高职高专计算机教学
计算机数字化教学在高职高专教育当中的应用
计算机数字化教学在高职高专教育当中的应用随着计算机技术的不断发展和普及，数字化教育已经成为了现代教育的重要组成部分。
特别在高职高专教育领域，数字化教育不仅可以优化教学资源，提升教学质量，还可以加强学生的实际操作能力和创新能力。
本文将从计算机数字化教学的概念与特点、在高职高专教育中的应用和优势等方面进行介绍。
一、计算机数字化教学的概念与特点计算机数字化教学是指利用计算机技术，通过网络等多媒体手段，对教学内容进行处理和呈现，以提高教学质量和效果。
计算机数字化教学的主要特点包括以下几点：1.多媒体化：计算机数字化教学能够利用文字、图像、声音、视频等多种媒体形式，将教学内容直观地呈现给学生，使学习更加生动形象，有助于学生更好地理解和掌握知识。
2.交互性：计算机数字化教学强调学生与教学内容和教师之间的互动。
通过多媒体教学软件，学生可以根据自己的学习需求，自主选择学习内容和学习进度，实现个性化教学。
3.灵活性：计算机数字化教学能够根据学生的学习情况和需求进行动态调整，实现学习过程的灵活性和个性化，有利于激发学生的学习兴趣和主动性。
4.全面性：计算机数字化教学可以整合各种教学资源，包括教材、教学课件、网络资源等，形成全方位、多角度的教学内容，有助于提升教学的丰富性和多样性。
二、计算机数字化教学在高职高专教育中的应用高职高专教育是为了培养具备一定职业技能和实践能力的应用型人才，因此计算机数字化教学在高职高专教育中的应用尤为重要。
1.资源共享：高职高专院校通常受限于师资力量和教学资源，而计算机数字化教学可以通过各种平台和资源库实现资源的在线共享，帮助院校充分利用外部优质资源，提升教学水平。
2.实践性强：高职高专教育注重培养学生的实践能力，而计算机数字化教学可以通过模拟实验、虚拟实训等方式，提供更真实的实践环境和机会，帮助学生更好地掌握专业技能。
3.课程创新：高职高专教育需要不断更新课程内容和教学手段，以适应产业和市场的需求变化。
关于高职高专计算机教学改革的思考
关于高职高专计算机教学改革的思考摘要：在当前计算机技术迅速发展的时代，高职高专院校作为我国计算机人才培养的重要基地，对我国信息化社会的发展有着重要的推动作用。
但在高职高专计算机教学中，受多种因素的影响，教学质量一种难以得到有效的提高，在影响人才培养质量的同时，还严重阻碍了高职高专院校的发展。
在此，本文在分析高职高专计算机教学存在问题的基础上，对其教学改革途径进行了探索。
关键词：高职高专计算机教学改革随着科学技术的迅速发展，用人单位在进行招聘时，多会选择那些既懂得专业知识，又掌握现代化管理手段的复合型人才，计算机专业作为当前高等教育中的热门专业之一，其专业人才更是受到了用人单位的青睐。
但从近几年的毕业现象不难看出，多数计算机专业的毕业生因缺乏扎实的实践能力而丢掉工作，这也间接反映出我国计算机教学中存在的问题。
与其他课程相比，计算机教育作为一项复杂的系统工程，教师在开展教学活动时，更重要的是要明确学生培养目标，合理设计教学内容，注重学生各种能力的培养。
本文就此提出一些计算机教学改革的建议，以供参考一.当前高职高专计算机教学中存在的问题（一）学校对培养目标界定模糊，对培养对象定位不准确结合高职教育20年的发展历程不难看出，高职高专教育的开展，为我国培养了大量实用型技术人才，在推动社会发展、提高经济水平中起着极其重要的作用。
而高职高专的办学目标是以满足社会发展需求，适应就业市场的实际需要，进而培养出生产、建设、服务、管理等一线需要的应用型高技能人才。
然而在实际教学中，多数院校没有认清计算机专业的定位目标，甚至一些院校在没有办好高职的情况下，盲目的朝专升本“进军”，希望通过这种方式来走上传统的精英型教育，这一思想观念在违背高职高专院校办学初衷的同时，还对学生造成了错误性引导，使其将教学目标放在“专升本”上，进而形成了重理论、轻实践的学习认识，为其今后的工作就业留下了隐患。
（二）计算机专业教材与生产、管理、服务一线脱节严重目前尽管教育部、各省教育厅等行政部门和许多高职院校组织了一些专家学者编写了一些计算机专业的统编教材，但仍不能满足高职高专计算机学生快速增长的需要，同时这些专家学者很少是生产、建设、管理、服务一线的it岗位工作者，编写出版的教材理论性太强，而且高职高专使用大学本科教材的现象也较为严重，存在理论性过强、难度过大、对不同it岗位的针对性不强等问题，失去针对岗位设置专业与课程的特色。
高职高专计算机专业的教学改革研究
１１ 强 课 程 开 发 ．加
由于现 有教 材有 重理 论 的 局 限性 ．任课 教 师必 需 花 费较 大 的精 力 ． 设计 并 编 制 实用 的 、 创 意 的 、 合 有 适
计 算 机技术 的迅速 发展 ． 得计 算机 教学 有着 不 同 高职 高专培 养 目标 的 教案 如 果只是 照 书讲 的教 学方 使 于其 他学 科教学 的特 点 。计 算 机教 学要 求课 程 的开设 法 ． 是不 可能 实现有 效教 学 的 。所 以 ， 照搬 教材 的讲课 和教 材 的选 择应 该跟 上 时代 的步 伐 ． 学 内容 应 该反 模 式是要 废 止 的 应 提倡 教师 讲课要 ” 教 精讲 ” 。 就是 在学 映计 算机 技术 的现状 和未来 发 展 的方 向。什 么课 程应 习 内容上 围绕 当前 和将 来 的使 用 精心 选择 ．坚 决舍 弃
型、 技术 型人 才 为 目标 ， 在教 学 中要 重点 培 养学 生 的实
目前． 国的教学 现 象是从 幼 儿园 到高 中 的教 学方 我
践 能力， 而不必 要求 学生掌 握深 奥的理 论知识 。明确 了 法基 本 上是手 把手 的教学 模式 ． 师讲 得非 常详 细 ． 老 没 这个 目标 ， 才不致 于丧 失 自己的 办学 特 色 失 自己 的 有 注重培 养学 生 自主创学 习贯 在 教师 中以 自我 为 中 迷 办学 方 向．才不 致 于 出现～ 方 面社会 需 要 大量 的计 算 心 、 以课 程 为主 、 采用 ” 堂灌 ” 满 进行 教学 的仍 然大 有人 机应 用型 人才 。而学 校 培养 的计 算机 专业 的学 生又 不 在． 样 的教 学 导致 学 生被 动地 接受 知 识， 杀 了学 生 这 抹 能令用 人单位 满意 的尴 尬局面 。 学 习的 自主性 和创 造性
浅谈高职高专计算机教学方法的实践与创新
会 的各个领域 ， 改变着 人们 日常生活、 生产 和学习方式 。从 事职业学校计算机 教学 多年 ，深感 计算机 教学有别于其他 学科 的教学 。学 生在校所 学的不少 知识 毕业时可 能已经过 时， 工作时将有可能面 临着要使用教师没教过 的新软件 。 加 上有些学生在校 时 自学 能力培养得 不够 ，不会边摸索边使 用。 面对新软件则显 得束手束脚 、 无从下手 ， 给用人单位 留下 了“ 适应能力不强、 后劲不足 ” 的印象 。目前大部分高职 高专 学校都配备 了多媒体 教室 ， 但这只 是改变了教学工 具， 没有 改变传统 的课堂教学形式 。没有 突破教师讲、 学生听的传递 性教学， 不利 于个性化教学和启发式教学的开展 。只是在教 学表演形式上 变 “ 人灌 ”为 “电灌 ” 已， 而 只是应 试教 育 的
ｔｅ ｐ ｐ ｒｄｉｃ ｓ ｓ ｃ ｍｐ ｔｒｔａ ｈｎ ｔｏ ｒｍ ｕ ｈ ｔ ｓ ｃｓ ａ ｔｄ ｎｓ ｌａｎｎ ｎｄ ｅ ｃ ｅｓ ｔａ ｈｎ ， — ｈ ａ ｅ ｓｕｓｅ ｏ ｕｅ ｅ ｃ ｉｇ ｍｅｈ ｄ ｆｏ ｓｃ ｗｏ ａ ｐ ｔ ｅ ｓ ｓｕ ｅ ｔ ｅ ｒ ｉｇ ａ ｔａ ｈ ｒ ｅｃ ｉｇａ ｎ ｄ ｐ ｅｅ ｔ ｅ ｅａ ｐ ｃｆｃ ｔ ｃ ｉｇ ｍｅｈ ｄｓ ｒｓ ｎｓ ｓ ｖ ｒｌ ｓ ｉ ｅ ｈｎ ｔｏ ． ｅ ｉ ａ
的教学方 法， 用 “ 务驱动 ” 多种 教学模 式 ， 采 任 等 利用 网络 同步教学、 多媒 体教学 、 上机操 作指导教学等 多种 教学手段
完成 本学科的教学 。具 体操作如下 ： （） １ 充分体现学生在 学习 中的主体地位 ， 因材施教。 近 几年来 ， 由于高考制 度的 改革 及高 中扩招 ， 接受 中等职 业教
高职高专《计算机应用基础》教学的思考
随着 计算 机技 术 的不 断发 展 以及计 算 机 的应用 普及 ，整 个 世 计算 机应 用 技术 是发 展最 快 的技术 之 一 ，知 识衰 减 期短 ，技 界正步 入 信 息时代 ， “ 算机 应用 能 力 ”已成 为大 学 生知识 和 能 术淘 汰快 。 目前 ，高职 高 专计 算机 应用 基础 课教 师 的知 识结构 存 计 力 结 构 的重要 组成 部分 。在高 职 高专教 育 中 ，计算 机教 育 占有相 在不 同程度的老化，教学方法和教学理念也需要更新 。为适应高 当重要 的地位 ， 《 计算 机 应用 基础 》被 确 定为 各专 业大 学生 必修 职高专计算机教学的新变化 ，学校应该注重计算机师资的培训 ， 的一 门公 共基 础课 程 。各 高职 高专 在师 资 培训 、实 验室 建 设等方 改善 计算 机基 础课 教师 的知 识 结构 ，提 高教师 的 教育 教学 能力 。 面 有较 大投 入 ，使 得计 算机 基础 教育 得 以蓬 勃发 展 。 二 、改革 措施 计算 机基 础教 学存 在 的 问题 （ ）合 理 安排课 程 ，优化 教材 内容 一 结 合 目前 我校 的学 生情 况 ，我 认为 主要 存在 以下几个 方 面 的 《 算机 应用 基础 》作 为大 学计 算 机教 学 中最基 础 的学科应 计 问题 ： 该全 部安 排在 第 一学年 的第 一 学期进 行 授课 ，这 样更 有利 于整 个 （ ）学 生 的计算 机 应用 水平 参差 不齐 一 计算机课程体系的设置，也更有利于学生较早地通过计算机等级 由于 学生 的来源不 同 ， 受 的教育存在 差异性 ，学生 计算机应 考试 。在 计 算机 基础 教学 中 ，首先 要解 决 的 问题 是 ：准确 定位 ， 接 用水平参差不齐。 随着信息技术教育在全国中小学的普及和计算机 合理 取舍 教 学 内容 。否则 没有准 确 的定 位与 合理 的教 材 内容 ，学 使 用的社 会化 ， 一部 分大学 生入校前 已经 掌握 了一 些计算机 基础 知 生将会很难入门。目前高职高专采用的计算机基础教程主要包括 识 和应用 技能 ，对于 高职高专 教师讲 授 的已经学 习过的 内容 ，很 容 以下 几个 模块 的 内容 ： 算机 基础 知识 模块 、 ｃ 计 Ｐ 机操 作初 步模 块 、 易 产生厌烦 情绪 ，失去 了学 习计 算机 的兴趣 。随着计 算机教 学 内容 Ｗ ｒ 文字处理模块 、 ｘｅ 电子表格处理模块 ， ｏ ｅＰ ｉｔ ｏｄ Ｅｃｌ Ｐ ｗｒ ｏｎ 演示文 的不断深 入，有 许多 需要理解和 记忆 的知识 、 内容 也相对枯燥 些 ， 稿模块、计算机网络模块、多媒体与信息系统模块、计算机安全 学 习的难 度加大 。虽然 教师讲课 比较 耐心和细 致 ， 学生 的学习 兴 知识模块。随着计算机基础知识在中小学的逐渐普及。结合不同 但 趣并不高，学习的效果也大打折扣。而对于那些中小学未开设信息 层次班级，对学生已经掌握 的比较好 的内容教师可以少讲，而对 技术课程的学生，由于此前没有接触过计算机，大学的计算机基础 于部分应用性较强的内容教师可以结合课时安排进行多讲、 细讲。 课程 对他们 来说 是全新 的 ， 习起来 明显感 到 比较 吃力 ，出现跟不 学 （ ）进 行分 级式 教学 二 上教学进度的情况。在这种隋况下， 如果依然按照传统的 自然班进 对 于 学生 可 以先对 他们 进行 摸底 ，看他 们 的水平 到底 如何 再 行 教学 ， 必导致 基础 好的学 生吃不饱 ， 势 基础 差的 学生跟不 上的情 进行编班，打乱专业编班，大致分三个等级，再进行教学。对于 况 ，从而整 体上影 响 了本 课程 的教学效 果 。 基 础好 的学生 可 以对 他 们进 行 高一级 的教学 ；对 于基础 一般 的学 （ ）实 践课 的学时 设置 应适 当增 加 二 生可 以进 行 强化 训练 ，补 充学 习 内容 ；对 于一 点基础 没有 的 学生 目前 ，大 多数 高职 高 专计 算机 应用 基 础课 程理 论教 学和 上机 就让 其从 头 学习 ，一 点点来 慢慢 来 。这 样一 来 ，就可 以充分利 用 实 验教 学 的课 时 比例基 本 上是 ｉ 。高职 高专 计算 机基 础 教学 的 资源 ，不 会有 “ ：ｉ 吃不饱 ，不消 化 ”的现 象 了 ，学生有 兴趣 学 习， 目的不 仅 仅是 理论 知识 的简单 记忆 和积 累 ，更 重要 的是 提 高学 生 教师 也不 用花 过 多的精 力 去进行 课 堂管 理 ，可 以满足 大部 分学 生 的 应用 能 力 。如果 学生 没有 足 够 的上机 时 间去 消化 课堂 知识 ，那 的需 要 。 么 所学 的 知识 并不 能真 正被 接 受和 消化 。 （ ）完 善方 法 ，改变 手段 三 （ ）课程 教 学 内容 需要更 新 三 目前 高校 计算 机基 础教 学主 要采用 “ 理论 授课 ＋ 机实验 ” 上 模 随 着计 算 机科 学技 术 的快速 发 展 、中 小学信 息 技术 课程 的普 式。这种教学模式应该说还是比较切合大学计算机课程 的特点与 及， 社会上各种计算机基础培训大量涌现， 但高职高专开设的 《 计 教学要 求 的 ；但 在 实践 过程 中仍 出现 了学生对 授 课缺乏 兴趣 、学 算机 应 用基 础 》课 程 的主要 内容仍 是计 算机基 础 知识 、 ｆ ｉｅ Ｏ ｆ ｃ 操 生无法及时消化教学内容、学生 自学积极性差等问题。要解决这 作 、网络 基础 知 识及 应用 。这些 教 学 内容 已经不 能满 足大 学生 的 些 问题 我们 认 为可 以考虑 以下几 点。 学 习和就 业 的 需求 ，如 果继 续让 学 生享用 这 份 “ 套餐 ” ，将 降低 Ｉ提 高办 学条件 ，改变授 课环 境 ． 大 学 生 的培养 规格 ，压抑 学 生 的学 习积极 性 ，所 以更 新教 学 内容 给 原有 的多 媒体 教室 增加 学 生用机 ，然 后通 过 安装 多媒 体教 势在 必 行 。 学 控制 软件 使得 教师 用机 可 以控 制学 生用 机 。这样 一来 ，教 师在 （ ）加 强师 资培 训 ，提 高 教师 的教 育教 学能 力 四 讲授 理 论知 识与 操作 演示 时可 以对 学生 机进 行控 制 。
《计算机应用》课程标准
《计算机应用》课程标准一、课程定位《计算机应用》是高职高专职业教育的一门重要基础课程，是各专业教学的必修公共课程，是学生基本计算机操作技能的基础课程，影响力大、受益面广。
通过本课程的学习及相关项目的实施，学生能够了解计算机的基础知识、计算机系统的基本结构和工作原理；熟练掌握Windows7、Word2010、Excel2010、PowerPoint2010基本功能和操作技巧，以及了解多媒体信息处理、计算机网络和数据通信，实用软件的使用和计算机应用领域前沿知识，为进一步学习其它计算机课程打下良好基础。
二、课程目标通过本课程的学习，加强了学生计算机的应用意识，培养学生的计算机综合应用能力，掌握计算机的基础知识和计算机操作的基本技能，能根据教师的要求完成简单的文字录入、文档排版、数据处理、幻灯片制作等任务。
能利用网络进行文件传送、信息检索、邮件收发、聊天联络等。
能较为合理的计划和安排学习任务，能利用教育资源进行学习。
（一）能力目标（1）能熟练通过Windows 7操作系统完成文件管理、系统设置等日常应用。
（2）能熟练掌握一种汉字输入方法。
（3）能根据要求，综合运用Word 2010、Excel 2010、PowerPoint 2010软件，进行文档排版、数据处理、幻灯片制作等。
（4）能配置简单计算机网络，并通过计算机网络，进行文件传送、信息检索、邮件收发、聊天联络等。
（二）知识目标（1）掌握计算机的基础知识。
（2）了解微型计算机系统的组成和各部分的功能。
（3）了解操作系统的基本功能和作用，掌握Windows 的基本操作和应用。
（三）素质目标（1）培养学生沟通交流、自我学习的能力。
（2）培养学生搜集信息、整理信息、发现问题、分析问题和解决问题的能力。
（3）提高学生实践动手能力、观察与创新思维能力、解决问题能力及书面与口头表达能力。
（4）培养学生形成规范的操作习惯、养成良好的职业行为习惯。
三、课程主要内容本课程教学内容以概念讲解和实例练习为主，在巩固理论知识的同时，加强学生的动手能力。
高职高专教学设计方案
一、课程名称及学时分配课程名称：计算机应用基础总学时：48学时二、课程简介计算机应用基础课程是高职高专院校计算机及相关专业的一门基础课程，旨在培养学生的计算机基本操作技能、基本应用能力和初步的计算机应用开发能力。
通过本课程的学习，使学生能够熟练掌握计算机的基本操作，具备一定的计算机应用开发能力，为后续专业课程的学习打下坚实基础。
三、教学目标1. 知识目标（1）掌握计算机的基本组成、工作原理和基本操作。
（2）熟悉Windows操作系统的基本使用方法。
（3）掌握Word、Excel、PowerPoint等办公软件的基本操作。
（4）了解计算机病毒及防范措施。
2. 技能目标（1）熟练进行计算机的基本操作，包括启动、关闭、开关机等。
（2）熟练使用Windows操作系统，包括文件管理、系统设置等。
（3）熟练使用Word、Excel、PowerPoint等办公软件进行文档、表格、演示文稿的编辑与制作。
（4）具备一定的计算机应用开发能力。
3. 素质目标（1）培养良好的学习习惯和自主学习能力。
（2）提高团队合作意识和沟通能力。
（3）树立正确的人生观、价值观，培养职业道德。
四、教学内容1. 计算机基本知识（1）计算机的发展历程及特点（2）计算机的组成及工作原理（3）计算机的硬件与软件2. Windows操作系统（1）Windows操作系统的基本概念（2）Windows操作系统的基本操作（3）文件管理（4）系统设置3. 办公软件（1）Word文档编辑（2）Excel表格制作（3）PowerPoint演示文稿制作4. 计算机病毒及防范（1）计算机病毒的基本概念及危害（2）计算机病毒的传播途径（3）计算机病毒的防范措施五、教学方法与手段1. 讲授法：讲解计算机基本知识、Windows操作系统、办公软件等理论内容。
2. 演示法：演示计算机操作过程，使学生直观地了解操作步骤。
3. 实践法：引导学生进行实际操作，巩固所学知识。
高职高专计算机教学思路和方法改革论文
高职高专计算机教学思路和方法改革摘要：本研究在分析了高职高专院校计算机类专业设置的现状、计算机类专业人才需求情况、学生就业趋势及国外计算机类专业设置情况的基础上，提出了高职高专计算机类专业设置的改革方向。
关键词：高职高专计算机专业设置所谓高职，可以用三句话来概括：它是高等教育；它是职业技术教育；它是职业技术教育的高等阶段。
作为高职院校的学生，应该侧重于技能和实际动手能力的培养。
就目前情况而言，高职高专院校的计算机基础课教学思路和教学方法已经有些滞后，不能很好地适应现代高职高专院校计算机基础课程培养目标的需要，因此，非常有必要对现有的教学思路和方法进行改革。
高职高专院校计算机基础课程教学的目的是使学生了解计算机的基础知识，掌握计算机的基本操作和使用，培养学生在计算机上使用现成软件的能力。
计算机技术发展的速度已经超过了教育发展的速度，对每一位计算机教师来说，探讨、研究计算机课程的教学思路和方法比教学内容本身更为重要。
高职高专计算机教学的指导思想是以学生为主体，教会学生自主地学习，从应试教育转变为素质教育，提高学生的自学能力、动手能力和创新精神。
一、计算机类专业设置现状调查2l世纪，计算机技术发展迅猛，网络化、智能化、多媒体化程度越来越高。
行业的飞速发展催生和带动了行业教育的发展。
目前，我国几乎所有的高职高专院校都开设了计算机类专业，为社会培养了大批计算机专业人才。
然而，计算机类专业的迅猛发展也导致了专业教学中一些问题的出现。
我对高职高专院校的计算机专业设置情况进行了调查，调查结果显示，开设计算机网络专业的占89.6%，开设计算机应用技术专业的占69.3%，开设软件技术专业的占65.5%，开设计算机信息管理专业的占41.1%，开设计算机多媒体技术专业的占37.9%，开设通讯技术专业的占27.6%，开设计算机控制技术专业的占17.2%，另外，还有少数学校设置了图形图像与制作、动漫设计与制作、计算机系统维护、网络系统管理、计算机硬件与外设、电脑艺术设计、应用电子技术等专业，有些学校在一个专业中还同时开设若干专业方向。
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高职高专计算机教学的探究
摘要：为什么我们的学生掌握了photoshop、flash等软件的操作技巧之后，却不能独立完成一张宣传海报或者做一个精彩的动画短片？要让学生真正地能应用软件创作出自己的作品，作为高等职业学校的老师，必须重新审视我们的课堂教学，在教学实践中作出必要的改变。
关键词：高等职业学校计算机教学
为什么我们的学生掌握了photoshop、flash等软件的操作技巧之后，却不能独立完成一张宣传海报或者做一个精彩的动画短片？相信很多高等职业学校的计算机老师都思考过这个问题，为什么我们的学生只会模仿别人的作品，就是做不出属于自己的东西呢？一、学生只会模仿别人作品的原因
1．学生文化基础知识差
随着大学和高中的扩大招生，现在的高等职业学校学生普遍存在着就是文化基础知识很差、对阅读文字资料不感兴趣、缺乏独立思考问题的习惯等问题。
学习计算机课程的时候，只会照搬课本上的解题方法，或者是模仿老师的操作去解决问题，缺乏自主探索精神，更缺乏创意。
2．老师过分关注学生操作技能的熟练程度，而忽视了学生的应用能力和知识迁移的能力
由于现在很多学校都是以学生是否通过计算机等级考试，是否能拿到技能证书来衡量学生的水平，而这些考试大部分都是有题库
的，并且题库的容量不大，很多学生就把题库中的题目反复做、反复练习来达到通过考试的目的。
越来越多的学生使用这种不求甚解的方式来通过考试，结果就是越来越多的学生没有真正掌握软件的操作技巧，失去应用软件解决实际问题的能力。
二、针对学生存在的问题提出几点措施
针对学生只会模仿别人的作品这个问题，作为老师必须对我们的教学方式做出改变。
让学生真正学会技能，真正拥有应对生活和工作挑战的能力，我认为要从以下几方面入手：
1．在平时的课堂教学中要注重培养学生应用知识的能力
以图像处理课程的教学为例，很多老师喜欢使用这样一种教学模式，即老师提出问题，给出任务（效果图），然后老师示范操作，学生模仿老师的操作或者看课本的操作步骤完成题目，老师点评学生作品（包括同学互评），最后是同学们改善、完成自己的作品。
这种教学方式方便教师控制课堂教学的进行，但对学生综合运用软件的能力培养却十分不利，学生习惯了这种学习方式，就会缺少动脑筋思考的机会，很少考虑以下两个问题：还有其他方法完成吗？用这个（技能）还可以干什么？
不是说使用案例教学法或者使用任务驱动教学法不好，而是我们在使用这些教学方式的时候，要根据学习内容等实际情况采取一些合适的措施来开展教学活动。
在学习基础知识的时候，我们需要学习的是软件的功能、是操作的技巧，这个时候大量地做一些模仿性练习是很有必要的，但随着
我们学习的深入，就不能停留在模仿别人的操作技巧这个层面上了，必须强调知识的应用，让学生做出自己的作品，而这些学生作品最好能与社会需求适应，与行业需求适应。
例如让学生为书本设计封面；为某个公司做个宣传海报；设计包装袋或者设计台历等等，实践证明，让学生多做这种没有标准答案的练习，更能调动学生学习的兴趣，培养学生的思维能力和创新的精神，同时也为他们将来更好地适应工作需求打下良好的基础。
2．让学生多使用软件自带的帮助功能
随着互联网的发展，课堂上可以使用的教学资源增加了，各种各样的课件可以帮助学生在短时间内找到解决问题的办法，所以学生越来越少使用软件自带的帮助功能。
虽然这些来自网络的教程很精彩，使用简易，能提高学习效率，但如果我们老师不进行细心地过滤、筛选，慢慢就会发现学生在学习过程中失去综合应用能力了。
因为很多来自网络的教程设计目的只是展示软件的某几个功能，每一个教程相互之间没有必然的联系，更不构成一个完整的系统，当然也不会考虑要培养学生综合应用能力这个问题，就像来自不同方向的力不能合出一个最大的合力一样。
以photoshop为例，很多网络教程都是给出素材、效果，然后列出操作步骤，但不解析各个步骤的目的，更不解析具体参数设置的理由，那我们的学生跟着这些教程做，能真正理解软件的功能吗？可以加以运用做出其他效果吗？显然不能，这就需要我们老师要有针对性地进行补充，加以说明，而在这种情况下，让学生多使用软件的帮助功能就很有必要了，
一方面加深学生对软件功能的理解，真正掌握软件的功能将来才可以灵活应用，另一方面也可以培养他看文字资料的习惯，提高学生的自学能力，以后学习其他软件也会变得更容易掌握。
3．重视课后作业的布置
在高等职业学校中，很多工科类的课程因为受设备条件的限制，一般是不需要回家做作业的。
但随着计算机和互联网的普及，现在很多家庭都有计算机和宽带网络，让我们的学生在家里完成计算机作业就具备了物质基础了。
但由于家庭教育等方面的原因，现在学生家里的电脑更多的只是作为一个游戏机来使用，这是一个很大的浪费，而且不利于学生的健康成长。
我认为应该重视计算机课程的课后作业布置，就像语文、数学等文化课程一样，每周都适当地安排一些任务让学生回家完成，这既可以是课堂教学的扩展，也可以培养学生的兴趣和特长，另外，还可以适当引导学生正确使用电脑和网络，配合我们德育工作的需要，可以说是一举多得。
要让学生在家里完成一些探究性的学习任务有很多的困难，因为老师必须做好与家长的沟通工作，让家长配合引导学生学习，并且要利用大量的时间来检查学生的学习情况，这对教学任务比较多的老师来说不容易完成，但更多地引导学生利用课堂外的时间来学习计算机知识应该是我们努力的方向。
4．应用类的考题在考试中的比例要提高
考试是指挥棒，如果我们的考试既强调技能熟练，也重视考查知识的运用能力，那么学生也会向这个方向努力学习的。
由于现在高
等职业学校的专业课程还有很多是由上课的老师自主命题考试的，老师命题的自由度比较大，所以要做到这点比较容易。
只要我们有意识地多使用主观题，多使用一些没有统一答案的题，而这些题目应该与我们平时在课堂上给学生的学习任务相关，和我们留给学生的课后作业相关，这样就可以达到我们的目的——促进学生在练习技能的同时，更多的主动探索、独立思考问题。
探索高职院校计算机专业人才的培养模式,准确把握高职院校与企业合作培养人才的合作方式,提高学生专业综合素质以及应对就业挑战的能力,为进一步提高高职院校的人才培养水平和扩大高职院校在经济建设中的影响与作用无疑具有重要的现实意义。
随着科技发展，计算机对我们生活和工作的影响越来越大，计算机课程的任务也越来越重，如何让我们的课堂更有效率将是我们不断探索的目标。