八年级下册《灯笼》教学设计
八年级下册语文《灯笼》教案
八年级下册语文《灯笼》教案一、教学内容本节课选自八年级下册语文教材第四单元《灯笼》一课。
文章主要描述了作者在童年时期对灯笼的美好记忆，以及灯笼在中国传统文化中的象征意义。
教学内容包括：分析文章的主题思想、理解文章的写作技巧、品味文章的语言魅力、体会作者的情感表达。
二、教学目标1. 理解文章的主题思想，了解灯笼在中国传统文化中的象征意义。
2. 掌握文章的写作技巧，学会运用比喻、拟人等修辞手法。
3. 培养学生的审美情趣，感受作者对童年的怀念和对生活的热爱。
三、教学难点与重点教学难点：理解文章的主题思想，体会作者的情感表达。
教学重点：分析文章的写作技巧，培养学生的审美情趣。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示一组不同类型的灯笼，引导学生谈论对灯笼的了解和印象，激发学生的学习兴趣。
2. 阅读文章：让学生自主阅读课文，体会文章的语言魅力，理解文章的主题思想。
3. 分析文章：引导学生从文章的结构、写作技巧、修辞手法等方面进行分析，深入理解文章。
4. 例题讲解：针对文章中的难点，进行例题讲解，帮助学生理解。
5. 随堂练习：设计相关练习题，让学生巩固所学知识。
6. 小组讨论：分组讨论文章中的重点问题，培养学生的合作意识。
8. 课后作业布置：布置作业，要求学生在课后进行复习巩固。
六、板书设计1. 文章主题：灯笼2. 写作技巧：比喻、拟人3. 情感表达：怀念、热爱七、作业设计答案：根据学生的实际完成情况，给出相应的评价和建议。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过分析《灯笼》这篇文章，使学生了解了中国传统文化中灯笼的象征意义，掌握了文章的写作技巧，培养了学生的审美情趣。
课后，教师应关注学生对作业的完成情况，了解学生的学习效果，及时进行教学反思和调整。
拓展延伸：鼓励学生在课后收集有关灯笼的故事、诗歌等，加深对灯笼文化的了解，提高学生的语文素养。
重点和难点解析1. 教学内容的深度和广度；2. 教学目标的明确性和可衡量性；3. 教学难点和重点的区分；4. 教学过程中的实践情景引入、例题讲解和随堂练习；5. 板书设计的逻辑性和条理性；6. 作业设计的针对性和拓展性；7. 课后反思及拓展延伸的实际操作。
灯笼教学设计 (1)
灯笼教学设计《灯笼》教学设计一、教学目标知识与技能目标：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
过程与方法目标：通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
情感态度与价值观目标：引导学生感受灯笼所承载的文化内涵，体会作者对传统文化的热爱之情。
二、教学重难点教学重点：理解课文内容，感受灯笼所承载的文化内涵。
教学难点：体会作者对传统文化的热爱之情。
三、教学方法讲授法、讨论法、朗读法四、教学过程导入新课 （1）播放一段关于灯笼的视频，让学生观察灯笼的外形和特点。
（2）提问学生：你们见过灯笼吗？灯笼有什么作用？ （3）引出课题：今天我们要学习的课文是《灯笼》，这是一篇描写灯笼的文章。
讲授新课 （1）初读课文，整体感知 ① 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步了解课文内容。
② 检查生字词的学习情况，重点指导“笼、罩、烛、宵、巷、祭、佛、轿、慰、籍”等生字的读音和写法。
③ 让学生说说课文主要写了什么内容。
（2）再读课文，深入理解 ① 学生默读课文，思考以下问题：灯笼有哪些种类？灯笼在不同的场合有什么不同的作用？作者为什么喜欢灯笼？ ② 小组讨论，交流汇报。
③ 教师根据学生的回答进行总结和评价。
（3）精读课文，体会情感 ① 学生有感情地朗读课文，重点体会作者对灯笼的喜爱之情。
② 让学生说说自己在生活中有没有喜欢的物品，为什么喜欢。
（4）拓展延伸，培养能力 ① 让学生阅读《灯笼》的原文，了解更多关于灯笼的故事和文化内涵。
② 让学生以“我喜欢的物品”为主题，写一篇作文，要求写出自己喜欢的物品的特点和原因。
课堂小结 （1）让学生回顾本节课所学的内容，包括生字词、课文内容、作者的情感等。
（2）提问学生：通过本节课的学习，你有什么收获和体会？布置作业 （1）让学生背诵课文。
（2）让学生完成《灯笼》的课后练习题。
1. 2. 3. 1. 2. 1. 2. 1. 2. 3. 1. 2.。
2024年八年级语文下册4《灯笼》教案
2024年八年级语文下册4《灯笼》教案教学目标：1.理解课文内容，把握文章的主题和情感。
2.分析课文的结构和语言特色。
3.培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
教学重点：1.课文内容的理解和分析。
2.文章主题和情感的把握。
教学难点：1.课文语言特色的理解。
2.阅读理解能力的培养。
教学准备：1.课文《灯笼》2.相关教学辅助材料教学过程：一、导入1.向学生简要介绍课文背景，引发学生对灯笼的兴趣。
2.提问：你们在生活中见过哪些灯笼？它们有什么特别的意义？二、阅读课文1.让学生自主阅读课文，理解课文内容。
2.教师辅导学生分析课文结构，划分段落，概括段意。
三、课文分析1.分析课文第一段：a.介绍灯笼的起源和演变过程。
b.理解“灯笼是中华民族的文化符号”的含义。
2.分析课文第二段：a.讲述灯笼在民间习俗中的地位和作用。
b.举例说明灯笼与民间节日的联系。
3.分析课文第三段：a.介绍灯笼的制作工艺和特点。
b.理解“灯笼制作技艺传承”的重要性。
4.分析课文第四段：a.讲述灯笼在现代社会的发展趋势。
b.思考灯笼与现代生活的关系。
四、主题和情感把握1.让学生谈谈自己对课文主题的理解。
2.引导学生从课文中找出表达情感的句子，分析情感内涵。
五、课堂讨论a.你认为灯笼在现代社会还有哪些意义？b.如何传承和弘扬灯笼文化？六、课后作业1.根据课文内容，写一篇关于灯笼的短文。
2.收集有关灯笼的资料，进行拓展阅读。
七、教学反思2.针对学生的反馈，调整教学方法，为下一节课做好准备。
教学评价：1.课堂表现：学生能否积极参与讨论，对课文内容有较深入的理解。
2.作业完成情况：学生能否按要求完成课后作业，展示自己的阅读成果。
教学辅助材料：1.灯笼图片2.灯笼制作视频3.相关文章阅读材料教学时间：1课时本节课通过阅读《灯笼》一文，让学生了解了灯笼的起源、演变、制作工艺以及在民间习俗中的地位和作用。
通过分析课文，培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
第4课《灯笼》教学设计语文八年级下册
《灯笼》教学设计一、教学目标：1.根据作者回忆，知晓其与灯笼所结之“缘”。
2.悟得“灯笼”这一物件所凝聚的丰富蕴意。
3.体会作者情感的变化，感受作者甘为马前卒的烈火之情。
教学重难点：2、3。
二、教学过程：新课导入：灯笼，一种始于西汉，美观且独特的灯具。
电灯出现之前，它是生活的必需品。
在与人们几千年的亲密相处中，它也被寄寓了各种美好的情感，承载着多样的积极意义，反映着不同时代、不同地域中国人的审美情趣。
这节课，我们来走进吴伯箫的文字，看一看他记忆中的灯笼。
本文读来有些细碎，主题虽隐晦却鲜明，很有形散而神不散的特点。
是一篇回忆性散文。
学习这类文章，我们不仅要把握回忆对象的特点，而且要感受文字背后作者情感的变化，抓住那条隐藏的情感线索。
首先，我们来看一看作者记忆中灯笼的特点。
1、忆网徜徉（一）既以灯笼为写作对象，文中哪一句话最能体现作者对它的情感？从句中的哪几个字看出来的？明确：“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是”。
动词“结”、“挤”；名词“网”。
简简单单的3个字，却具比喻、有拟人、含夸张，强烈地表现了作者与灯笼结缘之多，对灯笼钟爱也溢于言表。
（二）让我们通过朗读，来感知这种钟爱。
明确：重读“太”、“都”两个副词，有助于我们读出这种深情。
（三）作者与灯笼结了哪些缘呢？自由朗读课文，尝试用自己的话概括。
明确：（1）挑着灯笼接祖父。
（2）接过母亲递过来的纱灯上下学。
（3）村头高挑一挂红灯以行好。
（4）元宵节跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦。
（5）族姊远嫁，宅第红灯高挂。
（6）在纱灯上描红。
2、悟灯笼蕰（一）原来有如此多的缘分，确如作者所说，与灯笼之缘，在记忆的网里挤着的就都是。
在这些缘分中，你悟到了灯笼蕴聚着什么呢？明确：（1）挑灯迎接祖父——祖孙情笃（2）接过母亲的纱灯上下学——母子情深（3）村口红灯高照——温暖乡情（4）跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦——童年回忆（5）官衔灯仍在，朱门已褪色——岁月的流逝（6）在纱灯上描红——传统文化的传承小小灯笼，凝聚着笃笃温情、映照着挚挚童真、记录着时光流逝、传承着传统文化，这都是我们从3—9小节读出的。
2023年《灯笼》教学设计14篇
2023年《灯笼》教学设计14篇《灯笼》教学设计1【教材分析】《灯笼》是部编版八年级下册第一单元的一篇自读课文。
本单元的单元目标是品味课文中富于表现力的语言，培养语感，积累语言材料;分析写作方法，体会多种表达方式的综合运用;感知课文内容，;理解其中民俗的价值和意义。
《灯笼》写于20世纪30年代，是一篇抒情散文。
它以“灯笼”为话题，串联起早年乡村生活的诸多记忆，表现旧时的乡村民风民俗，表达了对故乡的怀念之情;同时还以小见大，借“灯笼”这一形象表达了作者以天下为己任、愿为保卫国家充当“马前卒”的意志和热情。
因此，在教学时还应开放视野，尽力还原作品本身所具有的意蕴，而不局限于民俗文化的探究。
【教学目标】1.准确认读并理解重点字词。
2.了解作者自由的散文笔法，体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。
3.学习作者如何根据需要综合运用多种表达方式，品味作品富有表现力的语言，训练语感，积累词语。
4、体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵。
【教学重点】1.准确认读并理解重点字词。
2.学习作者如何根据需要综合运用多种表达方式，品味作品富有表现力的语言，训练语感，积累词语。
【教学难点】1、了解作者自由的散文笔法，体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。
2、体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵。
【课前准备】1、学生课前准备：1)初读课文，了解课文;2)课前利用各种途径查阅书籍或上网查找，了解作者及作品写作背景。
2、教师课前准备：制作多媒体课件。
【教学方法】品味分析及合作探究法。
以开放性课堂教学模式为教学理念，通过活动、小组讨论等形式，力图发挥学生的主体作用，体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵及作者的爱国情怀。
【课时安排】1课时【教学过程】一、谜语激趣，导入新课1、教师：同学们，我们来看看下面的谜语，猜猜谜底是什么?A、一个南瓜两头儿空，肚里开花放光明，有瓜没叶儿高高挂，照得面前一片红。
(打一物)B、奇怪事情多，纸里包着火。
《灯笼》教案(优秀4篇)
《灯笼》教案（优秀4篇）《灯笼》教学设计篇一教学目标：1、认识“良、受、赞”等14个生字。
会写“良、使”等7个生字和以下词语：咱俩、泥人、使劲。
学习新部首工字旁和力字旁。
2、正确、流利地朗读课文。
3、理解课文内容，懂得固结合作的好处。
重难点：1、认读14个生字。
会书写7个生字。
2、通过本文的学习要让孩子感受到合作的必要，懂得要和别人合作，愿意学习与别人合作。
教学准备：生字卡片教学过程：一、导入1、今天我们一起来学28课《做灯笼》，齐读课题，读好灯笼的轻声音节。
生字“灯”→←可以用想象法记忆。
2、看到这个题目你能提出什么问题？(附板书：谁做？为什么做？怎么做？结果？)二、学习课文1、第一次读课文：带着问题自由读，标出自然段，圈划不懂的词。
2、出示课件读词，你还有哪个词不懂?3、第二次读课文：新字新词学会了，下面请四人小组合作再读读课文：讨论解决一下黑板上的几个问题。
4、汇报：①、做灯笼讲了谁和谁之间的故事呢？(板书：王京李良)生字“良”可以用熟字去偏旁记忆。
他们为什么要做灯笼？②、你能介绍一下王京和李良的情况吗？(板书：小画家手很巧)生字“巧”可以用谜语法记忆。
③、齐读1至3自然段。
5、出示课件：你们看，这就是王京同学画的画。
这是李良同学做的手工。
怎么样，谁来夸夸他俩？6、转眼新年就快到了，他们都有一件心事。
王京的心事是什么呢？李良的心事又是什么呢？指名朗读第四自然段。
7、后来他们是怎么做的。
?(板书：加色彩扎灯笼)过渡：由于他们都各展所长，所以做出的灯笼怎样？——读第6自然段。
王京还在灯笼上写了一句话，是什么话？大家齐声答。
(板书：合作真快乐)8、小结：我们每个人都有自己的长处。
我们要学会发挥自己的长处，真诚地与他人合作，就能收到比自己独立努力更好的效果。
如果你是他们的同学，你会说些什么呢？三、活动中体验合作的好处：1、合作读文，同桌互相纠错。
2、合作钩词，速度真快。
四、总结：我们生活在社会中，只有学会与别人合作，愿意与别人合作，才能站得更高，进步更快！五、齐读全文。
《灯笼》教案8篇
《灯笼》教案8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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八年级语文下册《灯笼》教案、教学设计
-鼓励学生发挥特长，展示自己的学习成果。
6.课后拓展，提升素养：布置与课文相关的课后作业，引导学生进行拓展阅读和思考，提高学生的语文素养。
-推荐与课文主题相关的文章、书籍，帮助学生拓宽知识面。
-鼓励学生参与家庭、社会活动，观察生活，积累写作素材。
四、教学内容与过程
-设计具有针对性的问题，帮助学生抓住课文的核心内容。
-引导学生通过小组讨论、分享阅读感受，相互启发，共同提高。
3.精讲精练，突破难点：针对课文中的修辞手法和表达方式，进行详细讲解和示范，帮助学生掌握写作技巧。
-通过实例分析，使学生直观地了解修辞手法的作用和效果。
-组织课堂练笔，让学生在实践中运用所学，提高写作能力。
2.阅读理解能力的提升：学生在阅读过程中，可能会对课文中的某些细节理解不够深入，教师应引导学生关注关键词句，提高阅读理解能力。
3.情感体验的引导：学生在体会课文情感时，可能会受到个人经历和情感认知的限制，教师需运用多种教学方法，引导学生深入体验作者的情感。
4.写作技巧的传授：学生在仿写、创作过程中，可能对修辞手法和表达方式的运用不够熟练，教师应给予具体指导，提高学生的写作水平。
2.教师针对作业中的共性问题，进行讲评和辅导，帮助学生提高。
3.鼓励同学们互相欣赏、交流作业，取长补短，共同进步。
5.个体差异的关注：学生在学习过程中，存在学习兴趣、学习能力的差异，教师应尊重学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上得到充分发展。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解课文《灯笼》中所蕴含的传统文化寓意，体会作者对亲情的表达。
2.掌握课文中的修辞手法，如比喻、拟人等，并能运用到自己的写作中。
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八年级下册《灯笼》教学设计
一、教学目标：
1.概括课文内容，体会散文组织材料形散神聚的特点。
2.认知灯笼的民俗意义和文化价值，体会作者对家国天下寄寓的复杂情感。
3.品味作者清新典雅、含蓄蕴藉的语言风格。
二、教学重点：认知灯笼的民俗意义和文化价值，体会作者对家国天下寄寓的复杂情感。
三、教学难点：品味作者清新典雅、含蓄蕴藉的语言风格。
四、教学准备：PPT 教案学案积分卡
五、教学过程
（一）导入
1.教师创设情境导入，学生随老照片和教师讲述进入情境。
（PPT展示民国时期天津街巷、《益世报》报馆、报纸老照片）
1935年的11月，天津最有影响力的报纸《益世报》编辑部收到了一篇名为《灯笼》的来稿，第二天，这篇散文刊登在了副刊“益世小品”的醒目位置。
在那个内忧外患的时代，在那一片灯红酒绿的十里洋场，《灯笼》照亮了谁温柔缱绻的记忆，刺痛了谁不愿睁开的双眼，又点燃了谁保家卫国的满腔豪情？今天，就让我们点一盏时光的灯笼，和他一起细数那些有关家、国、天下的点点点滴滴。
2.出示教学目标，学生了解
3.教师引入“情景互动游戏”，介绍游戏规则：
（1）根据要求完成指定任务，最终升职为主编，即为游戏通关，荣获“超级大玩家”称号。
（2）回答问题收集奖励卡片，卡片最多的玩家可获赠神秘礼物一份。
时间来到1935年11月，民国时期。
你是天津《益世报》副刊“益世小品”的一名编辑。
一个夕阳微醺的初冬傍晚，你收到了这样一篇投稿——
（二）整体感知
1.概括内容
教师引导学生找出文中关键句：
“真的，灯笼的缘结的太多了，记忆的网里挤得就都是。
”
发布学习任务一：
结合课下注释，自读课文，概括文中与灯笼相关的事件，完善表格。
学生答案预设：
教师出示表格，做出提示：
小锦囊：
（1）事件概括语言要简洁
（2）注意体现事件和灯笼之间的联系
根据学生答案，教师点拨：
散文的事件看似琐碎，实则都围绕“灯笼”这一话题组织起来，灯笼是课文的线索。
——灯笼为线穿逸事
2.梳理情感，品味文化内涵
（1）教师发布学习任务二（自主探究）：
结合作者经历和知识库内容，再读课文，探究灯笼背后的民俗和文化内涵，体会作者的复杂情感。
教师PPT展示作者经历和写作背景。
学生结合作者经历和助读资料，完善学案中的表格。
包括：写作视角、作者情感、民俗（内涵）和文化意义。
教师巡视，指导点拨学生，生成答案，引导学生分享交流。
学生答案预设：
视角：
个人悲欢→民俗乡情→家国情怀
作者情感：
怀念→感伤→报国壮志
民俗内涵和文化价值
祖孙情深（生活的不易）
世事变迁
历史幽思（借古喻今）
总结点拨：
除了灯笼这条线索，课文中还根据感情的变化来组织材料，感情的变化是暗线，也是文章的灵魂所在。
——感情升华聚文魂
（2）教师发布学习任务三（口语表达）：
为了说服主编采用此文，请以编辑的身份，从立意和材料组织等角度简单说说你选择这篇稿件的原因。
学生结合表格中的内容，从选材、立意、材料组织方面进行口语表达练习，同时小结本阶段内容。
学生答案预设：
主编，这篇散文以灯笼穿起个人北环、民俗乡情，家国情怀，材料丰富，感情的变化富有层次，结尾感情升华为报国壮志，格局开阔，在时下内忧外患的局面中，是一篇能唤醒人们斗志的好文章啊！
（三）品味语言
1. 教师和学生一起回顾之前所学有关品味语言的一些技巧和思路，出示“锦囊一”
锦囊一：品味语言常见角度
1.修辞
2.用词
3.描写角度
4.恰到好处的表现手法和表达方式
语言赏析常见答题思路：1.这句话运用了……技巧，2.实现了……表达效果，3.表达了作者……情感
教师为学生提供新的语言风格品鉴思路，学生了解语言风格，为品读课文做准备。
20世纪30年代的散文作家大多既受新文化运动影响，文化经过良好的古典文学熏陶，散文语言简净、典雅、含蓄、蕴藉，具体表现为：
1.多用三四字短句，少用长句。
2.多用书面语
3.多引用化用古语
2.教师创设情境，发布学习任务四（合作探究）：
在审阅来稿时，作者清新典雅的的语言风格和深厚的文化底蕴令你叹服，忍不住想要把《灯笼》的美言美语分享给周围的同事。
研读课文，选出你欣赏或喜欢的句子，小组内交流，并推选出鉴赏达人吧！
学生再读课文，与同组同学完成语言鉴赏分享交流，选出“鉴赏达人”。
品味语言示例：
我太喜欢文中第三段“雪夜驰马，荒郊夜宿，每每令人忘路之远近”这句话了。
它不仅用四字短句言简意赅地概括了祖孙闲谈的内容，读来简洁含蓄却又意味深长，而且“忘路之远近”一句化用《桃花源记》，营造了神秘的氛围，展示了作家丰厚的积累。
我太喜欢文中“灯笼的缘结的太多了，记忆的网里挤着的就都是”这句话了。
它不仅巧借蜘蛛结网来比喻灯笼结缘，生动形象地写出了记忆中充满与灯笼有关的往事的事实，而且一个“挤”字极富画面感，洋溢着对灯笼的浓浓深情。
3.PPT出示补充的课外古诗词。
教师点评、点拨、调整学生答案，引导学生重点体会“清淡典雅，含蓄蕴藉”的语言风格和作者深沉复杂的感情。
根据学生回答情况补充、总结。
（四）拓展延伸
教师创设情境发布学习任务五：
稿件刊印前，主编请你在这篇散文的前面加上一段“美文导读” ，对散文选材、立意、语言风格等作200字左右的赏评和推荐，帮助读者更好地了解这篇散文。
你愉快地接受了这个任务。
任务锦囊：可参考借鉴课文后所附阅读提示
学生结合整体感知中有关材料组织、立意的学习收获和品味语言部分的学习收获，借鉴课后阅读提示的内容，组织优美流畅的语言完成学习任务五。
美文导读：每个人的心中或许都有过一盏灯笼，吴伯萧的《灯笼》以自由的散文笔法，典雅蕴藉的语言，向我们展示出着丰富的文化内涵。
一盏灯笼，可以穿起对童年、故乡、亲情的怀念，也可以蕴含家国天下的历史况味，更可以承载金戈铁马的万丈豪情！愿每一位读者，读罢此文，都可以收获一份温暖，一缕幽思，一点警醒。
（五）课堂总结
1.教师创设情境总结课堂，学生整理学案，回顾课堂内容
你出色的业务水平和严谨的工作态度令主编和同事们赞不绝口。
在大家的一致推荐下，你成功升职为“益世小品”主编！
2.课堂结语
八十八年前，吴伯萧以一篇《灯笼》为灯，温暖了迷茫的探索者、警醒了昏聩的逃避者、振奋了勇敢的前行者。
今天，我们青少年也应当高举一盏奋进之灯，赓续“以天下为己任”的担当，让我们肩负起民族伟大复兴的的重任，共创民族文化的锦绣辉煌吧！
3.论功行赏
向获得积分卡最多的同学颁发礼物。