研究变量
研究变量的四种类型分别是(
一、选择题1. 研究变量的四种类型分别是（ ）。
A. 称名变量、顺序变量、等距变量和等比变量B. 称名变量、顺序变量、等距变量和随机变量C. 离散变量、顺序变量、等距变量和等比变量D. 称名变量、顺序变量、连续变量和等比变量 2. 下列说法中错误的是（ ）。
A. 教育统计主要用于研究内容的分类整理、编制数据的各种图表、定量分析和由样本推论总体等。
B. 对研究获得的有效内容进行统计处理，使其成为用数据形式和数据表现形式的研究材料，以数量化的方式说明研究结果，称为研究结果的定量描述。
C. 定性研究方法（例如，深度访谈法、参与观察法等）也要求对收集来的数据资料进行相应的统计分析。
D. 统计方法是教育科学研究的重要工具、方法，以为“统计万能”的思想虽然有些过激，但是基本上是正确的。
3. 下列说法中正确的是（ ）。
A. 对相关关系，至少有这样两种情况：变量X 是变量Y 的原因（或结果）；或X 与Y 都是其它变量的结果。
B. 有相关一定有因果，两个存在相关关系的事物，一定存在因果关系。
C. 相关关系与数学中函数与自变量关系的没有区别。
D. 相关的概念指两种变量之间的关系或联系程度，它表达的是一种精确、稳定的变化关系。
4. 下列说法中错误的是（ ）。
A. 差异量越大，表示数据分布的范围越广，越不集中，差异量越小，表示数据分布得越集中，变动范围越小。
B. 自由度是反映分布或数据差异信息的个数，即误差()X X i -的个数。
C. 用量化方式描述一组数据的全貌，仅用集中量数来描述是不够的。
因为集中量数仅描述了一组数据的平均水平和典型情况，而事实上，数据具有变异性，即它们并不都等于同一个值，而是分散、变化的。
D. 总体方差和总体标准差基本上等于样本方差和样本标准差。
5. 下列说法中错误的是（ ）。
A. 算术平均数受抽样变动的影响较小，从同一个总体中随机抽取的容量相同的样本，所计算出的算术平均数与其它集中量指标相比，抽样误差较小。
确定研究变量的方法.
确定研究变量的方法研究者在提出研究课题和研究假设之后，大致的研究目的、范围、以及重点内容就基本确定了。
为了合理地进行研究设计，便于实证资料的收集，还需要进一步明确所要研究的主要变量，以及有关变量的性质、形式、数量、操纵方式和控制方法。
在这一环节中，自变量的确定和操纵与因变量测量指标的选择是研究设计的基本要求，而无关变量的控制则是研究有没有价值的基本保证。
一、确定研究变量1．什么是研究变量变量（variable）指在质或量上可以变化的概念或属性，是随条件变化而变化的因素或因个体不同而有差异的因素。
研究变量则是研究者感兴趣的，所要研究与测量的，随条件变化而变化的因素。
简单地说，变量就是会变化的、有差异的因素。
如，学生的语言水平随学习时间的推移而有所变化，每个学生在语言水平上也会体现出个体差异，因此我们把语言水平看作是一个变量。
变量是相对于常量而言的，常量是指在一个研究中所有个体都具有相同的状态或特征，一个概念具有一个值，如“华东师范大学”就是一个常量，是指地处上海的一所重点师范院校，不同的人对此的解释是相同的。
而变量则是指在一个研究中不同的个体具有不同的状态或特征，一个概念具有不同的值，如“教学”这个概念，不同的人对这个词的理解会有差异，尽管用的是同一个词，但教育部部长对“教学”的理解，研究人员对“教学”的理解，老师对“教学”的理解，学生对“教学”的理解，家长对“教学”的理解在实际含义上是有区别、有差异的。
例如，我们想比较两种不同的教学方法对小学5年级学生阅读能力的效果，在这个研究中，年级水平是一个常量，因为每个被试都是5年级学生，5年级对于每个个体来说具有相同的值，它在该研究中是不变的条件，大家都能理解它的含义，不会产生歧义。
因此，研究者不需要对这个概念进行界定。
而教学方法则可以按多种价值标准来衡量，不同的教学方法有不同的操作程序，因此它是变量。
另外，阅读能力也是个变量，对于每个被试而言，阅读能力有强弱之分，在测量上阅读成绩会有不同的分数，因此，研究者必需对变量进行解释。
研究变量的四种类型分别是(
一、选择题1、研究变量的四种类型分别是（）。
A.定性变量、定序变量、定距变量和定比变量B.定性变量、定序变量、定距变量和随机变量C.离散变量、定序变量、定距变量和定比变量D.定性变量、定序变量、连续变量和定比变量2、下列说法中错误的是（）。
A.管理统计主要用于研究内容的分类整理、编制数据的各种图表、量的分析和由样本推论总体等。
B.对研究获得的有效内容进行统计处理，使其成为用数据形式和数据表现形式的研究材料，以数量化的方式说明研究结果，称为研究结果的定量描述。
C.定性研究方法（例如，深度访谈法、参与观察法等）也要求对收集来的数据资料进行相应的统计分析。
D.统计方法是管理科学研究的重要工具、方法，以为“统计万能”的思想虽然有些过激，但是基本上是正确的。
3、下列说法中正确的是（）。
A.对相关关系，至少有这样两种情况：变量X是变量Y的原因（或结果）；或X与Y都是其它变量的结果。
B.有相关一定有因果，两个存在相关关系的事物，一定存在因果关系。
C.相关关系与数学中函数与自变量的关系没有区别。
D.相关的概念指两种变量之间的关系或联系程度，它表达的是两变量间精确、稳定的变化关系。
4、反映实验自变量与因变量的因果关系的真实性，决定实验结果解释的是（）A、内在效度B、外在效度C、总体效度D、生态效度5．测量层次按精确度由低到高，依次为（）A．定比测量——定序测量——定距测量——定类测量B．定类测量——定序测量——定距测量——定比测量C．定距测量——定序测量——定类测量——定比测量D．定序测量——定类测量——定距测量——定比测量6、如果两个变量是相关的，那么：A.我们可推断变量间的因果关系B.它们都是间断变量C.一个是间断变量，另一个是连续变量D.一个变量的值可预测另一个变量值7、将模糊的、不精确的观念明确化、精确化的思维过程称为（）A 观念化B 概念化C 操作化D 精确化8、被普遍接受的、与确定的事件、对象、条件、环境和行为相关的意思或特点的集合体称为（）A 指标B 要素C 维度D 概念9、幼儿在玩一个十分喜爱的玩具过程中，突然告诉他不能玩，此时，幼儿的反应就是（）A 挫折感B 成就感C 失败感D 困顿感10、变量的属性只有完备性和排他性特征，该测量层次称为（）A 定性测量B 定序测量C 定距测量D 定比测量二、名词解释1、维度2、指标3、抽象性定义4、指标描述5、操作定义6、定距测量三、案例牛刀小试民间测评是常用的考评领导干部群众满意度的方法。
第三讲 研究变量的设计
其回答，以检验其是否真正理解与记住。
27
• 恒定法是采取一定措施，使某些无法消除的
无关变量在整个研究过程中保持恒定不变。
• 如被试的年龄、性别、身高、体重、遗传、性格、
能力、知识经验、动机、情绪、研究场所的一些
条件与特征等。
• 通过固定其效果来达到控制它们的影响的目的。
• 是控制无关变量最基本的方法。
的多次研究结果不一致，因而易于识别；同时由于它的变化 是随机的，这样当研究对象足够多（取样足够大）或重复测 量的次数足够多时，该误差可相互抵消。 • 系统误差的辨别和控制：由于它不引起每一次研究数据的变 化，因而不易于被研究者觉察；就控制而言，它们中有的可 以用平衡措施加以抵消，有的则必须消除。
21
–主试：研究者的年龄、性别、外表、言谈 举止、态度、暗示等，“实验者效应”
14
–研究设计：
• 研究方法本身不完善；
• 测量仪器、设备的安排、布置、调整不当；
• 测量工具不完善，如题目用词模棱两可、难度不当、
指导语不明确； • 被试选取、研究时间和环境选取等方面存在不足； • 研究程序安排不当。
15
–研究变量的测量水平实质上就是研究指标的测量水
平。
• 定类测量 Category Scale、定序测量 Ordinal Scale
• 定距测量 Interval Scale 、定比测量 Ratio Scale
5
• 研究指标的计算水平
–定类测量：反映变量的性质和类别，只能计算频率
和比例。
–定序测量：反映变量所具有的不同等级或顺序程度。
24
• 为了消除研究设计、数据分析方面的无关变量，可尽
力完善测量工具，做到科学取样，分类合理，评分标
研究变量和研究假设
❖ 自变量（independent variable）又称刺激变量。是 引起或产生变化的原因，是研究者操纵的假定的原 因变量。当两个变量存在某种联系，其中一个变量 对另一个变量具有影响作用，我们称那个具有影响 作用的变量为自变量。自变量的变化水平完全取决 于研究者的操纵与设计。例如，研究学生智力与学 业成绩的关系，学生“智力”的高低影响“学业成 绩”，那么“智力”就是该项研究的自变量，是研 究者要操纵的原因变量。
❖ 1、 从变量的本质来界定 “适应”是有机体与 环境间的平衡状态。
2、 从变量的结构来界定 “同质团体”是由具 有相同特征的个体组成的集团。
3、 从变量的功能来界定 “创造性教学”是一 种鼓励学生充分思考、发挥创意的教学。
4、 从变量的前因来界定 “挫折”是一种因追 求目标受阻后所形成的情绪反映。
❖ 定向假设（directional hypothesis）在陈述中 示意假设结果的预期方向，指出变量之间差 异的特点和倾向。采用定向假设比较符合人 们的思维习惯，易于理解和讨论，特定假设 和一般假设通常为定向假设。如，学生的学 习动机强，则学习成绩高。教师的口头警告 次数越多，学生上课时的注意力越分散。
如何进行研究设 计
如何界定研究问题
确定研究变量
❖ 变量（variable）指在质或量上可以变化的概 念或属性，是随条件变化而变化的因素或因 个体不同而有差异的因素。研究变量则是研 究者感兴趣的，所要研究与测量的，随条件 变化而变化的因素。具体地说，变量就是会 变化的、有差异的因素。
❖ 在教育研究中，最重要的，应用最广泛的变 量的分类是将变量分为三种类型：
研究假设的作用
假设是研究的核心 假设能明确规定课题 假设是通向理论的桥梁
研究假设的类型
第二章实验研究的变量
反应满足假想的实验目的；霍桑效应 • 被试的动机、情绪状态、身心状况等 • 实验仪器的性能和参数设置 • 实验材料和刺激 • 实验环境：噪音、温度、光照、空间等 • 实验设计和实验控制本身的问题 • 数据整理和统计分析的问题
选择合适的水平数量、间距和范围区段
前人的研究，预实验
Hale Waihona Puke 动机强度是自 变量• 水平数
间距
范围区段
操纵自变量引起的被试的反应
分类 • 反应准确性：命名不同清晰度的图片的准确性 • 反应速度：任务简单时；命名汉字的反应时 • 反应的频率 • 反应的强度 • 测验量表分数及评价者的评定分数
自变量的变化导致了因变量的变化
理想的实验状态是不可能
消除法：消除额外变量 • 双盲实验：主试和被试都不知道实验的内容和目的；消
除实验者效应和被试效应 • 提高实验的标准化与自动化程度
恒定法：使额外变量在实验中保持恒定不变 • 实验环境、主试特性、被试特性等 • 实验结果的概括力减弱
匹配法：使各组被试的被试属性相等
随机法 • 随机抽取样本 • 把被试随机分配到各处理组
定义：数量或质量上可变的事物属性；连续 变量和非连续变量
实验中的变量 • 自变量 • 因变量 • 额外变量（控制变量）
变量是实验的核心
实验中变量必须有变化：至少有两个水平
实验者操纵、对被试反应产生影响的变量 分类 • 作业变量（刺激变量）：对实验刺激或被试
任务进行的变化，如词的频率、记忆材料的 难度 • 被试变量：被试的特性，如性别、年龄、智 力、动机等 • 环境变量：实验环境的特性，如实验室的照 明或噪音强度等
第五章 确定研究变量
(4)调节变量 (4)调节变量 调节变量（moderator variable）是一种特殊的变量，具有自变量的作用，也称之为 调节变量（moderator variable）是一种特殊的变量，具有自变量的作用，也称之为 “次自变量”（secondary independent variable）。在实验中增加这种变量，目的是为 次自变量” variable）。在实验中增加这种变量，目的是为 了了解它怎样影响或改变自变量和因变量之间的关系。有时候，自变量与因变量的 关系会受到另一个变量的影响而改变，这第三个变量称之为调节变量。例如，探讨 A、B两种教学方法对提高学生学业成绩的效果，结果发现：A法对智力高的学生比 两种教学方法对提高学生学业成绩的效果，结果发现：A 较有效；B 较有效；B法对智力低的学生较有效。很明显，在这个研究中，教学方法是自变量， 学生的学业成绩是因变量，但是研究的自变量和因变量的关系却可能受到第三因 素——学生智力的影响，因此学生的智力水平就是一个调节变量。 ——学生智力的影响，因此学生的智力水平就是一个调节变量。 当我们把一个因素看成自变量，我们关心的是它与因变量的对应关系；当我们把一 个因素看成调节变量，我们关注的是它如何影响自变量和因变量的关系。在研究设 计时，一定要将可能的、重要的调节变量纳入研究框架中，这样在分析研究结果时 才不至于产生偏差。 （5）中介变量 中介变量（intervening variable）也称中间变量，是介于原因和结果之间，自身隐而 中介变量（intervening variable）也称中间变量，是介于原因和结果之间，自身隐而 不显，起媒介作用的变量。中介变量是不能直接观测和控制的变量，它的影响只能 从研究的自变量和因变量的相互关系中推断出来。 例如，研究兴趣与学业成绩的关系，自变量为对某门学科的兴趣，因变量为学科的 测验成绩。结果是学习兴趣浓厚，学业成绩相对要好。当我们自问：为什么学习兴 趣浓厚导致学业成绩良好？原因是什么？这就是在问中介变量是什么？可能的答案 是学生注意力的集中，或投入学习的时间增加等等。理解中介变量对形成研究结论 具有重要意义，因为推断中介变量可引出普遍性结论。兴趣本身是不会增加学业成 绩的分数的，但兴趣可引起学生的注意力，增加注意力可以提高学习效果。认识到 这一点，那么即使不采用提高兴趣的形式，只要采取各种能吸引学生注意力的手段， 便可以提高学业成绩。 中介变量通常用来解释自变量和因变量关系的理论框架，反映研究者如何看待或说 明自变量和因变量之间的关系。中介变量的构建在很大程度上取决于研究者对所研 究现象采取的理论立场，因此，探讨中介变量对最终形成理论具有重要意义。
确定研究变量
中介变量等。在教育研究中，变量的分类体系很多，其中最重要的，应用
最广泛的变量是自变量、因变量和无关变量。
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(1)自变量 自变量（independent variable）又称刺激变量。是引起或产生变化的原因，是研究者
操纵的假定的原因变量。当两个变量存在某种联系，其中一个变量对另一个变量具 有影响作用，我们称那个具有影响作用的变量为自变量。自变量的变化水平完全取 决于研究者的操纵与设计。例如，研究学生智力与学业成绩的关系，学生“智力” 的高低影响“学业成绩”，那么“智力”就是该项研究的自变量，是研究者要操纵 的原因变量。
变量是相对于常量而言的，常量是指在一个研究中所有个体都具有相同的状态或特 征，一个概念具有一个值，如“华东师范大学”就是一个常量，是指地处上海的一 所重点师范院校，不同的人对此的解释是相同的。而变量则是指在一个研究中不同 的个体具有不同的状态或特征，一个概念具有不同的值，如“教学”这个概念，不 同的人对这个词的理上是有区别、有差异的。
确定研究变量
研究者在提出研究课题和研究假设之后， 大致的研究目的、范围、以及重点内容就 基本确定了还需要进一步明确所要研究的 主要变量，以及有关变量的性质、形式、 数量、操纵方式和控制方法。在这一环节 中，自变量的确定和操纵与因变量测量指 标的选择是研究设计的基本要求，而无关 变量的控制则是研究有没有价值的基本保 证。
在教育研究中，常量不是要研究的内容，研究要探讨的是变量之间的相互关系。 一项研究往往会涉及许多个变量及其相互关系，正如不同教学方法效果的比较研究， 就被试来说，学业成能的，也没有必要，因此研究者必须事先确定要研究的主要变 量，了解研究情境中变量的性质，并理清变量之间的关系。
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二、假设的建立
1.什么是研究假设
对研究涉及的主要变量间的相互关系的设想
1、教室里有一盏灯没亮，我们会去×××
自变量：所做的尝试
2、开发儿童智慧潜力
因变量：灯亮不亮
自变量：去做认为能开发儿童智慧潜力的行为 因变量：儿童的智力潜力是不是被开发了
2.研究假设的基本特点：
推测性
科学性
可检验性
二、假设的建立
适用范围：
两种具体方式：
总体差异程度小且数目较小
抽取样本较小
抽签 随机数目表
3.1 简单随机抽样
随 机 数 目 表
研究样本的抽取
3、取样的基本方法
3.2 系统随机抽样
抽样比例计算公式k= N n （k：抽样比中抽取100人作为样本，抽取比率为？ 抽取比率为10。按学生名册或者学号，从1至10中，随机选取第一个样本单位， 比如这个号码是6，然后做等距抽样，6,16,26,36· · ·· · · 直到选够这100个数为止。
3.假设的分类
3.1按照假设的形成分类
归纳假设
是在观察基础上的概括，是人们通过对一些个别经验事 实材料的观察得到启示进而概括、推论提出的经验定律。
演绎假设
是从一般原理或理论出发，依据这一理论推导出一些具体 的结论(假设)，然后把这些结论(假设)应用于对具体现象 的说明和解释
二、假设的建立
3.假设的分类
在确定研究的主要变量后，还要进一步了解变量的性质
① 教师对新教材认同情况的调查研究 ② 上海市小学五年级学生语文识字量调查 ③ 初中学生学习动机的调查
那么我们通常将其主要变量看作独立的、不相关的个别变量
一、明确变量
4.界定研究变量
4.1确定主要变量 相关因果研究
① 上海市小学生识字量与语文学业成绩的相关研究 ② 两种教学方法对学生学业成绩的影响研究
研究样本的抽取
一、总体、样本、取样的基本概念 二、选取样本的基本要求 三、取样的基本方法 四、研究样本结构的确定
研究样本的抽取
1、总体、样本、取样的基本概念 假设一个调查 需要对某个学校的学生信息素养进行 调查 若共有15000名学生 随机抽出了400名学成作为研究对象
总体 个本 样本
样本容量
研究样本的抽取
2.研究中主要涉及的四种变量
两种不同教学方法对初二学生数学成绩的影响
2.1 自变量
由研究者主动操纵而变化的变量
1、防止自变量的混淆以及保持自变量的单纯性问题 2、注意在实验中的复合自变量的问题
2.2 因变量
由自变量的变化引起被试行为或者有关因素、特征的反应的变量 它的变化是由自变量的变化所产生
一、明确变量
一、明确变量
3.研究变量中的相互关系
要推断自变量和因变量之间是否存在因果关系，通常要同时满足以下三个条件
共变关系 时间顺序关系
因果关系
无关变量的控制
一、明确变量
4.界定研究变量
4.1确定主要变量
是指与研究目的直接有关联的变量，是研究者操纵或测量并希望从中获得研究结果的变量
① 小学生一日学习时间的调查 ② 家庭社会经济地位与学生学业成就的相关研究 ③ 小学语文创造性教学对学生写作能力的影响研究
要确定自变量和因变量
一、明确变量
4.界定研究变量
4.2确定相关变量
背景变量
无直接联系 研究结果更严密可靠
主要指被试的一些基本特征
调节变量
本身就是一种次自变量
一、明确变量
4.界定研究变量
4.3确定控制变量（控制干扰变量）
老师授课时数和学生学习成绩的关系
教师的教学差异、
教材的使用、 教师的教法、等等
研究样本的抽取
3、取样的基本方法
3.3 分层抽样 3.4 整体抽样
研究样本的抽取
3、研究样本的结构确定
一般估算样本容量大小的公式为
n
=
t2 2
d2
其中: t = 标准误差的置信水平 = 总体标准差 d = 允许误差（抽样误差范围）
分析研究变量 建立课题假说
四种变量：自变量、因变量、干扰变量、调节变量
自变量 因变量 条件因素：研究课题的限制性条件
二、假设的建立
5.研究假设的陈述方式
5.1
描述式陈述
例：在不受控制的情况下，幼儿的攻击性行为会降低与其他幼儿合作的机会。
C X Y
条件因素用C表示、自变量用X表示、因变量用Y表示
相关关系形式表现：在C的条件下，X具有Y的性质
二、假设的建立
5.研究假设的陈述方式
3.2按照假设中两个变量所期望的相关或差异
指出了相关或差异的特点
定向假设
语言表达能力上女生强于男生
单纯指出那里存在一个相关或差异
非定向假设
语言表达能力上男生和女生有差异
零假设
假定变量间无差异或无相关的假设 运用方法A教得的3年级学生的平均阅读成绩等于通过方法B教得的
二、假设的建立
4.研究假设的基本要素
分析研究变量 建立课题假说
衡阳师范学院
分析研究变量 建立课题假说
一、明确变量
二、假设的建立
一、明确变量
1.什么是研究变量？
不同的人对其解释是相同的
常量
研究中的所有个体都具有的特征或条件。
变量
指与研究相关的、而且是可以测评的可变因素或条件。
变量
如： 两种不同教学方法对初二学生数学成绩的影响 常量
一、明确变量
变量
界定研究变量：确定主要变量、确定相关变量、确定干扰变量 分类：归纳假设、演绎假设、定向假设、非定向假设、零假设
研究假设
基本要素：条件因素、自变量、因变量 陈述方式：陈述式、条件式、差异式、预测式陈述
分析研究变量 建立课题假说
结合你们自己的研究课题，尝试来分析一下： 1、哪些研究变量 2、确定好主要研究变量间的关系 3、选取合适的研究假设陈述方式并表述出来
2.研究中主要涉及的四种变量
2.3 干扰变量
除自变量以外可能影响因变量、因而对实验可能起干扰作用的因素
两种不同教学方法对初二学生数学成绩的影响
2.4 调节变量
是一种特殊的变量，具有自变量的作用，也称之为“次自变量”
目的是为了了解它怎样影响或改变自变量和因变量之间的关系。
一、明确变量
3.研究变量中的相互关系
5.2
条件式陈述
例：对于小学某年级的学生，在英语课的教学中，如果利用多媒体情境设计 式的教学，能增强对单词的记忆和理解，使长期记忆效果达到××标准以上。
X Y 相关关系形式表现：在C的条件下，如果有X，才有Y C X
二、假设的建立
5.研究假设的陈述方式
5.3
预测式陈述
例： 例：小学生在利用多媒体教学软件进行学习时，随着学习时间的增加， 学生的注意保持率将逐渐下降。
2、选取样本的基本方法 大学生学习现状调查与学习指导的研究
1、从研究对象上限定研究总体 2、抽样—随机 3、取样避免较大偏差 4、合理确定样本的大小
研究样本的抽取
3、取样的基本方法
3.1 简单随机抽样
3.2 系统随机抽样
3.3 分层抽样 3.4 整体抽样
研究样本的抽取
3、取样的基本方法
3.1 简单随机抽样
Y 相关关系形式表现：在C的条件下，随着X的改变，Y也会发生变化 C X
二、假设的建立
5.研究假设的陈述方式
5.3
差异式陈述
例： 在多媒体教学软件使用过程中，教育技术学专业老师和非专业老师的 使用效果存在差异。
Y C X
相关关系形式表现：在C的条件下，X1的Y1与X2的Y2之间存在差异
在语言表达上，男生和女生存在差异
通常研究的主要变量大都在研究题目中显示
一、明确变量
4.界定研究变量
4.1确定主要变量
① 课程改革的整体实验研究 ② 教学中应“动手做”的实验研究 ③ 主体性教学改革的实验研究
“研究目的”、“研究主题”、“待答问题”、或“研究假设” 的叙述中去寻找主要变量
一、明确变量
4.界定研究变量
4.1确定主要变量 描述性研究