论体育教学中主导与主体的辩证关系
教育知识与能力简答真题(81道)整理
1：辨析：凡是能影响人的身心发展的活动都是教育答：这种说法是错误的。
教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性。
它要解决的矛盾是受教育者个体与社会之间的矛盾，这也是教育的质的规定性。
如果失去了这一质的规定性，那就不能称为教育。
影响人的发展的活动可能是有目的的，也可能是自发的，只有有目的地培养人的活动才是教育。
2：教育可以改变政治经济制度的发展方向。
这种观点是错误的。
政治经济制度对教育具有制约作用，它决定着教育目的，教育的领导权，受教育的权利，部分教育内容。
其次，教育对政治经济制度具有影响作用，但不能改变政治经济制度的发展方向。
3：简单题：简述教育的文化功能（1）教育具有筛选，整理，传递和保存文化的作用。
（2）教育具有传播和交流文化的作用。
（3）教育具有选择和提升文化的作用。
（4）教育具有更新和创造文化的作用。
4：辨析题：遗传素质具有可塑性答：这种说法是正确的，遗传素质是指通过某种遗传物质所传递的，父母和种系发展过程中所形成的人的一些解剖生理特点。
遗传素质是人的身心发展的必要物质前提，为人的身心发展提供了可能性，遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。
随着环境，教育和实践活动的作用，人的遗传素质也会逐渐地发生变化，即遗传素质是具有可塑性的。
一个在遗传素质上神经活动属于强而平衡，灵活的人，在不良的环境和教育下，也可以变成类似神经活动弱而不平衡，不灵活的人；一个在遗传素质上神经活动属于强而不平衡，不灵活的人，在良好的教育下，也会变成很有涵养很守纪律的人。
5：遗传素质决定能力发展的水平。
答：这种观点是错误的，影响能力发展的因素有遗传素质，早期经验，教育和教学，社会实践和主观努力等几个要素。
在这几个因素中，遗传素质是能力形成和发展的自然前提和物质基础，但并不能由此而得出能力由遗传素质决定的结论。
第一：先天素质本身就不完全是通过遗传获得的，有些是因胎儿期由于母体环境的各种变异的影响。
体育在发展学生个性方面的地位和作用
体育在发展学生个性方面的地位和作用摘要：体育个性的地位和作用是由社会对教育的需求所决定的，学校体育是学校教育的重要组成部分，是发展学生个性不可缺少的重要内容。
体育在发展学生个性中，具有他学科教学不可替代的作用，能促使学生智力、体质的发展，培养学生的竞争意识。
进取精神和健康的审美观。
关键词：体育；个性；地位和作用1前言个性是在生理素质的基础上，在一定社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展的。
先天的遗传因素，是个性发展的自然前提。
而后天因素有社会环境因素和教育因素。
其中，教育因素在人的个性发展过程中起主导作用2研究对象与方法2.1研究对象本文主要把学生的个性以及体育对个性的影响作为研究对象。
2.2研究方法2.2.1文献资料法本研究过程中，查阅了有关学生个性发展的论文；以及与本课题有关的论著。
2.2.2逻辑推理法运用逻辑学原理，对以上研究方法得出的观点、结论和建议结合有关学科的知识归纳整理，运用相关学科的知识进行分类统计和辩证分析，并进行演绎推理。
2.2.3观察法3结果与分析3.1 课题研究的背景根据调查发现决定学生个性的不仅仅只取决于思想、品德、价值观等方面还与体育教育有着密切的关系，体育对学生个性的发展起着非常重要的作用。
个性的特征：著名的个性心理学家奥尔波特曾对个性下了定义："决定了人的独特的行为和思想的个人内部的身心系统和动力组织。
"因此个性的本质特征为：第一，个性的整体性，即个性是全面影响人的心理和行为的一种因素，对人的发展起着决定性的作用；第三，个性的独特性，即个性的差异性。
个性不是芸芸众生的品质，而是活生生的各不相同的人格；第三，个性的多面性，即个性是由生物因素、心理，社会经验和人性倾向等结构组成的；第四，个性的动力性，这是由个性的稳定性和可变性推导出来的特性，即个性是人体的一个内在的动力因素，即可在一定条件下发生变动。
随着经济的发展社会的进步和人们物质生活水平的提高，中学生的个性更加突出，许多学校按传统的教学方式组织教学，即口头教育。
教育学复习资料名词解释重点问题
第一章绪论1、教育学的内涵及其研究对象教育学是研究教育现象、分析教育问题、揭示教育规律的科学教育学是教育科学体系中的基础学科，处于一级学科的地位，它侧重探讨教育的基本规律、基本原理和基本方法。
教育学的研究对象是人的教育活动，其中充满矛盾，包含着现实性和理想性的对立统一；“现实的个人”的教育活动，是教育学最具体、最基本的研究对象；对象，教育现象、教育规律2、教育学产生与发展过程中的重要人物及其观点1、教育经验——教育术2、《论语》《理想国》柏拉图3、《学记》：世界上最早的一部教育专著古罗马昆体良的《论演说家的教育》——古代西方第一部教学方法论著夸美纽斯，西方近代教育理论的奠基人，早期公共教育的倡导者，大力推行班级授课制，1632年出版《大教学论》，1658年出版世界上第一本学校教材《世界图解》。
夸美纽斯尝试把人们对教育的认识从零散、肤浅的教育经验提升为更加深刻、系统，因而更具普遍意义的教育理论。
赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart，1776－1841），德国教育家、心理学家，科学教育学的奠基人，1806年出版《普通教育学》。
赫尔巴特在其《普通教育学》中明确将教育学定性为一门科学。
教育学的科学化过程：通过把对教育现象的解释建立在可验证的经验基础之上，从而追求教育学知识的可靠性。
3、马克思主义理论与教育学的科学化发展马克思和恩格斯建立辩证唯物主义和历史唯物主义学说。
把人的发展与人类社会历史的发展联系起来。
系统阐发了关于教育本质、人的个性和社会性、人的实践和人的主体性、人的全面发展等教育基本理论。
为教育学的科学化发展提供了极其重要的理论基础，开启了人类教育思想发展的新纪元4、教育学的发展趋势与众多学科交叉发展突破学校时空框架，向更加广阔的社会生活拓展呈现出信息化、国际化和全球化等时代特征5、教育科学研究的常用方法研究方法：调查研究、实验研究、历史研究、行动研究辩证唯物主义和历史唯物主义是我们认识教育问题最基本的思想方法，科学社会主义理论是指导我们社会主义教育改革和发展实践最重要的科学理论；第二章教育及其本质1、教育的不同起源论的基本观点（一）生物起源论（二）心理起源论（三）劳动起源论（四）需要起源论（五）交往起源论2、当代世界教育发展趋势（一）教育全民化（二）教育现代化（三）教育国际化（四）教育终身化（五）教育信息化3、教育的涵义、教育的本质教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
教育学所有能考的填空题
1.我国最早把“教”和“育”联系在一起是孟子,2.东汉许慎《说文解字》对教育解释：“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也。
3.古罗马昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》是西方第一本教育专专著4..英国的培根首次把教育学作为独立学科提了出来；5.捷克著名教育家夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人，代表作《大教学论》。
6.泰勒《课程与教学的基本原理》现代课程理论的奠基石7. 当代影响较大的德育模式（１）认知模式；（２）体谅模式；（３）社会模仿模式。
2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
如何营造良好的体育课堂气氛
如何营造良好的体育课堂气氛马国平良好的课堂气氛，是一种具有感染性的催人向上的教育情境，能使受到学生受到感化和熏陶，产生情感上的共鸣。
良好的课堂气氛的营造，关键在于体育教师的主导作用和学生的积极参与。
一、精心准备，营造氛围上课前，体育教师应根据教学大纲新课程标准，精心设计教案，力求教材内容和形式达到和谐统一。
并做好课前的各项准备工作，合理布置好场地、器械，使学生一进入场地，就能感到良好的体育课的氛围，从而产生跃跃欲试的学习动机。
二、形象激趣，渲染气氛师生关系融洽，有利于课堂气氛的形成，但这仅是一个有利条件，还需教师用自己美好的形象、满腔的热诚、诚恳的态度去教育、影响学生，去创造良好的课堂气氛。
作为一名体育教师若带者情绪去上课，注意力不专注、对学生动辄训斥，甚至打骂、体罚、使学生产生对立情绪，使课堂气氛紧X，这种气氛一旦形成就不容易改变。
所以每位体育教师在不断提高业务水平的同时，还应注意自己个性和心理修养，时刻以最佳状态呈现在学生面前，从而影响感染学生、激发学生的学习热情。
三、游戏竞赛，活跃气氛游戏内容丰富，简单易行，有一定竞争意识，深受小学生所喜爱，是活跃课堂气氛的一种行之有效的方法和手段。
根据教学需要，合理选用游戏，可以培养学生的兴趣和爱好，提高学习积极性，使学生在快乐、活跃的气氛中进行各种练习，充分发挥其聪明才智和创新精神，培养学生的集体主义精神、责任性和荣誉感。
同时教师也可以和学生共同参加游戏和各类竞赛活动，师生同练、师生同赛，激发学生参与活动的积极性，从而使课堂气氛更活跃。
让良好课堂气氛走入体育教学中厚街专业技术学校梁沛洪摘要：课堂气氛就是精神环境，是一种重要的客观存在，它对体育教学产生着决定性的影响。
良好的体育课堂气氛，对体育教学起着积极的、决定性的作用。
这是教学的基础，也是进行创造性教学必要条件。
本文从当今体育课堂气氛的现状、体育课堂气氛对教学的影响、如何营造良好的课堂气氛等方面进行探讨，为提高体育教学效果提供参考。
测量与评价的关系
体育教学中体育测量与评价的关系体育教学中，体育测量与体育评价的概念经常混淆，运用起来更是不精确，或者将“体育测量评价”连在一起，当作一个概念使用。
面对这样的情况，尤其是当今的学校体育课程改革的幅度比较大的情况下，有必要对这两个概念进行清楚的分析。
l 体育评价的概念体育评价是偏正名词。
要了解体育评价，先要看评价的定义。
“评价”一词，我国900多年前的北宋时期已出现。
《宋史·戚同文传》：“市场不评价，市人知而不欺。
”其意为评论货物的价格。
《辞海》对评价的解释为“评论货物的价格”，而“今亦泛指衡量人或事物的价值”。
台湾版《中文大辞典》对该词的解释为“评(原文为“平”)定其价值也”，因而都是进行的价值判断。
在哲学上，所谓评价，就是主体对客体于人的意义的一种观念性的把握，是主体关于客体有无价值以及价值大小所做的判断。
在现实的活动中，人们通过评价揭示把握客体的价值，使价值由潜在的形式转化为直接的形式呈现在人们面前。
所以，评价虽然不构成价值的内在要素，但它是发现价值、实现价值与表现价值的重要手段。
因此，体育评价是依据一定的标准，判断体育测量的结果，并赋予其价值或意义的过程。
如某l5岁男同学的跳高成绩是1．29米，另一同龄男同学的跳高成绩是1．15米，按照一定的价值标准，判断两者的得分。
既然体育评价是以体育测量为基础，那么体育测量是什么，它与体育评价的具体关系又是什么?2 体育评价与测量的辩证关系体育评价的发展与教育的发展一样，经历了从主观评价到测量，又从测量到评价的否定之否定的发展过程。
测量运动讲的是从主观评价到测量的变化，强调了评价的方法论，主要是运用统计学的方法；而从测量到评价，则强调了评价的目的论。
2．1 体育测量的发展测量“Measurement”本为自然科学方法，即按照一定的测量尺度获取数据结果的步骤。
在此，测量单位极其重要，必须具备一定的测量单位与测量的基点。
心理测量方面早期探索者，是英国差异心理学的创始人高尔顿(F．Gahon)，1884年创立了人类测量实验室，1904年又在伦敦大学创办优生学实验室。
体育生心得体会6篇
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《周易》蒙卦对我国大学体育改革的几点启示
《周易》蒙卦对我国大学体育改革的几点启示摘要：《周易》是我国上古时代的一部巨著，被称为”群经之始”，其中不乏许多经典的教育思想，时至今日，对教育的改革与发展依然具有极强的指导作用，其中《蒙》堪称经典之卦。
本研究试图结合我国大学体育改革的现状，运用与时俱进的观点，审视我国大学体育的成败得失，以期对我国大学体育的进步发展建言献策。
关键词：蒙卦大学体育启示前言《周易》中蒙卦是对教与学的辩证思考，进入21世纪，我国学校教学改革如火如荼，大学体育也不能独善其身，但由于大学体育自身固有的特殊性，面临着重重险阻，可喜的是整个社会在慢慢地为大学体育“平反”，得到广大人民群众的认可，可悲的是大学体育可能会葬送在有些所谓的“专家”手上。
以往的很多学校体育思想被否定，所谓的新的教学理念、内容、方法、手段等时不时都会出现，而这其中忽视了很多有价值的因子。
答案就在这里，《周易》蒙卦。
1、当代大学生实情剖析大学阶段，人的生理、心理及智力已达到相当高的水平，生长发育比较健全，心理日趋成熟，特别是智力方面超出一般成年人，人格比较健全。
因此，应该给予他们更多地自由思考的权利，不应将过多不合时宜的体育项目教授给他们，可以说当今大学体育的教学与改革基本是失败的。
再者，从小学到大学，接触体育已很长时间，但是喜欢体育，并对体育感兴趣的不多，这是体育的悲哀，更是体育人的悲哀。
2、教与学的辩证关系很多教师很大程度上没有研究明白体育教学过程中，教与学的辩证关系，所以导致课程改革五花八门，蒙卦中有一句非常经典的言论，“匪我求童蒙，童蒙求我”道破了教与学的真谛，意思说，在教育过程中，并不是为师者去求学生学习，而是学生遇到困惑求助于教师，这与现在学校体育提倡的“尊重学生的主体性是一致的”。
应该说“尊重学生的主体性”这一提法是适应时代要求的，但由于多种因素，很多教师没有感悟到这句话的真正要义，导致了很多笑话。
那么，什么才是真正意义上尊重学生的主体性，在大学体育教学中又如何充分发挥学生的主观能动性，这些课题还有待于进一步的探索。
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论体育教学中主导与主体的辩证关系
一、当前体育教学中存在的“两种倾向”
体育教学过程是由许多基本因素组成的一个多因素的复杂的系统,教学任务纷繁复杂,课堂教学形式多样,既要传授体育基础知识和基本技术技能,又要发展学生的身体素质和运动能力,教师必须通过一定的教学内容和组织教法手段,积极地展开体育教学过程的教与学的双边活动。
因此,教师、学生、教学内容和组织教法就成了体育教学过程的不可缺少的基本因素。
在整个教学系统的诸因素中,教师是教学的主导,学生是学习的主体。
忽略了主导作用与主体作用的辩证关系,就容易出现两种极端倾向。
1.强调教师主导作用的倾向。
体育教师根据教学大纲的有关规定,确定教学内容,选择教法,组织教学,指导学生学习,完成大纲规定的教学任务与要求。
这是教师主导作用的基本内容,但不认识和掌握学生的需要、兴趣、情绪、意志、性格特征的差异性,因材施教,就容易出现了强调教师主导作用,产生“教师中心论”的倾向。
2.强调学生主体作用的倾向。
学生是学习的主体,在教师的指导下能动地进行学习,体育教学大多在室外进行,通过有机体自身的运动掌握运动技能,经过不断的适度的超负荷刺激,才能有效地增强体质,但是忽略了教师指导,强调需要、兴趣,放任自流,就达不到学习的效果,产生了“放羊”的倾向。
二、分清体育教学中的主客体关系
产生上述两种倾向的重要原因就是人们还没有正确认识主体和
客观的辩证关系。
人类在认识过程中,主体和客体间通过许多中介,借助各种手段发生实际作用。
主体意识的形态反映客体,在头脑中产生关于客体的种种印象,客体被主体反映在头脑中,被意识改进,形成主体的内容,从而实现主体对客体的认识。
体育教学更为直接,教师进行运动项目讲解、动作示范→学生模仿练习→进行目标检测→达到规范化要求。
1.体育教师在传授知识、技能的过程中,影响和改变着学生的身心。
学生在体育教学这种公开场境中学习知识,通过身体练习掌握技能,他们的心理活动和运动能力、道德行为等在此具有易显性,教师据此可以了解教材是否符合学生需要和兴趣,教法是否能调动学生的学习积极性以及学生的意志表现、道德情操、运动能力、掌握知识技能的效果等。
2.学生与学生间的主客体关系。
体育学习的特殊性就是学生要通过身体练习来掌握知识和技能,往往完成动作质量和身体素质提高的程度被认为是衡量学生学习效果的重要标准。
学生由感知动作,形成表象,上升为概念均要有身体练习的参与,学生对自身肌肉运
动的认识和控制,表现出学生既具有主体性,又有客体性,学生集主客体于一身。
体育教学的易显性特点,使学生的一言一行均可能成为他人观察的内容,尤其是体育教学中采用分组练习,互帮互促,发扬集体主义精神。
使学生既能加强自我认识,又能体验他人作为客体的内心体验。
3.学生与体育教师的主客体关系。
学生不仅要学习运动知识,掌
握运动技能,认识自我与他人,还要受教师品行的深刻影响。
课中教师是学生的表率,优先被学生考察与模仿。
如老师良好的仪表谈吐、优美的示范动作、敬业精神、道德品质、性格特征等都极易感染学生,为学生所模仿。
这里学生是主体,教师成了客体。
体育教学过程中诸多层次的主客体关系,师生均以教学中相关
的内容(如教材、场地器材等)为客体,同时师生互为主客体,各自又均以自己身体为客体,因而体育教学中呈现一种复杂的主客体关系。
三、正确处理两个“作用”的辩证关系
在复合主客体关系中,主体和客体是一对既对立又统一的矛盾,在体育教学过程中,教师的主导作用与学生的主体作用是两对主要的矛盾。
教师主导作用这一矛盾中,主要矛盾是教师的主体性,次要矛盾是其客体性;学生主体作用这一矛盾中,主要矛盾是学生的主
体性,次要矛盾是其客体性。
1.教师要善于调控教学过程。
教师的主导作用就是要善于调控教学过程,保证教学按规定的目的、内容组织教学。
根据教学的特点,首先要充分了解学生,正确处理好教材,确定教学手段和学生之间的关系。
教师要刻苦钻研教材,对每一教材的性质、任务要充分掌握,结合学生的学习心态,选择教学手段,正确的处理教材,这就
是说教师的主导作用首先体现在要有驾驭教材的能力。
体育教学是体育知识与技能的传递过程,教学效果的好坏,主要在于教师对教学过程的调节与控制。
要实现教学过程的有效控制,
教师必须及时、准确、全面地了解学生的情况,充分利用教学过程反馈信息的作用,既要看教师对体育知识的技能输出的准备和教学的现实状态,又要看学生的学习状态、兴趣及运动场所、体育器材。
比如长跑是锻炼学生意志、耐力的一个好办法,但是枯燥乏味,所以学生对长跑不感兴趣。
这时,教师就要利用教学过程反馈信息的作用对教学过程进行有效的调节控制。
这样既能锻炼学生的耐力、毅力,又培养出竞争意识和集体荣誉感,达到体育教学的目的。
2.学生应主动地去体验体育运动的乐趣与价值。
学生是学习的主体。
在体育教学过程中,学生必须坚持在教师的指导下,主动积极地去体验体育运动的乐趣和价值,充分发展自己的个性和创造性思维能力,并自觉加强身体的基础练习和运动能力的训练,以提高自
身的接受体育知识、技能信息的能力,使学生这个学习的主体能够通过信息传输过程输入和反馈,排除来自学习过程内外环境的干扰,使自己有良好的学习心理动力,变“要我学”的被动学习为“我要学”的主动学习。
这样,学生既学习了知识,掌握了技能,又开发了智力,陶冶了情操,培养了意志,身心得到健康发展。
作者单位:
山西汾西煤化高级技工学校。