教学艺术漫谈
教学艺术漫谈
摘要：教师工作是极具创造性的，要创造出和谐、轻松、积极上进的学习气氛，教学艺术在教学工作中的渗透尤为重要。
要想上好一堂好课，实现学生的一次享受，关键是教师的教学技巧和语言艺术。
随着时代的发展、社会的进步，随着信息技术的到来，教师不再是单纯的知识传播者，更重要的是要注重教学的艺术性，使自己的教学方式多元化。
关键词：教学；教学的反思；教学的艺术；语言艺术
一、充满信心和激情
自信心就是让自己充满自信和力量，如果对自己有信心就是对自己的一种信任，做事也会很勇敢、坚定，充满了力量。
每个人都会有遇到挫折的时候，但不要一受到挫折就垂头丧气，怀疑自己的能力，要树立好信心，坚信自己能行。
在学习上尤其要树立好信心，这样我们做任何事才会更加富有激情。
像尼克·胡哲凭着信心的成长，展现了人生的光芒，其演讲更触动了人的心灵。
教师在教学上就是要发挥语言的优势，让教师的语言充满情感，还要闪烁出哲理的灵光，力求知识情感化，讲授表演化。
二、由重教师“教”向重学生“学”转变
我发现教师在教学中比较注重知识的传授，一遍一遍地讲，学生的学习积极性却越来越差，出现了厌学现象。
在
教学中我借助图片、寓言故事，给学生设定情境，注重学生参与课堂，积极地启发学生，激发他们的学习积极性，由“要我学”转变成“我要学”，提高了学生自主学习的能力。
教学质量和教学也大大提高。
《谁动了我的奶酪》中说：“变化总是在发生，他们总是不断地拿走你的奶酪。
”可能面对环境的变化，就像《谁动了我的奶酪》，我们总是感到不断变化的“奶酪”，总是在这种变化中找寻。
失去与得到，每个人对“奶酪”的看法是不一样的，但是道理是一样的，不管是在学习中还是生活中都要适应环境的变化，在不断变化中求发展。
三、增强管理能力，以爱动人、以理服人，着眼于学生发展
要相信每一个学生都有成功的愿望和能力，这是成为一名成功教育者的前提和关键。
要做到此，教师就要平等地对待每一个学生，做到公平、公正。
多去关心他们，帮助他们，要做到心中有爱，要培养他们良好的生活和学习习惯，从小事做起，从点点滴滴做起，这就需要教师细心。
教师要讲究说的艺术性，会“说”，能从学生角度出发，从学生的实际出发，观察学生，关注学生成长，能够说进学生的心里，有针对性地说，让他们受到启发，勤于思考，以理服人，合情合理，打动学生，做到事半功倍。
为了学生的将来，我将继续增强管理能力，以爱动人，以理服人，着眼于学生发展，
一切以学生为中心。
四、以学生为本，激发学生的积极性和创造性
以人为本的教育，实施必须做到目中有“人”。
因此，教师应时刻牢记“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教育理念。
要激发学生的积极性、创造性就要很好地运用语言的魅力，艺术的行为，逻辑思维能力和艺术感染力，激发学生的学习积极性，使他们对所学的知识产生浓厚的兴趣，从而引导学生在学习中大胆创新。
教师在教学过程要培养、训练学生的创造思维能力，以学生为中心，从学生出发，根据学生的基础和能力，着力抓住学生的兴趣点，在教学中大胆地探索创造活泼、自由的课堂气氛。
在轻松的课堂环境下，让学生自己发现问题，自己积极地解决问题。
在这个过程中，锻炼了学生的能力，使学生获得了知识，练就了技能，更重要的是锻炼了创造力。
教师要多去引导鼓励学生，培养学生善于思考的能力，挖掘学生的最大潜能，让学生自己在发现和创新中受到鼓舞，在启示中学会创造。
五、语言创设情境，激发学生的悟性
语言是教学活动中师生交流信息的工具，是知识、心灵、情感的交融。
语言的魅力是无穷的，形式也是多样的，因此，教师在教学中要充分发挥语言的特点，把学生引入到自己创设的意境之中，引领学生，激发学习主动性，紧扣教学内容，可以使学生的思维能力得到很好提升，同时也能锻
炼学生的探究能力。
设计多元化的情境能使学生进行对话和交流，并在学习过程中进行对话性互动在创设情境的时候，烘托了教学气氛，语速、节奏的完美结合，激发学生的创造性和悟性，使他们不断地做出大胆的尝试，激发学生的悟性，在情境中感悟，在感悟中学习，发现学生的优点和长处，鼓励学生，不断学习探究，不断地创新，开拓出新的教育教学方式，灵活地驾驭教学。
教学中的艺术形式是借助教学过程来完成的，在这个过程中，是由师生的相互配合和合作来完成的。
教学不是一场独角戏，需要配合和合作，运用语言艺术性的演艺，也是师生真情实感的流露，享受一堂课。
教学艺术课堂也是一种美，也是一种境界。
“路漫漫其修远，吾将上下而求索”。
在教学改革的形势下，我将继续虚心学习，在教学中不断摸索、实践。
尽管会遇到这样或那样的问题，我坚信只要努力就会成功。
教师就是火种，点燃学生的心灵，我将大胆创新，不断实践，享受艺术性教学的快乐。
参考文献：
1.张晓辉，《教学空白艺术》[D]，南京师范大学2011
2.金永得，《探索作为整体的教学艺术》[D].华东师范大学2005
3.刘晓燕.，《谈教师课堂教学艺术及其培养》[J].，《化工职业技术教育》
4.高财其，《讲究教学艺术激发学习兴趣》[J].《福建陶研》. 2008（01）
5.廉娟，《让智慧点燃精彩课堂的火花》[J]，《教育革新》. 2010（11）
【责编张景贤】。
高中中国画欣赏课教学漫谈
中 中 国 画 欣 赏 课 教 学 漫 谈
徐 兵
（ 泗 阳县 众 兴 中学 ， 江苏 泗阳 摘 要： 欣 赏 中 国画 这 一 古 老 的 艺 术形 式 ， 就 是 欣 赏 蕴舍 于其 中 的传 统 文化 精 神 与 独 特 的 情 感 内容 。教 师要 更新 教 育 理念 ， 运 用教 育智 慧探 索符 合 艺术 教 育 发展 规 律 的教 学 策 略 。 关 键 词 ：高 中 美 术 中 国画 欣 赏教 学 欣 赏价 值 教 学
策略
２ ２ ３ ７ ０ ０ ）
源 远 流长 的 中 国 画 ，凝 结 了 东 方 传 统 思 想 和 中 国人 的人 生追求 。 这一古老的艺术形式 ， 正 绽 放 着 旺 盛 生 命 力 。对 正处 于审 美 认 知 和 情 感 迅 速 发展 时 期 的 高 中生 而 言 ，通 过 鉴 赏传 统 的中国画 ， 学生可 以了解作 品的题材 、 技法 与风格 ， 更 可 以 通 过 作 品培 养 高 尚 的艺 术 情 怀 ， 提 高 艺术 鉴 赏 能力 。
中 国 画 的 欣 赏 价值 １ ． 中 国 画的 内涵 。 中国画是 以毛 笔为 主要工 具 ， 以墨为 主 ， 以 宣 纸 为 载 体 的画种。注重散点 透视 ， 造型构 图， 强 调 线 条 的作 用 ， 与 注 重 色 彩 明 暗 与 焦 点 透 视 的 西 方 油 画 成 为 人 类 书 画 艺 术 的 两 大 杰 出表 现 。尤 其 中 国 画体 现 了 中 国传 统 哲 学 理 念 与 审 美 意 识 的精 髓 ， 承 载 了 古 今 国人 追 求 “ 天 人” 合一 。 注 重 人 与 自然 和 谐 的思 想 。 ２ ． 中 国画 的 价 值 。 中 国 画文 化 根 基 来 自中 国深 厚 的 文 化 底 蕴 ． 是诗 、 书、 画 体的综合艺术形式。如名列北宋 “ 江 南 四才 子 ” 之 首 的 唐 伯 虎， 作 品“ 诗中有画 ， 画 中有 诗 ” ， 诗画双绝 。 正 是 中 国 画 以 画传 艺， 以画传文 ， 诗、 画、 文相通 ， 所 以 中 国 画 表 达 了 人 们 对 生 活 本 质 的 追 求 与 理 想 信念 。 人 们 欣 赏 中国 画 ， 就 是 在 画 作 唯 美 浪 漫 的 意境 中感 受 自然 和 人生 的真 、 善、 美。 ３ ． 中国 画 的 欣 赏 价值 。 欣 赏 中 国 画 就 是 欣 赏 蕴 含 其 中 的传 统 文 化 精 神 与 独 特 的 情感 内容 。 在 高 中美 术 教 学 之 中 ， 欣 赏 课 可 以让 学 生 感 受 画 作 艺术 之精 湛 与 画 家 人格 之 魅 力 。顾 恺 之 的《 女史箴图》 以 绘 画 语 言形 象 地 表 达 了 中 国 人 对 “ 人” 评 价 的 内外 一 致 性 。欣 赏 课 教学 的首 要 任 务是 高 中 生 欣 赏 画 作 笔 墨 技 法 、造 型 能 力 等 艺 术 手法 ； 其次 ， 欣赏课是 文化传承 的重要载体 ， 是 高 中生 艺 术 观 与人 生 观 的 塑造 过 程 。 二、 中国 画 欣 赏 的 教 学 问题 分 析 １ ． 高 中 生欣 赏课 兴 趣 低 落 。 高 中美 术 教 学 课 程 标 准 要求 学 生 通 过 鉴 赏 各 个 时期 不 同 的美 术 作 品 ， 获 得 一 定 的 审 美 能 力 。但 很 大部 分 学 生 认 为 ， 看 画不 如 绘 画 ， 技 法 训 练 才是 美 术 课 程 的 主体 。 对 于 喜 欢 接 受视 觉 冲 击 的 高 中生 ， 中国画图幅呈现 简单 、 单一 。 难 以 与 色 彩 艳 丽的西方绘画或者广告画等媲美。 一些教师 ． 通 常把 欣 赏 课 片 面理解为“ 看” 作品 ， 甚 至只讲授艺术手法 ， 缺 乏 与 学 生 情 感 沟 通的欣赏 ， 自然 学 生 对 欣 赏 课 提 不 起 兴 致 。 ２ ． 欣 赏 课教 学教 法 需要 提 高 欣赏课需要兼顾教材 、 学 生 认 知 等 各 方 面 的影 响 。 在 教 学 过 程 之 中 ，教 师 需 要 在 课 堂 有 限 的时 间里 传 达 出 艺 术 作 品包 括的种种信息。 这 要 求 对 作 品 的 讲 解 有 对 比和 侧 重 。 在 高 中美 术 课 堂 中 甚 至 可 以增 加 书 画评 论 环 节 。 以避免走马观花。 写 生 教学直观形象 ， 所 以深 受 学 生 的喜 欢 ， 但学生 面对毛笔 品。 闪耀在人们 的视野里的经典
生理学讲课艺术漫谈
习兴趣测查 ： 用前测时 的兴趣调查量表。③ 目的 ： 通过两项测
查结 果 ， 考查 实验 对学 生 生物 知 识 的掌 握 和 生物 兴 趣 的 影 响 。 （ ） 时 测验 。通 过 期 末 的 检 测 ． 查 实验 对 学 生 掌 握 生 ４延 考 物 知识 的 保 持程 度 的 影响 。 ３拓展 延 伸 ． 教 师 组织 学 生 对 实验 进 行 讨 论 ．对 教材 中的 实 验 步 骤 加 以理 解 ， 学 生对 实验 验 证 的 原理 和逻 辑 关 系 非 常清 楚 ， 过 使 通 实验 结 果 不难 推 导 出结 论 。 ４ 能 力提 升 ． 如 光 合作 用 的概 念 ： “ 色 植 物制 造 有 机 物 为 什 么必 须 有 光 ？ ” 师 可 进 一 步 绿 教 追 问 学 生 ， 导学 生 回忆 第 二单 元 第 二 章 第 一节 中“ 胞 质 中 引 细 有 能 量 转 换 器 ” 有关 内 容 ， 学 生 能 够 说 出光 是 一 种 能 量 ． 的 使 叶绿 体 能将 光 能 转 化 为化 学 能 ， 存 在 它 所 制造 的有 机 物 中 ． 储 在此 基 础上 总 结 概括 ｍ光 合作 用 的 概 念 。 ５课 堂 小结 ． 教 师引 导 学 生 回顾 本 节 课 的 主要 内容 ， 清 思 路 ： 理 光合 作 用 的 基 本过 程 光 合作 用 的 场 所 ． 物 光 合作 用 的 本 质 ． 合 作 产 光 用 的 产 物的 运输 ，绿 色 植 物 光 合作 用 的 意 义 与 保 护 森林 的情 感意识。
又 如 ． 讲 心 脏 生 理 的 时 候 。 标 新 立 异 ， 一 个 问 题 讲 心 脏 在 我 第 的 功能 。 二 个 问 题 讲心 功 能 的实 现 ， ｊ 个 问 题讲 心 功 能 实 第 第 现 的基 础 ． 四个 问 题讲 心 功 能 的 评 价 ， 五 个 问题 讲 心 功 能 第 第 的 检查 。 样 ， 个 问 题都 围绕 心 脏 的功 能来 讲 ， 这 每 由浅 入 深 ， 步 步深 入 ． 使学 生 能 够 感 到 知识 的内 在 的 逻辑 性 、 规律 性 和 连 贯 性 ． 而 能更 深 刻理 解 和 掌握 心 脏 生 理 。 如 在讲 血 管生 理 的 从 再 时 候 ， 打 破 了传 统 的 讲 法 ， 按 照 教 材 的 顺 序 讲 ， 是 按 照 我 不 而 血 液流 动 的 顺序 讲 。 由于 血 液经 心 室 射 出 后 ， 是 流 经 动脉 ， 先 再进 入 微 循环 ． 最后 流人 静 脉 ， 因此 ， 就先 讲 动 脉 生 理 ， 讲 我 再 微 循环 生理 ． 后 讲 静 脉 生 理 ， 样 ， 最 这 血液 流 到 哪 里 就 我 就 讲 到哪 里 ． 与 前 面 的 心脏 生 理 联 系 起 来 ， 与 解 剖结 构 联 系 起 既 又 来 ． 学 生 感 到 自然 、 畅 、 切 、 理 ， 而也 体 现 出 了 知 识 使 流 亲 合 从
小学语文教师课堂教学艺术漫谈
关 键 词 ：小 学语 文教 学
堂 气氛
课 堂教 学 艺 术
课 堂语 言 课
语 文 教 学 的任 务 在 于 帮助 学 生 培 养 与 提 高 运 用 语 言 的 能 力， 这 种 能 力 概 括起 来有 三种 ： 吸收 （ 读、 听、 看） 、 表述 （ 说、 写） 和 思 考 。教 师 对 学 生 进 行 知 识 的传 授 、 技 能 的训 练 、 能 力 的培 养 和 综 合 素 质 的 提 高 在 课 堂教 学 活 动 的 主 要 形 式 就 是 课 堂 教 学 。教 师 必 须 重 视 课 堂 教 学 ， 让 学 生 了解 课 堂 教 学 的重 要性 。 在 课 堂 教 学 过 程 中讲 究 教 学 艺 术 才 能 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ． 充分调动学生 。 提 高学 生 的语 文 文 化 素 养 。 走 进 学 生 心 灵深 处 １ ． 以情 境 感 染 法 教 学 。情 境 感 染 即情 感 交 流 过 程 ． 教 师 应 以 教 材 中健 康 、 愉 悦 的情 感感 染 学 生 ， 使其产 生强烈而积极 的 内心体 验 。 激 发 学 生 的 主体 意识 。在 教 学 中可 将 音 乐 、 美术 、 语文等 多种艺术结合 在一起 ， 调 动 学 生 的 各 种 器 官 创 设 艺 术 情境 ， 让 学生 通过 多种艺术 手段产 生共 鸣 ． 从 而 创 设 立 体 教 学情境 。 ２ ． 实践 竞 争 法教 学 。实 践 竞 争 即 安 排 学 生 亲 身 实践 。 组 织 学生激烈竞争 ， 在 读 写训 练 中 放 开 学 生 的 手 脚 ， 让 学 生 在 丰 富 多 彩 的生 活 实 践 中学 习语 文 ， 开展辩论 、 朗读活动 ， 从 而 既 丰 富生活 、 开 阔视 野 ， 又培养学生 的协作精神 。 激 发 学 生 争 先 创 优 的竞 争 意 识 。 增 强 学 生 的学 习动 机 。 二、 激发兴趣 。 享 受语 文 要 采用 灵 活 多 变 的 课 堂 组 织 形 式 。 激发学生的学习兴趣 。 小 学 生 的 注 意力 不 稳 定 ， 集 中 注意 时 间 短 ， 持久性差 ， 因此 ， 通 过 灵 活 多 变 的课 堂 组 织 形 式 能 有 效 刺 激 学 生 的 各 种 感 官 ． 使 学 生乐 于参 与 ， 乐于探究 ， 激 发 学 习兴 趣 。 １ ． 表 演激趣 ： 犯 错是孩 子的权 利 。 求知 是孩子 的天性 。 好 表 现 是 孩 子 的特 点 。从 教 学 实 践 看 ， 学 生的表现欲很强 。 他 们 喜欢 表演 ， 表 演 带 给他 们 无 穷 的乐 趣 。例 如 教 学 《 包公 审驴》 时， 我 安 排 学 生 在 熟 读 课 文 的基 础 上 ， 以课文 为依据 ， 加上 自 己 的想 象 ， 自编 自演 ， 收效甚佳 。 通过表演 ， 学 生不 仅懂 得 了 包 公 的铁 面 无 私 ， 为 民做 主 ， 而且 激 发 了 学 习 兴 趣 ， 达 到 了学 习 目 的 。把 表 演 带 入 课 堂 ， 改 变 了学 生 被 动 的 学 习 地 参与学习 ， 激发学 习兴趣 。
语文教学中“导课”艺术漫谈
语文教学中的“导课”艺术漫谈摘要导课是艺术，需要教师的经验和智慧。
开课导得好能引人入胜，能激起学生的求知欲望。
如果一节课没有成功的开端，教师会讲得索然无味，学生听得也枯燥至极。
由此看来，导课很重要。
它是一种“艺术”，需要我们创造性地去完成。
尤其是对于集知识性、思想性与艺术性为一身的语文教学更是如此。
关键词语文教学导课艺术导入新课是课堂教学的重要环节。
高尔基在谈创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐定调一样，往往要费很长时间才能找到它。
”其实课堂教学和创作一样，导课是第一个环节。
开课导得好能引人入胜，能激起学生的求知欲望。
如果一节课没有成功的开端，教师会讲得索然无味，学生听得也枯燥至极，课堂教学的其它环节进行就不会顺利。
很多老师有通过复习上节课的内容导入新课的习惯，“上节课我们学习了……，这节课我们学习……”这是最令人厌恶的导课方式，对于学生而言，这样的导课丝毫不能激起他们学习的兴趣，上课就不会专心，教学效果肯定不好。
对教师而言，这样既不费脑子，又不费时间的省事办法只会让自己的教学水平跟不上时代的脚步。
由此看来，导课很重要。
它是一种“艺术”，需要我们创造性的去完成。
尤其是对于集知识性、思想性与艺术性为一身的语文教学更是如此。
在教学过程中，导课常用以下方式：1、提问导课。
开篇提出问题，通过提问，可以集中学生注意力，促进学生积极思考，主动参与到学习活动中。
例如在讲《应有格物致知精神》一课时，先提出问题：有人说中国的孩子“高分低能”，只会读书不会动手，这是不是一个事实？如果是，问题出现在哪里呢？在学生思考回答之后，紧接着说“让我们来看看丁肇中教授的文章给我们做出了怎样的回答。
自然引入到了课文内容的学习。
2、通过介绍作者及相关背景导课。
《中国人失掉自信力了吗？》一文，我在开课时先介绍了当时的背景：本文写于“九一八事变”三周年之后，中国近代本来就国运积弱，屡遭欺侮，“九一八事变”又在许多中国人心中投下失败的阴影，国内悲观论调盛起，然而鲁迅却凭着对社会现状的洞悉，发出了中国人当自信自强的呐喊。
中学语文课堂提问艺术漫谈
中学语文课堂提问艺术漫谈课堂提问在语文教学中非常重要，作为一名语文教师，课上能否提出高质量的问题，能否使提出的问题达到预期的目的，是衡量一个教师驾驭课堂能力、评价一个教师教学水平高低的标准。
在教学中，我们必须审时度势，多方引导，尽量使每一个被提问的学生回答成功，从而提高课堂教学效率。
一、热情鼓励，提供线索，激发学生的思维心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。
这就是说，作为一名教师，课上必须注意营造一种和谐愉快的氛围，让学生时刻处在一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。
有位老师讲授杜甫的七言律诗《蜀相》，当讲到“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”时，提问道：“这两句诗是全诗的中心句，表达了杜甫当时怎样的感情?”结果一连叫起了几个学生都没能回答上来，老师着急，学生也着急，整个教室的气氛一下子沉寂了，无可奈何之中，老师自己说出了答案，但课堂气氛直到下课也没能活跃起来。
一个有经验的老师不应轻易放过任何一次提问，要尽量帮助每一个被提问的学生圆满完成任务，这既是对被提问同学的鼓励，也是对全班同学的鞭策，时间长了，必然会形成良好的学习风气。
二、捕捉信息，延伸疏导，拓展学生的思维苏联教育学家达尼洛夫提出建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新问题”的教学模式。
这就要求我们教师在学生回答提问时，一定要明察秋毫，善于从学生的积极思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，以拓展学生的思维空间。
例如，教授李白的《梦游天姥吟留别》，当讲到洞天美景时，老师提出了这样一个问题：“作者描绘了一幅美丽的仙人盛会图，可作者为什么不让自己也融入这幅美景中呢？”第一个学生站起来答道：“诗歌贵在含蓄，所以作者不愿把所有的内容都写尽了，给读者留下更多的想象空间，就像……就像……”“就像维纳斯的断臂，给人带来的不是遗憾，而是美好的想象，这也就是所谓的‘残缺美’吧，是吗？”学生显得很兴奋：“对，对！我要说的就是这个意思。
魏书生语文素质教学艺术
魏书生语文素质教学艺术漫谈素质教育口号的提出将语文教学的方向给予了确定，但同时又扩大了传统教育的外延，应该说它是在对传统语文教学的批判认识的基础上的拓展，它立足于对传统语文教学的主要部分的肯定，同时又给予必要的修正，在贯彻素质教育精神的同时，语文教师对教育因素重新审视应为当务之急，通过对魏书生语文教学艺术的学习，不难发现，其中至始至终地贯串着素质的任务。
其中对素质的理解，超出一般意义。
魏书生先生身兼多职，必然地损失一定的教学时间，不可能如一般教师有正常的课堂教学程序，但他使用一套行之有效的办法，可以使教学效果达到甚至超过普通教学手段，这些做法使得传统教学方法某方面的事倍功半面临着严峻的挑战。
对语文素质认识和培养的正确与否，将影响学生的全面语文能力。
一、认清语文素质魏书生将语文素质除一般意义上的听说读写以外，添加考试素质、思考素质、学习素质、运用素质。
当前的教改对传统语文教育过分强调知识而在某些方面忽视学生能力的做法给予批评，有的人容易将考试同素质对立起来，故有人提出取消考试，取消分数的意见，但魏书生认为考试是学生素质的一种，意义不亚于其它的一种素质，如果否定这种素质是不现实的：现阶段的种类考查、选拔中，考试都是切实可行的，也几乎是唯一的方法。
不排除有高分低能的现象存在，但就正常的考试状况而言，分数基本上可以反映能力，这也是这种现象存在的最根本的原因，而听说读写的能力并不等于高分，这里就有考试能力因素的存在，在考试中我们发现有些题目是由考试能力而不是由知识能力决定的，如：逆向思维利用选择错误，找出正确的方法，揣摩题目意图更准确更完善的解题，把握题目重要次重在信息的能力等，这些考试能力往往可以增大正确率。
其次，魏书生增强学生考试意识，正是基于对考试现象合理性的认识上。
他曾让学生经“享受考试”为题，多层次多角度地认识考试的合理性和必要性，端正对考试的态度，而分数是课本学习的反映，也成为学习最重要的动力，如果忽视学生心理的方向和能力间的联系，考试则可能成为学习的一大障碍。
漫谈小学语文教学与艺术的有效融合
漫谈小学语文教学与艺术的有效融合摘要：教学与艺术进行有效融合是指在遵循教育规律和艺术美学原理的基础上，通过一系列的教学手段、方法和技巧，追求最佳的教学效果而进行的富有创造性的教学实践。
本文着重论述了怎样才算是真正的语文课堂教学，怎样才能达到最佳的教学效果，以期对语文课堂教学有所借鉴和启示。
关键词：小学语文；教学；艺术；有效融合引言：艺术是一种表现形式，它以多种形式表现社会生活，并以此来表现造物主的思想和情感。
在这种创造的过程中，它体现了形象化、情感性、审美性、创造性。
小学语文课堂也是如此，因此，在小学语文课堂中，应该倡导艺术教育，运用艺术的方法与手段，激发学生的灵感，培养学生的创造性，提升学生的审美能力，提高学生的综合素质，使教学艺术达到与学生自身发展相匹配的目的。
一、小学语文教学与艺术融合的表现（一）巧用音乐渲染课堂氛围音乐可以改变人的思想，使人产生最大的联想空间，让人产生极大的感染力，。
在小学语文课堂上适当增加音乐元素，如配乐朗读课文或以轻快的音乐引入课堂，以嘹亮的歌声收尾，既可调节小学语文课堂氛围，又可激发学生学习的主动性，加深对语文课文的理解和记忆。
例如：在部编版一年级下册《静夜思》一课中，可以让学生由朗诵转为唱法，让学生在歌声中想象场景，想象着寒冬时节，诗人看到明月，还以为地面上结了一层薄薄的冰霜，这时，月亮从天空落到地面，唤醒了他对故乡和家人的思念，他抬头，低头思索，思乡之情油然而生。
如此才能体味作者的深切思念，达到良好的教学效果。
（二）通过美术加深直观认识语言文字是一种象征性的抽象形式，在小学生中，如果没有深厚的语文基础，往往会觉得枯燥乏味，老师们也会觉得很吃力。
但美术是一种直觉的艺术，它对培养学生的形象思维、抽象归纳的能力具有独特的作用。
通过对阅读插图的合理安排，使语文课文的内容与图画相结合，使学生从抽象到直观，既能激发学生的学习兴趣，又能加深对课文的理解。
比如：在部编版六年级上册《月光曲》的教学中，教师可以要求同学们用自己的想象力来描绘“月光曲”所描绘的场景，使他们能够充分地发挥自己的想象力。
小学语文教师课堂教学艺术漫谈
小学语文教师课堂教学艺术漫谈作者：赵素芳来源：《考试周刊》2013年第87期摘要：教学艺术不仅使学生乐于接受、学到知识及能力，更丰富教学方式。
小学语文教学不仅是字、词、句的学习，而且是兴趣的培养，观念的更新，能力的培养，更需要语文教师具备充沛的激情，牢牢抓住学生的“心”，将课堂教学落到实处。
关键词：小学语文教学课堂教学艺术课堂语言课堂气氛语文教学的任务在于帮助学生培养与提高运用语言的能力，这种能力概括起来有三种：吸收（读、听、看）、表述（说、写）和思考。
教师对学生进行知识的传授、技能的训练、能力的培养和综合素质的提高在课堂教学活动的主要形式就是课堂教学。
教师必须重视课堂教学，让学生了解课堂教学的重要性。
在课堂教学过程中讲究教学艺术才能激发学生的学习兴趣，充分调动学生，提高学生的语文文化素养。
一、走进学生心灵深处1.以情境感染法教学。
情境感染即情感交流过程，教师应以教材中健康、愉悦的情感感染学生，使其产生强烈而积极的内心体验，激发学生的主体意识。
在教学中可将音乐、美术、语文等多种艺术结合在一起，调动学生的各种器官创设艺术情境，让学生通过多种艺术手段产生共鸣，从而创设立体教学情境。
2.实践竞争法教学。
实践竞争即安排学生亲身实践，组织学生激烈竞争，在读写训练中放开学生的手脚，让学生在丰富多彩的生活实践中学习语文，开展辩论、朗读活动，从而既丰富生活、开阔视野，又培养学生的协作精神，激发学生争先创优的竞争意识，增强学生的学习动机。
二、激发兴趣，享受语文要采用灵活多变的课堂组织形式，激发学生的学习兴趣。
小学生的注意力不稳定，集中注意时间短，持久性差，因此，通过灵活多变的课堂组织形式能有效刺激学生的各种感官，使学生乐于参与，乐于探究，激发学习兴趣。
1.表演激趣：犯错是孩子的权利，求知是孩子的天性，好表现是孩子的特点。
从教学实践看，学生的表现欲很强，他们喜欢表演，表演带给他们无穷的乐趣。
例如教学《包公审驴》时，我安排学生在熟读课文的基础上，以课文为依据，加上自己的想象，自编自演，收效甚佳。
语文教学艺术浅谈
语文教学艺术浅谈作者：赵爱东来源：《读写算》2012年第15期一堂优质的语文课应当是极富艺术性的课。
课堂是否具有艺术性，自己说了不算。
谁说了才算？评判者只有一个——学生。
下面就从学生对我三堂课的印象与感受来探究一下语文课堂教学之艺术。
令我难忘的一堂课进入如东中学已经将近一个月，在这段时间内，我上了许多堂课，其中令我难忘的还是赵老师的一节语文课。
那天的课堂上，赵老师带领我们学习宋代著名词人苏东坡的一篇赋文《赤壁赋》。
课上老师给了我们一个特别的感受。
那就是老师在一边讲解课文时，竟然用彩色粉笔在黑板正中按照苏东坡所写之句画起了一幅画——东坡泛舟赤壁。
他画得是那样的认真，竟不放过一个细节。
要知道这在我以前的语文课上那是从来没有过的，因此老师的这一举动，使我们的好奇心不由自主的冒了出来，心想老师这是要干什么？但是这一疑问很快便得到了解答。
只见老师一边背着书上的句子，一边认真地作画，并且为我们描述着那些风景，在老师优美的语言描述下，以及看着黑板上优美的风景画，我们仿佛真的被带回到了苏东坡与客泛舟赤壁的那个夜晚：一轮银盘似的明月正高高地悬挂于东山之上，静静地向人间洒下清辉;那薄薄的雾气漂浮在辽阔的江面，宛如轻纱一般；而此时的苏子正和二三挚友在舟中饮酒赋诗，且任所乘小舟随风漂荡……赏着这样的美景，再再加上老师那声情并茂的讲述，我似乎进入到了一种美妙的境界。
我非常喜爱这节语文课，因为它给了我最特别的感受，让我明白了语文课竟然可以这么上。
我想有这样的一位老师常领我学习语文，我一定可以把语文学好！令我难忘的一堂课时光飞逝，来到沭阳如东中学转眼已经一个月了。
我深刻地回想了一下，我发现，我又成长了许多，从第一天起，我每天都认真学习、不断进取，特别是那些令我难忘的课堂。
回想起当初，那是进入如东以来的第一堂课——语文。
第一眼见到语文老师，我就感觉这一定是很厉害的老师，看着他那严肃的表情，我一动不敢动。
老师先进行了自我介绍，然后开始上课了，这是本学期的第一堂课，老师讲得很认真、对学生很负责。
漫谈唤醒孩子的教育艺术
绩 ，但也存 在着不 少令人担 忧的 问题。从上 业孩子 的眼 中或 身上 ，我们感 到失望 ，失望
的 积 累 让 我 们 变成 了 “ 绝 望 ” 。教 育 不 是 挖
学第一 天孩子的眼 中我们 看到 了希望 ，在毕 意向 、兴趣。古希腊伟大 的哲学家苏格拉底
每个 教师都有发现学生和解放学生的神 圣 职责 ， 而 绝不是封杀他们 的成长希望。如 赏他们 的优点。这 优点就能成为 可以燎原 的 信任 的力量 。有许 多问题孩子在教 育中因为 我选择 了信任而成长成人 。 在此 ， 耍指出的是 信任不是对其所有 行为的信任 ，而是信任他
摇 动另一棵树 ，一朵 云推动另一朵 云，一个 孩子是需要 呵护 的。爱是教师职业 道德
从小孩子 的不吃饭 ，我想到了孩子的厌 得 好 ，他说 ： “ 教育本身就 意味着 ：一棵树 学。吃饭是人 的本 能 ，肚子饿 了就要 吃饭 ， 呢？是 不是这样一个情 景呢？开始 因小孩 吃
是 人体生长 的需要 。为什 么有的孩子不吃饭 灵魂唤醒另一个灵魂 。” 三、唤醒孩子 的教 育方法
４． 关 爱唤 醒 法
展 的规 律所 在 ，也有教育之病 ；从欢 快入 学 种唤醒 的艺术 ，唤醒孩子心 中沉睡 的自信 和 想的体验 ，就变成 了苍 白无力 的说教。要取 到害怕入学 ，肯定 不是规律使然 ，应是 教育 之病。教育 的生命 力在哪里 ？不久 前，我看 被冤屈的历史 。 反复失败的孩子会越来越差，
到 了孩 子 的 “ 厌学”。
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到 了几个 同事 的孩子 “ 厌食 ”的现象，我想 反复成功 的孩 子会 越来越好。教育就是要让 体 验 目标实现的快乐 。开始我们可 以通 过他 孩 子不断体验 到成 功的快乐。可 以说 ，教育