谈体育教学中的主导与主体的关系
论小学体育教学中“主导与主体”的辩证关系
论小学体育教学中“主导与主体”的辩证关系作者：樊罡来源：《中学课程辅导·教师教育（中）》2018年第03期【摘要】体育教学过程中，教师主导地位与学生主体地位的确立，有效地提高了教学质量，使师生产生积极的双边互动。
本文通过对体育教师主导地位与学生主体地位的深层次剖析，进一步明确其角色定位关系。
【关键词】体育教学角色定位关系【中图分类号】 G623.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）03-178-01体育教学中，教师主导与学生主体的新型合作关系，是当今教学中探讨的焦点，也是体育教学打破传统学生被动式教学的一种表现。
传统体育教学观把提议教学过程视为一种封闭的系统，作为单纯的规则流程而加以模拟，造成简单的教师主导，从而忽略学生主体作用，很明显，这种教育行为的直线式连续的思维模式，抹杀了体育教学过程中各种契机与行为之间的重要辨证与相互转化，使体育教学过程中学生主体地位的失落和教学效果的欠佳。
在教学实践中，主导与主体是辨证统一的关系，二者是一个事物的两个不同层面，合理的把握主导与主体的关系是体育教学质量提高的关键。
一、主体中体现主导无论哪一门学科的教学，就其本质来说，都是教师和学生双边交互活动的过程，它是以学校教育目标和具体教学任务为内容，以教师教书育人和学生求知受教育为载体的一种特殊的教授过程。
（一）主体与主导的交互关系。
体育教师是学生身心发展、体质增强的组织者和监督者，学生身心的发展和体质的增强是体育教学的核心内容，它由体育教师组织具体实施。
以学生为主体的教学其目的是充分调动学生的情绪，让学生的个性在教学中得到展示，根据教学的一般规律，·可以把教师的主导和学生的主体看成是同一事物的两个方面，二者既有联系又有区别（见图1）。
由主导与主体的关系图，可直观看出，学生的主体是在教师的主导作用宏观调控下得以体现的，以学生为主体的教学从侧面讲是为了更好体现教师“导”的效果和“导”的质量。
论普通高校体育课教学中教师主导性与学生主体性的关系
教师主 导忡和学 ， 主体性相结 合是教学实践 Ｌ 的一个 重要原 则 。 丰 ｝ Ｊ 存课 堂教 学 文 践 中， 们 存 对 教 帅 和 学 生 的 地位 和 作用 的处 理 上 总 会 出 人 现 一些 偏 差 ： 为此 ， 们 有 必 要 对 两 者 的 关 系进 行 理论 上 的辨 析 。 我 ＩＩ 导 件 的 阐 述 ．主 教 师主导作用的提法最早源 白凯洛夫 的《 教育学 》此 书有“ ， 教师的
科技信息
音性与学生主傩Ⅱ 的关系 生
承德 石 油 高等专科 学校 体 艺部 李 海 肖 康 光辉
［ 摘 要】 传统体育教 学模式是 以教师为 中心建立的 ， 学生始终 处于被 动学习状态， 一步教学程序都是 学生按教 师的指令 运作 的。 每 而国 内外 出现 的种种现代教 学模式 ， 其发展 的趋 势之 一， 就是强调学生在教 学中的主体地位 ， 注重调动 学生的主体性和积极性 ， 强 调教 学着眼于发展学生的智力 ， 培养学生的能力 ， 这是现代教 学的 时代特 点。因此， 作为高校体育教 学必须落实到提 高学生知 识质 量 的基 点上， 在体 育课教学 中充分发挥教 师主 导作 用和学生主体地位 ， 提高体 育课教 学质 量和效果， 而达到使 学生最 大限度 的获 从 得知识 ， 高能力和锻 炼身体的教学 目标 提 ［ 关键词 ］ 普通高校 体育课教 学 教 师主 导性 学生主体性 目前， 我国 普通高校学生的体育水平明 下降 ， 学校 体育 叶 存在随 １ 着年龄 的增大和年级的增 高而喜欢 Ｌ 体育课 的学 生越 来越少 ，学生中 喜欢体育但不喜欢体育溧的学生越来越多 的现象 学生 存校接 受体育 教育 十几年 ， 却树 市 起终 身体育 的教育观念 ， 究其 原凶 ， 不能彳 说 我 罔传统的体育教学 重体育 教师的主导性 ， 而忽视学生的主体性有关？ 教学论关于教学过 程的论述巾强调 ．教师主 导性与学生 主体性 相 结合是 教学 文践 Ｉ 的一个 晕要 原则… 从 教学活动 的主体 和客体 、 ｛ １ ， 同一 性和 斗争性 、 内 和外 凶的 动关系 上作理论和实践 ｌ的辨析， 二 二 有利 于 确 立 教 师 和 学 牛在 教 学 实 践 ｒ 的地 位 ， 确 处 理 好 帅 生 芙 系 。 ＿ 于教 师 ｒ Ｉ 正 艾 和 学 生 在 教 学 实 践 中 的地 位 问题 的 探讨 ， 观 国 内外 学 者 的 观 点 ， 要 纵 主 有 以 下 四种 ： “ 师 中心 论 ”二是 “ 生 中 心 论 ”二 是 “ 师 和学 生 双 一是 教 ， 学 三 教 主体论”四是 “ ， 教帅 主导学生主体” 。教育领域曾经盛行 的“ 论 教师中心 论” “ 和 学生 中 心论 ”由于 存 住 着 严 重 的思 想 缺 陷 ． 们 已对 具 进 行 了深 ， 人 刻批判。虽然 “ 教师和学牛双主体论” 思想得到了人们极 大认同， 但它在 教学实践中也存在着难于操作的缺陷 因此， 就理论和实践 两个层 面， 刈 教师的主导性和学生 的主体性进行 关系辨析， 对教师提高认识 、 转变观 念、 推进 素质 教 育 的实 施 具 有 极 其 蕈要 的 现 实 意 义 ＝
体育教学中应处理好学生主体地位与教师主导作用的关系
体育教学中应处理好学生主体地位与教师主导作用的关系体育教学是学生全面发展的重要组成部分，而体育教学中学生主体地位和教师主导作用的关系如何处理，是一个非常重要的问题。
在教学实践中，应该注重培养学生的自主能力和创新意识，同时也不能忽视教师在教学中的主导作用。
本文将探讨体育教学中应处理好学生主体地位与教师主导作用的关系，并提出一些建议。
体育教学中学生主体地位的重要性不容忽视。
体育教学旨在培养学生身体素质、运动技能和体育意识，而学生作为体育教学的主体，应该成为学习的主体和实践的主体。
学生对于自己的学习应该有一定的自主性和自主管理能力，能够根据自己的兴趣和特长选择适合自己的体育项目和训练方式。
学生还应具备独立思考和创新能力，能够在体育运动中进行自主决策和自我调节，培养自己的体育技能和运动意识。
教师在体育教学中的主导作用也是至关重要的。
教师作为体育教学的组织者和指导者，应该具备丰富的专业知识和教学经验，在教学过程中对学生进行有针对性的指导和辅导，帮助学生更好地掌握体育知识和技能。
教师还应该起到榜样和引导作用，引导学生形成正确的体育观念和健康的生活方式，促进学生身心健康的全面发展。
在处理好学生主体地位和教师主导作用的关系时，首先需要明确教师和学生的角色定位。
教师应该以学生为中心，关注每个学生的个性差异和兴趣特长，根据学生的需求和特点进行灵活的教学安排和指导。
教师还应该根据学生的学习情况和发展需求及时调整教学内容和方法，帮助学生更好地提高体育素质和运动技能。
在教学中，教师应该注重激发学生的学习兴趣，激励学生自觉地参与体育活动和锻炼，培养学生团队意识和合作精神。
体育教学中还应该注重学生的自主学习和自主管理能力的培养。
教师应该引导学生自觉地进行体育活动和锻炼，培养学生自我调节和自我管理的能力，促进学生的身体素质和健康水平的全面提高。
教师还应该促进学生形成积极健康的生活方式，引导学生养成科学锻炼和运动习惯，养成健康的生活方式，促进学生身心健康的全面发展。
浅谈学校体育的主导与主体
浅谈学校体育的主体与主导宁波光华学校王武德学校体育发展经历了多次的改革与探索，从基础到完善，传统到创新，单一性到多样化，都是无数体育工作者心血所集，然而作为一名体育工作者，我们不应该把目光局限在认真上一节课，而是要如何上好、上活一节课，本文就新课改背景下学校体育课的发展做点阐述，力求突出学校体育“以学生为主体、以教师为主导”的教学模式 .现在的学生面对繁重的学习任务，大量的脑力劳动压抑孩子的天性，运动成了他们在学校最好的放松方式，所以常常是一上体育课就喊着要玩这玩那，以至于课间休息也不放过，这种情况可称其为“运动饥饿症”。
通过每节课对学生的调查表明，学生一段时期里对体育运动的需求，发现学生不愿重复同种类的运动，通常是这节课想跑想跳，下节课就改成打球或跳绳。
大部分学生每节课都要换活动类别，就连游戏也不例外。
但作为一个手拿教学内容和目标的体育工作者，是否应该让学生选课题，通过运动来释放内心的压抑呢？学校体育学中明确了教学模式属于教学结构的范畴。
从广义上讲教学结构主要是指教师、学生、教材三个基本要素在教学过程中的组合关系。
从狭义上讲，教学结构指的是教学过程各个环节、步骤诸要素的组合关系。
体育教学模式就是在一定的体育教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型教学活动的基本结构和框架。
传统体育教学遵循的是凯洛夫的五环教学模式，其教学程序是：组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固知识——布置课外练习。
此类“填鸭式，注入式”教学结构，都是以教师为中心，以传授知识为目的。
为了把一个技术动作教好，可以几节课围绕一个课题，侧重的是难点和要点，分解和辅助，根本没有顾及学生的感受，不管会不会都要一步一步的来，不许出格。
传统的体育教学观把体育视为教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以期变革、改造受教育者，使其达到教育者预期目的的活动。
这种施加影响受教育者的过程实际上是一种单一教师主体观影响的过程。
这种传统的体育教学观念往往只注重强调教育者主体作用，而忽视了受教育者的主体地位，这个问题严重地阻碍了当前体育教学改革。
辨析体育教学中主体与主导的关系
辨析体育教学中主体与主导的关系作者：孙飞来源：《读写算》2011年第14期随着《体育与健康课程标准》的实施，许多新概念应运而生，如“以学生为主体”、“以教师为主导”、“健康第一”、“终身教育”、“发展学生个性”、“培养学生创新精神”等等。
而准确处理体育教学中学生的主体与教师的主导作用及其二者的关系，则是理解好以上新概念的基础，就这一问题，谈谈自己的看法。
一、理清体育教学中的主体与客体关系当前体育教学中存在的“两种不良倾向”，一是过分强调教师主导作用的不良倾向，忽视学生的个体体育需求；忽视学生的个体差异性；忽视因材施教和区别对待；忽视非智力因素在课程教学的作用因而，在一定程度上挫伤了学生体育学习的积极性，压抑了学生修改的发展和主体性弘扬。
二是过分强调学生主体作用的不良倾向，在课程内容的选择与课程实施上强调“必须从学生的兴趣出发”。
在教学目标上片面追求“愉快的情感体验”，鄙视运动技能的学习与体能的必展，其结果对学生放任自流，体育课变成了“放羊”课。
产生上述两种倾向的重要原因就是人们还没有正确认识主体和客体的辩证关系。
为了正确认识“主导与主体”的辩证统一，首先必须分清体育教学中教师、学生、教学内容和组织教法的主体与客体关系。
1．教师与学生的主体客体关系体育教师在传授知识、技能的过程中，影响和改变着学生的身心。
学生在体育教学这种公开场境中学习知识，通过身体练习掌握技能，他们的心理活动和运动能力、首先行为等在此具有易显性，教师据此可以了解教材是否符合学生需要和兴趣，专利法是否能调动学生的学习积极性以及学生的意志表现、道德情操、运动能力、掌握知识技能的效果等。
教师表现出主体性，学生是客体。
2．学生与学生间的主体客体关系体育学习的特殊性就是学生要通过身体练习来掌握知识和技能，往往完成动作质量和身体素质提高的程度被认为是学生学习效果的重要标准。
学生由感知动作，形成表象，上升为概念均要有身体练习的参与，学生对自身肌肉运动的认识和控制，表现出学生具有主体性，又有客体性，学生集主客体于一身。
体育教学中“教师主导”与“学生主体”的关系辨析
生混乱， 导致 教 学 实践 中 出现 很 多偏 差 。 以 把对 师 生 关系 的 可 片 面认 识 归 纳 为两 种 倾 向 。 第 一 种 倾 向不 妨 称 为 “ 端 论 ” 持这 种 观 点 的人 把 “ 师 极 。 教
关 键 词 体育 教 学 师生 关 系 教 师 主 导 学生 主 体 在 现 代 学 校 教 育 中 ， 生关 系 日益 复 杂 ， 别 是 在 “ 生 师 特 学 是 学 习和发 展 的 主 体 ” 的新 课 程 理念 提 出之 后 ． 围绕 如 何 认 识 “ 教师 主 导 ” 义 及如 何 处 理 “ 师 主 导 ” “ 生 主 体 ” 师 生 涵 教 与 学 的 关 系 问题 。 了 当前 课 程 与 教学 改 革 的热 点 ， 别 是 在 相 对 比 成 特 较 开 放 的体 育 课 堂上 ， 如何 处 理 好 师生 关 系 尤显 重 要 。 此 事 但 的现 状是 争 论 已久 ． 无 公 断 ， 而 此 间对 师 生 关 系 问题 的 片 尚 然 面 和错 误 认 识不 断 ， 以正 确 理 解 师 生 关 系 问题 实 有 必 要 ， 所 这 不但 有 助 于 体育 教 师 摆 正 在 课 堂上 的位 置 和 提 高 学生 对体 育 课 的认 识 ， 且 利 于人 们 理 解体 育 课 程 的性 质 与 特点 而 １厘清 体 育 教 学 中“ 师 主 导 ” 偏 见 ． 教 的 当前 ，很多 人 对 教 师 的 主 导作 用 还 存 在 片 面 、教 条 的理 解 ， 们 实 有 必 要 对 这 些 观 点 纠 偏扶 正 ： １ 把 教 师 的 主 导 作 我 （） 用等同于“ 师中心论” 教 而学 生 处 于被 动 和 从 属 地 位 ． 致 整 以 个 教 学 只是 围绕 教 师来 进 行 。 实教 学 实 践 并非 如 此 ． 与 学 其 教 是 并存 的 ，在 整 个 教 学过 程 中 ，任 何 教 学都 是 师 生 的 共 同 活 动 ， 师 活 动 的 目的 在 于 促 进学 生 学 有 所 获 、 有 所 得 ：２ 把 教 学 （） 教 师 的 主导 作 用 简单 理 解 为 只 管 教 、 管 学 。事 实上 ． 师在 不 教 教 的 过程 中 已经包 含 对 学 生 学 法 的 指导 ， 然 就无 所 谓 教 了。 不 教 师 的 主导 作用 并 不 是 任 意 的 ， 生 是 教 师 主导 的 出发 点 、 学 落 脚 点 ，教 因 学而 存 在 ．教 得 如 何也 要 由学 生 学 习 的 效果 来 评 定 ；３ 把教 师 的 主导 作 用 等 同 于教 师 “ 入 式 ” （） 注 的教 ， 为 学 认 生 是 “ 皿 ” 向这 些 “ 皿 ” 注 入 多 少 、 人 什 么 由教 师 决 器 ， 器 中 注 定， 这种 理 解 是 机械 的 。学 生 是 一 个相 对 独 立 的 、 自己思 想 有 的个 体 ， 生 学 习 是 能 动 的 过 程 ， 师所 传 授 的 知 识 。 要 通 学 教 都 过 学 生独 立 个 体 的筛 选 、 中转 才 能 发生 作 用 。 ２对 “ 师 主 导 ” “ 生 主体 ” 系 的偏 颇认 识 ． 教 与 学 关 现今 “ 师 主 导 ” “ 生 主 体 ” 对 仗 使 用 ． 们 似 乎 已 教 与 学 被 人 经 司空 见 惯 ， 在 这 里确 实潜 藏 着 不 少 问题 ， 人 们认 识 上 产 但 使
体育教学中的主导性与主体性的关系
试析体育教学中的主导性与主体性的关系教师的主导性是对应学生主体性的概念。
主导性表明了教师在教学中的主要地位和主要责任。
教师的主导性不是指对学生的主宰，而是指在主要方面对学生的引导与指导；教师的主导性不只限于在学科课程的“讲授起主导作用”，而且“对整个教育教学活动起领导组织作用”；教师的主导对学生来说是一种主要教育影响力。
学生的主体性是指在体育教学活动中，作为学习主体的学生在教师的教授、指导和引导下所表现出的积极的态度和有独立性的、有创造性的学习行为。
一、主体显现主导任何一门学科的教学，它的本质都是教师和学生双向交互的过程，它是以教学目标和教学任务为内容，以教师育人和学生求知受教育为介质的教授过程。
因此，体育教师的主导作用，主要是体现以学生为主体而构建的一种平等和谐与友好的师生关系。
体育运动具有趣味性、技艺性、对抗性、竞争性以及竞争结果的即时性和不确定性，所以很容易感荣学生的情绪，使他们对体育运动产生浓厚的兴趣，有利于学生积极参加体育运动。
体育教师是学生身心发展、体质增强的领导者和组织者，学生身心的发展和体质的增强是体育教学的核心任务。
教师主导作用的体现是在以学生为主体的教学环境中进行的，教师的“导”是针对不同的教学对象，科学地、有目的地、有计划地展开体育教学和课外活动，把体育的基础知识和基本技能传授给学生，使学生“健身有道、强体有术”，并激励学生经常参加体育活动，让学生知道科学锻炼身体的方法，养成定期性体育锻炼的良好习惯，为学生树立终身体育意识奠定基础。
在教学过程中以学生为主体是为了积极调动学生的情绪，让学生的潜能在教学中得以发挥。
根据教学的一般规律，可以把教师的主导和学生的主体看成是同一事物的两个方面，二者既有联系又有区别，学生的主体性是在教师的主导作用宏观调控下得到体现的。
在教学过程中以学生为主体，从另一方面来说就是更好地体现教师“导”的作用和“导”的质量。
体育教师的主导作用就是为了构建良好的课堂气氛，充分调动学生的积极性。
浅谈新课标下体育教学中的主导与主体
浅谈新课标下体育教学中的主导与主体新课程标准实施以来，各地都进行了主导与主题的研究、探讨观点个有不同。
在20世纪70年代以前，新课程标准施行，各地都进行了主导与主体的研究，热烈的讨论观点各看不同，我国的学校体育教学受传统教育思想的影响交深；以教育为中心、以教材为中心、以课堂为中心。
90年代教育界提出了素质教育、快乐教育、创新教育：在体育教学过程中“以教师为主导学生为主体”。
关于主导和主体的问题，许多学者和教师都提出自己不同的观点。
他们以示范课、优质课展示对主导和主体的理解。
真正将此观念应用于教学实践并取得成功并非易事。
一、现实中的主导性课的现象所谓主导性的体育课，就是在教师的控制下，学生井然有序地进行课堂练习和活动的课，这样可以系统地按照体育教学大纲的要求，较好地完成教学计划。
部分教师觉得这种课好上，学校领导也觉得这种课好管，大家也觉得这样的课好看，并且现在仍沿袭这种方法进行管理和要求。
而有的教师认为这种课不好上，课的方方面面都要考虑到，教师累得够呛，学生却反映不佳，得不偿失。
有的学生觉得这种课好，老师教什么，我练什么，只要听老师的话，按老师的要求去做就可学到应学的知识；而一些学生会觉得这样的课不好，我们想练的老师不教，我们想玩的老师不让。
对于主导型的课，一些专家学者和教师看法见解各有不同，赞成的有——教师的主体作用发挥得充分，完成体育教学的三项任务，增强了学生的体质；反对者也不在少数，他们认为教学手段机械古板，压制了学生个性的发挥，气氛沉闷。
二、出现偏差的主体课现在学习新大纲，搞素质教育，发展学生个性中，一些教师上课是“一个哨子两个球，老师学生都自由”。
上课前学生问，老师今天我们上什么课?教师反问：你想玩什么?这样上课学生想玩什么就玩什么；体育成绩测验也许让学生自己去进行。
更有甚者，有人上课，一篮球，一排球，一足球，三个球，学生自由，老师也自由，到头来体能检测，成绩普遍下降。
习惯了主导的教师认为，放手让学生玩是不负责任的表现，这样做虽然迎合了学生的兴趣，但学生学不到应学的知识与技能，达不到真正健身效果。
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谈体育教学中的主导与主体的关系传统教学中，课堂气氛沉闷，学生对体育课不满和厌倦，教师很辛苦，学生不买帐。
在改革后的教学实践中，为了确立学生的主体地位，教师把课上大量时间交给学生，由于课上计划性不强，造成教学随意性强，松散自流，教学效果不尽人意。
《体育与健康教学》大纲强调培养学生自主学习的能力，倡导主体性的教学思想，已经得到广大教师的认同，但在实践中又落入非此即彼的怪圈，教师经常面临两难的境地。
一是过于死板，学生只能被动的学；二是过于松散，随意性强，达不到预期的教学效果。
以上两难使广大教师产生了困惑，左右为难。
那么，如何才能在教学中使教师的主导作用与学生的主体地位有机的结合呢？现谈谈
粗浅认识，仅供同行共同商讨。
一、要正确认识教师主导和学生主体的关系。
主体性教学虽然强调要充分发挥学生的主体地位，但决不是要贬低教师的主导作用。
在体育教学中，学生的主体作用能否得到发挥，关键还是取决于教师主导作用的发挥。
否则，自主性就会变成随意性，千万不能从一个极端走向另一个极端，使改革误入歧途。
二、要重视和强调学习过程。
在学习过程中形成主导与主体的统一。
是教师的教学和学生的学习共同完成的。
缺一不可，二者的统一，形成完整的教学过程。
在整个的教学过程中，教师应该是学习过程的主导，具体体现在，
教师制订单元或一节课时，通过有目的，有步骤的课题学习过程来控制整个教学的方向，从而一步步完成教学目标，这种计划性就是教师对学习过程的主导性。
同时，学生在教师设计的课题中，在一定范围内按照自己的方法和设想去练习。
再配合同学间的互学互评，通过自己去尝试、探索、验证，得到自己的结论。
这种学习中的思考和自律师性就确立和保障了学生成为学习的主体。
这样，通过教学过程的环节将二者有机的融和在一起。
下面结合案例加以说明：教师在制订垫上运动教材内容的单元计划时，按照新大纲的要求和精神，设计如下的教学过程。
a）上课伊始，安排了前滚翻的尝试练习后，提出第一个课题：“为什么有的同学翻不正，有的同学蹲不起来呢”？课题的出现促使学生边练边想，相互之间你帮我评。
通过探索、验证，在教师的指导下，学生逐渐懂得了着手用力，头、背依次着垫，屈膝团身等技术关键。
在练中逐步改进动作，达到了即会又懂。
b）当大部分学生都能较好的完成动作时，教师提出第二个课题：“下面能不能把前滚翻稍稍变化发展成新的动作呢”？以小组为单位大家试一下。
在教师的引导下，各小组分别尝试前滚翻分腿坐、前滚翻直腿起、鱼跃前滚翻等动作。
c）第三个课题：“每个小组派出掌握动作最好的两名同学到其它组去教本组的动作”。
教师提出的不同课题，适应了学生学习和创造新动作的心理要求，同时更适应了学生在学习中协同、竞争的心理要求。
各小组互教互学，学生不但完成了动作技术，大纲要求
的心理、协作、交流等目标也落到了实处。
这样，教师的主导作用与学生的主体地位通过学习过程这个载体有机的结合起来。
三、教师要更新教学观念，改变权威意识的心理。
教育观念支配引导着教育行为，教育行为反映，体现着教育观念。
教师只有在教学中适合新观念，进行创造性的教才能启发学生创造性的学，充分挖掘学生内在的主体作用，充分发挥和尊重学生多样化的个性，才是素质教育理念的真正体现。
综上所述，学校体育教学必须改变长期以来以传授“三基”为目标的片面教育，克服单纯以传承式为中心的教学模式所培养出来的人才，知识结构单一，创造力不强，已不能适应当今社会、个人持续发展的现实需要。
参考文献：
1、张庆林、杨东《高效率教学》，人民教育出版社，2002年3月第一版
2、王宝“试论体育教学中情感教育的原则与方法”《中国学校体育》2000年第5期。