走出备课误区-形成有效备课

走出备课误区，形成有效备课
区县：滨海新区大港
学校：天津市滨海新区大港太平村中学学科：生物
姓名；吴存宽
走出备课误区，形成有效备课
内容提要：本文通过对教学实践的观察与分析，指出了教师在备课过程中存在的几大误区，采用层层递进的方式分别对课前、课上、课后的备课问题进行案例分析与论述，从而为教师转变教学观念，进行有效备课提供帮助。

关键词：有效备课课堂生成课后备课
大凡天下之事，预则立，不预则废。

备课是教师上课前所做的重要准备工作，有效备课是优化课堂教学、是生物课堂教学有效，并逐步走向高效教学的重要环节。

教师进行有效备课不仅是根据课程标准的要求，吃透教材、研究如何教的过程，更是教师结合学生实际需要寻求最佳学习方法，研究学生如何学的过程。

但遗憾的是很多一线教师认为“我都教了这么多年书了，那些教学内容早就滚瓜烂熟了，还非得备课写教案，这要耗费我多少时间呀！而真正上课时，我几乎不看那备课本上写的什么内容。

”对于很多教师而言备课已成为一种形式，一种任务，一种负担，成为达到某种目的而不得不应付的差事。

我通过观察教学过程中的种种现象，分析出当前广大教师对备课的认识存在以下几大误区：
误区一：重视知识传授，忽视学习过程。

新课程强调：“教师不仅仅是知识的传授者，而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者。

”按照新课程的理念，教师备课应该从以如何教的方案中跳出来，精心设计以学生如何学为中心的方案，实现师生教与学的方式的根本性转变，以培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的生物科学素养。

很多教师在升学压力下，只重视知识传授，以“中考”、“高考”为指挥棒，忽视学生情感领域、技能领域的发展和提高。

这种填鸭式的教学方式在短期内可能会提高学生的应试成绩，但对提高学生的能
力就无从谈起了。

教师备课的目标应该是引导学生通过自主学习的过程，获得学习知识与技能的能力。

如通过阅读材料提高学生的阅读分析能力，通过讨论激发学生的创造性思维，通过合作探究提高学生合作解决难题的能力，通过学生自己构建知识结构体系，提高总结概括能力，这些工作都是教师不可替代的。

教师的有效备课应是设计符合学生最近发展区的具有激励性、挑战性的多样活动，让学生在做中学。

例如在学习“物质跨膜运输的方式”一节中，我设计了如下问题，引导学生进行自学、讨论、合作探究等方式进行学习：
（1）阅读教材70至72页，思考物质跨膜运输的方式有哪些？（2）总结物质跨膜运输方式特点：
（3）结合上表讨论影响物质运输速率的因素有哪些？
（4）合作探究大分子物质是怎样进出细胞的？
教师在备课时要通过有意识的设计教学行为策略，放手让学生主动探索、寻找、思考、归纳、解答、概括、构建使学生的能力得到发展，教师通过有效备课要千方百计把学生推向学习的主体地位，激发学生知识内化，深化教学认知能力，提升思维水平。

教师进行备课时应把教师如何“教”与学生如何“学”融为一体这样才能达到进行有效备
课的目的。

误区二、重视课前预设，忽视课堂生成。

古希腊有则寓言：一个渔夫，每次出海打鱼之前，他都要到市场上去看看，什么鱼的价格高，就决定去捕什么鱼。

有一年春天，墨鱼的价格最高，便去捕墨鱼，结果打上来的全是螃蟹，他非常懊恼地空手而归。

等他上岸后，才得知市场上螃蟹的价格涨到了最高，于是他决定下次去捕螃蟹。

然而第二次出海，他打上来的全是墨鱼，他又一无所获。

回到岸上，他后悔不已，原来墨鱼的价格又高了。

于是他发誓下次不论是墨鱼或是螃蟹他都要带回来。

可是第三次出海他什么也没有捕到。

在我们的教学工作中，虽没有上面这样愚蠢的“渔夫”，却有这样的愚蠢行为。

一些教师上课前精心制作了教学课件，先讲什么后显什么都按照计算机程序预先设计好，课堂上教师也会偶尔问几个问题，但如果学生回答的不是课件下一个程序所需要的，教师往往就会“避重就轻”或“迂回而过”，接下来一般还是按照自己课前预设的程序把内容上完。

这种课堂不是满足学生学的需要，而是满足教师教的需要。

课堂是动态生成的，它处于一种流变的状态，正如布卢姆所说：“没有预料不到的结果，教学就不能成为一门艺术。

”再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。

因为教学的主体——学生，是开放性的、创造性的存在，他们作为一种活生生的力量，是带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。

我在课堂教学中也经常会遇到这种情况，例如：在学习”细胞的能量通货——ATP”时，我备课时设计了下面几个问题：
1、ATP的中文名称是什么？
2、ATP的结构简式是什么？简式中的A、P、～各代表什么？
3、在动物和绿色植物体内ATP的形成途径有何不同？
4、ATP与ADP是如何相互转化的？
5、ATP与ADP相互转化是否为可逆反应？
6、ATP的生理功能是什么？
课堂上同学们首先对ATP在生物体内的作用产生了兴趣，我下一步就帮助同学们解决了这个问题，而没有像课前预设的那样将ATP 的生理功能放到最后再讨论。

解决完了ATP的生理功能之后，我又用了一个设问：“大家知道ATP在生物体内是如何形成的吗？”同学们的思想又转向了ATP的合成。

这节课由于我顺应了学生的思想变化过程，适时的利用了课堂生成的问题，使我的课堂教学非常的顺畅，而且有效的达成了教学目标。

因此，教师对整个教学活动的预设是备课的开始，而在目标达成的实际操作中，对预设的调整、修正，对课堂新情况的随机应变，是备课的继续和提升。

教师在备课过程中，教师应该多设想，少设定，积极利用课上生成的资源，有效达成教学目标。

误区三、重视课前备课，忽视课后备课。

备课过程往往被人们认为是课前的工作，有人甚至超周或超月备课，但这节课一上完就万事大吉了，很少有人进行课后反思。

一节课不论备课时考虑得如何严密细致，也不可能把学生在课堂中的所有反应都设想得周全，课堂上随时会有不确定因素出现，促使我们及时调整教学方案。

这样，一节课下来，进行课后反思就非常必要了。

课后反思也称课后备课或教学后记，是教师课堂教学结束后，教师对课前预设与课堂生成逐项进行反思和总结，以补救本次教学所失和捕捉闪光点，从而改进后续课堂教学的一项课后活动。

美国教育心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：教师成长=经验+反思。

叶澜教授曾说：
“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。

”
教师该如何做好课后反思呢？教师要有对教育的永久的激情，写反思要有感而发。

反思可以是教学中的“亮点”包括教师教学中的成功之处及教学机智，也可以是教学中不尽如人意甚至以失败而告终的地方。

例如：我在进行光合作用的教学时，很多学生对色素的吸收光谱有关知识很难理解。

下课后我反思自己失败的原因，为什么学生对吸收光谱分析不清，经过我与学生的交谈以及与其他教师的共同分析，发现这部分内容讲的过于抽象，学生很难想象出吸收光谱的实验过程，所以对结果不理解。

那么，该如何解决这个问题呢？这时我想起了课后习题中的一个实验图，是恩格尔曼的第二个实验。

结合这个图我设计了一个简易的吸收光谱图，帮助学生理解色素的吸收光谱。

阳光色素三棱镜吸收光谱
教师：“当色素盒中放的是叶绿素，则在吸收光谱上的蓝紫色和红色会出现暗带，同学们分析在吸收光谱上会出现暗带的原因？”我通过这样的一个简图和一个问题就把这个难题解决了。

在以后的教学中这个方法我尝试了多次，都很好用。

课后反思使我的教学能力不断提高。

因此，课后备课是教师备课过程中不可缺少的重要环节，也是提高教师自身素质的重要途径之一。

总之，有效备课是优化课堂教学，提高教学效率，落实教学目标的重要手段。

进行有效备课既要切合学生实际又能体现三维目标,教师需要充分利用教材、开发教材，对知识进行重组、整合，将教师的设计和学生的学习有机融为一体，实现课堂的低负高效。

按照新课程
的理念，实现师生教与学的方式的根本性转变，任重而道远，需要教师不断学习钻研和勇于实践探索。

参考文献：
[1]. 陆林华教案，应是一首流动的诗 : 关于备课的再思考黑龙江教育，
2007.4
[2]. 杨仲试析如何提高备课的有效性读与写杂志， 2007 .6
[3]. 魏爱枝，张文建，张璐阳论教师课后备课职业教育研究，2006 .3
[4]. 李正国，王华学新课程背景下教师如何备好学生长江工程职业技术学
院学报，2007.3。