 学生 都 处 于 它 种 幸 福 、 动 和兴 奋 的环 境 之 中 。 满 激 情 的课 堂能 激 起 学 激 充 生 渴 求 知 识 、 力 学 习 的热 情 ， 动 学 生 探 究 问题 的主 动 性 和 努 调 积 极 性 ， 身 心地 投 入 到学 习 活 动之 中 ， 而 有 效 地 提 高 课 堂 全 从
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漫谈激情与语文课堂教学
[摘要] 语文教学既需要科学性,也需要艺术性,艺术需要用激情进行演绎。
语文课堂中,教师注重用激情点燃学生的热情,这不仅能使语文课堂充满生命的活力,同时也是提高学生学业成绩、促进学生智力发展的需要。
语文教学呼唤激情,呼唤语文教师以自己的激情点燃学生的激情。
[关键词] 激情;课堂教学;体验创造
英国伟大诗人拜伦说过:“激情是诗的粮食,诗的薪火。
”它告诉我们:没有激情,就没有诗歌。
同样笔者认为在语文课堂上,如果教师没有激情,也就失去了教学的原动力。
苏霍姆林斯基曾说过:“我一千次地确信,没有一条富有诗意的情感和美的清泉,就不能有学生的全面智力的发展。
”语文课堂中教师注重用激情点燃学生,这不仅能使语文课堂充满生命的活力,同时也是提高学生学业成绩,促进学生全面发展的需要。
语文教师营造的“激情课堂”就是星星之火,能让学生这一片干枯的急需进发求知热情的草原,呈现燎原之势,
一、语文课堂教学呼唤激情
我们常会遇到这样的情形:在评价一节课时,既找不出认识上的错误,也没发现理解上有什么不妥或表达上有什么明显失误,但是却总觉得像缺少点儿东西:教师中规中矩地讲,学生死气沉沉地听,兴趣不浓,劲头不足。
语文的魅力在课堂上得不到任何的体现,学习的目标落不到实处,教学效果大打折扣。
一句话概括:缺乏激情。
比
如,一位老师教学<大堰河,我的保姆》时。
不断地去分析诗歌的内容,这句诗是什么意思,那一节有什么作用……课堂上激不起学生
的热情,其效果可想而知。
相反地,于漪老师在上这首诗时,只是一遍遍地与学生一起诵读,一起感悟,最后大家一起流泪,一起走进诗人的情感世界。
李镇西认为:“一个教师要以自己对所教学科的态度去影响学生,用发自内心肺腑的职业情感去感染学生对学科知识的热爱,”语文教师当然不一定是诗人,但他应该具备诗人的气质;语文教师也不一定是作家,但他应该拥有作家的情怀。
我们不是给学生讲语文,也不是带着学生学语文。
而是用自己的语文气质感染学生。
对任何一位优秀的语文教师来说,他讲(背影),他就是朱自清;他讲《记念刘和珍君》,他就是鲁迅……教师本人应该“语文化”,并自然而然地去“化”学生。
二、语文老师的激情哪里来
教学是艺术,艺术需要用激情进行演绎,于漪老师曾说过:“激情是语文教师必备的素质”。
语文老师的激情哪里来呢?
激情源于对职业的热爱。
对教育的爱,对学生的爱,对祖国语言文字的爱,对语文教学的爱,应该是激情的源头活水。
著名的特级教师钱梦龙、魏书生、赵谦翔等都有一段为走上讲台而执著追求的感人故事。
他们也正是凭借着对语文教育满腔热忱的爱,才能在语文教育教学上做出非凡的业绩。
于漪老师的语文课总是充满激情,这不能说那不是她爱的表达与倾诉。
有了爱心带来的激情,可以全方
位地服务学生,从而唤起学生的激情。
激情来自自信。
这份自信缘于对生活的感悟、对学情的了解和对文本的解读。
语文教师要做生活的有心人,做学生的“知音”,做作者的“知音”,只有这样,才能精心设计好每一节课,才会成竹在胸,充满自信,才能在课堂上风度翩翩,游刃有余。
激情来自志趣。
志趣广泛应是语文教师的基本素质,也是自信的基础。
只有志趣广泛,才能知识渊博,才能贏得学生的喜爱与敬佩。
很难想象,一个志觯调、知识贫乏的语文教师会有什么激情。
语文教师应当努力使自己成为“杂家”,不说自然科学方面的知识,单就与“语文”两字有关联的语言学、文字学、文化学、文学、哲学、历史学等,语文教师都必须熟知。
语文教师得具备多元化的知识结构。
激情来自不断的实践和探索。
加强语文教学的理论修养,提高教学实践水平是语文教师的应尽职责。
语文教师理应进行一番深刻的反思和不断的探索。
语文教师要努力探索一条适合自己教学个性的新路子。
每个教师的个性、修养、特长等等都会千差万别。
著名全国的于漪、钱梦龙、魏书生、宁鸿彬等老师的教学风格也都是各不相同的。
我们要博采众长、虚心求教,使自己的教学路子越走越宽,越走越顺畅。
从而不断领略到语文教学的无穷乐趣,不断产生语文教学应有的激情。
三、课堂教学怎样表现激情
课堂氛围宽松和谐。
教学过程的核心就是创设一种氛围。
学习
激情的进发产生于一个有利于情感渲泄的氛围中,语文教学更需要营造一个平等、宽松的氛围,让学生在情境中,感受语言的优美,感受语言文字所表达的思想情感。
这种平等、宽松的环境营造,必须依据生本和文本进行创设。
“教育绝非单纯的文化传递,教育之为教育,在于它是一个人格心灵的‘唤醒’,这是教育核心所在。
”([德]斯普朗格)和谐的氛围能“唤醒”学生人格心灵。
学生需要一个宽松、自由、充满人性的学习氛围,在这个氛围中更有利于激发他们的学习动因。
语言使用准确优美。
苏霍姆林斯基曾说过,人类教育最微妙的工具——言语去触及人的心灵最敏感的角落。
课堂语言是上师生之间交流思想、交流感情的津梁,是师生之间的心灵之约,一些语文课缺少激情,主要是由于教师语言平淡给人形成的印象。
课上总是一个腔调,一个语速,没有节奏,没有重音,没有起伏。
学生听着很容易恹恹欲睡。
优美的语言能拨动学生的心弦,唤起学生学习的激情。
课堂结构张弛有度。
“文似看山不喜平”,上课也是如此,平铺直叙的课难以给人留下深刻印象,要善于运用设问、悬念、铺垫等手法,使课堂呈现出起伏、急缓、张弛等变化,在设计教学时,要预留出教学高潮出现的时机,引导学生达到思维力度的高峰,课堂高潮迭起,气氛热烈,学生参与教学的积极性就会增加,课堂就会是一汪活水,而不是一潭死水。
课堂结构上的高潮既是教师有意制造的,也是课堂流程发展趋势的必然结果,没有高潮的语文课。
不是成功的语文课。
教学方法灵活多样。
教学有法,教无定法,中学语文课虽无定法,但却需要讲究教学方法。
选择恰当的教学方法是教师备课的重要方面。
结合学习的文本和学生的实际,每节课要有针对性地选用教学方法,而且应注意采用灵活多变的教学方法,使课堂面目不断推陈
出新,使学生在富有创造性的教学过程中感受创新带来的学习乐趣。
语文界前辈吕叔湘先生曾经说过:“真正掌握一种教学法的教师,他是会随机应变的。
他的教室里是生气勃勃的,……如果说一种教学法是一把钥匙,那么,在各种教学法之上还有一把总钥匙,它的名字叫做‘活’。
”我们在采用任何形式的教学法时,都不可忘了这个“活”字。
激情不是表层的张扬,也不是肤浅的铺陈;不是拙劣的东施效顰,也不是可笑的邯郸学步。
激情是生命的活力,是青春的演绎。
激情是真实的、由衷的,是感人至深的情感自然而充分的流露。
激情如火,熊熊燃烧;激情似水,汹涌澎湃;激情若风,遒劲浩荡,激情进入
语文课堂,语文教学更加魅力四射,风采迷人。
语文教学是没有止境的科学,也是永远不会完美的艺术。
行动起来,让语文课堂充满激情。
语文因激情才美丽,课堂因激情而精彩!。