中小学教师信息技术应用能力提升工程培训课件-文档资料
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教师信息技术应用能力培训PPT课件
根据考核结果和教师反馈，分析 培训的优点和不足之处。
将改进措施落实到位，持续跟踪 和评估改进效果，不断完善教师 信息技术应用能力培训体系。
根据评估标准和教师需求，制定 针对性的改进措施，优化培训内 容和方式。
定期收集教师对培训的反馈意见 ，及时调整和改进培训方案，提 高培训效果。
Part
06
案例分享与经验交流
多媒体教学资源制作
总结词
制作多媒体教学资源
详细描述
掌握图片、音频、视频等多媒体素材的采集、编辑和处理方法，能够制作符合教学需求的多媒体教学 资源。
Part
04
培训方式与安排
线上培训
远程视频教学
通过实时视频会议软件， 邀请专家进行在线授课和 答疑。
在线学习资源
提供相关的学习资料、课 件、视频教程等，供教师 自主学习。
优秀教师信息技术应用案例分享
案例一：利用信息技术创新课堂互动
某小学英语教师利用一款互动教学软件，让学生在课堂 上通过平板电脑参与单词竞猜、角色扮演等活动，有效 提升了学生的英语听说能力和课堂参与度。
利用学习管理系统，为每个学生定制个性化学习计划， 提高学习效果。
通过使用互动教学软件，实现课堂实时互动，提高学生 学习兴趣和参与度。
更新教育观念
使教师不断更新教育观念 ，适应教育信息化的发展 趋势。
提高教学能力
通过信息技术应用能力的 培训，提高教师的教学设 计、教学实施和教学评价 能力。
Part
03
信息技术应用能力培训内容
基础信息技术知识
总结词
掌握基础概念
详细描述
了解计算机硬件和软件的基本概念，熟悉操作系统和常用办公软件的基本操作 。
利用信息技术实现线上线 下相结合的教学方式，提 高教学效率和学生的学习 效果。
将改进措施落实到位，持续跟踪 和评估改进效果，不断完善教师 信息技术应用能力培训体系。
根据评估标准和教师需求，制定 针对性的改进措施，优化培训内 容和方式。
定期收集教师对培训的反馈意见 ，及时调整和改进培训方案，提 高培训效果。
Part
06
案例分享与经验交流
多媒体教学资源制作
总结词
制作多媒体教学资源
详细描述
掌握图片、音频、视频等多媒体素材的采集、编辑和处理方法，能够制作符合教学需求的多媒体教学 资源。
Part
04
培训方式与安排
线上培训
远程视频教学
通过实时视频会议软件， 邀请专家进行在线授课和 答疑。
在线学习资源
提供相关的学习资料、课 件、视频教程等，供教师 自主学习。
优秀教师信息技术应用案例分享
案例一：利用信息技术创新课堂互动
某小学英语教师利用一款互动教学软件，让学生在课堂 上通过平板电脑参与单词竞猜、角色扮演等活动，有效 提升了学生的英语听说能力和课堂参与度。
利用学习管理系统，为每个学生定制个性化学习计划， 提高学习效果。
通过使用互动教学软件，实现课堂实时互动，提高学生 学习兴趣和参与度。
更新教育观念
使教师不断更新教育观念 ，适应教育信息化的发展 趋势。
提高教学能力
通过信息技术应用能力的 培训，提高教师的教学设 计、教学实施和教学评价 能力。
Part
03
信息技术应用能力培训内容
基础信息技术知识
总结词
掌握基础概念
详细描述
了解计算机硬件和软件的基本概念，熟悉操作系统和常用办公软件的基本操作 。
利用信息技术实现线上线 下相结合的教学方式，提 高教学效率和学生的学习 效果。
中小学教师信息技术2.0培训课件
2.提交后未被评审 3.被评为不合格，又未在项目结束之前修改提交
1. 学员平台操作
角色定位 网络平台
学员
学习平台
工作内容 选能力点 观看课程 提交作业 校本实践 应用考核 查看学情
1. 学员平台操作
认
识
我
的
项
目
页
所在工作坊
面
核对修改个人信息 学习入口
1. 学员平台操作
修
改
登
录
密
码
第二步：点击“密
1. 学员平台操作—Pc端操作
第一步：进入“听评课”工具栏——“我评的课”
作 为 评 课 者
说明：如“我评的课”此处为空白， 无开课任务，需等待坊主进行开课工作
点击“观课评课”
1. 学员平台操作—Pc端操作
第二步：点击“观课评课”后，弹出观课评课的工作台。 工作台包括三个区域：课堂实录区、量表操作区和评价记录区。
作 为 评 课 者
1. 学员平台操作—Pc端操作
第四步：点击“下一步：行为评价”统计各行为发生的次数，评课者可以对各个行为特 征进行1-5分的评价。
作 为 评 课 者
1. 学员平台操作—Pc端操作
第五步：点击“下一步：分析总结” 查看系统自动对课堂的分析 。
作 为 评 课 者
1. 学员平台操作—Pc端操作
校
本
实
按时间筛查研修记录
践
自主研修
听评课（支持 移动听评课）
发起、参与 研讨
上传、查 看资源
1. 学员平台操作
点击“课程”
校 本 实 践
点击“课程中心”
说明：可以根据学段学科或者主题 选择相关课程进行自主观看， 不计考核
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角色定位 网络平台
学员
学习平台
工作内容 选能力点 观看课程 提交作业 校本实践 应用考核 查看学情
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所在工作坊
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核对修改个人信息 学习入口
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修
改
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密
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第二步：点击“密
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第一步：进入“听评课”工具栏——“我评的课”
作 为 评 课 者
说明：如“我评的课”此处为空白， 无开课任务，需等待坊主进行开课工作
点击“观课评课”
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第二步：点击“观课评课”后，弹出观课评课的工作台。 工作台包括三个区域：课堂实录区、量表操作区和评价记录区。
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第四步：点击“下一步：行为评价”统计各行为发生的次数，评课者可以对各个行为特 征进行1-5分的评价。
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第五步：点击“下一步：分析总结” 查看系统自动对课堂的分析 。
作 为 评 课 者
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校
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按时间筛查研修记录
践
自主研修
听评课（支持 移动听评课）
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点击“课程中心”
说明：可以根据学段学科或者主题 选择相关课程进行自主观看， 不计考核
教师信息技术应用能力培训课件
培训效果评估
过程评估与结果评估相结合
采用过程评估与结果评估相结合的方式，对教师的信息技术应用能力进行全面评估。过程 评估关注教师在培训过程中的表现，结果评估则关注教师信息技术应用能力的提升和教学 效果的改善。
定量评估与定性评估相结合
在评估过程中采用定量评估与定性评估相结合的方式，通过量化指标和质性描述相结合的 方式，全面反映教师的信息技术应用能力水平。
信息技术在教育中的应用领域
数字化教学资源
利用信息技术制作和整合 各种数字化教学资源，如 课件、视频、音频等。
在线教学平台
利用信息技术搭建在线教 学平台，实现远程教学和 在线学习。
智能教学辅助工具
利用信息技术开发各种智 能教学辅助工具，如智能 题库、学习分析系统等。
信息技术在教育中的发展趋势
人工智能技术的应用
01
02
03
提升教学质量
信息技术能够提供丰富的 教学资源和工具，帮助教 师更好地呈现知识，提高 教学效果。
促进个性化学习
信息技术可以根据学生的 学习需求和特点，提供个 性化的学习资源和指导， 促进学生的个性化发展。
增强师生互动
信息技术能够为师生提供 更多的互动机会，增强师 生之间的交流和合作，提 高学生的学习积极性。
随着人工智能技术的发展，其在教育 中的应用也将越来越广泛，如智能推 荐学习资源、智能评估学生的学习成 果等。
在线教育的普及
混合式学习的兴起
混合式学习结合了线上和线下的教学 优势，能够更好地满足学生的学习需 求，提高教学效果，成为未来教育发 展的重要趋势。
随着互联网的普及和发展，在线教育 将越来越受到关注和应用，成为教育 的重要形式之一。
总结词
在线协作学习
教师信息技术应用能力提升培训(通用)ppt
04
计算机网络与多媒体技术：介绍互联网基础知识、多 媒体素材采集与处理技术，以及常见外部设备的使用 。
信息技术与学科融合培训
01
促进信息技术与学科教学的整合
02
学科教学案例分析：通过分析不同学科与信息技术整合的优秀案例， 让教师了解信息技术在学科教学中的实际应用。
03
数字化教学资源开发：教授教师如何制作和利用数字化教学资源，如 课件、教学视频等。
04
信息技术支持下的教学方法创新：探讨如何利用信息技术改进传统教 学方法，提高教学效果。
信息技术创新教学培训
培养教师的创新教学能力
在线教学平台使用：培训教师如何利用在线教学平台进 行课程设计、学生管理以及互动教学。
创新教学理念与方法：介绍最新的教育理念和教学方法 ，如翻转课堂、混合式教学等。
数据分析与教育评价：培养教师运用数据分析技术评估 学生学习效果，为教学改进提供依据。
04 培训实施与效果评估
CHAPTER
培训实施方案
01
02
03
04
培训目标
提升教师信息技术应用能力， 提高教育教学质量。
培训内容
涵盖多媒体教学、在线教育、 教育软件应用等领域，注重理
论与实践相结合。
培训方式
采用线上与线下相结合的方式 ，包括集中面授、在线学习、
小组讨论等。
培训时间
根据实际情况安排，一般不少 于40学时。
。
03 培训内容与方法
CHAPTER
基础信息技术知识培训
掌握基本信息技术知识
输标02入题
计算机操作系统与办公软件应用：培训教师熟练掌握 Windows操作系统、Office办公软件（如Word、 Excel、PowerPoint）以及其他常用软件的操作。
教师信息技术应用能力提升培训
教师信息技术应用能力提升培训教师信息技术应用能力提升培训121世纪是一个多元化的世纪，是一个信息化的世纪，当今以计算机和网络技术为核心的现代技术正飞速的发展，慢慢渗透了各个行业，也慢慢融入了我们的课堂教学中，传统的教学方式和学习方式在慢慢方式改变，信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志。
教育和信息技术的融合，教师信息技术应用能力提升已经迫在眉睫。
我非常荣幸的参加了“国培计划”河南省中小学教师信息应用能力提升工程的培训，通过为期一个周的培训学习，让我对教育现代化、教育时代化、教育信息化有了新的体会，对教师的角色和综合能力的提升有了新的认识。
通过聆听专家老师对“中小学教师信息技术能力培养”和“信息技术环境下的教学设计”专题与案例分析的学习，使我充认识到作为一名老师，要具备基本的信息素养，掌握信息操作的基本能力和获取信息的能力，具备信息收集处理以及表达的能力和综合运用能力。
使我深刻认识到教育信息化的重要性，真正理解了信息化教学环境在教育教学中的作用，教育信息化的是现代化教育发展的必然趋势，必须掌握几种常用的教学模式和软件的基本应用。
通过聆听专家们对“网络学习资源应用”、“PPT高级应用”、“学科教师的媒体素养培养”、“电子白板的创新应用”、“中小学微课设计与制作”、“微视频的加工与编辑”等等的解析，才真正的意识到自己掌握的信息技术的匮乏，软件使用的贫瘠，也深深的认识到信息技术能力的提高对于一个现代教师的重要性，跟上时代的步伐，跟上信息的脚步，跟上社会的发展，跟上教育模式的改革就要熟练掌握和应用现代化的技术和工具，随着信息时代的到来，也要求我们适应教育的信息化的到来，适应教育信息化的全面改革。
听了老师们的解析与演示操作，使我开拓了视野，信息技术能力得到了很大的提升。
总之，通过这次培训学习，使我受益匪浅，感触颇深。
教育不是孤立的、封闭的，教学模式不是一成不变的、循规蹈矩的。
山东省中小学教师信息技术应用能力提升工程2
山东省中小学教师信息技术应用能力提升工程2A1技术支持的学情分析课程：技术支持的学情分析第一讲能力的内涵与要求学情的涵义包含学生研究情况、学生在研究过程中表现出来的心理、生理、研究成果等因素，以及影响学生研究过程的心理、生理、研究成果等因素。
同时也包括对已经发生的研究进行描述和分析，以及对没有发生的研究进行预测研究。
学情分析的涵义包含学生研究情况、学生在研究过程中表现出来的心理、生理、研究成果等因素，以及影响学生研究过程的心理、生理、研究成果等因素。
同时也包括对已经发生的研究进行描述和分析，以及对没有发生的研究进行预测研究。
学情分析的目的是因材施教，以学定教，顺学导教，先学后教。
第二讲传统教学中的学情分析及现状问题传统意义上的学情分析的特点是经验主义的判断、模糊不清的判断、以偏概全的判断、随机零散的判断，以及静态应然的分析和动态实然的分析。
学情分析的常见方法有类型化研究、差异变量分析、经验分析法、问卷法、访谈法和行动研究法。
以下关于学情分析的描述正确的是学情分析是要为教学提供基本依据的，学情分析是要通过指导教学，最终指导学生的研究，学情分析是为了对学生做出研究成效评价而做的。
第三讲技术支持的学情分析的策略与工具学情分析可以实现及时快速的统计，更精准地把握学生的情况，准确预测学生的研究效果，以及根据学生的情况调整课堂教学活动。
学情分析可以发生在课前、课中和课后。
学情分析体现了以学生为中心，以教师为中心，以学定教和以教材为中心。
第四讲技术支持的学情案例分析及评析重力》案例中学情分析使用了自主研究微视频、预研究作业单、问卷星和问卷法等技术手段。
在《重力》的教学中，XXX的学情分析是从知识储备分析和研究能力分析两方面开展的。
在《重力》教学中，XXX是通过个体研究能力分析、整体研究能力分析和分层研究能力分析等方式开展研究能力分析。
课程：数据化可视化工具——图表秀第一讲图表秀简介图表秀平台上，支持插入文字、图像和图标等。
教师信息技术培训PPT精选文档
个人信息保护
学会保护个人信息的技巧，如设置强密码、定期清理个人信息等。
数据安全备份
掌握数据备份的方法和重要性，能够定期备份重要数据。
03
信息技术培训的方法
线上培训
方便快捷
01
线上培训不受时间和地点限制，教师可以在任何有网络的地方
参加培训。
资源丰富
02
线上培训通常提供丰富的培训资源，如视频教程、PPT、在线测
02
信息技术培训的内容
基础操作技能
文档编辑
掌握Word的基本操作，如文字 输入、格式设置、页面布局等。
电子表格处理
熟悉Excel的基本功能，如数据 录入、公式计算、图表制作等。
演示文稿制作
学会PowerPoint的演示文稿制 作技巧，如幻灯片设计、动画效
果、切换方式等。
多媒体教学资源制作
图片处理
试等。
互动性强
03
线上培训通常提供在线讨论、问答等互动环节，方便教师之间
交流和讨论。
线下实践
实际操作
教师可以在实际操作中掌握信息技术，加深理解和记忆。
现场指导
线下实践通常有专业指导人员现场指导，帮助教师解决操作中的 问题。
交流互动
线下实践可以促进教师之间的交流和互动，共同学习和进步。
混合式培训
结合优势
利用信息技术进行个性化教学的案例
总结词
利用信息技术手段，实现个性化教学，满足不同学生的学习需求和发展特点。
详细描述
教师可以通过数据分析、智能推荐等技术手段，根据学生的学习情况、兴趣爱好和个性特点，为学生提供定制化的学 习资源和指导，促进学生的个性化发展。
案例
一位语文教师利用智能推荐系统，根据学生的阅读习惯和兴趣爱好，为学生推荐适合的阅读材料和拓展 知识。同时，教师还利用数据分析工具，了解学生的学习情况和进步情况，为后续的教学提供参考和依 据。
学会保护个人信息的技巧，如设置强密码、定期清理个人信息等。
数据安全备份
掌握数据备份的方法和重要性，能够定期备份重要数据。
03
信息技术培训的方法
线上培训
方便快捷
01
线上培训不受时间和地点限制，教师可以在任何有网络的地方
参加培训。
资源丰富
02
线上培训通常提供丰富的培训资源，如视频教程、PPT、在线测
02
信息技术培训的内容
基础操作技能
文档编辑
掌握Word的基本操作，如文字 输入、格式设置、页面布局等。
电子表格处理
熟悉Excel的基本功能，如数据 录入、公式计算、图表制作等。
演示文稿制作
学会PowerPoint的演示文稿制 作技巧，如幻灯片设计、动画效
果、切换方式等。
多媒体教学资源制作
图片处理
试等。
互动性强
03
线上培训通常提供在线讨论、问答等互动环节，方便教师之间
交流和讨论。
线下实践
实际操作
教师可以在实际操作中掌握信息技术，加深理解和记忆。
现场指导
线下实践通常有专业指导人员现场指导，帮助教师解决操作中的 问题。
交流互动
线下实践可以促进教师之间的交流和互动，共同学习和进步。
混合式培训
结合优势
利用信息技术进行个性化教学的案例
总结词
利用信息技术手段，实现个性化教学，满足不同学生的学习需求和发展特点。
详细描述
教师可以通过数据分析、智能推荐等技术手段，根据学生的学习情况、兴趣爱好和个性特点，为学生提供定制化的学 习资源和指导，促进学生的个性化发展。
案例
一位语文教师利用智能推荐系统，根据学生的阅读习惯和兴趣爱好，为学生推荐适合的阅读材料和拓展 知识。同时，教师还利用数据分析工具，了解学生的学习情况和进步情况，为后续的教学提供参考和依 据。
2024年度中小学教师信息技术培训课件
混合式学习模式探讨
01
混合式学习的概念与特点
阐述混合式学习的定义、发展历程及其在现代教育中的优势。
02
混合式学习模式的设计与实施
详细介绍混合式学习模式的设计原则、实施步骤及关键环节。
2024/3/23
03
混合式学习模式的实践案例
分享成功的混合式学习实践案例，为中小学教师提供借鉴和参考。
24
05
信息技术在学科教学中的应
2024/3/23
28
06
信息技术素养提升与未来教
育展望
2024/3/23
29
教师信息技术素养评价标准
01
熟练掌握常用办公软件 和教学软件的操作技能 ，如Word、Excel、 PowerPoint等。
2024/3/23
02
具备基本的网络素养， 包括信息检索、信息筛 选和信息整合能力。
03
能够运用信息技术手段 进行课堂教学设计和实 施，如多媒体教学、网 络教学等。
化学教学
通过信息技术，学生可以模拟化学实验过程，观察化学反应现象。同时，利用化学软件进行分子建模和计算，有助于 学生理解化学结构和性质。
生物教学
信息技术可以辅助生物实验教学，例如通过生物模拟软件让学生了解生物体的结构和功能。此外，利用 在线数据库和生物信息学工具，学生可以进行基因序列分析和蛋白质结构预测等高级生物实验。
2024/3/23
9
学科专用软件介绍
数学学科软件
介绍几何画板、MathType等数 学学科专用软件，能够辅助教师 进行数学公式编辑、几何图形绘
制等操作。
物理化学仿真软件
介绍Physics Simulation、 Chemistry Simulation等物理化 学仿真软件，能够模拟实验现象 ，帮助学生理解抽象概念和原理
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学习突然领悟和
理解的过程，即顿 悟。
能力提升工程的理论基础
认识事物首先认识它的整体
能力提升工程的理论基础
建构主义学习理论
代表人物：皮亚杰、维果斯基和乔纳森等
建构主义认为，知识不是通过教师传 授得到，而是学习者在一定的情境即社会 文化背景下，借助其他人（包括教师和学 习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料， 通过意义建构的方式而获得。
具体运算阶段
在这个阶段， 儿童掌握了制 作符号、物体 的能力，不过 这些对象必须 是具体的。
形式运算阶段
从此开始，儿 童能够思考抽 象的概念。这 时候，他们开 始明白像未来、 价值、正义这 些抽象的概念。
能力提升工程的理论基础
情境 协作 会话 意义建构
教师
学习环境中的四大要素
学生
媒体 内容
能力提升工程的理论基础
行为主义学习理论
能力提升工程的理论基础
行为主义学习理论
代表人物：巴甫洛夫、桑代克、华生、斯金纳Biblioteka 行为主义认为学习是刺激反应的联结，有
机体接受外界的刺激，然后作出与此对应的反 应，这种刺激与反应间的联接就是所谓的学习， 即S-R。
能力提升工程的理论基础
行为主义学习理论 学习过程是一
种渐进的“尝试与 错误”
评
价
问题分析
标准参照测量
形成性评价
总结性评价
管
理
项目管理
资源管理
传送系统管理
信息管理
基本概念
理论 实践
研究形态
设计 开发 利用 管理 评价
研究内容
资源 过程
研究对象
基本概念
基本概念
信息技术应用能力提升工程
基本概念
现代教育 思想和理论
ⅹ
现代 信息技术
= 信息化教育
基本概念
通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过 程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥 教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自 主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学 生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来， 使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性 变革——由教师为中心的教学结构转变为“主导— 主体相结合”的教学结构。
基本概念
基本概念
基本概念
简易多媒体教学环境
多媒体计算机+投影仪
基本概念
交互多媒体教学环境
基本概念
多媒体网络教学环境
基本概念
移动学习环境
基本概念
基本性要求
发展性要求
应用信息技术优化课堂教学 应用信息技术转变学习方式
基本概念
两个维度对比
基本概念
讲课内容
基本概念 及其关系
信息技术： 计算机技术和通信技术
DABC
能力提升工程的理论基础
人本主义学习理论 代表人物：马斯洛、罗杰斯
学习是人的自我实现，是丰满人性的 形成；学习者是学习的主体，必须受到尊 重，任何正常的学习者都能自己教育自己； 人际关系是有效学习的重要条件，它在学 与教的活动中创造了“接受”的气氛。
教育技术： 研究对象、研究内容、研究方式
提升工程：按需施训
讲课内容
提升工程的基本理论
能力提升工程的理论基础
学习理论
主 要
教学理论
理
论 基
传播理论
础
系统理论
能力提升工程的理论基础
行为主义学习理论
学习理论
认知主义学习理论 建构主义学习理论
人本主义学习理论
研究人类学习过程内在规律的理论
能力提升工程的理论基础
电子阅读是成为信息时代人们必备的基本能力，下 面的（ ）不属于电子阅读能力。 A.多媒体阅读能力 B.超文本和超媒体阅读能力 C.线性文本阅读能力 D.基于网络和资源库的检索 式阅读能力
基本概念
教育技术
广义:在教育过程中所采用的技术和方法 的总称。
基本概念
教育技术
狭义：1994年，美国教育传播与技术协 会（AECT）发布了著名的AECT1994定义 （简称“94’定义”）
认识事物要由 部分到整体
强化是学习成 功的关键
能力提升工程的理论基础
能力提升工程的理论基础
认知主义学习理论 代表人物：奥苏伯尔、加涅和布鲁纳等
人的认识不是由外界刺激直接给予的， 而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互 作用的结果。
能力提升工程的理论基础
认知主义学习理论
学习是凭智力与
理解，绝非盲目的 尝试。
基本概念
教育技术
教育技术是关于学习过程与学习资源 的设计、开发、利用、管理和评价的理论
与实践。
基本概念
教育技术
理论 实践
研究形态
资源 过程
研究对象
基本概念
教学四要素
教师 学生 教学内容 教学媒体
基本概念
教学结构
教学结构是指在一定的教育思想、 教学理论和学习理论指导下的、在某种 环境中展开的教学活动进程的稳定结构 形式，是教学系统四个要素（教师、学 生、教学媒体、教学内容）相互联系缃 互作用的具体体现。
中小学教师信息技术应用能力提升工程培训
基础概念及理论
讲课内容
基本概念 及其关系
提升工程的 基本理论
基本概念
基本概念
广义:凡是能扩展人的信息功能的技术，都 是信息技术。
狭义:是指利用计算机和现代通信手段实现 获取信息、传递信息、存储信息、处理信息、 显示信息、分配信息等的相关技术。
信息技术
基本概念
基本概念
教师
媒体
教 学
内容
结
构
学生
基本概念
学生
教师
教
媒体
学
结
内容
构
基本概念
教师
学生
媒体
教
学
内容
结
构
基本概念
理论 实践
研究形式
学习资源 学习过程
研究对象
基本概念
开
发
印刷技术
视听技术
基于计算机的技术
整合技术
设
计
教学系统设计
讯息设计
教学策略
学习者特征
理论 和
实践
利
用
媒体利用
革新推广
实施和制度化
政策和法规
能力提升工程的理论基础
建构主义学习理论
同化
图式扩充
平不
衡
平 衡
图式
顺应
图式改变
能力提升工程的理论基础
能力提升工程的理论基础
0-2
2-7
7-12
12-16
感知运动阶段 前运算阶段
仅靠感觉和动 作适应外部环 境，只能注意 他自己的感觉， 因为身体产生 的各种新奇感 受而惊奇。
在这个阶段， 儿童可以接受 图像、文字和 简单概念，但 是他们不能进 行变化，不能 对它们进行操 作。
传感技术、通信技术、计算机技术和控制技术 是信息技术的四大基本技术，其中现代计算机技术 和通信技术是信息技术的两大支柱。
信息技术
基本概念
信息技术
基本概念
在信息社会里，以文字课本为主要教学传媒的教学 模式，必将为以（ ）为教育传媒的新型教育模式 所取代。 A.教育技术 B.信息技术 C.多媒体技术 D.网络技术
能力提升工程的理论基础
能力提升工程的理论基础
教师
学生
媒体 内容
能力提升工程的理论基础
皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段，请将发展 阶段与年龄进行匹配。 1.形式运算阶段 2.感知运动阶段 3.前运算阶段 4.具体运算阶段 A.（0-2岁） B.（2-7岁） C.（7-12岁） D.（12-16岁）
理解的过程，即顿 悟。
能力提升工程的理论基础
认识事物首先认识它的整体
能力提升工程的理论基础
建构主义学习理论
代表人物：皮亚杰、维果斯基和乔纳森等
建构主义认为，知识不是通过教师传 授得到，而是学习者在一定的情境即社会 文化背景下，借助其他人（包括教师和学 习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料， 通过意义建构的方式而获得。
具体运算阶段
在这个阶段， 儿童掌握了制 作符号、物体 的能力，不过 这些对象必须 是具体的。
形式运算阶段
从此开始，儿 童能够思考抽 象的概念。这 时候，他们开 始明白像未来、 价值、正义这 些抽象的概念。
能力提升工程的理论基础
情境 协作 会话 意义建构
教师
学习环境中的四大要素
学生
媒体 内容
能力提升工程的理论基础
行为主义学习理论
能力提升工程的理论基础
行为主义学习理论
代表人物：巴甫洛夫、桑代克、华生、斯金纳Biblioteka 行为主义认为学习是刺激反应的联结，有
机体接受外界的刺激，然后作出与此对应的反 应，这种刺激与反应间的联接就是所谓的学习， 即S-R。
能力提升工程的理论基础
行为主义学习理论 学习过程是一
种渐进的“尝试与 错误”
评
价
问题分析
标准参照测量
形成性评价
总结性评价
管
理
项目管理
资源管理
传送系统管理
信息管理
基本概念
理论 实践
研究形态
设计 开发 利用 管理 评价
研究内容
资源 过程
研究对象
基本概念
基本概念
信息技术应用能力提升工程
基本概念
现代教育 思想和理论
ⅹ
现代 信息技术
= 信息化教育
基本概念
通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过 程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥 教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自 主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学 生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来， 使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性 变革——由教师为中心的教学结构转变为“主导— 主体相结合”的教学结构。
基本概念
基本概念
基本概念
简易多媒体教学环境
多媒体计算机+投影仪
基本概念
交互多媒体教学环境
基本概念
多媒体网络教学环境
基本概念
移动学习环境
基本概念
基本性要求
发展性要求
应用信息技术优化课堂教学 应用信息技术转变学习方式
基本概念
两个维度对比
基本概念
讲课内容
基本概念 及其关系
信息技术： 计算机技术和通信技术
DABC
能力提升工程的理论基础
人本主义学习理论 代表人物：马斯洛、罗杰斯
学习是人的自我实现，是丰满人性的 形成；学习者是学习的主体，必须受到尊 重，任何正常的学习者都能自己教育自己； 人际关系是有效学习的重要条件，它在学 与教的活动中创造了“接受”的气氛。
教育技术： 研究对象、研究内容、研究方式
提升工程：按需施训
讲课内容
提升工程的基本理论
能力提升工程的理论基础
学习理论
主 要
教学理论
理
论 基
传播理论
础
系统理论
能力提升工程的理论基础
行为主义学习理论
学习理论
认知主义学习理论 建构主义学习理论
人本主义学习理论
研究人类学习过程内在规律的理论
能力提升工程的理论基础
电子阅读是成为信息时代人们必备的基本能力，下 面的（ ）不属于电子阅读能力。 A.多媒体阅读能力 B.超文本和超媒体阅读能力 C.线性文本阅读能力 D.基于网络和资源库的检索 式阅读能力
基本概念
教育技术
广义:在教育过程中所采用的技术和方法 的总称。
基本概念
教育技术
狭义：1994年，美国教育传播与技术协 会（AECT）发布了著名的AECT1994定义 （简称“94’定义”）
认识事物要由 部分到整体
强化是学习成 功的关键
能力提升工程的理论基础
能力提升工程的理论基础
认知主义学习理论 代表人物：奥苏伯尔、加涅和布鲁纳等
人的认识不是由外界刺激直接给予的， 而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互 作用的结果。
能力提升工程的理论基础
认知主义学习理论
学习是凭智力与
理解，绝非盲目的 尝试。
基本概念
教育技术
教育技术是关于学习过程与学习资源 的设计、开发、利用、管理和评价的理论
与实践。
基本概念
教育技术
理论 实践
研究形态
资源 过程
研究对象
基本概念
教学四要素
教师 学生 教学内容 教学媒体
基本概念
教学结构
教学结构是指在一定的教育思想、 教学理论和学习理论指导下的、在某种 环境中展开的教学活动进程的稳定结构 形式，是教学系统四个要素（教师、学 生、教学媒体、教学内容）相互联系缃 互作用的具体体现。
中小学教师信息技术应用能力提升工程培训
基础概念及理论
讲课内容
基本概念 及其关系
提升工程的 基本理论
基本概念
基本概念
广义:凡是能扩展人的信息功能的技术，都 是信息技术。
狭义:是指利用计算机和现代通信手段实现 获取信息、传递信息、存储信息、处理信息、 显示信息、分配信息等的相关技术。
信息技术
基本概念
基本概念
教师
媒体
教 学
内容
结
构
学生
基本概念
学生
教师
教
媒体
学
结
内容
构
基本概念
教师
学生
媒体
教
学
内容
结
构
基本概念
理论 实践
研究形式
学习资源 学习过程
研究对象
基本概念
开
发
印刷技术
视听技术
基于计算机的技术
整合技术
设
计
教学系统设计
讯息设计
教学策略
学习者特征
理论 和
实践
利
用
媒体利用
革新推广
实施和制度化
政策和法规
能力提升工程的理论基础
建构主义学习理论
同化
图式扩充
平不
衡
平 衡
图式
顺应
图式改变
能力提升工程的理论基础
能力提升工程的理论基础
0-2
2-7
7-12
12-16
感知运动阶段 前运算阶段
仅靠感觉和动 作适应外部环 境，只能注意 他自己的感觉， 因为身体产生 的各种新奇感 受而惊奇。
在这个阶段， 儿童可以接受 图像、文字和 简单概念，但 是他们不能进 行变化，不能 对它们进行操 作。
传感技术、通信技术、计算机技术和控制技术 是信息技术的四大基本技术，其中现代计算机技术 和通信技术是信息技术的两大支柱。
信息技术
基本概念
信息技术
基本概念
在信息社会里，以文字课本为主要教学传媒的教学 模式，必将为以（ ）为教育传媒的新型教育模式 所取代。 A.教育技术 B.信息技术 C.多媒体技术 D.网络技术
能力提升工程的理论基础
能力提升工程的理论基础
教师
学生
媒体 内容
能力提升工程的理论基础
皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段，请将发展 阶段与年龄进行匹配。 1.形式运算阶段 2.感知运动阶段 3.前运算阶段 4.具体运算阶段 A.（0-2岁） B.（2-7岁） C.（7-12岁） D.（12-16岁）