处理好主导与主体的关系
处理好主导与主体的关系
新课程理念下，教师教学应该是以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。
教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。
数学思想方法属于默会知识，是需要学生经历富有挑战性的活动，在体验中感悟的，所以教学中必须坚持处理好主导与主体的关系。
如何处理好主导与主体的关系，下面浅谈自己的点滴体会。
一、营造和谐氛围，吸引自主参与。
民主的师生关系，和谐的课堂气氛是保证实现主体性教育的重要条件，营造一个民主和谐的课堂气氛是实现主体教育发展学生创造伯保障，课堂教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需求，这种方法就能发挥高度有效的作用。
俗话说“亲其师，信其道，乐其学”，所以要创设民主和谐的课堂教学气氛，民主和谐生动活泼、愉快宽松的教学氛围和师生情感的投入是学生主动参与的外部条件，是学生学习和个性发展的良好土壤。
美国著名教育家爱默生曾说：教育成功是秘密在于尊重学生。
教师在课堂教学中，面对的是一个个有思想感情活动的个体，教师要努力摆正自己的位置，尽可能用商量的口气与学生进行交流。
如：“谁还有不同的意见”“谁还想说说”“有谁要补充”“谁有不同的想法”“你的想法跟老师想的一样”“你说到老师想说的”教师要走下讲台真正成为学生的“良师益友”。
记得在一次校性公开课，老师上的是一年下册《认识人民币》。
课中老师设计了购物的环节，让学生在购物的过程中，体会付钱可以有多种方式，进一步理解人民币单位间的换算。
当老师把物品图样，价格打在多媒体屏幕上时，坐在教室拐角的一位男生兴冲冲地冲到讲台前，手里拿着钱说：老师，我买一元的橡皮。
此时，老师还没讲完购物活动的要求，很不耐烦地说：“回去！我不想卖给你！”只见这位学生低着头灰溜溜地回到自己的座位上。
当购物活动开始，学生争先恐后地抢着去“买”自己喜欢的物品时，刚才那位男孩，他红着脸趴在桌面上始终一动不动……
这是课堂中经常发生的细节问题，教师不尊重学生，带来的后果必然是学生学习主动性的丧失，参与度的降低，自尊心的损伤，学习效果可想而知。
美国心理学家罗本斯说过：成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
二、适度点拨引导，促使自主探究。
新课程理念下的有效教学就是要转变学生的学习方式，转变以往的单一被动的接受学习方式，特别是提倡自主探究、合作与实践的学习方式。
学习的核心是学生的参与，学生的参与要在教师的引导下进行，学生要是缺失教师的主导，就发挥不了主体作用，但引导点拨要适度。
教学的主要目的主是使学生通过探究知识发生的过程，掌握科学的思维方法，以培养学生探究能力和创新能力。
波利来说：学习任何知识的最佳途径是由自己支发现，因为这种发现理解最深刻，也容易掌握其中的内在规律性质和联系。
在这个理念的指导下，北师大版六年下册《圆锥的体积》的教学我是这样进行的。
让学生在“猜想”中学习新知。
首先通过课件，让学生回顾圆柱和圆锥是分别是长方形和直角三角形旋转形成的立体图形，接着出示一个长方形和一个直角三角形。
长方形的长边、宽边分别和直角三角形的高、底相等。
师问：那么长方形的面积和直角三角形的面积有什么关系？学生回答说：直角三角形的面积是长方形面积的二分之一。
然后我课件动画演示，分别以长方形的长边和直角三角形的高为轴，旋转一周得到一个圆柱和圆锥。
学生观察后说两者是等
底等高的关系。
师紧接着设疑：请你猜想：等底等高的圆柱与圆锥的体积到底有着怎样的关系呢？由于前面比较面积的影响，很多学生认为是1/2的关系，也有的学生通过空间的想象猜想是1/3的关系；还有的学生猜想是1/4的关系……到底是1/2、1/3或1/4的关系呢？师紧扣追问：我们怎样去解决这个问题呢？学生一个个紧锁眉头，陷入深思。
一分钟后，我拿出空心的等底等高的圆柱和圆锥，再让学生观察交流。
片刻后，有学生说可以有圆锥盛水往圆柱里倒水试一试。
听了学生这样说，我心中暗自高兴，顺势引导学生明确：通过做实验来验证猜想的正确与否。
到这里，我让学生利用所给的材料做实验。
这样的点拨引导，设置了悬念，创设了矛盾认知冲突，学生就会产生疑问。
俗话说：学源于思，思起于疑。
学生经历了猜想——操作验证——归纳这一过程，学生动脑又动手验证，主体性也得到了很好的发挥，改变了以往的单一的接受学习，学习效果好又深刻，数学思维也得到了锻炼。
三、适度延迟评价，促使（学会）自主反思。
课堂预设是在课堂教学之前考虑的，但众所周知，像世界上没有两片相同的树叶一样，同样一个教师在不同的班级即使上同样的教学内容，课堂也往往会不一样。
因为，生成发课堂难免出现不可预约的错误。
在课堂上听到学生不同的声音，尤其当错点呈现之时，教师要学会延迟评价，进行巧妙疏导，让学生自己通过反思、讨论“错误”分析错因，找出对策，将它改对，进而自主反思掌握知识。
例如：在北师大版五年上册复习行程问题时，有这样一道题：甲乙两地相距400千米，一辆汽车从甲地开往乙地，每小时行70千米，5小时后离甲地多远？
生1：算式400-70*5，（其他同学纷纷表示赞同）
生2：（疑惑）我觉得是70*5，
师：同一题怎么有两种不同的答案呢？
生3：（笑了）中，我们上当了，是求离甲地多远？
生4：（恍然大悟）求离甲地多远就是求已经行了多少千米？只要70*5就行啦！
生5：看来我们要认真审题呀！
像这样，教师在学生错误之处创设了一个学生自主探究的问题情境，延迟评价，让学生在纠正错误的过程中自主发现、探究、讨论、解决问题。
教师的延迟评价，使课堂的“节外生枝”带来了新的生命力，茅塞顿开，豁然开朗是学生的共同兴奋点。
此时课堂呈现的是“峰回路转，柳暗花明”的神采。
真正的课堂也会因错误――发现－探究－反思——进步的良性循环而充满活力。
总之，现代教育的真正意义是在于发现人的价值，挖掘人的潜能，发挥人的个性，而学生又是活生生的主体，这就要求教师必须创设和谐气氛，吸引学生自主参与，引导学生主动探究和反思，把课堂真正交给学生，让他生动活泼、主动的学习和发展。
落实课程理念：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
正确处理“教为主导”、“学为主体”的关系
正确处理“教为主导”、“学为主体”的关系教学是由教师和学生共同进行的创造性思维劳动，教学本身的性质决定了教师的主导地位和学生的主体地位。
推进素质教育，必须研究和解决好教学方法的问题。
现代教学方法强调学生主体和教师主导相结合，这是教学方法现代发展的趋势，也是提高教育质量的必然要求。
因此，正确处理“教为主导”、“学为主体”的关系就显得尤为重要。
一、“教为主导”和“学为主体”是辩证统一的“教为主导”指的是教师在教学活动中的主导地位，强调教师是学生学习的组织者、知识智能的引导者、个性培养的激发者。
“学为主体”指的是学生在教学活动中的主体地位，强调学生是学习的主人，不仅要配合教师完成教学任务，更重要的是要主动学习、自主学习。
众所周知，教学过程是教师与学生双边活动的过程，是教的活动与学的活动的统一。
它是在教师根据一定要求有计划、有目的的指导或引导下，学生积极地、主动地学习，掌握知识、技能，发展智力、能力，逐步形成科学世界观，完善道德品质修养，使德智体美到得全面发展的过程。
显然，教学中发挥教师的主导作用和发挥学生的主体作用是相互促进、辩证统一的。
教师主导作用发挥的效果，很大程度体现在学生主体作用的发挥，即学生学习积极性、主动性、创造性的充分调动并取得学习效益；而学生积极性、主动性、创造性的调动，又离不开教师主导作用的发挥。
把这两者对立起来或割裂开来的看法是片面的，如果没有教与学活动的参与，有教无学，有学无教，都不能称之为教学活动，其教学也是失败的。
二、教学过程是师生活动方式的结合体，“主导”和“主体”应有机结合教学方法的本质就在于它是师生二位一体的活动，师生的活动是相互联系、相互配合的。
所以，每一种教学方法都是相互联系着的师生活动方式的结合体。
强调教学过程中“教为主导”和“学为主体”的有机结合。
一方面，教学过程中教师以教学内容占有者和教学活动主导者的身份，以自己的教学活动和自身的自然影响力作用于学生。
另一方面，学生是活生生的有意识、有主观能动性的人，教师是代替不了的。
教学中如何处理教师主导作用和发挥学生的主体性之间的关系
教学中如何处理教师主导作⽤和发挥学⽣的主体性之间的关系教学中如何处理教师主导作⽤和发挥学⽣的主体性之间的关系1．我认为要突出学⽣的主体作⽤，但⼜不能忽略教师的主导作⽤。
发挥学⽣的主体性，不等于不要教师的主导作⽤。
新课程标准认为，教师是学⽣学习的组织者、促进者、指导者，要使学⽣⾃主地、积极地参与到学习活动中来，关键在于教师的指导作⽤的发挥。
（1）学⽣主体⾃主活动缺乏。
在过去的教学中教师都⽐较注重⾃⼰的主体作⽤，对怎样控制课堂、把握教学及怎样讲课都积累了丰富经验。
但是在教师主体作⽤得以发挥的背后，却是忽视了学⽣的⾃主发展和主体思维活动。
笔者对过去的课进⾏总结时发现，学⽣在课堂中的语⾔交流仅限于回答教师的提问，⽽学⽣⾃⼰提出问题的⾮常少。
这说明在这样的课堂中学⽣的语⾔交往⾏为基本上只是⼀个“听从师命”的过程，学⽣缺乏⾃主性活动。
（2）学⽣主体之间交往缺乏。
课堂中的交往对学⽣的成长⾄关重要。
在传统的教学课堂中，学⽣往往处于被动状态，课堂上的交往形式主要是教师与全班学⽣的交流，⽽教师与学⽣个体、学⽣个体之间的交流就严重缺乏，由于学⽣主体性得不到重视，使本来能给学⽣带来快乐启迪、探索乐趣的课堂变得严肃和沉闷，压抑了学⽣活泼的个性和求知的渴望，使他们觉得体育课枯燥、呆板。
（3）良好的课堂⽓氛缺乏。
传统课堂⾥往往是“教师指挥⼀切”、“听教师讲解、看教师⽰范、跟教师练习”，据有关调查表明：在传统课堂⾥有的学⽣与⽼师缺乏交流，有的学⽣认为⽼师很少与他们交换意见，沉闷的课堂氛围压抑了学⽣的个性发展。
同时在教学过程中，从教学内容、教学⽅法及教学评价多数采⽤了类似⼯业⽣产的管理模式，课堂教学就好像是机械化⽣产，什么环节、怎样做、容易出什么问题、怎么预防等都预先设置好。
试图“制造”标准零件——学⽣。
这种精雕细刻，机械化的教学模式是与新课程改⾰格格不⼊的。
2．学⽣的主体性关键⼀点是课堂上学⽣是否活跃．好的课堂氛围的最⼤特点应该是和谐，课堂⽓氛活跃有显性和隐性的表现，显性表现为课堂上学⽣发⾔积极，互动良好，隐性表现为学⽣⼼情愉快，思维活跃。
浅谈生物课上教师的“主导”与学生的“主体”关系
、
１ 主导 ．
新 的《 家课 程 标 准 》 国 中关 于 “ 学 中 应 注 意 的 问 题 ” 分 指 教 部 出 ：在 教 学 过 程 中 ， 始 终 体 现 “ 要 学生 的主体地位 。教师应充分发 挥 学 生 在 学 习过 程 中 的主 动 性 和 积 极 性 ， 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 激 营 造 宽 松 、 谐 的 学 习 气 氛 … … 。 和 ” 众 所 周 知 ， 堂 教 学 是 实 施 素 质 课 教 育 的 主 阵 地 ， 生 主 体 地 位 的 学 体 现 是 现 代 课 堂 教 学 的 重 要 标 志 ， 是 评 价 一 节 课 好 坏 的 重 要 也 标 准 ， 是 为 了 实 现 学 生 的 主 体 更 性 ， 而 实 施 素 质 教 育 。教 师 和 进 学生 在 教学 活 动 中 的“ 导 ” 主 与
物知识是学生未来所需 要 的， 由于各种原 因学生 但 的 生 物 知 识 存 在 差 异 。对此 ， 师 可 组 建 学 习 小 组 ， 教 在小组 内好 、 差学生分 层次 纵向合作 ， 合教师 中、 结 的 个 别 辅 导 ， 教 学 由课 内延 伸 至 课 外 。这 样 ， 解 把 既 放 了 教 师 ， 调 动 了学 生 的学 习积 极 性 ， 能促 进 后 又 还 进 生 的 进 步 ， 而 全 面 提 高 学 生 的 生 物 素 养 。如 在 进 《 物 种 子 的萌 发 》 节 中 ， 生 在 探 究 了 种 子 萌 发 植 一 学 的 环 境 条 件 之 后 ， 道 了 种 子 萌 发 需 要 的 外 界 条 件 知 是 适 宜 的 温 度 、 定 的 水 分 和 充 足 的 空 气 。教 师 提 一 出 ： 备这些外界条件 ， 具 种子 就 能 萌发 了 吗 ？通 过 反 问 ， 学 生 的思 维 有 了反 思 的 过 程 ： 理 说 具 备 了适 使 按 宜的温度 、 定 的水分 和 充 足的空 气 ， 子应 该萌 一 种 发 ， 为什 么 有 时 候 种 子 会 不 萌 发 呢 ？ 引 起 更 进 一 可 步 的 思 考 或 探 究 ： 子 萌 发 还 需 要 内在 的 条 件 。 种 二、 注学生主体 。 关 充分 尊重 学生 １尊 重 学 生 主 体性 ． 主体 性是 人的本 质属性 ， 现代人 素质 的重要 是 特 征 。 培 养 学 生 的 主 体 意 识 ， 教 学 中 充 分 发 挥 学 在 生的主体作用 ， 是素质教育的核心 。作 为教 师， 在教 学 实 践 中 应 当 充 分 相 信 学 生 、 重 学 生 。相 信 学 生 尊
怎样理解教师主导和和学生主体之间的关系
怎样理解教师主导和和学生主体之间的关系内容摘要:任何教学过程都是教与学相互依存、相互作用、相互转化的矛盾统一体。
现代教育理论认为:教师和学生是教育活动中的两个基本要素。
教师是课堂活动的组织者,是教学过程的主导;学生是受教育者,是教育过程的主体。
处理好二者的关系,使其有机结合,教学相长,是每个教师从事教学工作的初衷。
本人根据自己的教改经验谈一些不算成熟的体会,与大家共讨。
关键词: 课堂教学教师主导主体在教与学这一对矛盾中,教师是主导,学生是主体。
随着由素质教育代替应试教育的呼声越来越高,教学改革的步伐也越来越快、越来越大。
其中最突出的提法就是课堂教学要改变传统教法下教师满堂灌,教师是演员,学生是观众的“填鸭式”的模式,而要求教师调动学生的积极性,培养的学习兴趣,引导学生主动学习。
这无疑是提高课堂效率乃至学生学习效率的一个有效途径,但真要实施起来却非易事,在这里,我想就这个问题结合本人平时的教学实际谈些看法。
先说说主导与主体的本质含义(一)主导。
长期以来,人们有一种错觉,认为发挥主导作用就是教师滔滔不绝的讲解,学生安安静静地听讲,教师连珠炮般的提问,学生如流水般地应答。
简而言之,即“教师讲学生听,教师问学生答”,正如李政道所指出的,“学问”变成“学答”。
当然,教师的“讲”与“问”是需要的,特别是在关键处,教师的精讲、精问往往起了画龙点睛、恍然大悟的导向作用。
但不能走极端,认为教师的每句话都必要。
主导的根本含义应是“引导事物向某方面发展”。
据此,笔者认为,“主导”的本意应从下列两方面考虑:一是教导。
意即教育、指导、引导,重在给学生“指明方向,引导上路”,全面发展,做到联合国教科文组织于上世纪90年代提出的“教育四大支柱”的要求,即“学会认知,学会做事,学会生存与发展,学会共同生活(协作)”(详见拙文《略谈教育的“四大支柱”》,《小学教育》2000年第1期)。
二是辅导。
意即辅助与疏导。
针对学生课内外学习中发生的一些难以解决的问题,给予帮助。
如何处理教师主导作用和学生主体性之间的关系
教与学的统一：坚持教师主导和学生主体
教师为主导、学生为主体”教学原则的理论依据
教师主导作用和学生主体作用相结合，是教学的一条基本原则。
只有弄清“教为主导、学为主体”的理论基础，才能增强在教学实践中贯彻这一原则的自觉性，才能在教学实践中处理好这两者的关系。
学生为主体，即学生是教学过程中认识和发展的主体。
教学要面向全体学生，学生要得到全面发展，应是学生为主体的必有之义。
教师为主导，是指教学的方向、内容、方法和组织主要由教师设计和决定。
教师不仅要指导学生自主探究学习，而且要“言传”，也要“身教”，学生主动性、积极性的发挥也要靠教师引导，教师要对教学的效果和质量负责。
教师主导作用与学生主体地位，二者是辩证统一的，主导是对主体的主导，主体是主导下的主体。
这两者具有内在的联系，互相促进。
教师的主导作用越是充分发挥，就越能保证学生学习的主动性、积极性和创造性；学生越是充分发挥主动性、积极性和创造性，就越能体现教师的主导作用。
只有实现两者的有机结合，才有良好的教学效果。
教为主导，学为主体，有着极为深刻的理论根源，广大教师要自觉地在教学中加以实践。
首先，辩证唯物主义认为，世界上的任何事物都包含着矛盾，矛盾双方既对立又统一，推动事物自身的不断发展。
教学过程就是教与学这对矛盾对立统一的过程。
这个过程既包含着教师的教，也包含着学生的学，二者相互依存，相辅相成。
就教的过程说，教师的教是矛盾的主要方面，它决定着教学过程。
怎样理解教师主导和学生主体之间的关系
怎样理解教师主导和学生主体之间的关系科技的发展，社会的进步，全球一体化的进程都对新世纪的教育提出了更高的要求。
影响教育质量的因素是很多的，如教学大纲，教材的内容及其编排体系，教师的知识水平，教学设备的水平等等。
在众多因素当中，思想观念至关重要，在各种观念中又以学生观、老师观和师生观为主，它从根本上影响着教育发展的方向，影响着教育质量，决定着教育发展的前途。
应该说，我国的教育观念一直在发生变化。
近几十年来，专家提倡师生民主平等的合作研讨学习，变原来教师讲授为主的学习形式。
以教师为主导，，学生活动为主线的课堂教学模式。
这变化是巨大的，但教育观念本身是动态的，会不停地发生变化。
任何教学过程都是教与学相互依存、相互作用、相互转化的矛盾统一体。
现代教育理论认为:教师和学生是教育活动中的两个基本要素。
教师是课堂活动的组织者,是教学过程的主导;学生是受教育者,是教育过程的主体。
处理好二者的关系,使其有机结合,在教与学这一对矛盾中,教师是主导,学生是主体。
随着由素质教育代替应试教育的呼声越来越高,教学改革的步伐也越来越快、越来越大。
一、必须坚持教师的主导作用传统教学论中对"学”的重视、研究不够，并不等于对教师主导作用讲多了或抬得太高了，从而应该少讲一些或贬低一些；恰恰相反，要真正重视并切实搞好学习还必须强调更好地发挥教师的主导作用。
如果不这样，我们就会重犯教育史上走极端的错误。
强调"教”就好象意味着要轻视"学”；强调"学”就好象意味着要轻视"教”，始终在两种片面之间来回摇摆，不能取得最好效果。
正确的做法是即要强调学生的主体地位，也要强调老师的主导作用。
在教学中，教师起主导作用具有客观性和必要性。
教学方向、教学内容、教学方法、教学进程、教学结果和教育质量等，都主要由教师予先决定和设计，相反，学生决定不了这些；他们要在老师的指导下学习。
老师教给他们什么，他们是未知的。
在教学中把握好“主导”与“主体”的位置
在教学中把握好“主导”与“主体”的位置1. 引言1.1 引言在教学中，主导和主体是两个非常关键的概念。
主导者指的是教师或指导者，在教学过程中担负着领导、指导和控制的作用；而主体则是学生或受教育者，是教学活动的中心和参与者。
在教学中，主导者和主体之间的关系至关重要，只有正确处理二者的关系，才能促进学生的有效学习和发展。
教学中主导和主体的关系并非单向的，而是相互作用的。
主导者在教学中应该尊重主体的需求和特点，引导他们积极参与学习活动；主体也应该积极主动地参与学习过程，发挥自己的主动性和创造性。
主导者在教学中承担着引领和指导的责任，需要具备丰富的教学知识和经验，同时要注重发展学生的自主性和参与性。
主体则应该有良好的学习态度和积极性，主动参与到教学活动中去，发挥自己的潜能和能力。
通过正确处理主导和主体的关系，教学活动才能更加有效地进行，学生的学习效果也会更加显著。
在教学中把握好“主导”与“主体”的位置至关重要。
只有真正理解和运用这两个概念，才能实现教学的最终目标。
2. 正文2.1 教学中主导和主体的概念教学中的主导和主体是教学活动中至关重要的概念。
主导指的是教师在教学过程中的主导地位，即教师起着引导和组织学习活动的作用；而主体则是指学生在学习过程中的主体地位，即学生是学习的主体和参与者。
为了正确处理主导和主体的关系，教师需要采取恰当的互动方式。
教师可以通过启发式教学、案例分析、小组讨论等方法，引导学生积极思考和交流，激发学生的学习兴趣和参与度。
教师在教学中担当着主导者的角色和责任，要善于引导学生，促进学生的全面发展。
学生也是学习的主体，应该主动参与学习过程，积极掌握知识和技能，提高学习效果。
教师和学生共同努力，才能实现教学的最终目标，达到教学质量的提升。
2.2 如何正确处理主导和主体的关系如何正确处理主导和主体的关系是教学中非常重要的一环。
主导者应该尊重主体的学习需求和兴趣，充分考虑到主体的个体差异性，在教学设计中灵活地调整教学方法和内容，以满足主体的需求。
在小学美术教学中处理好六种关系
在小学美术教学中处理好六种关系美术课程是学校进行美育的主要途径，是义务教育的一门艺术课程。
美术教学旨在陶冶学生情操，培养学生审美能力，发展学生思维能力，引导学生传承文化，形成创新精神，促进全面发展。
［1］有效性是美术教学的保底要求，也是每位美术教师的基本教学目标。
为了提高美术教学的有效性，教师除了要更新理念，优化教法学法，更应处理好若干种关系。
一、生活与美术的关系罗丹说：“生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”生活是美的源泉，美术与生活密不可分，一朵小花，一棵枯树，一朵浪花，都是美的载体，这就是人们常说的生活美如画。
美术作为一种审美艺术，源于生活且高于生活，美术是生活的缩影，是对生活的展现，美无处不在，需要我们去感受和欣赏，用慧眼去审视和捕捉，用巧手去塑造与表现。
许多美术教师侧重于扮演“教书匠”的角色，只教美术教材中的知识，只画美术书上的图画，美术学习内容是书本，美术活动场所是教室，他们很少将生活中的东西搬进课堂，很少带领学生走出教室，很少走进生活与自然。
如此教学，只会缩小学生美术视野，抑制学生形象思维，束缚学生美术创造。
要提高美术教学的有效性，提升学生美术素养，必须处理好生活与美术的关系，将美术与生活完美融合。
以生活为美术教学背景，立足生活舞台，或创设生活情境，或走进生活世界。
例如，《美丽的花》一课的教学重点是通过观察与欣赏了解植物枝叶生长的结构，叶片、花瓣的形状特征。
为了有效实现这一教学目标，笔者没有组织学生在室内学习，而是带领学生到室外观察写生，和学生来到校园里观察各种植物，在欣赏中了解枝叶的生长结构，感知叶片和花瓣的形状特征。
有了丰富的观察感知，学生头脑中形成深刻的表象，为写生创作奠定了良好的基础。
二、主导与主体的关系主导与主体的关系，其实是教师与学生的关系，这也是人们一直争论的话题。
这反映了师生在课堂中的地位及角色。
部分教师在课堂中，既把自己当作教学的主导，又把自己当成教学的主体，学生则如同被动的知识灌输的客体，没有学习自主权和主动权，一切全凭教师做主，教师教什么就学什么，教师怎么教就怎么学，学生始终被老师牵着走。
工学一体化教学需处理好四组关系
《工学一体化教学需处理好四组关系》摘要：工学一体化教学，需要“三足鼎立”，即工作经验和教学经验足够丰富的“双师型”教师、实现工作过程系统化的教学环境、具备良好技能基础和学习习惯的学生，因此，工学一体化教学的“支撑”是从一个个具体的“工作领域”转化而来的用于学习的“学习领域”，即来源于工作实际的、理论与实践一体化的综合性学习任务，社会能力主要是交往能力、交流能力、相处能力、协作能力、组织能力、批评与自我批评的能力等工学一体化教学指向职业的工作任务、工作的内在联系和工作过程知识，体现了职业教育的应有之义。
在学习中工作，通过工作而学习，深刻而生动地彰显了职业教育源于企业、融入企业、依靠企业、服务企业的历史品格和鲜明特质。
工学一体化教学，需要“三足鼎立”，即工作经验和教学经验足够丰富的“双师型”教师、实现工作过程系统化的教学环境、具备良好技能基础和学习习惯的学生。
三者的珠联璧合，是保证工学一体化教学效果和效率的前提和条件。
但是，现实的状况却往往不尽如人意。
笔者认为，保证工学一体化教学的信度和效度，应处理好以下四组关系：工与学的关系；支撑与支架的关系；主导与主体的关系；技能与能力的关系。
一、工与学的关系工与学的关系，可以理解为理论与实践的关系。
梳理职业教育发展史，学界通常将之分为三种模式、三个阶段：理论与实践并行、理论为实践服务、理论与实践一体。
在理论与实践并行的阶段，职业教育课程结构是围绕学科教学和技能训练两个中心建立的。
理论教学与实践教学“双峰并峙，二水分流”。
在教学实施中，教育者或过分关注理论知识的学习，或由于条件所限无法进行有效的技能训练。
职业院校的学生也不善于把理论知识应用于实践，无法完成理论的应用和迁移。
因此，这种“分立”的模式一直为学界所诟病。
理论为实践服务的阶段，以能力为基础的教育（CBE）及其课程开发方法（DACUM）、国际劳工组织的模块课程方案（MES）和德国双元制，都是典型代表。
由于这种模式并没有建立能力之间的联系和对职业的整体认识，没有考虑作为职业教育课程本质的职业活动应具有系统性、整体性、复杂性和教育性，所以，这种模式的“短视”同样差强人意。
新农村建设要处理好五个关系夯实五项任务
新农村建设要处理好五个关系夯实五项任务（一）正确处理五个关系第一，处理好政府主导与群众主体的关系。
在新农村建设中，既要加强政府引导，又要充分尊重农民的主体地位，坚持走群众路线。
一方面，各乡镇是新农村建设工作的领导者、组织者、设计者、指挥者，要正确把握自己的角度定位和工作职责，掌握工作分寸，注意工作方法，充分发挥自身的组织优势和政策导向作用，切实履行农村公共事务管理和服务职能，广泛宣传发动群众，加强督促检查，围绕新农村建设要求，抓好各项工作措施的落实。
另一方面，要更加注重发挥农民的主体作用，采取多种形式加强宣传，让农民明白新农村建设是自己的事，变成自觉行动。
新农村建设投入的主体，还是农民群众自己。
绝不能完全依靠政府投入，本末倒置。
第二，处理好试点示范和全面推进的关系。
新农村建设没有现成的样本，是一个不断探索、不断总结经验的过程，需要因地制宜、试点示范、分类指导、量力而行、分步实施，不可能一哄而起，盲目攀比。
在工作中一定要正确处理好典型示范和全面推进的关系。
通过典型引路，使新农村建设的面不断扩大。
第三，处理好内容和形式的关系。
新农村建设不等于建新村庄，但新农村建设一定要有新变化、新风貌。
当前建设新农村的核心是要抓好特色产业建设，根本在于提高农民素质，这是新农村建设的基础。
只有基础打牢了，建设新村庄、过上新生活才有保证。
当前，要突出抓好产业发展，切实提高农民素质。
只有这样，全面推进新农村建设就有了根基。
第四，处理好阶段性与长期性的关系。
建设新农村，既要把当前的各项工作任务抓实，切实解决好农民群众关心的热点、难点问题，巩固和发展当前农业和农村来之不易的大好形势，把当前农村的各项工作推上一个新台阶；又要牢固树立打基础、管长远的思想，不能急功近利、急于求成。
要一个阶段一个阶段明确重点，分步实施，扎实推进。
第五，处理好新农村建设与扶贫开发的关系。
新农村建设和扶贫开发的目标是一致的，是农村小康建设的两个重要方面，是相互促进、相互关联、相互影响的。