教育学易错题第六集

单选31501、教育心理学初创时期的时间大致为（）A、19世纪20年代以前B、19世纪80年代C、20世纪20年代以前D、20世纪80年代31505、在教育心理学看来，（）不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。

A、教学内容B、教学媒体C、教学环境D、评价——反思过程31506、教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。

（）思潮掀起一场教育改革运动。

A、人本主义B、行为主义C、认知心理学D、信息论31509、心理科学研究中应用最广、成就最大的一种方法是（）A、观察法B、谈话法C、实验法D、问卷法31617、在学与教的过程中，要有效传递的主要信息是（）A、教学过程B、教学手段C、教学内容D、教学媒体31804、少年期儿童的思维类型是（）A、动作思维B、形象思维C、经验型的抽象思维D、理论型的抽象思维31806、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习适应性，称为（）A、定势B、最近发展期C、学习迁移D、学习准备31809、“发展危机”的提出者是（）A、皮亚杰B、维果斯基C、埃里克森D、布鲁纳31919、对心理发展变化的顺序，下列叙述不正确的是（）A、反映活动从混沌未分化向分化、专门化演变B、反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变C、从认识客体的内部现象向认识事物的外部本质演变D、对周围事物的态度从不稳定向稳定演变31923、在有几种可能解答的问题情境中，个体倾向于很快的检验假设，且常常出错的认知方式被称为（）A、冲动型B、沉思型C、场独立型D、场依存型31926、瑞士心理学家皮亚杰认为11——15岁的儿童思维已经超越对具体可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入（）A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段31928、心理自我开始形成和发展的时期为（）A、幼儿期B、童年期C、少年期D、青年初期32031、对客观事物做判断时，常常利用内部的参考，自己对事物做出判断的认知方式属于（）A、冲动型B、沉思型C、场独立型D、场依存型32408、在加涅的学习结果分类中，表现为对内调控的能力是（）A、智慧技能B、认知策略C、动作技能D、言语信息32525、以下选项中，不属于经典型条件反射现象的是（）A、望梅止渴B、画饼充饥C、谈虎色变D、叶公好龙32530、美国心理学家布鲁纳认为学习的是指在于（）A、构建一种完形B、主动地形成认知结构C、形成刺激与反应间的联结D、对环境条件的认知32637、按照加涅的学习结果分类的观点，调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力称之为（）A、智慧能力B、认知策略C、言语能力D、动作技能32645、在桑代克的饿猫逃出笼子的实验中，饿猫一次成功逃出获得事物的动作就会保留下来，而多次出现的无效动作却最终都被淘汰。

这符合了他的（）学习定律。

A、练习律B、准备律C、效果律D、选择反应律33003、个体对学习活动中所要达到目标的主观估计是（）A、期待B、归因C、成就动机D、自我效能感33011、个体把成功和失败归因于努力，这属于（）A、稳定的内部归因B、不稳定的内部归因C、稳定的外部归因D、不稳定的外部归因33123、处于不同概括水平的经验之间的相互影响是（）A、正迁移B、负迁移C、水平迁移D、垂直迁移33125、“举一反三”、“闻一知十”等都属于（）A、同化性迁移B、顺应性迁移C、重组性迁移D、逆向迁移33126、用已掌握的英语字母来形成新的单词，这时的迁移是（）A、同化性迁移B、顺应性迁移C、重组性迁移D、逆向迁移33131、定势主要表现为一种（）A、正迁移B、负迁移C、正迁移或负迁移D、不是迁移33232、陆钦斯的“量杯”实验说明了下列哪一种心理现象（）A、前摄抑制B、倒摄抑制C、定势D、功能固着33245、学过了行为主义关于“学习是凭经验产生的行为相对持久的变化”后，现在学生认识到“行为潜能的变化”也是学习，这属于（）A、派生类属学习B、相关类属学习C、上位学习D、并列结合学习33351、下列属于“学习”概念的反例是（）A、猴子骑车B、看黄色书刊C、练嗓子D、随机体成熟视力提高33361、经练习而形成的合乎法则的智力活动的方式是（）A、技能B、习惯C、操作技能D、心智技能33467、在心智技能的形成过程中，学习程序性知识，了解智力活动的动作结构的阶段是（）A、原型定向B、圆形模仿C、原型操作D、原型内化33470、开车属于（）A、连续的封闭技能B、不连续的封闭技能C、连续的开放技能D、不连续的开放技能33473、训练学生对对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，以加强其深层理解，这种认知策略是（）A、记忆术B、语义联想C、生成性学习D、列提纲33481、对学习的心境及努力程度的调节控制，属于（）A、资源管理策略B、精细加工策略C、组织策略D、元认知策略33593、个体在一定时间内产生不同观念的数量的多少是创造性思维的（）A、发散性B、变通性C、流畅性D、独创性33594、一般而言，解决抽象而不带具体情节的问题（）A、容易B、困难C、难度中等D、不确定336102、以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验是（）A、直觉的道德感B、形象的道德感C、想象的道德感D、伦理的道德感336105、根据柯尔柏格道德发展阶段论，大部分青少年和成人都处于（）A、前习俗水平B、习俗水平C、后习俗水平D、原则水平336110、稳定的态度和品德的形成发生在（）A、从众B、依从C认同D内化337122、根据科尔伯格的观点道德推理的最高阶段是（）A、“好孩子”的取向阶段B、惩罚和服从取向阶段C、良心或原则取向阶段D、权威和社会秩序取向阶段337123、认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为（）A、与他人基本相同B、与大家保持一致C、被他人认可D、与他人相接近337126、个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念称为（）A、态度的认知B、态度的评价C、态度的情感D、态度的意向35023、在教学过程中对学生的学习进行评价的是（）A、形成性评价B、总结性评价C、配置性评价D、终结性评价35025、效度是指测验的（）A、科学性B、可靠性C、正确性D、难易性35026、信度是指测验的（）A、有效性B、可靠性C、正确性D、难易性35027、教学目标是预期学生通过教学活动获得的（）A、思维品质B、学习内容C、学习结果D、知识技能35028、（）是最高水平的认知学习结果，要求超越原先的学习内容。

A、知识B、应用C、评价D、综合35134、合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替（）A、教师的主导教学B、独立完成作业C、家庭作业D、个别课堂练习35142、（）的研究表明，群体对个人活动起到促进作用，但有时群体也会对个体的活动起阻碍作用。

A、斯金纳B、阿特金森C、阿尔波特D布鲁姆35147、人际关系的形成于变化，取决于交往双方（）A、修养和处世方法B、身份和地位C、交往方式和方法D、需要满足的程度35252、在教学过程中让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈而进行的教学评价属于（）A、配置性评价B、形成性评价C、诊断性评价D、总结性评价35261、通过对学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型、绘画等各种作品进行考察分析，并形成某种判断和决策的过程称为（）A、个案研究B、观察分析C、案卷分析D、轶事记录35364、（）是衡量一个测验正确性的重要指标，即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度。

A、信度B、效度C、难度D、区分度35701、心理咨询与辅导的基本方法是（）A、心理测验B、心理训练C、会谈D、理性情绪疗法35705、通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种复杂的行为，这种行为改变的方法是（）A、强化法B、代币奖励法C、行为塑造法D、厌恶疗法35814、心理辅导的途径有多种，下列陈述不正确的一项是（）A、专门开设的心理健康课一般有两种形式：一种是以讲授有关课程为主。

另一种是开设心理辅导活动课B、心理辅导与班级、团队的日常活动没什么区别C、心理健康教育可以渗透在学科教学中来实施D、个别辅导最能体现心理辅导中因材施辅的原则35815、罗杰斯在其“以人为中心的治疗”中将“无条件积极关注”看作心理辅导的前提之一，这体现了学校心理辅导的（）A、面向全体学生原则B、发展性原则C、尊重与理解学生原则D、尊重学生主体性原则35821、通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为称为（）A、行为塑造B、行为训练C、行为矫正D、行为强化35826、教师的批评与不赞扬，与学生的学习成绩（）A、存在正相关B、关系不明显C、存在负相关D、有利有弊35927、与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心并且有（）A、系统性B、结构性C、预见性D、实效性35934、关于教师人格的作用，被广泛接受的是（）的观点，“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光；教育者的人格是教育事业的一切。

A、加涅B、布鲁纳C、班杜拉D、乌申斯基36041、通过求诊者的观察和模仿来矫正其不良行为与神经症反应的方法是（）A、行为塑造法B、自我控制法C、强化法D、示范法36043、以人的先天禀赋为基础，通过师资训练和自我提高而形成的身心特征与职业修养称为教师的（）A、教师素质B、心理素质C、教学能力D、教育机智36047、教师为了保证教学达到预期目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行主动积极的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力称之为（）A、教学反馈能力B、自我教育能力C、自我完善能力D、教学监控能力多选31603、教育心理学的作用体现在（）A、帮助教师准确地了解问题B、为实际教学提供科学的理论指导C、帮助教师预测并干预学生D、帮助教师了解学生的心理疾病E、帮助教师结合实际教学进行研究31604、学生这一因素主要从两方面影响学与教的过程，分别是（）A、群体差异B、年龄差异C、性别差异D、学习方式差异E、个体差异32104、对于性格的特征差异，心理学家一般从以下几个方面进行分析（）A、性格的社会特征B、性格的理智特征C、性格的情绪特征D、性格的意志特征E、对现实态度的性格特征32105、下列选项是对皮亚杰个体思维发展理论的叙述和评价，其中正确的是（）A、阶段出现的先后顺序固定不变，每一阶段都有其独特的图式或认知结构。

B、图式或认知结构的发展是一个连续建构的过程C、皮亚杰将思维发展的过程分为四个阶段的顺序是：感知运动阶段、前运算阶段、形式运算阶段、具体运算阶段D、现在有些心理学家对皮亚杰的思维发展理论的某些观点存在质疑E、皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现32601、任何知识结构都可以用（）表象形式来呈现。