教学中如何处理“主导”和“主体”的关系-模板
教学中如何处理“主导”和“主体”的关系
” 摘要：教学是学生与文本、学生与教师、学生与环境之间的一种充满生命活力的交互过程。
任何一个教学目标的实现既离不开学生、也离不开教师，师生双方都是教学活动的主体，两者缺一不可。
正确把握两者间的关系，才能更有力地推动素质教育的发展。
关键词：教学主导主体
教学是学生与教师、学生与环境、学生与书本之间的一种充满生命活力的交互过程。
如何在小学语文课教学中正确处理教师主导与学生主体的关系,使二者和谐统一是非常重要的。
我认为,教师的主导作用应紧紧围绕”导什么? 如何导”进行,并据此充分发挥学生的主体作用,这样,教与学的关系才能和谐,语文课的素质教育才能顺利进行。
一、主导作用的发挥
教师的主导作用表现在:教师是教学任务的领导者,教学目标的制定者;教学过程的组织者;文化科学知识的传递者;学生求知的启发者。
语文课堂教学中教师应重点围绕哪些内容来引导呢? 我认为有以下几方面:
1、制定目标
素质教育是以遵循人的身心发展规律为前提,实施全面发展教育。
我们在教学中确立每一课教学目标,既要有微观的眼光,更需宏观的观点。
学生的学习是一个由认知能力、学习情趣、思维方法、学习方法、学习习惯等多种因素构成的动态系统,那么,教师的“导”,与思维训练、创造训练、心理品质等都有密切的关系,都要注意渗透。
必须将素质教育的要求全面地渗透、贯穿到小语教学目标中,包括全面完整的认知体系,一般的学科能力,还有兴趣,态度等情感领域的教学目标。
教师制定目标要立足当前,着眼未来,既要传授知识,提高学习技能,打好文化基础,又要发展学生智能,学会学习,提高学习能力,发展创造性,培养其良好的品德与健全的人格。
从德、智、体、美、劳全面培养,由单一型向多元型转化,使学生知识和能力协调发展,认知和情感和谐发展。
2、传授学法
学会学习是素质教育的重要目标之一。
“学会学习”是“学会生存”的前提,教师的教法来自学生的学法,教师的教要符合学生学的规律,主导作用要为促
进学生主体作用服务。
每课都应讲究学习方法的传授, 传授学法的方法大致有三类:
(1) 内容定学法
教师在教学时,可根据教学内容,相机传授学习方法。
如《高粱情》的单元训练重点是“练习概括中心思想”,在学生理解内容,概括中心的基础上,教学生捕捉中心的方法:从课题、结尾、中心句中捕捉。
本课从结尾捕捉。
教学归类识字,结合传授“自我识字”能力;教学概括段意,结合传授分段、概括段意的方法。
(2) 学法定教法
《丰碑》一课记叙了红军长征途中军需处长被严寒冻死的感人故事。
学法指导的内容之一是感情朗读的方法:读内容、找感觉,品词句,想画面,体会情感,感情朗读。
据这三步骤,设计课文重点段第七自然段的教学方法———导读法。
初读:知内容,找感觉,明白写了什么,写了被冻死的军需处长形象,抓住神态、动作、衣着来描写;细读:品味词句,想象画面,做填空练习,从“镇定”、“安详”可看出他死时不惊慌,不畏缩,视死如归等;赏读:体会情感,读出崇敬、悲壮的语调,并注意重音。
(3) 教法导学法
如《丰碑》的后一段:“风更狂了,雪更大了。
大雪很快覆盖了军需处长的身体,他成了一座晶莹的丰碑。
”教师提出:按“抓关键词自我提问自我解答”的方法学习这一句。
学生通过抓“晶莹”“丰碑”这两个词提问并试着解答,互相补充,知道了这句话的含义:“晶莹”是光洁透明的意思,“丰碑”是指高大的石碑,从外表看被大雪覆盖的军需处长确实象一座晶莹的丰碑,更重要的是,军需处长一心为公,舍己为人的精神,成了战士们心中不朽的丰碑。
自此,又引导出一个“体会句子含义”的学习方法。
3、挖掘情感
从现代心理学看,教师与学生在教学过程中主要有两大心理要素:情感要素和认知要素。
我们不能只重视后者而忽略前者。
教师要发掘教材内容的情感因素,努力挖掘情感教育点。
教学《丰碑》,读到军需处长被冻死,配上“狂风呼啸”的录音,更增添悲壮、苍凉的气氛,增强了教学手段的情感功能。
教师还应重视自身的情感表现,要热爱孩子。
“一个教师不爱孩子,就如同歌唱家没有嗓子。
”要用亲切的教态,和蔼的语言感染学生,引起学生兴趣,激发好奇心、求知欲,创作一种民主、和谐的气氛,有利于学生主体作用的发挥。
4、尊重个性
素质教育是一种重视个性发展的教育。
重视每个学生的兴趣、爱好和特长。
个性的核心是创造性。
要培养学生的独立意识,有自己的创见,就要因材施教,一把钥匙开一把锁。
教学方法的选择,作业的布置要依据教材、学生的实际而定。
教学中,要保护学生创造性火花,珍惜学生的独立见解,鼓励学生质疑问难。
如造句、作文的选材忌千篇(句) 一律。
如续写作文“早晨我穿一件新衬衫上学,意想不到的事发生了……”学生大多写在马路上、在学校新衬衫脏了所引发出的事情,教师就应启发学生:不光写“脏”,还可怎样选材,学生想出:衬衫“丢”、“破”、“借”、“遭人嫉妒”、“嘲笑”等题材。
二、主体作用的体现
学生是语文学习的主人，学生是学习和发展的主体，应让学生更多地拥有自主学习、自主创造的权利和机会。
如何发挥学生的主体作用呢？
1、引发“思考”
教学过程从某种意义上说是学生的思考过程,只有引发学生思考的活动才能称为教学。
苏霍姆林斯基说过:“一个人到学校来上学,不仅是为了取得一份知识的行囊,而主要的还是为了变得更聪明。
真正的学校应该是一个积极思考的王国。
”课堂要充分显现学生思维全过程,经常问问:“你是怎么想出来的”?
启发引导学生主动地探讨索取知识。
如《狼牙山五壮士》第一段写道:“日寇集中兵力向我晋察冀根据地大举进犯”。
学生提出疑问:“为什么不用‘进攻’? 我的解答是:进攻是褒义词,不能用在敌人方面,所以用进犯。
”另一同学马上补充:“这里还有侵犯的意思,所以不能用进攻。
”
2、激发“参与”
学生是学习的主人。
要给全体学生足够的思维和练习时间,学生才真正有可能成为教学活动的主体。
课堂上,要运用多种形式激发学生参与,抓好课堂的个体学习按自己的水平去“读、思、划、议、写”,抓好小组讨论,人人又说又听,在和谐民主的参与中,由深到浅理解。
让学生享受主人的乐趣,享受探求知识的乐趣。
3、加强“练习”
加强语言文字训练,是提高学生语文素质的重要环节之一。
语文教学的着眼点应是培养学生掌握语文工具的能力。
而能力只有通过反复的训练才会形成。
(1) 展现练习的科学性。
练习必须按学生学习语言的客观规律来进行。
如学生学习课文需经历感知、理解、应用几个阶段。
对语感能力的培养,要通过词句的比较、理解、品味、朗读、欣赏、背诵、摘抄等练习逐步养成。
(2) 体现练习的层次性。
学生的认识过程、思维过程经历了由浅入深、由易到难、由形象到抽象的阶段。
要有练习的层次性,如感知性、理解性、运用性、熟记性语言练习。
练习要体现“扶→放→创”的过程。
(3) 展现练习的全面性。
要根据大纲要求、教材特点、学生实际进行字、词、句、段、篇练习,听、说、读、写、思能力的培养。
不仅在内容上进行全面性练习,在参与上更应注重全面性。
教学实践表明：任何一个教学目标的实现既离不开学生、也离不开教师，师生双方都是教学活动的主体，两者缺一不可。
正确把握两者间的关系，才能更有力地推动素质教育的发展。
以学生为主体,不能脱离教师的主导地位
以学生为主体，不能脱离教师的主导地位“语文课标”把培养学生的“语文素养”定为语文课程的基本任务,这语文素养应包括一项很重要的内容,即“培养学生的语文运用能力”而语文能力的形成只靠老师单一性的解析是难以奏效的,必须通过学生的时间和训练等主体活动才能达到,因此确立学生的主体地位,发挥学生的主体作用就成了教学过程中至关重要的环节。
随着教学改革的深入,确保学生主体地位的呼声越来越高,并且在教学实践中开创出了一些新的局面。
但是在这过程中,有些语文课却走向了极端:过分强调学生的主体性,而忽视了教师的指导作用。
在现在的语文教学中的极端主要体现在一些教师并没对学生主体地位作深入思考并理解其内涵,盲目追求一些形式上的东西。
有的语文课一味地让学生自读或自学,老师不做任何引导,学生一节课下来提一些不着边际的问题,根本不能正确把握课文的主体内容或艺术手法。
有的语文课分组讨论不同的问题,形式上课堂气氛非常活跃;事实上,有的学生讨论的根本与题目无关,或者一组发言时,另一组看热闹,根本没参与进来,这样的课堂教学效果可想而知。
有的语文课,学生的学习是随心所欲地进行着,选择自己喜欢的句子段落来进行朗读,选择自己喜欢的词语来进行造句练习,选择自己理解的关键处来给大家讲讲……自主,成了没有统一要求学习任务、学习途径和学习方法的遁词,学生严重地在各取所需地进行学习,在选取最薄弱的地方钉钉子,一知半解、东鳞西爪、粗枝大叶的学风正严重地侵蚀着学生。
事实上,以学生为主体绝不意味着教学过程中事事都要学生亲自“发现”,让他们在黑暗中摸索,徒费时间。
教学效率就在于追求花最少的时间去获得最大的收获,因此,以学生为主体,并不是放松或取消教师的主导作用,而是要加强教师的主导作用。
现代教学规律和教学实践在确认学生的主体地位的同时,规定教师在教学教程中的作用和活动方式主要是“导”,也就是根据学生的认识规律、思维流程、学习心理,正确地引导学生达到已知的彼岸。
在教学中如何处理好学生主体与教师主导的关系
在教学中如何处理好学生主体与教师主导的关系在教学中如何处理好学生主体与教师主导的关系目前中学数学教学中存在着一些亟待解决的问题。
反映在课程上：教学内容相对偏窄，偏深，偏旧；学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习数学的态度，情感关注较少，课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。
分析我们的课堂教学，我认为可以用八个字概括：狭窄、单一、沉闷、杂乱(教学视野狭窄，信息传递单一，师生关系沉闷，教学环境杂乱)。
由此而产生学生知识静化、思维滞化、能力弱化的现象，而事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，应该更具有探索性和思考性，教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题。
因而改进目前的数学课堂教学势在必行。
我国新一轮数学课程改革确立了崭新的理念，在课程目标上突出体现基础性，普及性和发展性；在数学学习的内容强调现实的、有意义的和富有挑战性的；在数学学习的方式上动手实践、自主探索与合作交流成为学生主要的学习方式；建立目标多元、方法多样的教学评价体系；并充分考虑和大力推进现代信息技术在数学教学中的应用。
学生成为数学学习的主人，教师成为数学学习的组织者、引导者与合作者。
新教材“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”为了这种学习方式的改变，新教材从以往单纯规定和建议教学方法，发展到引导教师形成开放的、创新的教学方式，为教师提供新的教学思想，那就是主体性教学思想和反思性教学思想。
以此为指导，教师应该运用现我就从以下四方面来具体说明：一、造成教学困惑的原因1、家庭方面，在当前的农村中学中，大部分学生都是留守学生，一种情况是他们的父母大都为经济在外奔波，更本就顾不上家中的儿女，在他们的眼中，只要给了足够的钱给子女，就是对他们的最好的教育，他们根本不知道家中的子女的在校情况，或者是到校没有。
论教师主导和学生主体性“双主”相融问题
课 中 倾 听 组 织
方面， 这节课 整体上突 出了教 师主导 和学 生主体
启 发 式 讲 授 问 答
倾 听 思 考 集 体 回答
图 １
４ ７
但另一 方面 ， 在 部分教学模 块 中 ， 教 师 的 主 导 和 学 生 的 主 体 作 用 有 了 明显 的 主 辅 之 分 。 有 些 环 节 甚 至 被 人 为割裂 ， 导 致 了教 育 契 机 的丧 失 ， 学 生 有 实 效 的 主 体 学 习被 中断 ， 在 一 定 程 度 上 又 回 归 到 了 以教 师 的 教 代 替 学
性 学习 ． 在 课 堂 以小 组 为 单 位 进 行 交 流 汇 报 。 这 一 模 块
知识铺 垫 （ ７分钟 ） ， 教 师以讲授 和问答法 回顾 了企业 的 概念 ， 新授 了“ 利润” 、 “ 经济效 益” 的概念 。 第二模块学 生 主体 活动 阶段 （ ２ ０分 钟 ） ， 学生 汇报 完成 上 节课教 师 布
高。
而 如 果 在 第 二 模 块 中 能 有 机 地 将 教 师 的 主 导 和 学生 的主体 地位 相融 。 那 么课 堂的教 学 就会形 成 如 图 ２所 示 的 流 程 ， 以 知 识 建 构 和 升 华 为 主 要 目 的 的 课 堂 教 学 第 三模 块 就 可 以省 略 了 。“ 企业的经济效益” ，
垫 到 主 体 活 动 到知 识 建 构 有 机 相 融 的 过 程 ， 这 使 课 堂 实 效 有 了保 证 。
课 堂教 学 活 动
是知 识建 构 （ １ ８分钟 ） ， 教 师结 合学生 的 活动 讲授 了企
业 经 济 效 益 的 内涵 和 提 高企 ห้องสมุดไป่ตู้ 经 济 效 益 的途 径 。 在 这 一
教学中如何处理教师主导作用和发挥学生的主体性之间的关系
教学中如何处理教师主导作用和发挥学生的主体性之间的关系1．我认为要突出学生的主体作用，但又不能忽略教师的主导作用。
发挥学生的主体性，不等于不要教师的主导作用。
新课程标准认为，教师是学生学习的组织者、促进者、指导者，要使学生自主地、积极地参与到学习活动中来，关键在于教师的指导作用的发挥。
（1）学生主体自主活动缺乏。
在过去的教学中教师都比较注重自己的主体作用，对怎样控制课堂、把握教学及怎样讲课都积累了丰富经验。
但是在教师主体作用得以发挥的背后，却是忽视了学生的自主发展和主体思维活动。
笔者对过去的课进行总结时发现，学生在课堂中的语言交流仅限于回答教师的提问，而学生自己提出问题的非常少。
这说明在这样的课堂中学生的语言交往行为基本上只是一个“听从师命”的过程，学生缺乏自主性活动。
（2）学生主体之间交往缺乏。
课堂中的交往对学生的成长至关重要。
在传统的教学课堂中，学生往往处于被动状态，课堂上的交往形式主要是教师与全班学生的交流，而教师与学生个体、学生个体之间的交流就严重缺乏，由于学生主体性得不到重视，使本来能给学生带来快乐启迪、探索乐趣的课堂变得严肃和沉闷，压抑了学生活泼的个性和求知的渴望，使他们觉得体育课枯燥、呆板。
（3）良好的课堂气氛缺乏。
传统课堂里往往是“教师指挥一切”、“听教师讲解、看教师示范、跟教师练习”，据有关调查表明：在传统课堂里有的学生与老师缺乏交流，有的学生认为老师很少与他们交换意见，沉闷的课堂氛围压抑了学生的个性发展。
同时在教学过程中，从教学内容、教学方法及教学评价多数采用了类似工业生产的管理模式，课堂教学就好像是机械化生产，什么环节、怎样做、容易出什么问题、怎么预防等都预先设置好。
试图“制造”标准零件——学生。
这种精雕细刻，机械化的教学模式是与新课程改革格格不入的。
2．学生的主体性关键一点是课堂上学生是否活跃．好的课堂氛围的最大特点应该是和谐，课堂气氛活跃有显性和隐性的表现，显性表现为课堂上学生发言积极，互动良好，隐性表现为学生心情愉快，思维活跃。
教学设计模板
教学设计模板模板（一）此模板适合当前班级集体授课形式。
在进行教学设计时，教师不但要考虑教师主导作用的发挥，更要注重学生认知主体作用的体现，使他们能够在课堂教学过程中发挥积极性、主动性。
基于“教”的课堂教学设计表由4张基本表格组成（见5～8页），在填写时应注意以下几点：1．章节名称按照教科书上的章、节（或课）的顺序和名称填写。
在一般情况下，是以教科书上的一节（或一课）为单位进行课堂教学设计的。
如果教科书上的一节（或一课）在实际教学时需要两堂以上的课（我们把它称为学时）才能完成，那么在进行课堂教学设计时，既可以统一设计、分段教学；也可以按学时分别设计、各成体系。
如《初中化学》第二章第二节：原子，统一设计时章节名称可填写为：§2.2 原子；分别设计时则为：§2.2 原子（第一学时）和§2.2 原子（第二学时）两个设计表。
2．计划学时按照设计的授课实际需要填写。
如上述统一设计，需要两堂课来完成“原子”这一节的教学内容，因此在“计划学时”栏中应填写“2”；若按照第二种分学时的设计方案，则在对应的“计划学时”栏中填写“1”。
3．教学目标应根据本课程的课程标准（教学大纲）的要求，认真研究教学内容和分析教学对象的特点，提出本节（课）的教学目标。
一般教学目标的编写包括了认知、动作技能和情感3方面的内容。
尤其是情感目标，应在深入研究教学内容的基础上，挖掘、提炼对学生思想、品德发展有积极意义的方面，因势利导、自然贴切。
若本节课（尤其是理科的一些章节）和思想、情感没有直接的、必然的联系，则不必挖空心思搞形式主义。
教学目标的叙述应简洁、准确、精炼，概括性强，包括对象、行为、条件和标准四个要素。
它和表下方的各知识点学习目标有着直接的关系，但又不是所有学习目标的简单相加。
另外要注意的是，教学目标涉及的范围要和上面“章节名称”栏中所确定的范围相符合。
如果是一节（课）的统一设计，教学目标也应是整节（课）的；若是按学时分别设计的，则教学目标应是对应该学时教学内容的那一部分，而不是该节（课）的全部。
教师资格证：科目二《教育教学知识与能力》30道简答题
教师资格证：科目二《教育教学知识与能力》简答题为大家整理了科目二30道简答题干货1. 简述上课的具体要求。
（1）目标明确（2）内容正确（3）方法得当（4）表达清晰（5）组织严密（6）气氛热烈2. 为什么说教学过程是一种特殊的认识？（1）认识的间接性（2）认识的交往性（3）认识的教育性（4）认识的简捷性（5）有指导的认识3. 简述教学过程的基本规律。
（1）直接经验与间接经验相结合（2）掌握知识与发展智力相统一（教学的发展性规律）（3）掌握知识与提高思想相结合（教学的教育性规律）（4）教师主导作用与学生主动性相结合4. 简述教学过程的基本阶段。
（1）心理准备（2）领会知识，这是教学过程的中心环节（3）巩固知识（4）运用知识（5）检查效果5. 简述掌握知识与发展智力的关系。
掌握知识和发展智力相互依存、相互促进。
掌握知识是发展智力的基础，发展智力又是掌握知识的必要条件，两者相互联系，辩证统一。
教学过程中既要重视学生智力的发展，又要重视知识的掌握，要防止单纯抓知识或只重视智力发展的片面倾向。
6. 如何处理好教师主导与学生主体性的关系？（1）教师处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用（2）学生处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主观能动性（3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系7. 简述直观性原则贯彻的要求。
（1）要正确运用直观教具和手段；（2）直观教具的演示要与语言讲解相结合；（3）要重视运用语言直观。
8. 启发性原则的含义及贯彻要求。
定义：指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
实施要求：（1）老师应讲的“少而精”，给学生留出思考的空间；（2）调动学生学习的主动性；（3）设置问题情境，使学生处于积极思维的状态；（4）培养学生良好的思维方法，使学生学会思考。
9. 如何贯彻循序渐进教学原则？（1）按教材的系统性进行教学，还要符合学生认知规律，由具体到抽象；（2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；（3）教学要符合学生的认识规律，由已知到未知，由具体到抽象。
教学中如何处理主体与主导的关系
道 了这 句话 的含义 ：晶莹 ” 光 洁透 明 的意 思 ，丰碑 ” 指高 大 “ 是 “ 是
挫折 和 失败 。 同 时也 预示 着 学生 可 能 这 花 了很 多 时 间和 精 力结 果 却 一无 所 获 ，
但 是 ， 是一 个 人 学 习 、 存 、 展 、 这 生 发 创 造所 必 须 经历 的 过程 ， 也是 一 个 人 的 能
（） １ 内容定 学法 。教 师在 教学 时， 根据 教学 可
内容， 机传 授学 习 方法 Biblioteka 如 《 相 高粱情 》 的单元 训
口 刘
琳
练 重点 是 “ 习概括 中心思 想 ” 在 学生 理解 内 练 ， 容 ， 括 中心 的基 础上 ， 学 生 捕 捉 中心 的方 法 ： 概 教 从 课题 、 尾 、 结 中心句 中捕 捉 。本课 从结 尾捕 捉 。
的 关 系
教 学 是学 生 与 教 师 、 生 与 环境 、 生 与 书 本 之 间 的 一 种 学 学 充满 生命 活 力 的交互 过程 。如何 在小 学语 文课 教 学 中正确 处 理 教师 主导 与 学生 主体 的关 系 ， 二 者和 谐统 一是 非 常重 要 的 。 使 我 认 为， 师 的 主 导作 用 应 紧 紧 围绕 “ 什 么 ？ 教 导 如何 导” 进行 ， 据 并
２ 传授 学 法 。“ 会学 习” “ 、 学 是 学会 生存 ” 的
前 提， 教师 的教 法 来 自学 生 的 学 法， 师 的教 要 教
符合 学生 学 的规律 ， 作用 要 为促 进学 生 主体 主导 作 用服 务 。每课 都 应讲究 学 习方 法 的传授 ， 授 传 学 法 的方 法大致 有 三类 ：
被严 寒 冻死 的感 人故 事 。学法 指导 的 内容之 一是 感情 朗读 的方 法 ： 内容 、 感觉 ， 词句 ， 画 面， 会情 感 ， 情 朗读 。据 这 三 渎 找 品 想 体 感
教学设计模板
教学设计模板模板（一）此模板适合当前班级集体授课形式.在进行教学设计时，教师不但要考虑教师主导作用的发挥,更要注重学生认知主体作用的体现，使他们能够在课堂教学过程中发挥积极性、主动性。
基于“教"的课堂教学设计表由4张基本表格组成（见5～8页），在填写时应注意以下几点:1．章节名称按照教科书上的章、节(或课）的顺序和名称填写。
在一般情况下，是以教科书上的一节（或一课）为单位进行课堂教学设计的.如果教科书上的一节（或一课）在实际教学时需要两堂以上的课（我们把它称为学时）才能完成,那么在进行课堂教学设计时,既可以统一设计、分段教学；也可以按学时分别设计、各成体系。
如《初中化学》第二章第二节：原子，统一设计时章节名称可填写为：§2.2 原子；分别设计时则为：§2.2 原子（第一学时）和§2。
2 原子（第二学时）两个设计表。
2．计划学时按照设计的授课实际需要填写.如上述统一设计,需要两堂课来完成“原子”这一节的教学内容,因此在“计划学时"栏中应填写“2”；若按照第二种分学时的设计方案，则在对应的“计划学时”栏中填写“1”。
3．教学目标应根据本课程的课程标准(教学大纲）的要求,认真研究教学内容和分析教学对象的特点，提出本节(课)的教学目标.一般教学目标的编写包括了认知、动作技能和情感3方面的内容。
尤其是情感目标,应在深入研究教学内容的基础上,挖掘、提炼对学生思想、品德发展有积极意义的方面,因势利导、自然贴切.若本节课（尤其是理科的一些章节）和思想、情感没有直接的、必然的联系，则不必挖空心思搞形式主义。
教学目标的叙述应简洁、准确、精炼,概括性强,包括对象、行为、条件和标准四个要素。
它和表下方的各知识点学习目标有着直接的关系，但又不是所有学习目标的简单相加。
另外要注意的是，教学目标涉及的范围要和上面“章节名称”栏中所确定的范围相符合.如果是一节（课）的统一设计,教学目标也应是整节（课）的；若是按学时分别设计的，则教学目标应是对应该学时教学内容的那一部分，而不是该节（课）的全部。
在教学过程中如何处理好教师主导作用与学生主体地位的关系？
在教学过程中如何处理好教师主导作用与学生主体地位的
关系？
在教学过程中如何处理好教师主导作用与学生主体地位的关系？
在教学过程中，教师主导作用与学生主体地位是密切联系的，应该正确处理二者的关系。
①教师在教学过程中具有主导作用；
②学生在教学过程中具有主体地位；
③防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。
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如何处理好数学教学中的“主导与主体”关系
关键词 数学
主体
主导
如何构建和谐的“ 主导 与主体 ” 系 ， 关 是新 课改 的 中心理念 ， 课堂 中“ 主导 与主体 ” 一不 可 ， 辅相 成 。 缺 相
的求知 欲 ， 引起学生的学习兴趣 。
２ 增 进 知 识 的 内化 和 迁 移
教师通过正确 的“ ” 使学生 成为 学习 的主人 ， 师 导 促 教
这也充分体 现了我国古代教育家孔子 “ 温故而 知新 ” 的
教育思 想。
３ 注重提高数学 学习能力
．
通过数学 教 学 ， 仅 要使 学 生 长 知 识 ， 要 长 智 不 还
慧。教学 中要有 目的 、 有意识 、 计划地指 导学生 在学 有
习过程 中领悟 并及 时提 示他 们 掌握 相应 的学 习方法 ， 使他们逐步 由“ 会” 会学 ” 授人 以鱼 ， 学 到“ ， 不如授人 以 渔 。 数学 教学就是 要再 现结 果 的思 维过 程 ， ” 使学 生会
关键词 高 中化学 太阳光 半导体 光解水 制氢
太 阳能是 一种 潜在 的 下一 代 能源 ， 氢是一 种具 有
价电子所 占据 的能级称 为价带 （ Ｂ ， Ｖ ） 未填充 的能级 称 为导带 （ Ｂ 。导带和价 带之 间存 在一个 能量 间隙 ， Ｃ） 称
高燃烧值 、 清洁环保等优点 的理 想燃 料 ， 用太 阳能将 利
生“ ” 学 的关键 。因此 “ ” 教 必须致 力于 “ ， 导” 让学生 在
４ 增强主体意识 ， 开拓学习思路
引新” 导入法 就显 得特别 重要 。 比如直角 三角 形全 等 的判定是一般三角 形全 等判定 的补充 与完善等 。在 导
人新课 时可从 旧知识 中获 得对新 知 识 的预测 和猜想 。