四年级下册语文《花的勇气》评课稿2篇
花的勇气教案与反思【精选3篇】
花的勇气教案与反思【精选3篇】【花的勇气教案与反思第1篇】【教学目标】1、反复诵读，整体感知课文，体会作者的思想感情。
2、欣赏品味语言，品味语言的精妙之外。
3、拓展延伸，帮助学生打开思维的大门，实现语文与生活的衔接。
【课时安排】一课时。
【教学过程】一、导入同学们，这几日我们已颇感到了冬日的寒冷，不过，别着急，冬天来了，春天还会远吗?想到春天，我想此刻同学们的脑海中一定会浮现出春天的动人画面，也会想到朱自清先生的优美散文《春》。
下面，我们不妨随着朱自清先生再去感受一段春的生机。
(展示朱自清先生《春》的配乐朗诵“春花”一段)同学们，刚才朱自清先生向我们展现了江南之春百花齐放的美景，一定让我们不少的同学感受到了盎然的春意，今天，我要带领同学们随着我国当代著名作家冯骥才先生去感受一下异国他乡的春天，去踏访──四月的维也纳。
(展示课题及作者)问：维也纳是一座什么城市?(它是奥地利的首都，是世界著名的音乐之都)这样一个美丽的音乐之都，它的春天有什么特点呢?冯先生想通过四月的维也纳告诉我们什么呢?下面让我们一起走进四月的维也纳。
二、学生自定学习目标1、播放课文配乐朗诵，同学们在欣赏的同时思考：你认为这篇文章最值得你学习的是什么?2、学生各抒己见，师归纳并板书：(课件展示)学习目标：⑴欣赏品味语言。
⑵领悟文章主旨。
三、整体感知课文内容1、请同学们带着以下几个问题去速读课文：(课件展示)⑴用简洁的语言概括本文内容。
⑵在感知课文内容的过程中，你捕捉到了哪些画面，表达了作者的什么感情。
⑶作者写这篇文章的真实意图是什么?(主旨)2、引导学生讨论并归纳：⑴本文以作者的思想感情的变化为线索，由盼花而写到寻花、观花、赏花、赞花，抒写了作者在四月的维也纳的独特的哲理性感受。
(引导：突出几幅画面，作者的心情)⑵画面、感情：画面一：此时的春天似乎只是绿色连着绿色。
大片大片的草地上，没有五月里那无所不在的明媚的小花。
(无花而盼花)感情：寂寞画面二：原来青草的下边藏了满满一层花儿，白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多，这么密，这么辽阔!(寻花而见花) 感情：吃惊藏在青草下边的花儿什么时候才冒出来的呢?(冷风冷雨花难冒 )感情：遗憾画面三：窗外的颜色明显地变化了，白的、黄的、紫的，在窗上流动。
《花的勇气》评课稿
《花的勇气》评课稿一、版块清晰，突出训练老师的整堂课通过三组词语，分成三个版块组织教学，每个版块力求体现一个训练点:1、训练概括的能力第一组词语体现作者的心情变化“失望、遗憾、惊奇、心头怦然一震”，通过口头填空练习“作者在四月的维也纳看不到（），因而感到失望；当他快要离开维也纳时，因为（）而感到遗憾；看见（）时，感到惊奇；体会到（）时,心头怦然一震。
"既梳理了文路，又让学生明白了:抓住作者的心情变化这条线索，可以概括文章的主要内容。
2、掌握朗读的技巧第二组词语表现花的魅力“傲然挺立、明亮夺目、神气十足、拔地而起”学生先划找关于描写花的句子，通过朗读感受花的多、密、辽阔，借用着重符号、手势范读等手段，指导学生朗读时应掌握轻重缓急的技巧。
3、激发想象的能力第三组词语突出花的勇气“冷雨伴着凉风、凉凉的雨点、冷风冷雨”通过说话练习：“读着冷雨冷风中的小花,你有什么想说的？”来感受自己对花的佩服之情；通过移情朗读:“假如你就是其中的一朵小花，冷雨击打着你娇嫩的花瓣，你怕吗？(生读）冷风刮着你柔嫩的身躯,你怕吗？（生读）"来感悟文中蕴含的道理。
整个教学过程无不在激发着学生的想象力。
如何利用“想象”将文字读成脑中的画面，或将画面用文字来表达，这项能力可不是凭一朝一夕的功夫,但就体现在一字一句的渗透中。
4、渗透写话的能力最后,老师还设计了一个写话训练：“勇气是赛场上的（），勇气是地震中的（），勇气是病床上的（），勇气是（ )。
”学生的回答精彩纷呈：勇气是病床上的坚强.勇气是赛场上的动力。
勇气是地震中战胜困难的力量。
……学生在精彩的练写中让勇气的意义得到进一步升华。
二、语言简洁，注重细节老师虽说踏上讲台时日不久，但整堂课却显得从容淡定,从而使她的课堂更加大气：没有繁琐的分析，没有做作的表演，只有清晰的教学思路，明快的教学环节，简洁的教学语言.这与她在细节上的处理是分不开的.蒋老师精炼的评价语同时又是恰当的过渡语。
《花的勇气》评课稿范文
《花的勇气》评课稿范文《花的勇气》评课稿１:在本校听了潘老师的一堂《花的勇气》,受益匪浅。
这篇课文是四年级下册的一篇阅读课文。
讲实在的,这篇文章不行上,潘老师上这篇课文特别需要勇气。
我想依照自己的所听、所见谈几点自己的所感。
一、导入:温故知新,水到渠成该单元的课文以生命为主题。
《触摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇气》,合力铸造着鲜活健康的生命观。
充满人文气息的内涵,深刻生动。
潘老师善于抓住此特点,在导入环节中,先让学生回忆前面几篇课文的中心思想,再引导学生展开对新课的学习。
既达到了巩固前面所学课文的目的,又营造了“水到渠成”的导入效果。
二、教材处理:整体掌握,抓主线本文是略读课文,教学的重点是体会作者情感的变化,教学时应充分放手让学生自读自悟。
潘老师沿主线引导,围绕以表现作者感情变化的词语(失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼)为主线创设情景,学生特别自然地沿主线学习,考虑,领悟。
达到学有目标,学有重点。
在《花的勇气》这篇课文的课堂教学上,有些老师估计会以“感动”为切入点,让学生自由读文,划出觉得感动的地方,读一读,然后向老师同学汇报。
我认为,这种教学方法并未能利用课文中作者感情变化这一基本线索,学生漫无目的地读,一节课下来,没有理清课文思路,缺乏对课文的整体掌握。
潘老师在教学过程中,则幸免了这种教与学的盲目性,她始终是有目的地引导学生去阅读,去领悟、如教师引导学生阅读第一自然段,划出重点句子“没有花的绿地是寂寞的”,让学生感受作者最初看不到花时的失望。
再引导学生阅读“绿色到处泛滥”“我用手扒开草一看,原来青草下边藏着满满一层小花”,体会作者扒开草后看见躲藏着的小花时的那种吃惊。
当读到“我看到的竟是一片花的原野”时,感受那份震惊。
这种披文入情的教学方法,让学生在了解课文内容、理清情感线索的基础上,重点体会到作者情感的变化。
三、以读促悟,互动交流这篇课文的语言准确生动,耐人寻味,潘老师在处理重点句段时,运用了“以读促悟”,“读悟结合”的方法,采纳各种形式的读,指名读、自由读、齐读、老师引读、范读等。
花的勇气的评课稿
花的勇气的评课稿一、板块清晰突出训练第一组词语体现作者的心情变化“失望、遗憾、惊奇、心头怦然一震”通过口头填空练习“作者在四月的维也纳看不到因而感到失望;当他快要离开维也纳时因为而感到遗憾;看见时感到惊奇;体会到时心头怦然一震”既梳理了文路又让学生明白了：抓住作者的心情变化这条线索可以概括文章的主要内容二、语言简洁注重细节陈老师整堂课显得从容淡定课堂很大气：没有繁琐的分析没有做作的表演只有清晰的教学思路明快的教学环节简洁的教学语言这与她在细节上的处理是分不开的陈老师精炼的评价语同时又是恰当的过渡语学生在朗读“我用手拨开才一看原来青草下边藏着满满一层小花白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么辽阔”一句时好几个学生读得不太好一名学生读得一字一顿的显然是不符合老师的要求的可陈老师没有打击这位学生的自信心而是以一句“你读得很有节奏感老师来读一读你来找一找读书的秘诀”既指出了学生的不足之处又引入下一环节朗读技巧的教学这在语言上又给了学生很好的示范在几次试教中出现了预料到的、没预料到的一些问题在大家七嘴八舌的讨论和建议中陈老师这堂课的教学设计不断地调整改进在片教研活动时的教案跟第一次的已经完全不一样了这次放弃了原来的抓作者心情变化这一条情感线主要抓住花的变化过程——从美到更美展开教学通过对含义深刻的词句的读悟使学生理解作者对生命的感悟并在说话、写话中升华学生对生命的感悟整堂课采用线性设计层层铺垫下来导入、过渡自然而又巧妙在教材的处理、工具性与人文性的统一、读悟结合、学习资源的开发等方面有自己的思想与相应的策略也想以审视的眼光再来谈谈对这堂教研课的看法课上下来觉得学生的对文本的理解和情感体验离预设的目标还是有那么一点距离除了教材的因素和学生因素(使用老教材的四年级学生可能不适应新教材的课文)教师在教学过程中没能把握好机会及时地进行引领也是一个原因例如在学生与文本的对话过程中教师只能简单地重复学生的回答或不应对缺少评价和适度的指引使学生对文本的理解只能“平面开移”而缺少“纵深开掘”在研读重点句段时能注重读悟结合起来但怎样引导学生以读促悟领会重点词句在表情达意方面的作用又是一个值得我们大家思考的问题另外语文教师在课堂上能否投入自身的情感语言是否具有感染力也能影响到学生是否能入情入境这堂课教师在这方面可能也有所欠缺说说容易做做难其实自己对教师在课堂上如何既充分放手又不忘引领让学生与文本进行深层次对话当学生引而不发的时候又该从何入手这些问题也是缺少经验的借“点拨”而“跳出”文本这样一来教学也就有了层次、有了重点课堂也就会显得“主线简明、细节饱满”而学生的感悟就更加立体、多元和广角要真正打造出诗情画意的魔力对话教师就要敢于将学生推向“前台”去作足够时间的“自由舞蹈”当然从本质上讲对话教学的成功其实更仰仗教师与文本之间的“先期”对话因为“教材透”方能“教法秀”才能游刃有余地引领学生一起诗意地徜徉、诗意地成长。
花的勇气评课稿设计
花的勇气评课稿设计花的勇气评课稿设计能够在短短的两周内，静静地欣赏许珂老师两次执教《花的勇气》，对于我来说，真是一种偏得。
同一个人，同一篇文章，许珂老师却有不同的解读与演绎。
而且，两次教学呈现，都有可圈可点之处，是在令人心生佩服。
也许通过对比来回味许老师的教学是一种不错的方式。
对比一：行课主线课例1：构思极为巧妙，将文末的`“拔地而起”在和学生的谈话间悄然道出，使整节教学产生了强烈的陌生化效果。
学生兴趣盎然，在教者的引领下，感受文本中的奥秘。
课例2：教者根据写法决定教法。
文本作者冯骥才的行文线索是“我”的情感的变化：失望——惊喜——遗憾——惊奇。
教者根据作者的行文线索，预设了她的行课线索，一气呵成，流畅自然。
对比二：朗读指导课例1：朗读指导充分体现了教者的语文意识。
“白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”换成“万紫千红、五彩缤纷”，让学生在对比中，感受语言的情味和意蕴。
课例2：多种策略丰富朗读指导。
文本对比。
教者借助“绿野无花”、“冷风冷雨”与“改天换地”进行对比，引领学生加深体验，帮助学生完成朗读的提升。
品词析句。
“满满一层”和“拔地而起”放逐生活，加以感悟。
联想画面，适度补白。
在学生体会了“满满一层”和“拔地而起”后，教者引领学生进行联想，完成补白。
“我仿佛看见小花们……”对比三：突出亮点课例1：归纳主要内容的指导有层次，有实效。
教者根据阅读提示，提炼行文线索，通过引导学生抓住行文线索归纳主要内容。
当学生的表达没有达到高度时，教者为孩子服务，打了一个台阶，“能不能用见到……感到……来概括”，让我们亲历了学生概括能力的提升。
课例2：敢于取舍，凸显略读教学的特点。
教者将朗读的指导只是放在两处：“草下藏花”和“改天换地”两幅画面。
在简约的环节中，展现着设计的不简单，略在当略之处，凸显了略读教学的特点。
通过对比，我又一次重温了许珂老师的教学——《花的勇气》，同一个人，同一篇文章，不同的解读与演绎，但相同的却是在每一位听者心间留下的那一份感动——敬畏生命。
花的勇气评课稿
《花的勇气》评课稿《花的勇气》是人教版小学语文四年级下册的一篇文质兼美的略读课文。
关于略读课文，叶圣陶先生曾说过:“就教学而言，精读是主体，略读是补充，但就效果而言，精读是准备，略读才是应用，略读和精读一样重要。
许多老师可能思考过这句话：“略读课文”中的“略”到底指哪一方面的“略”呢?联系到目前小学语文的教学现状，我个人认为:“略读课文”中的“略”代表的不是教学时间的减少、教师讲解的简略，它的内涵更多更多的应指向学生阅读兴趣的激发，阅读能力的培养和阅读面的拓展。
略读课文应当是“教”略，而“学”要丰。
下面就周校长《花的勇气》一课的教学做一下分析，与各位老师交流:《花的勇气>是一篇文质兼美的略读课文，课文细致而生地记叙了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，周校长整堂课的教学条理清楚，过渡自然、一气呵成，体现了略读课文的教学特点，在两方面做得尤为成功:一、给学生足够的时间自读自悟略读课文教学最大的目的就是培养学生独立阅读的能力，让学生在自读课文的实践中掌握读书方法，周校长在这一课的教学中，给了学生相对充足的时间自读自悟。
在谈话导入课文后，老师多次布置学生读书，要求读准字音、读通课文、把握大意、理清作者情感变化的线索；在教学重点句段时，比如两次看到花的景象的句段，又安排学生自由读。
然后师生合作读，每次读书前，教师都提出了相应的要求；学生读有所思，才能读有所获。
整个读书过程就像是上楼梯，随着阅读层面的提高，学生的理解感悟不断深化，阅读能力也在逐渐攀升。
二、教学中渗透阅读方法的指导熟练地掌握并运用阅读方法有助于阅读能力的提高。
阅读的方法有很多，纵观本节课的教学，我对这节课教学中体现出的方法做了如下概括:1、理清思路抓线索、明主旨。
文章的思路是作者谋篇布局的蓝图，体现了作者情感变化的历程。
在教师的引导下，学生能较快的把握文章的主要内容，明确文章的中心主旨。
周校长教学时，从整体入手，在引导学生概述大意时理清了冯老先生两次看花这条明线，又通过词语填空牵出了作者情感的变化这条暗线，疏通了学生的思维，为后面的重点研读做好了铺垫。
花的勇气评课稿
《花的勇气》观课报告观看了马老师执教的《花的勇气》一课，我受益匪浅。
这是一篇略读课文，马老师抓住重难点，精心设计教学流程，条理清楚、过渡自然，善于引导学生体悟文本，体现了略读课文的教学特点。
我觉得有以下几个方面做得特别好：第一，抓住重点词语，设计独具匠心。
马老师在教学这篇课文时，她的教学设计可以说是独具匠心。
在初读环节，马老师由导读提示中的问题入手，引导学生寻找能走进作者内心世界的问题，延伸出在课文中找到“失望”、“遗憾”、“惊奇”“心头怦然一震”等关键词语，让学生很轻松的理解了作者的感情是如何变化的，把握了感情变化的线索。
然后让学生默读课文，从这些词语的前后文中找出造成这种心理变化的原因。
如果让孩子在全文中找原因，孩子们会显得比较茫然，找的也不会那么准确，但让学生从词语出现的前后文中找，就比较容易找到，而且孩子们也能根据找到的语句进行概括。
最后老师再根据学生的回答板书，在此基础上，在老师的引领下结合板书就能很清晰的明白作者感情变化的原因，轻而易举的突破了本课的教学难点。
这样独具匠心地教学设计，不禁让人眼前一亮。
第二，精心指导朗读，品味语言。
朗读指导时，马老师抓住精美语句，带领学生层层深入地品读。
“我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”马老师对这个句子的朗读指导特别细致，采用了指名读、自读、范读等多种方法，并在范读后让学生评价老师读的怎么样，让学生把握了朗读的技巧，再指名读。
以读促感，学生体会到了花的美丽和作者看到花后的喜悦、惊奇的心情。
第三，拓展阅读，加深对文本的理解。
马老师让学生自主阅读《阳光花园——苦难成就了他》，让学生阅读贝多芬的故事，从失聪的贝多芬身上感悟生命的勇气，生命的真谛。
师生充分交流后，教师总结：只要有勇气，就一定有希望。
学生在教师的引领下进一步理解了本文的主题。
马老师的这节课有许多亮点和特点值得我学习借鉴，但我觉得马老师要是立足文本主题，进行写作训练，让学生学以致用，这节课会更好。
花的勇气评课(精)
《花的勇气》评课稿《花的勇气》是人教版小学语文四年级下册的一篇文质兼美的略读课文，课文细致而生动地记述了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。
关于略读课文，叶圣陶先生曾经说过：就教学而言，精读是主体，略读是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用，略读和精读一样重要。
王燕骅老师也说过：“略读课文应当是“教”略，而“学”要丰。
本节课，胡老师在研讨课《花的勇气》教学过程中，留给学生充足的阅读时间，加强阅读方法的指导，真正把课堂还给学生。
整堂课的教学条理清楚、过渡自然、一气呵成，体现了略读课文的教学特点，有以下几个方面做得特别好：第一，教学设计独具匠心——利用抓主线+关键词的方法进行教学有特色。
胡老师在教学这篇略读课文时，她的教学设计可以说是独具匠心。
中段语文教学的一个重点是训练学生概括课文主要内容的能力。
教师根据这一学段目标，根据学生的实际情况，大胆地对课文的词语进行了巧妙的处理，首先她通过一组词语“失望、遗憾、惊奇、心头怦然一震”抓住作者的心情变化让学生明确本文的这条线索，接着引导学生交流引发作者心情变化的原因，让学生在读书的过程中感受课文所描绘的“花藏草下、雨中冒花、拔地而起”等画面，最后再通过板书指导学生概括出文章的主要内容。
有了这个板书上的提纲，学生在概括的时候有了一定的方向性。
通过教师的教学逐步培养学生学会抓主线+关键词的这种概括课文主要内容的能力。
第二，朗读指导特别用心——感受语言文字的魅力。
胡老师带领孩子层层深入地品读句子。
一读花的色彩花的亮丽；二读花的魅力；三读，通过想象，感悟花的勇气。
“我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”胡老师对这个句子的朗读指导特别耐心细心。
引导学生从标点符号中读懂花的颜色、样子、多的特点。
在朗读指导上，我们都有目共睹，胡老师特别用心！而老师的评价语也是非常地精炼、精彩。
每一次学生的朗读老师总能给予适当的激励性的评价语。
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四年级下册语文《花的勇气》评课稿
四年级下册语文《花的勇气》评课稿2篇
四年级下册语文《花的勇气》评课稿1
听了邱老师的一堂《花的勇气》，受益匪浅。
这篇课文是四年级下册的一篇略读课文。
说实在的，这篇文章不好上，我想根据自己的所听、所见谈几点自己的所感。
一、导入：温故知新，水到渠成
在导入环节，老师运用由花想古诗的方法，总共出示了6种常见的花，学生借此复习了和每种花有关的古诗句，温故知新，复习了古诗，也活跃了课堂气氛。
二、教材处理上整体把握，抓主线
本文是略读课文，邱老师首先引领学生复习了略读课文的学习方法，并且牢牢抓住了本篇课文的学习重点——经历的事件和由此对应的人物心情的变化，这符合略读课文的学习特点。
小组内的合作讨论符合自主、合作、探究的学习方法。
出示的填空题，由事件和心情交错组成，符合学生的认知习惯，理清了课文的整体脉络：“(无花)失望——(藏花)吃惊——(不见花开)遗憾——(花开原野)惊奇——(气魄)震撼”这是一组颇具特点的课文脉络图，邱老师巧妙地运用这张图，借此要学生说说这篇文章的主要内容，中段学生对文章梗概的把握需要方法的指引，这是一个很好的方法指导。
由此图老师还让学生说说还能发现什么，这是对文章内涵的进一步挖掘——作者的心情皆因花起。
三、巧妙处理文本，因果倒序教学
在重点环节老师先让学生感悟花满原野时让作者心头一震的画面，说说从哪些词语看出了作者这种心情?通过让学生对词语的细细品味来达到对文本的深层认知：“改天换地”写出了变化大，“全冒出”来体现了变化快……由这一段的教学引入到第二自然段也就是“藏花”时的教学，同样让学生挖掘体现作者惊奇的词语，“这么多”，“这么密”，“这么辽阔”。
从果到因的反序教学，更能体现对比的巧妙，也更能体现出文中的中心——花的'勇气，由此花儿由藏身到开满原野
的过程更加令人回味，令人印象深刻。
借此出示填空题：青草下藏的，不仅仅是花，还是( )。
此项语言训练，训练了学生挖掘文本深层内涵且合理表达的能力。
最后再次回到第七自然段，配乐朗读，学生一定沉浸在从惊奇到震撼的画面中，作者心情的变化过程由此也内化到学生的内心。
四、读写结合，联系实际
在语文这门学科的学习中，读和写是密不可分的。
为了实现知识的迁移，老师又引导学生学习《花的勇气》的写法，让学生写出种子的勇气是( );梅花的勇气是( );青松的勇气是( )。
训练了学生组织概括语言的能力。
四年级下册语文《花的勇气》评课稿2
在春暖花开的四月的第一天，迎来了塘下语文中心组的第一次教研活动。
这次教研活动的主题是：以生为本，优化教学设计。
场桥二小的蒋芝乙老师为我们带来了一堂《花的勇气》。
以下是我听课的几点感受：
一、借助词组教学，优化教学设计
蒋老师这堂课的教学设计，最大的亮点是借助三组词语进行阅读教学。
第一组词语是“失望、遗憾、惊奇、心头怦然一震”。
出示第一组词语后，蒋老师提问：“有什么发现？这组词语描写的是什么？”学生不难发现这组词语描写的是作者的心情。
随后蒋老师要求学生打开课本，自由读课文，圈出词语，完成口头填空：“作者在四月的维也纳看不到，因而感到失望，当他快要离开维也纳时，因为而感到遗憾，而当他看到，而感到惊奇，心头怦然一震，明白了。
”蒋老师借助这组心情变化的词语，利用口头填空的方式，让学生轻松地概括了课文的主要内容。
第二组词语是“傲然挺立、明亮夺目、神奇十足、拔地而起”，这组词语描写花的词语。
借助这些词语蒋老师要求学生去课文中寻找描写花的句子。
通过朗读指导，让学生去体会花“多、密、辽阔”的特点。
第三组词语是“冷风伴着凉风、凉凉的雨点、冷风冷雨”。
蒋老师借助这组词语让学生体会花儿的勇气。
三组词语的选择，别具匠心，成为阅读教学的主线。
这样的教学设计，凸显了词语的特点，突破了教学的重点和难点，有效达成了教学目标。
同时让听课的我也是心头怦然一震，为蒋老师在阅读教学上有这样大胆尝试的勇气而敬佩。
二、课堂指导引领，值得深入探讨
1、以词组教学为主线的阅读教学设计应建立在对词语的理解上。
本课最为关键的词语是“怦然一震”。
这是作者情感变化的重要转折点，此刻作者才认识到生命的意义就是勇气。
因此对“怦然一震”这个词语的理解至为重要。
2、课堂中以生为本，是我们一直保持的重要理念。
但是如何机智有效的引领学生去体会文章的情感，感悟文章的重点，则是教学的难点。
如在出示第三组词语“冷风伴着凉风、凉凉的雨点、冷风冷雨”后，蒋老师提问：“冷风冷雨刮在你脸上有什么感受?”学生回答“很舒服！”这样的回答令我颇为意外。
但这的确是学生此时此刻的真实的体会。
在阳光明媚的四月，气温回暖，穿着厚重衣服的学生也许会感到有些炎热，因此此时如果有凉风习过，还是蛮惬意，蛮舒服的。
面对这样的回答，教师如何以生为本，让学生的体会能回归文本，则需要教师的教学机智——创设课堂情景。
3、朗读指导是阅读教学的有效途径。
正确朗读指导是朗读知道的关键。
描写花特点的句子中的重点词是“这么多，这么密，这么辽阔”，“多、密、辽阔”是花的特点，但是在朗读的时候应该是把重音落在“这么”上，这样才能更突出“这么”后面的词语。
同样写花颜色的词语“白的、黄的、紫的”指导学生读出花的美，读出话的颜色多应将语速放慢，把“的”前面的字拖长，的读轻声。
教师范读是朗读指导的一种方法，值得注意的是，我要注重学生的体会，让他们读出自己心中的情感。