人教版高中语文必修四苏轼词两首

苏轼词两首

第一课时（念奴娇·赤壁怀古）

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苏轼二十一岁中进士，力图有所作为。宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，写诗讽刺。于是有人搜集苏轼对新政不满的诗句，弹劾苏轼，致其入狱。这就是宋代第一起文字狱——“乌台诗案”。苏轼被捕入狱，历时五个月，后被贬为黄州团练副使。本词就是作者在此时写就的。这时作者47岁，自觉功名事业还没有成就，就借怀古以抒发自己的怀抱，借古代英雄伟绩感叹自身失意，抒发胸中的怨愤和对人生的感喟。

苏轼的词的意境和风格都比前人提高一步。他作词不纠缠于男女之间的绮靡之情，也不喜欢写那些春愁秋恨的滥调，一扫晚唐五代以来文人词的柔靡纤细的气息，创造出高远清新的意境和豪迈奔放的风格。

苏轼的词强烈地反映着入世和出世的世界观的矛盾。他政治上长期失意，一生经历坎坷不平，但仍能保持乐观豪迈的精神，不时发出爽朗的笑声；另一方面作者在达观潇洒的风度里潜伏着一种浓厚的、逃避现实追求解脱的老庄思想，用来寄托自己对现实不满的心情。

一、自主学习(10分钟)

（一）目标呈现

1、通过赏析词中的“穿”、“拍”、“卷”等关键词语，体会赤壁壮阔的场景。

2、通过分析词中的人物神态与战争场景，学习刻画人物的方法，感悟周瑜的儒将风度。

（二）自学预检

诵读并默写填空

《念奴娇·赤壁怀古》开篇写眼前江景，用以起兴的词句是“”。

苏轼用“”的词句描绘赤壁壮丽的景色。

作者面对如此美景发出了怎样的感慨，。

作者描绘周瑜的诗句：

作者最后发出了怎样的感慨：

(三)问题发现与生成（紧扣学习目标）

我发现与生成的问题有：

二、教师精导(20分钟)

(四)探究研讨

1、作者写赤壁怀古，肯定要写在赤壁所见之景，那么作者是怎样写景的，景物又有何特点。

2、学习刻画人物的方法，分析这首词中周瑜和苏轼的人物形象特点并体会作者的内心情感。

（五）互助展评

我的思路：

我的答案：

合作探究的结果：

我仍存在的困惑：

（六）自我小结

我的收获有：

三、达标拓展（10分钟）

（七）当堂达标

比较赏析杜牧的《赤壁》，完成1-3题。

赤壁（杜牧）

折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。

东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

1、诗篇开头借什么来兴起对前朝人物和事迹的慨叹，引起了“思古之幽情”这样写的作用是什么

2、诗中的“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”一句用的表现手法是什么“东风”一词的深层寓意是什么

3、后两句抒发了作者怎样的思想感情

（八）课后反思

1、我的问题还有：

2、我解决的途径是：

第二课时（定风波）

一、自主学习(10分钟)

（一）目标呈现

1、理解作品思想内容，体会旷达渺远的意境和作者豁达的情怀。

2、体会诗歌中包含的人生哲理。

3、感知豪放词的抒情特点。

（二）自学预检

1、作者写小序的目的是什么这个小序对我们解读这首词有什么作用

2、翻译诗句并理解词意。

（1）“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”

（2）竹杖芒鞋轻胜马，谁怕一蓑烟雨任平生。”

（3）“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。”

（4）“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”

3、整体感知：（概括大意）

上片：

下片：

(三)问题发现与生成（紧扣学习目标）

我发现与生成的问题有：

二、教师精导(20分钟)

(四)探究研讨

1、如果把全词浓缩到一个字上，你会想到哪个字为什么

2、词的下阕结句“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”仅仅是对雨过天晴之后自然现象的一种概括吗请结合苏轼的人生经历和写作背景，谈谈你对这句词的理解，它包含着怎样的人生哲理表达出作者怎样的人生态度

（五）互助展评

我的思路：

我的答案：

合作探究的结果：

我仍存在的困惑：

（六）自我小结

我的收获有：

三、达标拓展（10分钟）

（七）当堂达标

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。人生道路难免坎坷曲折。汪国真有诗曰：“心晴的时候，雨也是晴，心雨的时候，晴也是雨。”环境可以影响心境，心境也同样也可以影响环境。可以达到“不以物喜，不以己悲”宠辱偕忘境界的能有几人当我们身处逆境时，我们是否还能做到洒脱，是否还可以且行且歌学完苏轼的《定风波》你对人生有了哪些新的认识，写400字的心得体会。

（八）课后反思

1、我的问题还有：

2、我解决的途径是：