“哑巴”英语的成因及对策
“哑巴英语”存在的原因及解决途径
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
思维方式：中西方思维方式的差异， 使得英语学习者在表达上难 受到母语思维的影响
心理障碍的阻碍
缺乏自信：害怕说错话，担心被人 嘲笑
焦虑情绪：担心自己的英语水平不 够，无法表达自己的想法
添加标题
添加标题
模仿练习：模仿英 语母语人士的发音 、语调和表达方式 ，提高英语口语能 力
积极反馈：向老师、 同学或朋友请教，积 极接受他们的反馈和 建议，不断改进自己 的英语口语
感谢 您的观看
汇报人：
互动和实践
评价体系不完 善，难以准确 评估学生的英 语实际应用能
力
语言环境缺乏
缺乏真实的英语交流环境 缺乏足够的英语听说练习 缺乏英语思维的培养 缺乏英语文化的了解与融入
文化差异的影响
语言环境：英语国家与非英语国家 的语言环境不同，导致英语学习者 缺乏实际应用机会
文化背景：中西方文化背景的不同， 使得英语学习者在理解英语文化方 面存在困难
创造语言环境
增加英语交流的机会：参加英语角、英语沙龙等活动 观看英语电影、电视剧：提高听力和口语能力 学习英语歌曲：提高发音和语调 参加英语考试：提高英语应用能力，如托福、雅思等
培养跨文化交流意识
提高英语口语能力： 通过大量的口语练 习，提高英语口语 表达能力。
增强文化自信：了 解并尊重不同文化 的差异，增强自己 的文化自信。
积极参与跨文化交流 活动：参加各种跨文 化交流活动，如英语 角、国际交流活动等 ，增加实际交流经验 。
提高英语思维能力 ：培养英语思维能 力，提高英语理解 和表达能力。
克服心理障碍
增强自信心：相信 自己有能力学好英 语，敢于开口说英 语
“哑巴英语”形成的研究与应对策略
·197·随着全球化的发展速度不断增加，各个国家之间的交流、合作越来越密切，英语作为在全世界范围内应用频率最高的外语，为了强化我国的国际化发展，有必要积极对高质量的英语类专业人才进行培养。
但就事实来看，我国学生在英语学习方面多具有高分低能的情况，也就是仅能够顺利应付纸质考试，却难以对语言进行有效的实际应用，从而呈现出了“哑巴英语”的现象，由此可见，提升当代学生英语口语表达能力以及交际能力极为重要。
一、“哑巴英语”形成的原因（一）教学主体影响。
从实际上来看，部分学生不敢开口尝试讲英语，不敢进行口语锻炼，在一定程度上，这一情况来自于其心理状态的影响，所以教师应首先引导学生转变心理状态，在教学过程中给予学生充分的鼓励，使学生树立起英语口语练习信心，并逐渐提升相应的学习积极性，以能够强化英语口语的练习，并逐渐取得成效。
（二）教学内容影响。
受应试教育思想影响，高中英语考试内容即为教师开展教学活动的主要内容，因为考试内容不包括口语，自然，口语不是教师开展教学工作的重点，且为了提升学生的英语应试能力，教师将词汇及语法作为教学的重中之重，甚至对于长篇的阅读也仅筛选重点词汇及语法进行讲解，其他内容则完全舍弃，由此，既不利于培养学生的英语思维，也不利于学生口语能力的提升。
（三）教学方法影响。
从实际上来看，高中英语教学过程中，口语教学内容十分有限，且学生基本不具有接触纯正口语的机会，教师领读为应用频率最高的英语口语教学模式，与此同时，部分英语教师不具有良好的口语教学能力，在课堂教学过程中应用口语的频率更低，所以学生的英语口语应用能力在此环境中难以得到提升。
二、“哑巴英语”情况的对策（一）明确学生的主体地位。
在开展教学活动过程中，学生为主体，教师为主导，教师应引导学生对自身主观能动性充分发挥，使学生能够积极主动参与课堂教学活动，同时，教师应充分明确自身主导地位，积极为学生构建轻松愉悦的课堂氛围，为每一名学生创建练习口语的空间，以提升学生的英语口语水平及英语口语应用能力。
浅谈农村小学生“哑巴英语”的成因及对策
浅谈农村小学生“哑巴英语”的成因及对策一直以来，农村小学生的英语学习状况备受关注，特别是出现了一些被称为“哑巴英语”的现象。
所谓“哑巴英语”，指的是学生学习了很多年英语，但在实际运用中却无法流利地表达自己。
这一现象在农村地区尤为突出，引起了社会各界的广泛关注。
本文将就农村小学生“哑巴英语”的成因及对策进行探讨。
成因一：缺乏英语学习资源农村地区的小学往往没有足够的英语学习资源，教师队伍缺乏专业的英语教育人才，学校图书馆的英语读物较少，没有良好的英语学习环境等等，这些都是导致农村小学生“哑巴英语”的重要原因。
没有良好的学习资源和环境，孩子们即便学了很多年英语，也难以真正掌握语言的运用能力。
成因二：英语学习缺乏实践在农村地区，英语学习往往局限于教科书和课堂教学，学生缺乏实际的语言实践，无法将学到的知识应用到实际生活中。
没有实践的学习，学生们很难培养起英语的运用能力和交流能力，因此在实际运用时会显得“哑巴”。
成因三：学习动力不足农村小学生普遍缺乏对英语学习的动力和兴趣。
由于家庭环境和学校条件的限制，他们对英语学习的重要性认识不足，缺乏学习的积极性和主动性，这也是阻碍他们学好英语的重要原因。
针对以上成因，我们应该采取一些对策来改变这一现状，提高农村小学生的英语水平。
对策一：加强英语师资队伍建设农村地区的小学应该加强英语师资队伍的建设，吸引更多的专业人才到农村学校任教，提高教师的教学水平，扩大英语教育的影响力。
加大对农村英语教师的培训力度，提高他们的教学能力和知识水平，让他们能够更好地指导学生学习。
对策二：丰富英语学习资源农村小学应该积极争取各种形式的英语学习资源，建立起完善的英语学习设施，购置更多的英语教材和读物，举办英语角、英语演讲比赛等系列活动，丰富学生的英语学习体验，提高他们的学习兴趣和积极性。
对策三：开展英语实践活动农村小学应该积极开展各种形式的英语实践活动，例如组织学生进行英语角、英语演讲、英语戏剧表演等，让学生在实际运用中巩固所学知识，提高语言运用能力和交流能力。
“哑巴英语”存在的原因及解决途径
单击此处添加副标题
汇报人：
目录
添加目录项标题 解决哑巴英语的途径 注意事项
哑巴英语存在的原因 具体措施
01
添加章节标题
02
哑巴英语存在的原 因
语言环境缺乏
缺乏英语实 践机会
缺乏英语文 化背景
缺乏英语交 流环境
缺乏英语教 育资源
教学方法不当
过分注重语法和词汇教学 缺乏口语练习和实践机会 缺乏真实语境和交流机会 忽视学生的个体差异和需求
个性化教学：针对不同学生的特点和需求，采用个性化的教学方法，提高教学效果
激发学习动机
明确学习目标：设 定具体、可实现的 学习目标，激发学 生的学习动力
培养兴趣：通过有 趣的教学方式、内 容等，激发学生的 学习兴趣
奖励机制：建立合 理的奖励机制，鼓 励学生积极参与学 习
合作学习：鼓励学 生之间互相学习、 互相帮助，共同提 高
寻找外教或语言伙伴
利用在线学习平台或应用 程序
参加英语演讲比赛或辩论 活动
改进教学方法
增加口语实践机会：鼓励学生多参与口语实践，如角色扮演、小组讨论等 注重听力训练：通过听力训练提高学生的语言感知能力，增强口语表达的自信心 引入多媒体教学：利用多媒体资源，如电影、音乐等，帮助学生更好地理解和运用英语
增强自信心
接受自己：接受自己的语言能力，不要过分苛求完美 积极练习：通过不断的练习，逐渐提高自己的口语表达能力 寻求帮助：寻求老师、同学或专业人士的帮助，获得更多的指导和支持 保持耐心：学习语言需要时间和耐心，不要急于求成
04
具体措施
加强口语练习
多与外教交流
增加语言实践 机会：与外教 交流可以提供 更多的语言实 践机会，帮助 提高口语和听
浅谈农村小学生“哑巴英语”的成因及对策
浅谈农村小学生“哑巴英语”的成因及对策一、成因1.教材和教学方式的问题农村地区小学目前的英语教材及教学方式相对滞后，教师教学水平参差不齐，很多教师缺乏外语背景或口语能力，致使英语课堂内容单一、缺乏趣味性、难以激发学生学习英语的兴趣。
2.家庭环境与学习资源的限制农村学生的家庭多为农民家庭，受到自然生活条件的限制，尤其是经济条件的限制，这些限制都会影响到小学生英语学习的质量和效果。
此外，农村地区教育资源匮乏，没有足够的英语学习资源，尽管有学习的愿望和动力，但没有足够的学习资料和学习渠道，也难以提高英语表达能力。
3.学习态度与方法的问题学生的学习态度和方法也是导致“哑巴英语”的一个重要因素，农村小学生在学习过程中缺乏积极性和主动性，未能深入了解英语语言的实际应用，而是把英语学习仅仅当做一门考试科目，缺乏实际应用。
由此导致他们在面对实际交际时，表达能力受限，缺乏应对能力。
二、对策要改善农村小学生的英语表达能力，首先要改变教学方式和教材，增加课堂内容的趣味性和实用性，培养学生的英语思维，提高英语口语水平，让学生在学习中拓宽自己的视野，开发孩子们英语学习的潜力。
2.建设智慧校园，提供学习资源由于农村地区的英语学习资源相对较少，建设智慧校园是提高英语表达能力的有效途径之一。
学校应该积极引进英语学习软件、多媒体教学资源、网络视频等，提供学习渠道，增强学生的学习保障。
3.提高学生的学习积极性提高学生学习英语的兴趣和积极性，可以在课堂上采用多种教学方式，如集体朗读、强化语音训练、演讲、口头表达、英语游戏等激发学生的学习兴趣和英语表达能力。
此外，在家庭教育中应鼓励学生参加英语角、各种英语竞赛，提升学生们对英语的兴趣和信心。
4.扩展学习渠道学校要加强师资力量，有教师赴英语国家交流学习，通过教师之间的交流和互动，提高学校教师的英语能力，以此影响学生的英语学习兴趣和效果；同时，可以注重英语文化的学习，在学习中了解英美文学、历史、风俗和人文知识。
浅谈农村小学生“哑巴英语”的成因及对策
浅谈农村小学生“哑巴英语”的成因及对策近年来，随着英语教育的日益普及，越来越多的农村学生开始接受英语教育。
但在实际学习过程中，我们不难发现，很多农村小学生会出现“哑巴英语”的现象，即单词拼写、语音读错或语法错误等问题，且缺乏口语表达能力。
那么，农村小学生“哑巴英语”的成因是什么？如何解决这一问题呢？本文将从这两个方面展开讨论。
一、成因分析1.师资力量不足：许多农村小学仅有一名教师负责多个年级教学任务，且教师水平参差不齐，导致很难对学生的语言能力开展有针对性的教学。
2.教学过于注重知识点，忽略了口语表达训练：由于英语考试重视语法知识和单词记忆，部分教师会过于强调知识点讲解，缺少口语表达的训练。
这使得很多农村学生只能以“背诵”方式来学习英语，而缺乏运用的机会和能力。
3.缺乏英语学习资源：由于农村学生英语学习资源匮乏，无法充分利用现代化教学手段及辅助工具，如网络、语音教程、学习软件等。
4.学生学习积极性不高：由于农村小学生学习环境和条件限制，许多学生本身就存在学习主动性不高、兴趣不浓的问题，这使得英语学习的效果和进度受到了影响。
二、对策建议1.提高师资力量：政府应采取有效措施提升农村教育教师的教育水平，并加强教学管理，确保教育质量。
2.加强口语表达训练：注重学生的口语表达能力的培养，开设口语练习班，让学生有充分练习的机会。
3.提供更丰富的英语学习资源：政府可以出台一系列鼓励英语教育的政策，为农村学生提供更多的英语学习资源。
4.提高学生学习积极性：学校可以采取多元化的措施，如开展英语文化节、口语比赛等活动，以吸引学生的兴趣和主动性，从而提高英语学习效果。
总之，针对农村小学生“哑巴英语”的现象，我们应该从师资力量、教学方法、资源支持、学生学习积极性等方面入手，协同推进，以提高农村英语教育质量，助力农村英语教育发展。
浅谈农村小学生“哑巴英语”的成因及对策
浅谈农村小学生“哑巴英语”的成因及对策随着经济的快速发展，农村教育的发展也取得了显著的进步。
农村小学生在学习英语方面普遍存在“哑巴英语”的问题，即词汇量有限，语言表达能力较弱。
这一问题的成因及对策是当前农村教育发展亟需解决的重要问题。
第一，师资力量不足。
由于农村教育资源相对匮乏，很多小学英语教师缺乏专业培训，教学方法常常陈旧、枯燥。
一些教师自身对英语知识掌握不够牢固，教学水平不高，无法有效激发学生学习英语的兴趣，导致学生学习积极性不高。
第二，学习环境差。
农村小学生的家庭背景多数较为贫困，家庭条件有限，很难提供良好的学习环境。
相比之下，城市小学生有更多的学习资源和机会，更容易接触到英语学习的渠道，提高英语的听、说、读、写能力。
学习目标不明确。
农村小学生通常面临的学习压力相对较小，很多家长对于英语学习的重要性没有足够的认识。
学生对于英语学习的主动性不高，缺乏明确的学习目标和动力，因而在学习中容易产生放松态度。
加强师资培训。
相关部门应加大对农村小学英语教师的培训力度，提高他们的专业素养和教学水平。
提供各种教育资源和学习方法的培训，帮助教师更好地引导学生学习英语，激发他们的学习兴趣。
改善学习环境。
政府部门应加大对农村小学教育的投入，提供良好的学习环境和学习资源，改善学校的基础设施条件。
鼓励家长多关注孩子的英语学习，提供相应的学习支持和帮助。
要加强学习动机的培养。
学校和家长应加强对农村小学生的英语学习动机的引导，让学生明确学习英语的目标和意义。
可以通过组织英语角、开展英语竞赛等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们学习英语的积极性。
要注重培养学生综合能力。
英语学习不仅仅是掌握词汇和语法知识，更重要的是培养学生的综合语言能力。
学校可以通过多样化的教学手段，提高学生的听、说、读、写能力，培养他们的英语交流能力。
农村小学生“哑巴英语”的成因主要有师资力量不足、学习环境差以及学习目标不明确等因素。
针对这一问题，可以通过加强师资培训、改善学习环境、培养学习动机以及注重综合能力的培养等对策，逐步解决这一问题，促进农村小学英语教育的发展。
“哑巴”英语的成因及对策
日， “ 学英语 ” 依然备受 国民青 睐， 备受家长的关注 。可是青 睐和关
注并不能换来美好 的结果 。试 问有几个初中学生能用 流利 的英语 语或者英式英语 。 借 助多媒体教学手段 ， 我们可 以把 自己的课堂变
与外 国人畅谈 呢？初中学生总是学得很多 ， 说得很少 。总是阅读拿 成一个 “ 英文社区” 。 这个社 区通用 的语言是英语 ， 教师创设适当的
可以让他们介绍 自己熟悉 的事物 ， 让他们说 加 以综合训 练。 可是 由于英语考卷 中有对 听力 和语法知识 的考查 ， 让学生进行 口语展示 ， 说 自己的家庭 ， 谈谈 自己的好朋 友 ， 介绍一些新鲜的事物 。词汇学 却 没有 口语这一 项 目， 所以， 受“ 考试 ” 这根 指挥棒 的影响 ， 老师往
“ 听说读写” 四个环节是相辅相成 、 互为基础的 。 我们不能 因为
就顾此失彼 。 因此 ， 在教学中 ， 我们要精心 在讲汉语 。 语言表达缺乏必要的“ 土壤” ， 我们的学生怎会不“ 哑巴” １ 升学及其他方 面的压力 ， 分配课 时 ， 不必“ 听说读写” 平均用力 ， 而也应适 当地安排 口语训练 ２ ． 应试教育 的负面影 响 课程 。每一节英语课的起始阶段 ， 我们都可 以安排 ５分钟 的时间 ， 英语 教学 ， 概括而 言 ， 就是对学生 “ 听、 说、 读、 写” 英语 的能力
巴” 英 语 产 生 的原 因之 一 。
很多学生 不愿意说英语 ， 究 其原 因是强烈 的 自卑感在作祟。 他
３ ． 学生个人性格 内向 、 缺少必要 的积 累
们一张嘴 ， 不标准 的发 音便会招来 哄堂大笑 ， 天长 日久 ， 他们 习惯
其实 ， 英语单词都是由 ２ ６个字母组成的 ， 全部 口语是交 流思想 、 表达 观点 、 沟通情感 的媒介 ， 乐观开 朗的性 于闭上 自己的嘴巴。 音标加起来也才 ４ ８个。 学生只要有信心 ， 不需要多么努力 ， 我们每 格有助 于学 生 口语 能力的提高 。因为乐观开 朗的人有 着更强烈 的 天只要利用原声播放 、 范读 的方式 ， 帮助学生掌握一个音标的发音 ， 和别 人交流 的需 求 ， 由此 ， 他们要 求 自己必 须掌握 口语 这一媒介 。 也就两个 月的时间 ， 他们的发音就会得到 纠正 。 而性 格有缺 陷的学生 ， 则会 因为 害怕 被学生笑话 或被教师 批评而 学好音标后 ， 我们就 要通过美文跟读 、 名 言背诵 的方式 ， 引导 不敢开 口讲英语 。 还有一些学生见别人说英语 比较好 ， 自己便想速 学生学习连词成句后语调 、 停顿 、 表情 、 肢体动作 的使用 ， 帮助他们 成 口语 ， 没有速成便会被挫败感 打败 ， 无心再说英语 。 掌握说英语 的种种技巧 ， 学习连读 、 重读 、 节奏等 。通过 系统 的纠 若想 出 口成 章 ， 必须 “ 胸有成竹” 。 口语的完美演绎是 以词汇和 正， 学生因发音不准而产生的 自卑感会一扫而光 ， 在跟读 中他们也 句 子为支撑 的。 然而我们 的学生要 么基础薄弱 ， 掌握的数量根本不 会积 累一些词汇和句型 ， 这 自然会使他们张开嘴 巴， 骄傲地说英语。 足 以完 成一 系列对话 ；要么只关注通过死记硬背 的方 式认识 了几 远离“ 哑 巴” 英语不是一 日之事 ， 让我们尽 自己所 能 ， 让学生张 个单词 ， 对于这些单词 的真正用法则 掌握不 到位 。 学生词汇 的学 习 开嘴巴 。 开心说英语 ！ 与使 用存在严 重脱节 ， 学生 学习词汇 是为 了完成 选择和 阅读 等题 参 考 文献 ： 型 。仅有笔头练 习， 没有 口头练习 ， 时间长 了， 哑巴英语在所难免 。
“哑巴英语”成因及对策
“哑巴英语”成因及对策作为一门语言课程，英语学习的重点就在于“听、说、读、写”等语言技能的全面掌握和综合运用。
但受诸多因素影响，当前英语教学存在“瘸腿走路”的现象，对事关升学成绩的听力、阅读和写作等方面知识非常重视，但却有意或者无意地忽略“说”的教学和练习，导致学生对于英语听得懂、读得出、写得出，但就是说不出，也就是所谓的“哑巴英语”现象。
这不仅不利于学生全面掌握英语语言技能，也将给学生造成一种“学英语只是为了考试”的错误认识，从而极大地伤害学生学习英语的热情。
一、形成“哑巴英语”的原因分析1.缺少应用英语口语交流的语言环境。
提高英语口语的最佳途径，就是要有一个使用英语的语言环境，在这个语言环境中多说多练。
但我国并不是以英语为母语的国家，学生在生活中很难接触或者用到英语口语，使用英语的环境被限定在英语课堂上。
而每周的英语课程并不很多，而且即使在英语课堂上，教师为了完成教学任务，能够留给学生练习英语口语的时间也并不多。
并且，课堂上的英语交流，多为模仿课本内容，没有贴近生活实际的思想和信息的传递，难以引起学生情感上的共鸣。
缺乏必要的语言环境，学生即使对英语有浓厚兴趣，想说好英语，也会因为害怕被嘲笑、害怕被视为异类而不敢开口。
2.缺少使用和理解英语口语的思维方式。
学生不能说好英文，其原因就在于所使用的思维模式还是中文模式，人为地在听和说之间增加了一个中间点。
而这种情况主要还是教师的教学方式造成的。
现在多数英语教师对于课本中的小故事、小对话，还习惯于翻译成中文让学生理解，课堂抽查学生理解程度的方式主要也是让学生对课文进行翻译。
在这样的教学方式下，学生每听到一句英语，要先在脑海里面翻译成汉语，然后找出汉语的回答，再把回答翻译成英语说出来，这样的思维模式，在交流时要花费大量的时间进行中文式思考，是很难直接利用到英语口语中来的。
3.缺少教授和学习英语口语的正确导向。
一直以来，我们都是考试考什么，便教什么、学什么。
浅谈农村小学生“哑巴英语”的成因及对策
浅谈农村小学生“哑巴英语”的成因及对策近年来，中国农村地区的教育水平得到了很大的提高，但是在英语教育方面仍存在一些问题。
许多农村小学生称为“哑巴英语”，即他们学习了很多年英语，但口语表达能力很差，经常无法用英语进行基本的交流。
这种现象不仅令人担忧，也影响了农村孩子们的综合素质发展。
那么，农村小学生“哑巴英语”的成因是什么？我们又应该采取什么对策来解决这个问题呢？一、成因分析1. 教学资源匮乏农村地区的小学英语教学资源相对匮乏，师资力量薄弱，很难拥有资深教师进行英语教学。
这导致了教学质量参差不齐，许多老师本身的英语水平也有限，难以进行有效的英语教学。
2. 家庭环境影响农村家庭多数情况下，家长并没有接受过高等教育，对英语的重视程度不够，很难像城市家庭那样给予孩子更多的英语学习机会和环境。
这样的话，孩子们对英语的学习兴趣也就很难培养起来。
3. 学习动力不足农村小学生普遍存在学习动力不足的问题，因为他们无法看到学好英语对他们未来的帮助。
而且由于家庭经济条件较差，很难承担英语培训等方面的支出，所以他们在英语学习上并没有得到足够支持。
二、对策1. 提升教学资源政府部门需要加大对农村小学英语教学资源的投入，提升教学条件和环境。
增加教师培训的力度，让农村地区的小学老师都具备一定的英语教学能力。
2. 加强家庭教育学校和政府需要加强家庭教育的力度，向农村家长宣传英语教育的重要性，并鼓励他们给予孩子更多的英语学习机会和环境。
政府可以出台相关政策，对英语学习条件较差的家庭给予适当的帮助。
3. 提高学习动力学校可以开设一些英语学习相关的活动或者课程，让学生在学习英语的过程中感受到乐趣。
政府和学校也可以设立奖学金等奖励机制，激发学生学习英语的积极性。
4. 发展多元化的学习方式英语学习不应该只停留在课堂教学上，学校可以积极引入一些多元化的学习方式，比如英语角、英语演讲比赛、英语电影放映等。
这些活动可以激发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“哑巴”英语的成因及对策
摘要：在学习英语的热潮之下，中学生真正能说一口流利英语的少之又少。
大家不得不面对哑巴英语的现实问题。
“哑巴”英语之所以产生，客观而言是由于缺乏英语语境及受应试教育的负面影响，主观方面则是由于学生个人性格缺陷及词汇量不足。
教师可采用相应策略加以解决。
关键词：“哑巴”英语；性格内向；语境；发音
自从改革开放以来，我国便掀起了一场“学英语”热潮，时至今日，“学英语”依然备受国民青睐，备受家长的关注。
可是青睐和关注并不能换来美好的结果。
试问有几个初中学生能用流利的英语与外国人畅谈呢？初中学生总是学得很多，说得很少。
总是阅读拿满分，写作得高分，实际与外国友人交流就会哑口无言。
“哑巴”英语究竟是怎么产生的呢？要如何解决呢？
一、“哑巴”英语缘何而生
1.缺乏必需的语言环境
我们说汉语如此流利，是因为我们时时、处处都被汉语“包围”着。
由此可知，良好的语言环境会促进学生表达能力的提高。
可不幸的是，我们的学生从小便是在汉语的氛围中学习英语的，我们的学生购买的辅导资料几乎全是英汉双语
的，我们的学生除了在有限的英语课上和辅导班上用很少的一点时间说英语外，其他时间都在讲汉语。
语言表达缺乏必要的“土壤”，我们的学生怎会不“哑巴”！
2.应试教育的负面影响
英语教学，概括而言，就是对学生“听、说、读、写”英语的能力加以综合训练。
可是由于英语考卷中有对听力和语法知识的考查，却没有口语这一项目，所以，受“考试”这根指挥棒的影响，老师往往会投入更多的时间和精力对语法进行教学，对听力进行练习，
对于口语则不够重视。
而且学校也把关注点放在作业和考试上面，对于学生是否将英语知识活学活用、学以致用，则无暇理会。
应试教育的负面影响在素质教育推行了多年后依然存在，这也是“哑巴”英语产生的原因之一。
3.学生个人性格内向、缺少必要的积累
口语是交流思想、表达观点、沟通情感的媒介，乐观开朗的性格有助于学生口语能力的提高。
因为乐观开朗的人有着更强烈的和别人交流的需求，由此，他们要求自己必须掌握口语这一媒介。
而性格有缺陷的学生，则会因为害怕被学生笑话或被教师批评而不敢开口讲英语。
还有一些学生见别人说英语比较好，自己便想速成口语，没有速成便会被挫败感打败，无心再说英语。
若想出口成章，必须“胸有成竹”。
口语的完美演绎是以
词汇和句子为支撑的。
然而我们的学生要么基础薄弱，掌握的数量根本不足以完成一系列对话；要么只关注通过死记硬背的方式认识了几个单词，对于这些单词的真正用法则掌握不到位。
学生词汇的学习与使用存在严重脱节，学生学习词汇是为了完成选择和阅读等题型。
仅有笔头练习，没有口头练习，时间长了，哑巴英语在所难免。
二、克服“哑巴”英语的方法
“哑巴”英语与素质教育的要求背道而驰，与时代发展需要造就实用的交际人才的要求不相适应。
如何才能摆脱“哑巴”英语，让学生用英语与人交流呢？我们不妨从以下几个方面进行尝试：
1.营造仿真的英语语境，激发学生说英语的兴趣
科技的发展，使我们不出国门便可以听到原汁原味的美式英语或者英式英语。
借助多媒体教学手段，我们可以把自己的课堂变成一个“英文社区”。
这个社区通用的语言是英语，教师创设适当的会话情境，鼓励学生尽可能用英语来表达自己的情感。
当然，教师也要尽量用英语来完成教学。
耳濡目染的力量是很大的，每个学生能说出一句地道的英语，班上的孩子就可以学到四五十句地道的英语表达。
当学生完美地表达出一个句型时，我们教师要通过口头表扬、积分奖励等方式予以鼓励。
当学困生能中英混合着尝试表达自己想法的时候，我们除了纠正，还要对他们敢于表达自我的勇气予以
肯定。
这样，学生才会慢慢敢于用英语表达。
2.“听说读写”均衡教学，全面提升学生的综合能力
“听说读写”四个环节是相辅相成、互为基础的。
我们不能因为升学及其他方面的压力，就顾此失彼。
因此，在教学中，我们要精心分配课时，不必“听说读写”平均用力，而也应适当地安排口语训练课程。
每一节英语课的起始阶段，我们都可以安排5分钟的时间，让学生进行口语展示，可以让他们介绍自己熟悉的事物，让他们说说自己的家庭，谈谈自己的好朋友，介绍一些新鲜的事物。
词汇学习的过程中，我们要尽量让学生在句子中理解，为他们提供一些范句。
学生张口说总要经历一个过程，只有坚持不懈地让学生说，才能逐步使他们远离不敢说的窘境。
3.强化口音训练，帮助学生纠正错误发音
很多学生不愿意说英语，究其原因是强烈的自卑感在作祟。
他们一张嘴，不标准的发音便会招来哄堂大笑，天长日久，他们习惯于闭上自己的嘴巴。
其实，英语单词都是由26个字母组成的，全部音标加起来也才48个。
学生只要有信心，不需要多么努力，我们每天只要利用原声播放、范读的方式，帮助学生掌握一个音标的发音，也就两个月的时间，他们的发音就会得到纠正。
学好音标后，我们就要通过美文跟读、名言背诵的方式，引导学生学习连词成句后语调、停顿、表情、肢体动作的使
用，帮助他们掌握说英语的种种技巧，学习连读、重读、节奏等。
通过系统的纠正，学生因发音不准而产生的自卑感会一扫而光，在跟读中他们也会积累一些词汇和句型，这自然会使他们张开嘴巴，骄傲地说英语。
远离“哑巴”英语不是一日之事，让我们尽自己所能，让学生张开嘴巴，开心说英语！
参考文献：
[1]张晓川.初中英语口语交际教学之我见[J].教育教学论坛，2013（25）：113-114.
[2]张勇.外语类学校初中英语口语教学的研究[J].海外英语，2013（10）：32
编辑段丽君。