备课中的典型误区及其分析
新手教师备课的常见误区及应对策略
新手教师备课的常见误区及应对策略备课是每位教师面临的一项重要任务，而对于新手教师来说，备课可能会成为一项挑战。
在备课过程中，新手教师常常会遇到一些常见的误区，这些误区可能会影响到他们的备课效果和教学质量。
因此，本文将介绍新手教师备课的常见误区，并提供相应的应对策略。
一、过分依赖教材新手教师通常会过分依赖教材，将教材内容视作备课的唯一指南。
然而，过分依赖教材容易导致备课过程形式化，缺乏创造性和灵活性。
对策：新手教师应该基于教材，进行更多的拓展和延伸。
他们可以参考其他教学资源、学生实际情况和自己的教学经验，增加教材之外的内容和活动，以丰富教学内容，激发学生的兴趣。
二、缺乏教学目标的明确性新手教师有时候可能没有明确的教学目标，导致备课时的方向性不清晰。
这种情况下，备课可能会变得零散而无效，无法达到预期的教学效果。
对策：新手教师在备课之前应该明确教学目标，确定学生应该达到的知识和能力。
教学目标可以帮助教师理清备课的思路，确定教学重点和难点，并制定相应的教学策略。
三、时间安排不合理新手教师常常会在备课中遇到时间安排不合理的问题。
他们可能花费过多时间在某个教学环节上，导致其他环节无法得到充分的准备。
对策：新手教师应该合理安排备课时间。
他们可以根据各个教学环节的重要性和难度，给予不同的备课时间。
同时，教师可以借助备课经验和教学实践，逐渐提高备课的效率和准确性。
四、缺乏备课的反思和调整新手教师有时候可能忽视备课的反思和调整阶段，缺乏对备课过程的全面审视，从而无法发现备课中的不足之处。
对策：新手教师应该养成备课反思的习惯。
他们可以在备课结束后，对备课过程进行回顾和总结，发现不足，并制定相应的改进方案。
此外，新手教师还可以向资深教师请教和参加教研活动，不断提升备课的质量和水平。
五、缺乏备课资源的广泛利用新手教师有时候可能没有充分利用各种备课资源，导致备课的局限性和单一性。
对策：新手教师应该善于利用各种备课资源。
他们可以查找相关教学资料、参考其他教师的备课案例、利用互联网等多种方式获取备课资源。
教案设计中的常见误区及解决方案
教案设计中的常见误区及解决方案。
一、缺乏教学目标教案的设计应该是以学生的学习效果为导向。
然而，许多教师往往会忽视这一点，忽视为学生设定清晰和明确的教学目标。
这种情况下，教学过程就显得没有明确的方向，学生也很难明确自己学到了哪些知识，从而导致教学效果的下降。
解决方案：为确保教学目标的清晰明确，教师应该在设计教案时制定具有可操作性的教学目标。
这些目标应该包含课程的重点与难点，并且应该符合学生的认知水平和教学需求。
教师应该明确学生需要达到的目标，并明确评价学生是否已经实现了这些目标。
二、大而全的教案在教案设计中，有些教师很容易因为想要给学生传授更多的知识而制定过于笼统的大而全的教案。
这样的教案难以让学生深入学习，并且难以让学生掌握单个知识点。
解决方案：针对这种情况，教师应该制定相对精细的教案。
在讲授某一项知识点时，教师应该能够从容地解释清楚，并帮助学生理解。
可以根据教学内容和学生的具体情况制定更细化的教案，让学生能够更好地理解和掌握所学内容。
三、内容过于简陋反之，还有一种教案设计的误区，即过于精简的教案。
这种教案任意缩减教学过程中的内容，导致学生无法获得足够的知识以及不足以应对考试的复杂性。
解决方案：在设计教案时，应当保证教学内容的完整性和系统性，尽量避免所谓的过于简陋的教案。
正确的方法是根据课程大纲和学生具体情况制定教案，并确定应学知识点的优先顺序。
这将有助于确保学生能够获得更多的知识，并逐步掌握更复杂的知识点。
四、过多的语言表述教案设计中还有一个常见的误区就是过度的语言表述。
这种语言表述包含了一些不必要的描述和解释，容易使学生分心，而且难以理解。
解决方案：为了解决这个问题，教师应该更加注重自己的教学语言，使其清晰明了，具有必要的内容，不要出现多余的描述和解释。
教师应该要切合学生的实际水平选择合适的词汇并且尽可能地说简洁，便于学生掌握。
五、评价方式不合理在学生的学习过程中，评价是教师进行教学过程中必不可少的一部分。
教案中常见的错误有哪些及如何避免？
教案是教学的重要工具之一，教师在备课过程中需要编写教案。
但是，由于各种原因，很多教师的教案存在不少问题，给教学带来不利影响。
本文将从教案中常见的错误入手，为大家详细介绍如何避免这些错误。
一、教学目标不明确制定教学目标是教案编写中的第一步，也是最重要的一步。
但是，许多教案中却不够清晰、具体、实用。
这样就难以使学生得到有针对性的培养和指导，影响教学效果。
如何避免：在编写教案时，教师要注意确定教学目标，确保教学内容、教学方法、教学手段的选择与教学目标相适应，保证教学目标的明确性，使教学目标明确不含糊。
同时，也要根据学生的实际情况、学习特点、学科规律、教学要求等因素加以考虑，确保教学目标的满足性、合理性。
二、教学内容安排不当教学内容安排不当，是教案编写中常见的问题之一。
很多教师在安排教学内容时，容易出现时间过长或过短、内容单一或过多等问题，这对学生的学习效果产生很大影响。
如何避免：在编写教案时，教师要进行周密的教学内容的安排，确保授课内容充实而不拖泥带水，要分类、明确、细致、全面。
充分发挥分层教学、多元化教学和教学互动的作用，注意材料和活动角度的多样化。
为了避免课时过多或不足，要根据学生的学科水平、认知能力、学习习惯、情感态度等因素，逐一分析调整。
三、教学方法选择不当教学方法是教学过程中的重要组成部分，不合适的教学方法会导致学生的情感态度和学习效果失衡，影响教学效果。
如何避免：在教案编写过程中，教师要深入了解学生的认知和学习方法，了解学生的年龄、性别、不同学习风格和学习目的。
根据不同的学生群体，选择不同的教学方法，如小组讨论、案例分析、互动演示、问题导向等，促进学生自主探究和思考，锻炼学生的自主学习能力，培养学生成为有思想、有实践能力和创新精神的人才。
四、教学评价反馈不合理教学评价反馈是教师对学生学习成果进行肯定和指导的重要环节。
很多教师在教学评价过程中，往往存在缺乏科学性、客观性、及时性、全面性等问题，不能很好的反映学生的真实情况。
小学教案的常见误区与纠正方法
小学教案的常见误区与纠正方法教案作为教师备课的重要组成部分，对于教学的顺利进行起着至关重要的作用。
然而，在实际教学过程中，我们常常会遇到一些常见的误区。
本文将从教案的设计、内容和实施等方面，探讨小学教案的常见误区，并提出相应的纠正方法，以期提高教学效果。
一、误区一：教案设计过于僵化在教案设计过程中，一些教师往往过于注重教材内容的呈现，而忽视了学生的个体差异和兴趣特点。
这种过于僵化的教案设计容易导致学生的学习兴趣不高，进而影响到教学效果。
纠正方法：教师应该充分了解学生的个体差异和兴趣特点，根据学生的实际情况进行教案设计。
可以通过多样化的教学手段和活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
同时，教师还可以根据学生的实际情况进行个性化的教学设计，使教学更加贴近学生的需求。
二、误区二：教案内容过于简单有些教师在教案编写过程中，会过分追求教学内容的简单性，忽视了学生的学习能力和知识水平。
这样的教案容易导致学生的学习进度过慢，无法达到预期的教学目标。
纠正方法：教师应该根据学生的学习能力和知识水平，合理安排教学内容的难易程度。
可以通过分层教学的方式，将学生分成不同的层次，给予不同的教学任务和要求。
同时，教师还可以通过引导学生进行自主学习和探究，提高他们的学习能力和自主学习的意识。
三、误区三：教案实施过程中缺乏互动在教案实施的过程中，一些教师往往过于注重自己的讲解和演示，忽视了学生的参与和互动。
这种单向的教学方式容易导致学生的被动接受，无法主动参与到学习中去。
纠正方法：教师应该注重学生的参与和互动，通过提问、讨论、小组合作等方式，激发学生的思维和表达能力。
同时，教师还可以利用多媒体教学手段，引入一些互动性强的教学资源，增加学生的参与度和学习兴趣。
四、误区四：教案评估过于简单一些教师在教案评估过程中，往往只注重学生对知识点的记忆和理解，忽视了学生的能力培养和综合素质的提升。
这样的评估方式无法全面了解学生的学习情况，也无法对教学效果进行有效的评估。
教学中常见的教案失误与改进方法
教学中常见的教案失误与改进方法教案是教师教学的重要工具，好的教案可以有效地提高教学效果，而不良的教案则会对教学产生负面影响。
在实际教学中，教师们常常会犯一些教案失误，下面我们来了解一下这些常见的教案失误以及改进方法。
一、教学内容不符合学生实际需求教学内容是教案编写的核心，如果教学内容不符合学生实际需求，教师教学效果就会大幅折扣。
这种情况的出现很大程度上是因为教师准备教案时没有根据学生的实际情况进行调查研究。
改进方法：1.了解学情，编写个性化教案。
教师在编写教案前，应该先了解学生的实际情况，比如了解学生的兴趣爱好、学习方式、知识水平等等，再根据学生的实际情况编写个性化教案。
2.注重学生的情感需求。
教师在编写教案时，应注重学生的情感需求，尽可能满足学生对知识的渴望和对情感的需要，让学生在学习中得到满足。
二、教学布局混乱，导致教学进程紊乱好的教学布局可以使教学进程更加有条不紊，但如果教学布局混乱，就会导致教学进程紊乱，影响学生的学习效果。
改进方法：1.清晰分组，合理分配时间。
教师在编写教案时，应该清晰分组，把课程内容划分为几个相对独立的部分，并给每个部分合理分配时间，这样可以使教学进程更加有条不紊。
2.注重课堂氛围和组织。
教师在编写教案时，应该注重课堂氛围和组织，确保教学进程的顺利进行，同时也要让学生在愉快的氛围中学习。
三、教学内容过于简单或过于难，难以产生学习动力教师在编写教案时，应该针对学生的实际情况和课程目标编写教案，避免教学内容过于简单或过于难，难以产生学习动力。
改进方法：1.确保教学内容适合学生的实际水平。
教师在编写教案时，应该确保教学内容适合学生的实际水平，既不要过于简单，也不要过于难。
2.提供丰富的教学资源。
教师在编写教案时，应该提供丰富的教学资源，比如课堂优秀作品的展示、电子文档、网络资源等等，这些资源可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
四、教学方法单一，难以激发学生兴趣教师在编写教案时，应该采用多种教学方法，避免教学方法单一，难以激发学生的兴趣。
常见的教案设计误区与解决方案
常见的教案设计误区与解决方案前言作为教师，我们每天都要为了孩子们的成长进步而不断努力，而教案设计则是我们教学工作中不可或缺的一部分。
但是，教案设计也是存在误区的，有些教师可能会因为设计不当而影响了教学效果，甚至耽误孩子们的学习。
所以，本文将结合实际教学经验，重点分析教学过程中常见的教案设计误区，并提出解决方案，以期能够帮助广大教师提高教案设计质量，提高教学效果。
二、教案设计误区1.教学目标模糊不清教学目标是教案设计的核心，但有些教师在教案设计过程中，往往目标过于模糊，不具体、不明确。
教学目标应当是指导教学行为的明确要求和具体标准，在教学中起到了极为重要的作用，决定整个课程的教学效。
而目标模糊不清可能会影响教师的备课和教学过程，进而影响到学生的学习效果。
2.教学内容繁琐冗长教学内容的设置应当以贴近生活、贴近实际为出发点。
有些教师因为教学内容繁琐冗长，或者过于枯燥乏味，影响了学生的学习和参与度。
课程的内容设置应当是简明扼要，条理清晰，让学生能够迅速领会教学知识点，并且能够愉悦地参与到教学过程中来。
3.活动设计不恰当活动是教学中最具有体验性的环节，而一些教师在设计活动时，容易出现设计不恰当的情况。
例如，有些教师设计的活动过于枯燥，已经不能引起孩子们的兴趣，无法切实起到帮助学生理解知识的作用。
那么，如何来避免这种情况呢？针对活动设计不恰当的情况，可以通过：（1）多角度设计活动，增加趣味性和互动性。
（2）根据不同学生的特点和爱好，进行个性化的活动设计。
（3）实行活动的分类管理，按照教学的不同环节，认真科学的设计活动，确保能够抓住学生的注意力。
三、教案设计解决方案1.明确教学目的教学目的是教学重心和教学纲领，是学生体验的效果剖面，教师初步制定活动内容时，首先要明确教学目的，确保教学目标清晰明确，有助于教师更好地组织活动，更好地对学生进行指导。
在制定教学目标时，要求它必须明确、具有针对性、具有动态性、有可实现性、有新颖性和有意义性，以确保教学目标的达成。
教案中常见的错误及如何避免？
教案是教师备课的重要内容，它既是教学过程中的指导方案，也是教师授课的重要保证。
精心制作的教案能够提高课堂效率，使学生学得更加深刻。
但因为不少教师在教学过程中存在教案制作方面的误区，不少教案无法达到其应有的效果。
本文就此问题展开探讨，分析教案中常见的错误及如何避免。
一、教案中常见的错误1.内容不完整教案是教学过程的指引，内容必须具有完整性，既要包括教师的授课内容，也要包括学生的学习内容和达成目标。
不少教师在制作教案的过程中，只注意到了自己的授课内容，而忽略了学生的学习内容和达成目标，这使得教学内容得不到很好的传达和掌握。
2.教学目标不明确教学目标是教学过程中最为重要的部分，目标的制定不仅能够帮助教师更好的引导学生学习，也有助于学生更好的达成自我目标。
不少教师在制作教案时，往往没有制定出明确的教学目标，这得学生的学习方向不明确，从而影响了教学效果的达成。
3.教学内容重复教学过程中，教师会需要围绕着某个主题展开教学，但是很多教师在准备教案时，会把几个相对独立的主题混在一起，从而导致教学内容重复。
这样的教学方式会给学生带来很大的困惑，不利于知识的掌握与发展。
4.缺乏趣味性教学过程中，教师必须注重学生的学习兴趣，但因为教师缺乏对教学内容的思考，从而导致制作教案时的框架和缺乏趣味性。
这样的教案就缺乏吸引学生的力量，不利于学生的学习。
5.难度过高教师在授课时必须根据学生的实际情况设计教学内容。
但是，一些教师没有认真思考学生的实际情况，往往把教学难度设计过高，从而影响了学生的学习效果。
二、如何避免教案中的错误1.制定详细的教学方案在教案的制作过程中，教师必须根据教学内容制定详细的教学方案，包括教学目标、教学方法、教学流程和评价方式等。
制定完整的教学方案能够使教学内容和学习目标更加清晰明确，而学生也能更好的掌握教学内容。
2.合理制定教学目标教学目标是教学过程的灵魂，为教学的最终效果服务。
为了更好地达成教学目标，教师必须在制作教案时加强对教学目标的制定和明确。
第一单元备课教案：教师备课中常见误区
教师备课是教学中非常关键的一个环节，教师通过备课可以更好地理解教学内容和目标，提高教学效率，为学生的学习打下坚实的基础。
然而，在备课过程中常常存在着一些误区，这些误区可能会对教学产生不良影响，因此需要教师们及时发现和纠正。
本文将帮助大家了解教师备课中常见的误区。
一、忽视教学目标教学目标是教学的灵魂，是教师设计教学活动和评价学生学习成果的基础。
然而，在备课过程中，一些教师往往忽视了教学目标的重要性，甚至没有对学习目标进行明确的设定和讨论。
这种做法可能会导致学生学习不明确，缺乏明确的方向，甚至会影响到学生的学习兴趣。
因此，在备课过程中，教师应该认真思考教学目标，明确教学目标的意义和目的，将其纳入到教学设计的核心。
二、缺乏细节规划备课工作需要充分考虑细节问题，包括教材的选择、教学环境的布置、学习活动的组织和管理等。
有些教师过于关注表面和总体的层面，却忽视了各个细节问题。
这样的教师可能会在具体实施教学活动时出现无计划、失控等问题。
因此，在备课过程中，教师应该关注细节问题，按照教学目标制定合理的计划，设定可行的任务，明确具体的学习内容和要求，确保每个细节都被充分考虑到。
三、不充分考虑学生特点不同的学生有不同的学习特点，各个年龄段的学生对于教学方式和教学内容的适应性也不尽相同。
然而，在备课过程中，一些教师往往没有充分考虑学生的特点，直接按照教材上的标准和方法来设置教学任务和活动，这可能会导致教学效果并不理想。
因此，在备课过程中，教师要充分考虑每个学生的学习特点和需求，设定符合学生特点的教学方法和教学内容，使学生更好地吸收知识，提高学习兴趣和效果。
四、缺乏反思和改进备课工作不是一成不变的，它需要不断反思和改进。
然而，在备课过程中，一些教师可能会陷入固定的思维模式，缺乏对自身教学方式和教学效果的反思，并且对学生提出的问题和改进建议也没有重视，使得备课工作无法得到有效的改进。
因此，在备课过程中，教师应该充分反思自己的教学方式和教学效果，不断寻找改进的突破口，密切关注学生提出的问题和建议，并积极调整和改变备课工作中的不足之处。
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第六章 备课中的典型误区及其分析【问题导入】在备课中，主要存在哪些常见的误区？应该如何矫正？备课是上课的基本前提，高质量的课堂教学效果的取得，在很大程度上受备课的影响和制约。
这一章，我们比较系统地分析备课中的误区及产生的初步原因。
第一节认识层面的误区及其分析中小学教育教学中的备课常常遭遇诸多困难，陷入诸多误区之中。
这些误区大致可以归结为认识层面的误区，管理层面的误区，技术、操作层面的误区。
一、认识层面的误区的种种表现表现之一：备课＝写教案＝抄教科书很多教师，特别是青年教师认为，备课就是写一份教案，而教案的内容也就是抄一遍教材。
殊不知，备课的内涵远不止于此。
1．在内容上要找准重点和难点如果备课的重点和难点不明确，教学中主次不分，这样讲出来的课学生是无法学好的。
因此，在备课过程中，教师应掌握教材内容的系统性，找出教材前后章节之间的内在联系，明确让学生掌握的基本知识和技能。
根据对学生掌握知识的三个不同要求：了解(对知识的含义有感性的初步认识，能知道“是什么”)、理解(对概念和规律达到理性认识，能说明“为什么”)、运用(在理解的基础上，运用所学知识迅速解决问题，知晓“怎么做”)，确定每次课的教学重点，结合学生实际，恰当安排教学内容。
另外，即使同一科目对不同专业的学生要求也不同，备课的侧重点也就大不相同了，而学生也能根据教师的要求，掌握重点内容，将所学的知识很好地运用到今后的工作中去。
2．教师要了解的知识面不能仅限于教材“给学生一杯水，教师需有一桶水”因此，教师在备课时不仅要看教材，还应查阅相关资料，根据所教学科与其他学科的联系，找到合适的切入点进行链接，根据社会发展情况，对教材中滞后内容及欠妥之处作必要调整，使教学内容成为适宜的、完善的知识体系。
只有教师的知识丰富了，重点突出了，才能使课讲得生动，才能有利于学生的学习和发展。
表现之二：备课＝背课在备课过程中很多内容都要牢记于心，有些教师就把备课过程转变成“背课”过程了，将要教的内容记在心中，上课时就平铺直叙。
从表面上看，老师讲得似乎滔滔不绝，功底深厚，而实际上课堂已在不知不觉中转变成了演讲。
老师是演讲者，而学生则转变成了听众。
因此，教师备课不仅要备内容，还要备学生，备教法。
表现之三：备课就是抄已有的教案1．不加思考，照抄名师教案教师备课不是去认真钻研课程标准要求和教材要点，不是认真研究学生的学习实际，制定相应的教学策略，而是舍本逐末，通过购买《名师优秀教案选》或《教案》之类的书，把别人的教案一字不漏地照搬下来。
检查起来，既有“数量”，又有“质量”。
学校对教师的备课检查，过分强调数量，检查只是停留在“数教案”这一机械模式上，忽视备课的内质，致使许多教师出现了应付检查式的抄教案，甚至补教案。
这种无效的劳动浪费了教师大量的时间及精力，缺乏实效。
2．改头换面，重整旧案教师在新学期备课时，虽没有照抄现成的教案，却打起了往年备课本的主意，更有甚者，索性将往年的备课本换上新封面当做本学期的备课，权且应付了事。
3．大刀阔斧，化繁为简这些教师连“备”都觉得麻烦，干脆在“备”的过程中，拿着购来的《教案》，简单地摘录“重点环节”，并美其名曰：“取其精华，去其糟粕。
”4．直接拿来，照本宣科这些教师更是走“捷径”，直接拿着教案，为己所用。
他们认为，《教案精选》或《教案》本身就是优秀的结晶，不须要再加工，没有“写”、“备”教案的必要，直接拿来，照本宣科就行了。
二、归因分析（一）个人理解上的误区教师备课时往往是单兵作战，缺少交流与协作，学科之间更是缺少整合。
教师对教师间的竞争的认识有偏颇，在日常教学与研究中，唯竞争而竞争，各自为残，忽视了竞争者之间的相互合作，在集体备课中“守口如瓶”，制约了教师间教育资源的开发与共享，教学质量和教师专业素质提高缓慢，集体备课形同虚设。
（二）传统观念的演习——以本为本、以纲为纲的传统观念的演习教师本着以“课程标准”为纲，以“课本、教参”为本的传统教学观念，不敢越雷池半步，视教科书、教参为权威，致使备课出现了千人一面、千篇一律的现象。
单纯依赖教参，备课缺乏创意，使课堂教学缺少活力。
教师工作缺乏创新性，很难适应课改的要求。
反思备课现状，它严重制约着新课程改革的顺利进行，也制约着学校教育教学质量的提高和教师素质的发展，致使我们现行的备课管理、备课研究、备课方式等面临着严峻的考验。
随着教师专业化发展的进一步强化，如何挖掘学校教育资源，与时俱进地改进备课方式，用扎实有效、讲究实用等教师能接受的方法，有效地解决集体备课的普遍性问题，已刻不容缓。
加强对教师备课教案的有效性管理，以集体备课的有效实施作为校本教研的突破口，引领教师专业成长和学校发展，是改善当前备课工作、提高效率的突破口。
第二节管理层面的误区及其分析当前，备课存在的种种误区，有些属于认识层面的问题，而有些则属于管理层面的问题。
其中，集体备课中的形式主义、管理上的简单化最为典型。
一、集体备课流于形式当前，集体备课在各地备受青睐，并已成为学校教研活动中的“重头戏”和“亮点”。
然而，由于种种原因，集体备课出现了一些误区，从而流于形式。
现象之一：集体备课成了“教案之和”为了应付检查，阳奉阴违，学校往往将新教材的各章节平均分给了同年级的各位任课教师，由各任课教师分头撰写教案，完工后交给集体备课组长，由备课组长将其装订成册，谓之“集体备课”，将参差不齐的个人教案权当集体备课，集体备课等同于各任课教师备课“教案之和”。
这种“承包式”的方法，虽然大大减轻了教师的备课压力和负担，但违背了集体备课的初衷，没有了教师的共同参与和讨论，更谈不上教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶，有形无实。
现象之二：集体备课成了“网上资料的拼盘”为了快速完成集体备课，减轻教师负担，实现教师自我解放，在备课组长的“倡导”下，各位任课教师充分利用现代信息技术的优势，分头在线查找，资源共享，成功下载各大教育网页中与新教材相匹配的教案，装订成册后，谓之“集体备课”。
其实，这种备课全然不顾内容是否切合教学的实际需要，没有舍取，不加选择，其实有名无份。
现象之三：集体备课成了“个人独裁”不少地方的学校往往根据年级和学科不同，将参加集体备课的教师分成组，每组挑选一位教学中的骨干教师当组长。
由于组长往往年纪较长，并且是学科教学中的“元老”，在教师中有一定的威望和地位，因而，在集体备课中，研讨内容往往由组长说了算，成了组长唱“独角戏”的场所。
其他教师“出工不出力”，很少发表自己的主见，提出自己的看法。
集体备课由组长一人把持和“垄断”，组长包办了其他成员的思想，个人意志代替了集体意见，抹杀了其他教师的首创精神和智慧，集体备课名存实亡。
现象之四：集体备课成了“模式教育”无独有偶，网上有这样一则报道：一所学校对外公开五堂课，五位教师上的都是同一课题，听课老师听到的五节课都是一个模子：一样的导入，一样的话；一样的讨论，一样的题；一样的过程，一样的调。
这使得听课教师有点纳闷：为什么五节课如出一辙呢？后来才知道，这五位老师事前经过了集体备课，他们将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的教室，照本宣科。
集体备课理应是教师共同智慧的结晶，它不是各备课教师的“教案之和”，不是一人说了算的“家长制”，更不是网上资料的“下载拼盘”，也不是“标准答案式”的教学方法、教学手段、教学流程。
集体备课应该是本组教师静下心来，坐下来共同商讨如何突出重点，突破和分解难点，如何使新教材最大限度地发挥作用，在教学中培养学生的创新精神和实践能力，凸现学生的主体地位，真正体现课改精神。
在集体备课中，教师要群策群力，充分发挥各自的聪明才智，它可以是和风细雨式的述说，也可以是面红耳赤的争论。
总之，集体备课始终离不开教师的全员参与和共同研讨，否则，集体备课只能是绣花枕头、一包草——中看不中用，既不利于教师业务水平和能力的提高，也不利于学生的成长。
其实，集体备课的本义在于，通过集体备课，互利互惠，相得益彰，使教学过程真正达到最优化，既发展了学生，又成就了教师。
当然，“教学有法，教无定法”，由于各班学生都有其各自的特殊性，教师也各有自己个性化的教学风格和特长。
为此，在集体备课的基础上，教师应结合本班的实际，充分发挥教学的主观能动性，结合自己的“独具匠心”，因地制宜地采用最为合理而有效的方案、手段来施教，创造性加以发挥、拓展，而不能由集体备课一包到底。
二、简单化，形式化备课是展示教师个性化创造过程的真实记录，是教师教学行为和学生学习方式的“点子库”。
一篇好的教学设计恰似一幅蕴含师生人文素养、观念想法、情感态度及价值观的立体风景图。
然而，传统的备课要求教师做到步骤要完整，内容要齐全，知识点要突出，备课要超周等，成了多年不变的戒律。
这样就使备课陷入了一个怪圈一是模式化，即所谓的完整性。
备课设计成了《教师备课手册》和《教学参考书》的翻版；二是只备课不备人，只备形不备神，只备结果不备过程，充其量只是教师的“备忘录”；三是备“死”课不备“活”课，强调的是“以本为本”、“以纲为纲”等习惯，脱离社会现实和学生生活实际。
当前，按照深化课程改革、落实素质教育的要求，我们必须首先冲破传统备课的清规戒律，以崭新的教学设计代替传统的教案。
三、对策分析解决备课管理层面的误区，一个基本的宗旨在于树立正确的备课指导思想，树立“为了每一名学生的全面发展”的价值取向，追求高质量、高效益的备课观。
简言之，我们要把关注点移向学生学习的方法与过程以及情感、态度与价值观上，把关注的焦点放在学生特别是那些学困生身上，让更多的学生参与到活跃的学习活动中，亦即，围绕学生的学习开展备课活动。
相对于教师个人的备课而言，集体备课是提高备课质量的重要备课形式。
它可集思广益，将个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量。
针对集体备课的困惑，正确把握集体备课的良性化发展，避免形式化，追求集体备课的实效性，是当前集体备课发展的基本对策。
（一）个人钻研——集体备课的前提条件个人钻研是集体备课的基础，因为每个人对课程标准和教材的认识都是不一样的，对教材的理解、把握、加工处理也是不同的。
集体备课前，应先布置教师对集体备课的内容进行个性化的解读和思考。
集体备课时，提出自己的思考、经验、困惑，与其他教师共同探讨。
教师个人的集体备课记录本，不仅要成为集体备课时分享智慧的记录本，更应成为集体备课前梳理经验的记录本，倾诉困惑的记录本。
有了充分的思考和酝酿，教师才能主动参与，畅所欲言，以个人的思考凝结集体的智慧，最终提高集体备课的效率。
（二）求同存异——集体备课的思维指向不同班级学生的学习基础、自学能力、非智力因素千差万别，期望一个教学方案放之各班而皆准，显然是一个美丽的神话。
教育永远不可能是工厂规模化的生产。
特级教师魏书生曾经说过：“一个教师，要紧的不是忙着去否定，不是去证明，更不是糊里糊涂地照搬，不加任何改变。