易错题教育学

第一章教育与教育学1. 在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的人物：孟子。

2. 广义的教育：增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动。

（学校教育指增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动。

x）3. 学校教育是人类社会发展到一定阶段的产物。

（学校教育是随着人类和人类社会的产生而出现的。

X）4. 亚里士多德：最早提出进行德智体多方面和谐发展教育的教育思想。

5. 陶行知：生活即教育、社会即学校、教学做合一。

杜威：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组/改造。

6. 学校产生的重要标志：文字的产生和应用。

（学校教育系统的形成X）7. 我国最早的师范教育产生于清朝末期。

（民国时期X）8. 世上最早颁布义务教育法的是普鲁士。

9. “以僧为师” “以吏为师”是古埃及及其教育的特点。

（古印度X）10. 西欧中世纪的骑士教育是一种特殊形式的家庭教育。

（教会教育X）11. 提出“百科全书式”的教学内容观，并首次将学前教育纳入学制的教育家：夸美纽斯。

12. “生物起源论” “心理起源论”都否定了教育的社会属性。

13. 教育是在生产劳动中产生的，起源于人类的社会生产和社会生活。

14. 学校教育产生于奴隶社会。

（原始社会X）15. 培根最早提出教育学这个概念。

第二章教育的基本规律1. 个体身心发展的规律：（1 ）顺序性：个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程。

要求：循序渐进。

（2）阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。

要求：要有针对性，注意“最近发展区”，不能“一刀切” “一锅煮”。

（3）不平衡性：一方面，个体在不同年龄阶段某一方面发展不均衡，另一方面，个体在不同阶段不同方面发展不平衡。

要求：适时而教，抓住关键期。

2. 影响人的身心发展的主要因素：（1）遗传决定论（内发论）：代表：孟子、霍尔、威尔逊、格赛尔、高尔顿、弗洛伊德（2）环境决定论（外铄论）：代表：荀子、洛克、华生3. 人的身心发展的源泉、动力：个体因素（环境因素、遗传因素、教育活动X）4. “跳一跳，摘桃子”是对最近发展区理论的形象描述。

第三章教育目的与教育制度1. 教育目的与培养目标的关系：普遍与特殊的关系。

教学目标与教育目的、培养目标间的关系：具体与抽象的关。

2. 个人本位论：孟子、卢梭、康德、罗杰斯、马斯洛、福禄贝尔、裴斯泰洛齐社会本位论：孟子、柏拉图、涂尔干3. 我国教育目的的总要求：培养劳动者（培养学术型人才，培养“四有”新人，培养学术型人才X）4. 马克思关于人的全面发展的基本含义：人的劳动能力的全面发展（德智体全面发展、人的独立个性全面发展、人的身心全面发展 X ）5. 现代学制的类型：（1 ）双轨制：英国（2 ）单轨制：美国 （3 ）分支制：苏联、中国6.义务教育：依据法律规定， 适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证 的国民教育。

7. 义务教育的特征： 强制性（义务性）、免费性（公益性）、普及性（统一性）。

8. 普及义务教育始于：资本主义社会。

9.当前我国教育目的的核心内容： 为社会主义现代化建设服务 。

（培养全面发展的人 X ）10. 教育目的主要由两部分组成：一是规定人的身心素质的培养规格和质量，二是规定人的 社会价值。

（发展方向X ）11. 普通中小学的性质： 基础教育。

（义务教育X ）12. 实施素质教育的重点：培养学生的 创新精神 与实践能力。

13. 具有鲜明的“中学为体，西学为用”特征的旧学制： 癸卯学制。

14. 我国的教育目的主要是培养社会主义事业的 建设者、接班人。

（劳动者X ） 15. 进行全面的素质教育，实现培养目标的途径：教学。

（智育X ）16. 全面推进素质教育，根本上要靠 法治、制度来保障。

（社会X ） 17. 教育的最高理想是通过 教育目标 体现出来的。

（课程目标X ）第四章学生与教师1. 波斯纳提出了教师成长公式：经验 +反思=成长。

2.学生主体地位的形成，既是教育的 目的，也是教育成功的条件。

（要求、途径、结果 X ） 3.“我爱我师，我更爱真理”可以用来说明我国社会主义条件下师生关系的教学相长。

第五章 课程1.校本课程：校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士 共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。

2. 课程的类型:（5）基础型课程、拓展型课程、研究型课程： 根据课程任务划分。

3.制约学校课程的因素： 社会、知识、学生（儿童）。

4. 教材包括 教科书、讲义、教授提纲、参考书、活动指导书、视听材料。

5. 课程计划的基本内容： 教学科目的设置（课程计划的中心和首要问题） 、学科顺序、课时分配、学年编制、学周安排。

6.新课程的主要内容： 整体设置九年一贯的义务教育课程， 小学阶段以综合课程为主， 初中 阶段设置分科与综合相结合的课程，高中阶段以分科为主。

7.学科课程与活动课程论的根本分歧在于以书本知识为中心，还是以经验为中心。

（活动X ）8. 课的类型，指根据教学任务划分的课的种类。

（1 ）学科课程、经验课程 （2 ）分科课程、综合课程（3 ）选修课程、必修课程根据课程内容固有属性划分； 根据课程内容的组织形式划分；根据对学生学习的要求划分； （4 ）显性课程、隐性课程根据课程的呈现方式划分；9. 在培养目标上，各级各类学校的培养目标必须同中有异、重点突出、特色鲜明。

第六章教学1. 形式教育论的代表：洛克、裴斯泰洛齐；实质教育论的代表：斯宾塞、赫尔巴特。

2. 形式教育论：发展学生的智力;实质教育论：传授给学生对生活有用的知识。

3. 以直接感知为主的教学方法：演示法、参观法。

4. 教学过程的结构即教学过程的基本阶段。

（基本内容x）5. 课堂教学结构包括教学过程的规划、教学时间的合理使用、课程表的编制。

（教学内容设计、教学方法的选择x）6. 良好师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。

（前提条件、必然要求x）7. 谈话法在现代教育中广泛运用得益于马斯洛、罗杰斯等人“以个人为中心”的心理咨询法。

8. 教学计划：指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科依据、编写教科书和设计其他教材的依据。

（课程标准X）9. 测验的信度代表了测验结果的稳定性程度，效度代表了测验结果的准确性程度。

10. 教师备课应做好的工作：钻研教材，了解学生，设计教法。

（编写教案，做好备课计划，设计教学方案X）11. 衡量各科教学的重要标准：教学大纲。

（课程标准X）12. 在中小学校，教师从事教育教学的施工蓝图”：课程。

（教材X）13. 按学生的成绩分班，属于测验中的安置性测验。

14. 教学从本质上来说，是一种认识活动。

（教师教、学生学的活动X）15. 凯洛夫把教学过程视为一种认识过程。

16. 八字教学法：读读、议议、讲讲。

17. 个别化教学模式包括程序学习、掌握学习、独立学习、适应性学习、个别辅导。

18. 增长人的知识、经验，发展人的智慧，采取频繁的反馈和根据每个人的需要因人而异地进行评价，属于绝对性评价。

第七章德育1. 我国道德规范的层次：社会公德、社会主义道德、共产主义道德。

2. 新时期德育发展的新主题：生命教育、生存教育、生活教育、安全教育、升学就业指导教育。

3. 个体品德的核心部分：道德认识。

4. 体谅模式：把道德情感的培养置于中心地位。

5. 德育个体发展功能的发挥应注意尊重学生个体的主体性。

（注意个体的享用性X）6. 形成道德品质的关键在于形成道德信念。

7. 德育的基础：教学生学会做人。

8. 小学生经常好心办坏事”，原因主要是道德自律不够。

（道德认识不足X）9. 学校德育对政治、经济、文化产生影响的功能是社会性功能。

（发展性、个体性、社会性X）10. 德育过程本质上是个体社会化与社会规范个体化统一的过程。

第八章班主任工作1. 最早使用“班级”一词的教育家：埃拉斯莫斯。

2. 班集体的组织核心：班干部。

3. 班级管理的主要功能：实现教学目标，提高教学效率。

（锻炼学生能力，学会自理自治X）4. 我国中小学班级组织的建构多属于直线职能式的建制形式。

（职权结构式X）5. 良好班集体的基本特征：明确的共同目标、公认的班级核心、有效的行为规范、共同的心理归属感。

（共同的舆论基础X）6.1952年设立“班主任”，负责全班的思想教育等工作，并取代之前的级任导师。

7. 班主任工作的核心任务：对学生的教育。

（班集体建设X）8. 学校行政体系中最基层的行政组织：班级。

9. 学校管理的基本途径：沟通。

（教学活动x）10. 班级管理的主要管理功能：实现教学目标，提高教学效率。

（锻炼学生能力，学会自治自理X）11. 当班主任接到一个教育基础较差的班级时，首先要做好的工作是建立班集体的正常秩序。

12. 分配教师学生座位时，最值得教师关心的是对人际关系的影响。

（对学生听课的影响X）13. 现代班级管理强调以教育内容为核心来建立管理机制。

（学生X）第九章课外、校外教育1. 课外活动的主体：学科活动。

（科技活动、体育活动、社会活动X）2. 课外活动的基本组织形式：小组活动。

（群众性活动、班集体活动X）3. 课外、校外教育与课堂教学都是一种正规的教育活动，且方向一致。

（方向一致，但课外、校外教育不是一种正规教育活动X）。