本是同根生_花开不一样_浅谈汉语作为母语的教学与汉语作为第二语言的教学的区别

对外汉语教学属于语言教学， 而汉语作为母语的教学属于语言学教 学， 任何一种语言学， 都只是语言教师的一部分资源， 是教学的一种背 景， 而不是教学的内容。
通俗的说， 语言是交际工具， 教语言就是要让学习者掌握这个工 具， 培养他们运用语言进行交际的能力。正如吕叔湘先生所说的， 语言 课是技能课， 是工具课。语言学是研究语言的性质和规律的科学， 语言 学 的 教 学 则 是 教 授 有 关 语 言 的 理 论 知 识 以 及 有 关 语 言 的 研 究 方 法 。语 言学课首先是知识课、理论课。二者的这些本质上的不同， 势必使二者 在 教 学 目 的 的 设 置 、教 学 内 容 的 安 排 上 以 及 教 学 所 呈 现 的 特 点 上 都 有 着迥然的区别。
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ＳＣＩＥＮＣＥ ＆ ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ
２００７ 年 第 ２６ 期
本是同பைடு நூலகம்生， 花开不一样
— ——浅谈汉语作为母语的教学与汉语作为第二语言的教学的区别
齐雅荻 （ 沈阳师范大学国际教育学院 辽宁 沈阳 １１００３４）
摘要： 无论是作为母语， 还是作为第二语言， 汉语都是指汉民族所使用的语言， 其根脉相同， 然而， 由于被放置到不同的教学体系中， 展现出 了不同的表现形式。本文从教学对象、教学性质、教学内容、教学目的、教学策略等方面入手， 以通俗易懂的语言分析了作为母语和作为第二语 言的汉语教学的区别。
一 、教 学 对 象 不 同 古代兵法讲究打仗作战要“知己知彼”， 才能“百战不殆”。同样， 一 个 优 秀 的 教 师 也 需 要 “知 己 知 彼 ”。 这里的“知彼”就是要了解学情， 了解教育对象。， 这是有效教学的 一个良好的开端。作为母语的汉语教学， 他的教学对象是那些从呱呱 坠地起就受到汉语言文化包围的土生土长的中国人。心理学研究表 明， 婴儿出生第一天已有听觉反应， 尤其对说话声音反应敏感， ２ 个月 的婴儿可以辨别不同人的说话声以及同一个人带有不同情感的语调。 也就是说， 母语的教学对象从出生起就开始听汉语了。而到了一岁左 右， 儿童进入了语言发展期， 开始说一些简单的词， 此后， 无须专业的 语言老师教， 到三岁左右， 一个智力正常的孩子， 基本上都能说出完整 的句子了。到五六岁时， 可以熟练的对话， 表情达意， 甚至可以掌握各 种复杂而抽象的规则。进入小学后， 才开始了正式的语文学习， 这时候 学习者已经较好的掌握了母语的听说读写的基本技能， 有了用母语熟 练的进行交际的能力。 而第二语言教学是从零起点开始， 学生甚至从未接触过汉语， 需 要从发音、说话学起。虽然学的是“小儿科”的内容， 可这些教育对象的 实际年龄大多已过了语言学习的最佳时期， 母语的某些规则已经根深 蒂固的存在于头脑中了， 一方面受生理因素的影响， 这些教育对象接 受新的语言不如儿童快， ； 另一方面， 作为第二语言教学， 不可避免的 要受到学习者的已掌握的第一语言对第二语言学习的影响， 因为母语 的某些规则已经根深蒂固的存在于头脑中了。当然， 这种影响有正面 的， 也有负面的， 负面的影响往往大于正面的。 “知己”， 就是要知道正确认识我们的教学面临的环境。母语教学 有着丰富的资源， 有着得天独厚的教学环境， 无论是课堂上还是课堂 下， 哪怕是朋友的一句祝福， 哪怕是陌生人的一次问询， 都可能成为你 语言宝库中 的 有 效 材 料 ， 孔 子 说 “三 人 行 必 有 我 师 ”， 可 见 作 为 母 语 的 汉语是得道多助啊！ 相比之下， 作为第二语言的汉语教学远没有这么 幸运， 更何况汉语本身就比拼音文字难学， 所以对外汉语教学就更显 得步履维艰了。 我们知道， 语言获得理论诸多理论中， 影响最大的是环境论、先天 决定论、环 境 与 主 体 相 互 作 用 论 ， 而 母 语 教 学 对 象 显 然 具 备 这 三 种 理 论的优势。相比较而言， 作为第二语言的汉语教学的对象就没有这些 优势了。少了这些天时地利， 学习作为第二语言的汉语， 自然多了许多 困难。 二 、教 学 性 质 不 同 关于对外汉语教学， 邢福义先生有这样的概述； 作为一门学科， 对 外汉语教学具有两属性三要素， 学科以汉语为主， 以对外教学为用。汉 语是学科的本体属性， 对外教学是学科的应用属性， 汉语是学科构成 的第一要素， 对外是第二要素， 教学是第三要素。两属性三要素的相互 制约形成学科的内在机制。邢先生的论述， 容易给人一种误解： 对外汉 语教学以汉语为主， 汉语是学科的本体属性， 在这一点上似乎是同把 汉语作为母语的教学一致的。而实际上， 二者之间有着本质上的区别，
内容上： 而把汉语作为母语的教学， 首先把汉语当作重要的交际 工具， 重要的文化载体， 针对有关语言的理论知识以及有关语言的研 究方法， 进行纵深的研究。因此， 语言学的教学内容是语言理论， 语言 知识和语言研究方法等， 理论知识和方法组成了语言学教学内容的整 体性和系统性， 而这种整体性和系统性体现了语言科学的科学系统 而语言教学的内容是语言要素， 语用规则言语技能， 言语交际技能以 及相关文化知识。也就是说它的教学内容从发音、字母开始， 从培养最 基本的言语能力开始， 包括语音词汇语法句式， 句段语篇， 各种词语， 句式的语义和具体的用法； 听说读写的技能， 理解和表达的技能以及 对文化背景的理解和跨文化交际的能力等等。为什么会提到文化呢？ 因为伴随着语言学习， 一种语言所体现的文化必然会展现出来， 并进 入学习者的意识中。学习者在获得第一语言时， 与第一语言相联系的 文化心理和社会习惯已经形成。当他学习第二语言时， 新的思想意识， 文化现象的接受和理解就会有难度， 甚至产生障碍， 所以第二语言教 学有必要对不同的文化背景知识加以介绍和传授， 以消除语言学习中 跨 文 化 障 碍 或 冲 突 。对 外 汉 语 教 学 必 须 重 视 同 语 言 密 切 相 关 的 文 化 因 素。
关键词： 语言学教学； 语言教学； 教学性质； 教学策略； 教学目的； 教学内容； 教学对象
“路漫漫其修远兮， 吾将上下而求索！ ”这是我近来常常想 起 的 一 句话，也是我踏入对外汉语教学领域感触最深的一句话。本以为做了 十年高中语文教师， 能够轻松将这项“小儿科”的任务肩起。然而， 刚踏 入这个领域， 就已经面临了许多困惑， 这些困惑在未踏入此学科领域 时是根本没有预料到的。因为， 虽然同为汉语教学， 可是作为母语的教 学和作为第二语言的教学是不同的， 集中表现在以下几点：