《书湖阴先生壁》教案设计
2023年部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教案模板(推荐3篇)
部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教案模板（推荐３篇）〖部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教案模板第【1】篇〗学习目标1.正确、流利地朗读全诗，读准节奏，运用随文识字的方法会认“畦”“闼”。
2.背诵全诗，并借助注释、插图，联系知识积累和生活实际，理解诗意。
3.学习抓住关键词句想象画面，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，感悟《书湖阴先生壁》的写作特点。
4.借助搜集的作者资料，知人论世，品味诗人的高雅志趣，感受自然山水的美丽。
重点难点学习重点：能借助注释、插图和生活实际，展开想象，了解描写景物景象诗歌的意思。
学习难点：学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，感悟《书湖阴先生壁》的写作特点。
教学过程01解诗题，知作者1.谈话导入：同学们，在浩瀚的中华文化星海中，古诗词始终是一颗璀璨的星辰。
今天我们一起来学习18课的第三首古诗，请大家齐读课题：《书湖阴先生壁》。
2.首先，我们先来回顾学习古诗方法:解诗题，知作者；明诗意，品意境；悟情感，背古诗。
3.这首诗的诗题可理解为？（明确：书……壁：题写在墙壁上的诗。
诗题是题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗。
）4.湖阴先生是何人？（杨骥，字德逢，一位很有学识的隐士，也是王安石退居江宁时的邻居。
）你是从哪了解到的？（引导学生明确：看注释了解内容也是学古诗的好方法。
）5.关于题壁诗，我们还知道？（学生自由列举，教师进一步补充：题壁诗始于两汉，盛于唐宋。
唐宋时期，不少寺院、驿站专门设有诗板供过往行人题诗。
题壁诗往往有感而作，有所寄托，大体分为：讽刺时政类，如林升《题临安邸》；抒情哲理类，如：苏轼《题西林壁》；伤逝悼亡类，如：陆游《沈园题壁》；抚今追昔类，如：崔颢《黄鹤楼》。
）6.关于作者王安石，我们已经非常熟悉了，谁来介绍一下？（学生根据预习介绍，教师补充出示资料：王安石，字介甫，号半山，北宋著名政治家、文学家、改革家，唐宋八大家之一。
传世文集有《王临川集》《临川集拾遗》等。
这首诗是王安石因两次变法失败被贬至金陵（今南京）时所作。
书湖阴先生壁教案设计
书湖阴先生壁教案设计一、教学目标1. 知识与技能：让学生通过学习，理解并掌握《书湖阴先生壁》的诗意和诗境。
提高学生对古诗词的鉴赏能力。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论等方式，帮助学生深入理解诗歌内容。
培养学生通过诗句体会作者情感的能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生感受作者对自然景色的热爱和对生活的感悟。
培养学生对中国传统文化的兴趣和尊重。
二、教学重点与难点1. 教学重点：《书湖阴先生壁》的诗意和诗境。
诗歌中的修辞手法和语言特色。
2. 教学难点：诗句中隐含的意境和情感。
对中国传统文化和古诗词鉴赏的理解。
三、教学过程1. 导入：通过展示湖阴先生的壁画，引起学生对《书湖阴先生壁》的兴趣。
简单介绍作者杨万里和背景。
2. 朗读与理解：让学生朗读诗歌，感受语言的韵律和节奏。
引导学生理解诗歌的基本内容和意义。
3. 分析与讨论：分析诗歌的结构和修辞手法。
讨论诗句中的意象和情感。
四、作业与评价1. 作业：让学生背诵《书湖阴先生壁》。
写一篇短文，描述自己对诗歌中意境的理解和感受。
2. 评价：通过作业的完成情况评价学生对诗歌的掌握程度。
通过学生的讨论和短文，评价学生对诗句意境的理解和表达能力。
五、教学反思在课后，教师应反思教学的效果和学生的反应。
根据学生的理解和讨论情况，调整教学方法和难度，以便更好地达到教学目标。
教师也应对学生的学习兴趣和参与度进行评估，寻找提高学生学习积极性的方法。
六、教学策略1. 互动教学：通过提问、讨论等方式，鼓励学生积极参与课堂，提高他们的思考和表达能力。
组织小组活动，让学生共同分析诗歌的内涵和意义。
2. 情境教学：利用多媒体展示湖阴先生壁画的图片和相关自然景观的视频，帮助学生更好地理解诗歌的意境。
创设情境，让学生模拟朗读诗歌，感受诗歌的韵律美。
七、教学资源1. 文本资源：提供《书湖阴先生壁》的全文，并附上注释，帮助学生更好地理解诗歌内容。
提供相关背景资料，让学生了解作者杨万里的生平和创作风格。
2023年部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教学设计(优选3篇)
部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教学设计（优选３篇）〖部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教学设计第【1】篇〗教材探析:本诗选自统编教材六年级上册第六单元,是宋代王安石当年退居江宁所作。
通过对主人院子内外美丽景致的描绘，表现了人与自然的和谐统一，抒发了作者对主人湖阴先生高雅品性的向往与赞赏。
诗中山水灵动，处处有景，处处有人，极富情趣，展现了一份别样的“山水情”。
诗歌语言清新朴实，极富表达之美。
设计理念:统编教材视角下的阅读教学，积极践行学生的语文核心素养，培养学生语言建构及运用语言文字的能力，在深度学习中发展学生的高阶思维，培育学生的审美情趣及文化自觉。
本设计紧紧围绕本单元“人与自然的和谐统一”的人文主题及“抓住关键句，把握文章主要观点”的语文要素，从“审美”的角度切入，倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生的阅读实践，在感悟理解中培养学生的深阶思维、想象能力及表达能力，在积极的思维碰撞中打造有有品味、有品质的课堂。
教学目标:1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.领略诗歌的山水意趣，读懂景中“人”的品性，体会作者的欣赏之意及真正内心。
3.学习“映衬”与“对仗”的表达之美。
教学重点:领略古诗的山水意趣，读懂景中“人”的品性及作者表达的敬仰之情。
教学难点:领悟山水后面的意蕴、触及作者心境及体会诗歌表达的“美”。
教具准备:多媒体课件教学课时:一课时教学过程：板块一：感情美读，明悟诗中意（一）读出节奏，读出韵味（二）读出发现，读出疑问读诗质疑：我发现的问题是：____________预设1：“书”是什么意思？预设2：为什么要把这首诗写在湖阴先生家的墙壁上？（猜测）预设3：“护田”、“排闼”分别是什么意思？（引入典故）（三）读出画面，读出理解1.借助注释，自主理解（在疑惑处做好旁批或记号）2.同桌交流，共同理解（聚焦困惑，合作分享，做好笔记）3.想象画面，补充理解（个性驰骋，组合画面，扫除盲点）（四）再入画面，读出情感【设计意图】反复读，有梯度的“四读”，让学生入情入境，咬文嚼字，在品味语言文字中实现自主合作，提升学生的质疑能力，理解分析能力和想象能力，达成对诗歌的理解。
书湖阴先生壁的教案设计
书湖阴先生壁的教案设计第一章：导入1.1 课程背景《书湖阴先生壁》是唐代文学家刘禹锡创作的一首诗，描绘了湖阴先生的庭院景色，表达了诗人对湖阴先生的敬仰之情。
本章通过讲解诗歌的背景，引发学生对诗歌的兴趣。
1.2 教学目标1.2.1 知识与技能：了解《书湖阴先生壁》的创作背景，理解诗歌的意境和主题。
1.2.2 过程与方法：通过朗读、讨论等方式，培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。
1.2.3 情感态度与价值观：感受诗人对湖阴先生的敬仰之情，培养学生的敬意和尊重他人的品质。
第二章：诗歌解析2.1 诗歌内容讲解本章通过对《书湖阴先生壁》的逐句解析，使学生深入理解诗歌的意境和主题。
解析内容包括诗歌的结构、意象、修辞手法等。
2.2 教学目标2.2.1 知识与技能：掌握《书湖阴先生壁》的基本内容，理解诗歌的意境和主题。
2.2.2 过程与方法：通过解析，培养学生的文学鉴赏能力和思维能力。
2.2.3 情感态度与价值观：感受诗人对湖阴先生的敬仰之情，培养学生的敬意和尊重他人的品质。
第三章：诗歌鉴赏3.1 诗歌朗读与欣赏本章通过朗读《书湖阴先生壁》，使学生感受诗歌的韵律美和语言美，培养学生的文学鉴赏能力。
3.2 教学目标3.2.1 知识与技能：能够正确朗读《书湖阴先生壁》，理解诗歌的意境和主题。
3.2.2 过程与方法：通过朗读，培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。
3.2.3 情感态度与价值观：感受诗人对湖阴先生的敬仰之情，培养学生的敬意和尊重他人的品质。
第四章：创作练习4.1 诗歌创作指导本章对学生进行诗歌创作的指导，使学生学会运用诗歌表达自己的情感和思想。
4.2 教学目标4.2.1 知识与技能：了解诗歌的基本结构，学会运用诗歌表达自己的情感和思想。
4.2.2 过程与方法：通过创作练习，培养学生的文学创作能力和表达能力。
4.2.3 情感态度与价值观：培养学生的创造力和想象力，鼓励学生勇于表达自己的观点。
5.2 教学目标5.2.1 知识与技能：巩固《书湖阴先生壁》的知识点，掌握诗歌的鉴赏和创作方法。
书湖阴先生壁教案设计
书湖阴先生壁教案设计第一章：导入教学目标：1. 让学生了解并掌握《书湖阴先生壁》的作者、背景及意义。
2. 引导学生理解并体会诗中的意境和情感。
教学内容：1. 介绍作者王安石及其代表作。
2. 解析诗题“书湖阴先生壁”的含义。
3. 朗读并翻译全诗。
教学步骤：1. 引入诗人王安石，简单介绍其生平和文学成就。
2. 讲解诗题“书湖阴先生壁”的背景和意义。
3. 朗读全诗，让学生感受诗歌的韵律和情感。
4. 翻译诗句，帮助学生理解诗中的意境和情感。
第二章：诗文解析教学目标：1. 让学生理解并分析诗中的意象和表达手法。
2. 引导学生体会诗人的情感和思想。
教学内容：1. 分析诗中的意象和描写手法。
2. 探讨诗人的情感和思想。
教学步骤：1. 引导学生关注诗中的意象，如“庭院深深深几许”、“杨柳堆烟，帘幕无重数”等。
2. 分析诗人运用描写手法表现意境的方式，如对比、动静结合等。
3. 引导学生体会诗人的情感和思想，如对自然美景的喜爱、对人生哲理的思考等。
第三章：诗歌创作背景教学目标：1. 让学生了解并掌握《书湖阴先生壁》的创作背景。
2. 引导学生联系创作背景，深入理解诗歌的意义和价值。
教学内容：1. 介绍《书湖阴先生壁》的创作背景。
2. 分析创作背景对诗歌意义的影响。
教学步骤：1. 讲解《书湖阴先生壁》的创作背景，如作者的生活环境、社会背景等。
2. 引导学生联系创作背景，深入理解诗歌的意义和价值。
第四章：诗歌鉴赏方法教学目标：1. 让学生掌握并运用诗歌鉴赏方法。
2. 引导学生运用方法，深入理解和欣赏《书湖阴先生壁》。
教学内容：1. 介绍诗歌鉴赏方法，如关注意象、分析描写手法、体会情感等。
2. 指导学生运用方法，分析和欣赏《书湖阴先生壁》。
教学步骤：1. 介绍诗歌鉴赏方法，并引导学生运用到《书湖阴先生壁》的分析和欣赏中。
2. 分组讨论，让学生互相交流对诗歌的理解和感受。
第五章：课堂小结与作业布置教学目标：2. 布置作业，巩固学生对《书湖阴先生壁》的理解和欣赏。
《书湖阴先生壁》教案
4书湖阴先生壁3教案一、赭题导入1.今天，我们学习古诗£书湖阴先生壁3,说说你时诗SS的理解,2,介绍作诗背景：北宋大政治家王安右,晚年闲居在南京紫金山苑的半山园，常跟耐近居民来往,相处得很友好,湖阴先生杨的逢.便是其中的一位.这一年夏初时节,诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境慨色十分欣赏.随“吟成这首绝句，应主人请求遨写在当院靖壁上。
二、诵读，明确诗意2.自由读古诗，读准字音，读通旬广3.再读，借助注称及相关资料，说说你读惭了什么？（了解全诗大玄、初步掌握古诗的感情荔调）提示：几间简朴的茅台由于经常打扫，檄洁地净，没有苔理生长的余地：成垄成行的花木.把小小庭院装点得井井行条•这些全出自主人的亲手栽培.一条快活的溪水∙环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻印的守护苕：两座多情的山峰.不特遨请就推门而入,把淌淌的秀色送入眼帘.（前两行写庭沈景色，以静态描写方式，令扬庭优环境清洁由乾；后两行采用拟人手法，进行动态描写，把庭院内部与外部美景或系起来，杼动互补。
全诗•把这座乡间小院的美最和主人的高收品格联现在读者面访.给人安用出饮的感受）三、精读.悟诗情1.默读，抓词感悟，说说你新的体会.（倒立于人物彩亲与情感的体会与感恰）提示：（I）湖阴先生人品高洁、官于生活情趣：清加脱俗,朴实勤劳.（2）澜阴先生的生活与大自然和谐相处.2.带着新的体会感情朗读。
3.描写兔初，赞美主人晶格，归根结底还是为了抒发诗人自己的思想情操.你感受到了吗？说说吧！表达了诗人退陪闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣-4.诗人是运用了怎样的表达方法生动地传递出他的思想情博的呢？提示I礴悟诗人丰富的想象力,学习拟人与描N巧妙结合的衣达方法。
5.再次朗读并背诵.。
书湖阴先生壁教案设计
书湖阴先生壁教案设计一、教学目标1. 知识与技能：学生能够理解并背诵《书湖阴先生壁》的诗句。
学生能够分析并欣赏王禹偁的诗歌艺术。
学生能够了解湖阴先生的生平和事迹。
2. 过程与方法：学生通过朗读、讨论、分析等方法，深入理解诗歌的意境和主题。
学生通过研究湖阴先生的生平和事迹，培养史料分析和综合思考的能力。
3. 情感态度与价值观：学生能够感受诗人对湖阴先生的敬仰之情，培养对历史人物的尊重和敬仰。
学生能够理解诗歌中表达的爱国情怀，培养爱国情操。
二、教学重点1. 《书湖阴先生壁》的诗句和意境。
2. 湖阴先生的生平和事迹。
三、教学难点1. 诗歌中使用的典故和隐喻的理解。
2. 湖阴先生生平和事迹的研究。
四、教学准备1. 教师准备《书湖阴先生壁》的全文和相关注释。
2. 教师准备湖阴先生的生平和事迹的相关资料。
五、教学过程1. 导入：教师通过引入王禹偁的其他作品，引导学生对王禹偁的诗歌风格有所了解。
教师简要介绍湖阴先生的生平和事迹，激发学生的兴趣。
2. 新课学习：教师引导学生朗读《书湖阴先生壁》，让学生感受诗歌的韵律和意境。
教师逐句讲解诗歌，解释典故和隐喻，帮助学生深入理解诗歌内容。
3. 案例分析：教师展示湖阴先生的生平和事迹的相关资料，引导学生进行研究分析。
学生通过小组讨论，综合思考湖阴先生的生平和事迹对诗歌创作的影响。
4. 总结与拓展：教师引导学生总结《书湖阴先生壁》的主题和意境，强调诗歌中表达的爱国情怀。
教师提出问题，引导学生思考湖阴先生的生平和事迹对现代社会的启示。
5. 作业布置：学生回家后背诵《书湖阴先生壁》。
学生选择一幅湖阴先生的画作，进行欣赏和分析，写下自己的感受。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生对诗歌内容的理解和思考。
2. 作业完成情况：检查学生背诵《书湖阴先生壁》的情况，以及学生对湖阴先生画作的欣赏和分析作业。
3. 学生自评：鼓励学生自我反思，评价自己在学习过程中的理解程度和努力程度。
书湖阴先生壁教案设计
书湖阴先生壁教案设计第一章：导入教学目标：1. 让学生了解《书湖阴先生壁》的作者、背景及文学价值。
2. 引导学生关注课文中的意象和情感表达。
教学内容：1. 介绍作者王安石及其文学地位。
2. 简述《书湖阴先生壁》的背景。
3. 分析课文中的意象和情感表达。
教学活动：1. 学生预习课文，了解作者和背景。
2. 教师授课，讲解课文中的意象和情感表达。
3. 学生讨论，分享自己的理解。
第二章：词语解析教学目标：1. 帮助学生掌握课文中的重点词语。
2. 培养学生准确理解词语的能力。
教学内容：1. 筛选出课文中的重点词语。
2. 解析词语的含义和用法。
教学活动：1. 学生自主学习，查找词语的含义。
3. 学生练习，运用词语造句。
第三章：句子解析教学目标：1. 让学生理解课文中的重要句子。
2. 培养学生准确理解句子的能力。
教学内容：1. 筛选出课文中的重要句子。
2. 解析句子的结构和含义。
教学活动：1. 学生自主学习，分析句子的结构。
2. 教师授课，讲解句子的含义。
3. 学生练习，翻译句子。
第四章：情感分析教学目标：1. 让学生感受课文中的情感。
2. 培养学生准确理解作者情感的能力。
教学内容：1. 分析课文中的情感变化。
2. 引导学生体验作者的情感。
教学活动：1. 学生朗读课文，感受情感。
3. 学生讨论，分享自己的情感体验。
第五章：写作手法分析教学目标：1. 让学生了解课文中的写作手法。
2. 培养学生运用写作手法的能力。
教学内容：1. 分析课文中的写作手法。
2. 引导学生运用写作手法。
教学活动：2. 教师授课，讲解写作手法的运用。
3. 学生练习，运用写作手法进行创作。
第六章：课堂讨论与分析教学目标：1. 培养学生的批判性思维能力。
2. 引导学生从不同角度分析课文。
教学内容：1. 鼓励学生提出对课文的不同看法。
2. 分析课文的深层含义和象征意义。
教学活动：1. 学生分组讨论，提出自己的观点。
2. 教师引导讨论，帮助学生深入理解课文。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教材简析
王安石的《书湖阴先生壁》，通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写，巧妙地为我们勾画了一个清静脱俗、朴实勤劳的湖阴先生的形象，细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。
课时目标
1、正确、流利、有感情地朗诵古诗，并能背诵古诗。
2、能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。
教学重点及难点
1、理解古诗大意，体会诗中的感情。
2、想象古诗所描绘的意境。
教学过程
一、释题导入。
1、今天，我们学习古诗《书湖阴先生壁》，读题。
2、说说你对诗题的理解。
3、师小结并介绍作诗背景：北宋大政治家王安石，晚年闲居在南京紫金山麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢，便是其中的一位。
这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成这首绝句，应主人请求，题写在庭院墙壁上。
二、诵读，明诗意。
1、自由读，读准字音，读通句子。
2、再读，借助注释及相关资料，说说你读懂了什么？（了解全诗大意、初步掌握古诗的感情基调）
3、师述古诗大意，学生闭眼冥想画面：几间简朴的茅舍由于经常打扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的余地；成垄成行的花木，把小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手栽培。
一条快活的溪水，环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者；两座多情的山峰，不待邀请就推门而入，把清清的秀色送入眼帘。
4、说说你听后的感受，再带着初步体会到的情感朗读全诗。
三、精读，悟诗情。
1. 默读，抓词感悟，说说你新的体会。
（侧重于人物形象与情感的体会与感悟）
2. 汇报交流：
（1）湖阴先生人品高洁、富于生活情趣；清静脱俗，朴实勤劳。
（2）湖阴先生与大自然和谐相处。
3. 带着新的体会感情朗读。
4. 描写景物，赞美主人品格，归根结底还是为了抒发诗人自己的思想感情。
你感受到了吗？说说吧！（表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣）
5. 诗人是运用了怎样的表达方法生动地传递出他的思想情感的呢？（感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法）
6. 再次感情朗读。
7. 尝试背诵。
四、课堂小结
教师小结：王安石访问朋友湖阴先生，即兴写下了这首千古传唱的诗歌。
全文景与人处处照应，融化无痕。
五、布置作业
1．背诵、默写古诗。
2．依据诗意，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。
六、板书设计
书湖阴先生壁
借景：庭院内：净庭院外：护、绕
抒情：对眼前美景的无比喜爱
那是心与心的交汇，是相视的莞尔一笑，是一杯饮了半盏的酒，沉香在喉，甜润在心。
红尘中，我们会相遇一些人，一些事，跌跌撞撞里，逐渐懂得了这世界，懂得如何经营自己的内心，使它柔韧，更适应这风雨征途，而不会在过往的错失里纠结懊悔一生。
时光若水，趟过岁月的河，那些旧日情怀，或温暖或痛楚，总会在心中烙下深深浅浅的痕。
生命是一座时光驿站，人们在那里来来去去。
一些人若长亭古道边的萋萋芳草，沦为泛泛之交；一些人却像深山断崖边的幽兰，只一株，便会馨香满谷。
人生，唯有品格心性相似的人，才可以在锦瑟华年里相遇相知，互为欣赏，互为懂得，并沉淀下来，做一生的朋友。
试问，你的生命里，有无来过这样一个人呢？
张爱玲说“因为懂得，所以慈悲”.
于千万人群中，遇见你要遇见的人，没有早一步，也没有晚一步，四目相对，只淡淡的问候一句：哦！原来你也在这里，这便足够。
世间最近与最遥远的距离，来自于心灵与心灵。
相遇了，可以彼此陌生，人在咫尺心在天涯，也可初见如旧，眼光交汇的那一刻，抵得人间万般暖。