余映潮与语文朗读教学
著名特级教师余映潮《散步》课堂实录
著名特级教师余映潮《散步》课堂实录闻名特级老师余映潮《漫步》课堂教学实录一、导入。
师：可以上课了吗？（得到回应）课文打开，看一看屏幕。
这节课我们来看一篇美文，一篇很美的、精美的散文。
（读屏幕上的文字）（让我们一起走进美文《漫步》——那里有南方初春的田野,有铺展着生命的新绿，有阳光下的金色菜花,有水波粼粼的鱼塘…还有相亲相爱一家人的情感涟漪…）我们将通过这样三个环节来学习（投影）：我们的阅读活动：理解文意、朗读课文、品尝语言。
二、理解文意师：（读屏幕投影的文字）建议你这样理解文意：试着给文章再拟一个标题，并说明你的标题能够表示你读出了课文的滋味。
同学思量，完成活动。
师：可以沟通了吗？（得到回应）你的标题是什么？说明理由。
生1：我拟的标题是：囫囵世界的重量。
课文第八小节最后一句话“但我和妻子都是渐渐地，稳稳地，走得很认真，好象我背上的同她背上的加起来，就是囫囵世界”，重量指的是我背上的母亲和妻子背上的儿子，一家四口，虽然很小，但在和妻子的心里，却是囫囵世界，可见浓浓的亲情。
师：拟得很好，你扣住了结尾，很有哲理的结尾。
生2：我拟的标题是：生活之美。
本文通过一家人的生活情景表现了家庭之间的亲情和中华民族的优良美德。
师：是呀，家庭生活的眨眼之美。
漫步的生活细节，渗透出亲情，他们的生活是和谐的、美妙的。
生3：我拟的标题是：小路亲情。
一家人发生了分歧，母亲要走大路，儿子要走小路，敬重母亲，母亲疼爱孙子，体现了尊老爱幼，表现了一家人的和谐、相互体谅、相互体贴。
师：你抓住了小路，抓住祖母对孙子的呵护，可见也是有感而发，很故意味。
生4：我的题目是：亲情。
整篇文章就在写亲情，写相互体贴、关爱的亲情之美，我这个题目表达了文章的主题。
师：写亲情、家庭生活、中年人的责任，亲情拟得很好，你读出了那种意味。
生5：我拟的标题是：情满小路。
本文有质朴的语言、有浓浓的情谊，有一家人的配合，小路上洒下了浓浓的情谊。
师：多有情味的标题，慈爱的母亲，乖巧的儿子，一起走向阳光，走向池塘。
朗读教学,让中学语文课堂更有效——学余映潮老师《记承天寺夜游》课堂实录有感
不逾矩而从心所欲——观余映潮老师执教《记承天寺夜游》余映潮老师执教《记承天寺夜游》，分“理文章大意”“析课文结构”“赏千古名句”三大板块，分别抓住关键词句、表达方式和比喻修辞设计主问题，理性构建，感性表达。
“板块式”和“主问题”，它们让语文课堂，不逾矩而从心所欲。
板块式教学，不逾矩，意味着取舍。
语文阅读教学“百花齐放”，却也“百家争鸣”，“教什么”变得随意、茫然和无所适从。
板块式教学，让教师理性思考后合理取舍。
全盘把握教材编排体系，深入挖掘文本核心价值，方能合理取舍。
《记承天寺夜游》在单元的定位“古代诗文”，单元导读语说“整体感知内容大意”，课后习题要求“朗读并背诵课文”，这些都是“不逾矩”的提示。
就文本核心价值而言，《记承天寺夜游》美妙在何处？余老师对此框定的板块是“结构”和“名句”。
“取”了这三大板块，自然就“舍”了其他，课堂因此眉目清明。
“板块式”说的是课堂整体设计，“主问题”指向课堂整体操作。
“主问题”牵一发而动全身，开合自如，从心所欲，意味着提炼。
主问题，必须有精准性，有开放度，能支撑起课堂长时间参与深层次的阅读活动，它要求教师打通“教法”和“学法”，它既是教师解读文本的着眼点，又是教师引导学生深入文本的着手处。
如“赏千古名句”板块，可以从虚实结合、动静相生、用词之妙等方面展开，但余老师将这些都提炼在“比喻”这个主问题之下。
“这一句为什么好”，这是在精准地聚焦。
“请来表述你的欣赏”，余老师将束缚减到尽可能少，学生自然畅所欲言。
“放开”学生发言，又自然地“收拢”在“比喻”之下，最后用“不著一字而尽得风流”和八个四字词语言其美，余老师看似信手拈来，实则匠心独具。
“板块式”，合理取舍，不逾矩。
“主问题”，精准提炼后放开去，从心所欲。
自律而自由。
初中语文阅读教学，需要教师在课堂设计和操作上高度“自律”，去理性构建课堂的充分的自由。
因声求气诵妙文，返璞归真品名句——观余映潮老师执教《记承天寺夜游》有感林语堂先生在《苏东坡传》里评价《记承天寺夜游》一文是苏轼的绝世妙文，而在学习完余映潮老师执教的这堂课后，我深深地觉得，余老师这堂课也是一堂绝世妙课。
语文课堂的预设和生成研究——以余映潮的古诗词课堂教学为例
２０２２年９月 吕梁教育学院学报Ｓｅｐｔ．２０２２ 第３９卷 第３期（总第１２１期） ＪｏｕｒｎａｌｏｆＬｙｕｌｉａｎｇＥｄｕｃａｔｉｏｎＩｎｓｔｉｔｕｔｅＶｏｌ．３９ Ｎｏ．３（Ｓｕｍ．Ｎｏ．１２１）【教学改革】收稿日期：２０２２－０７－１０基金项目：本文系江西省高等学校教学改革研究项目（项目编号：ＪＸＪＧ－２０－１６－６）的研究成果。
作者简介：毛奇芳（１９７５－），女，江西玉山人，上饶师范学院文学与新闻传播学院讲师，研究方向：语文教育。
语文课堂的预设和生成研究———以余映潮的古诗词课堂教学为例毛奇芳，杨继林，王国娟（上饶师范学院文学与新闻传播学院，江西上饶３３４００１）摘 要：语文课程是预设性和生成性的统一，落实到语文课堂教学也是如此。
上好一节语文课需要老师认真备课，做好预设，包括研究文本、准备教学设计等。
同时，教学是师生共同交流的双边活动，教师不能按照预设的内容亦步亦趋，不知变通，课堂应始终处于生动活泼、动态生成之中。
余映潮的古诗词课堂教学案例融合了“版块式教学思路”“主问题”等教育风格，做到了课堂预设和生成的融合。
关键词：余映潮；古诗词课堂教学；预设；生成中图分类号：Ｇ６３３．３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－２０８６（２０２２）０３－０１３９－０４ 一、预设和生成概述（一）预设德国哲学家弗雷格于１９８２年在《意义与参照》中提出“预设”，指出“预设”是根据一定的事实材料和理论知识，对于研究现象的未知性质及其原因或规律的某种推测性说明［１］。
语文课堂教学内容是有预设的，一般在课堂教学之前，教师要根据课程标准和教科书的内容以及学生的具体情况对一节课要教什么和学什么会做大致的计划或安排。
落实到一节节的语文课中，教师会对所教的课文或者内容做教学设计，明白本节课需要“教什么”“怎么教”“为什么这么教”，学生通过预习，明白应该“学什么”。
因此，“预设”是教师在课堂教学之前对课文及学生的实际情况所进行的有目的、有系统、有组织的设计和设想。
例说余映潮老师朗读活动设计的细与美
例说余映潮老师朗读活动设计的细与美余老师创新的朗读教学活动设计，层次非常细腻，过程非常生动，形式非常活泼，氛围非常浓郁，将课堂点缀得摇曳多姿，光彩照人。
一、细在要求，美在示范余老师说：不进行提问又让学生活动起来，其方法在于：提要求，作示范，递“抓手”。
余老师的课中活动设计一般会采用这种方法，要求具体细致，示范引领学生美读、美品、美说，既递了“抓手”，又美化了课堂，节省了宝贵的课堂活动时间。
例如《口技》的第二个教学板块：朗读，体味。
教学活动：同学们朗读课文。
第一遍：要求读得流畅响亮。
（这一遍要求学生朗读全文，人人出声，要读得沸沸扬扬。
）第二遍：要求读得字正腔圆。
（这里重点训练朗读第一段，教师先进行示范，学生学读。
）第三遍：要求读得层次分明。
（这里从理解的角度训练朗读第二、三两段，老师不进行提示，请同学们读出段中层次。
）第四遍：要求读得有情有景。
（这里训练朗读第三、四段，老师示范，同学们演读。
）第五遍：要求读得有急有缓。
（这里重点朗读第四段，先急后缓，读出文中情景，读出段中层次。
）这里的五遍朗读，要求细致具体，层次明朗，教师又作了示范朗读，递了“抓手”，没有进行课堂提问，但是却让学生在朗读之中体会到文章的铿锵之声、音乐之美，体会到文章的起承转合、急迫舒缓，体会到文章的气势、神韵、风格……让学生真正品味到了语言文字的魅力。
二、细在方式，美在情境设置一定的生动情境，渲染一定的氛围，让学生在看来幽雅而又真切的氛围中进行灵动的多种感官并用的美好语文学习活动，也是余老师教学常用的一种诗意手法。
一是用语言的描述来再现课文情境。
如《七根火柴》的朗读课文：（1）茫茫的草地，恶劣的气候，可怕的黑夜，无路的征途，难耐的饥饿——一个动人心魄的故事就发生在这阴冷的环境里。
我们朗读课文，就要注意叙述中低沉的语调，这就叫做：朗读，要把握基调。
同学们读“草地的天气就是这样奇怪……半个晚上”这一部分。
（2）一声低微的“同志”，让我们看到无名战士。
浅析余映潮初中语文教学的朗读教学艺术
浅析余映潮初中语文教学的朗读教学艺术作者：陈晓玲李黛岚来源：《文学教育》 2019年第16期陈晓玲李黛岚内容摘要：朗读教学从古至今就是阅读教学一种重要的手段，随着课程改革的逐步深入，知识与能力，过程与方法，情感与态度价值观三维目标已成为教学设计的一个重要出发点，朗读教学也成为课堂教学必不可少的一部分。
余映潮老师的课堂教学艺术巧妙，角度新颖。
在他的课堂，朗读不是为了走过场，而是实实在在地训练和实践。
因此，他的朗读教学手法细腻，效果也比较显著。
笔者主要从朗读教学的地位和作用、余映潮朗读教学的艺术特点以及余映潮老师的朗读教学艺术对当前语文教学的启示三个方面进行阐述。
关键词：余映潮语文教学朗读教学随着语文阅读教学的重视和发展，人们愈发重视朗读，朗读的方式也愈发多样。
朗读有利于提高学生听、说、读、写的能力、培养学生的语感、提升学生的审美能力，最终以提升学生的整体素质。
一.简述朗读教学的地位及作用朗读是一种眼、口、耳、鼻并用，利用声调、语速、语气、节奏、停顿等对作品进行品味感受的阅读活动。
朗读是阅读教学必不可少的教学手段，是阅读教学过程中一种常用的教学线索。
通过朗读，学生能够透过文字，体会感情，品味意境，与文本进行共鸣，受到语言和情感的熏陶。
语文课程标准在第四学段的阅读教学目标中对朗读提出明确的要求，即要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读，并在通读的基础上要求理清思路，把握主要内容，体味和推敲重要词句。
因此，朗读既是语文课程标准的内在要求，也是成功语文课堂必不可少的一部分，甚至可以说，没有朗读的语文课堂必是失败的语文课堂。
二.余映潮老师朗读教学的艺术特点要提高语文课堂教学的有效性，离不开传统的朗读教学，离不开对学生朗读能力的培养。
尽管阅读教学的方法还有很多，朗读不是万能的。
但是，朗读决不能“被简单的处置而不恰当的做成记背、默写”。
1朗读也要讲究艺术。
余映潮老师曾说：“非朗读不足以体会文章的铿锵之美、音乐之美；非朗读不足以体会文章的起承转合、急迫舒缓。
【余映潮】充分利用课文,进行语言教学——《羚羊木雕》教例评析
【余映潮】充分利用课文，进行语言教学——《羚羊木雕》教例评析class=“text_body” id=520504 >【点击进入名师余映潮专栏，阅读更多内容！】［教例简述］教学步骤一：根据课文练习二，安排分角色朗读课文，体味课文所表达的思想感情。
教学步骤二：学生简说课文中的矛盾，理解文章内容。
教学步骤三：利用课文特点，教给一点似乎看不起眼而又实实在在的知识——怎样把对话描写中的“说”这个“内容”写好。
师生进行了如下内容的品读。
1.“说”这个词是常常用的。
如：奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。
”2.对话中有时不用“说”这个词。
如：“您已经给我了。
”“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊!”3.对话有时用其它的“说”。
如：“那只羚羊哪儿去啦?”妈妈突然问我。
“不!”我哭着喊了起来。
4.在“说”字之前加上“态度”。
如：“你现在就去把它要回来!”妈妈坚定的说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去!”5.用“神情”表示“说”或在“说”字之前加上“神情”。
如：“要说实话……是不是拿出去卖啦?”妈妈变得十分严厉。
“爸爸不是说给我了么?”我小声地说。
6.带动作地“说”或以动作表示“说”。
如：妈妈站起来，一边递过糖盒一边说：“您不知道那是多么名贵的木雕!”“送给谁了?告诉我。
”妈妈把手搭在我的肩膀上。
教学步骤四：进行怎样写把“说”写好的片段练习——根据下面的对话，要求学生在横线上填入适当的内容：“那只羚羊哪儿去啦?” 。
“爸爸不是说给我了么?” 。
“我知道给你了，可是现在它在哪儿?” 。
“我把它收起来了。
”“放在哪儿了?拿来我看看。
” 。
“要说实话……是不是拿出去卖啦?” 。
“没有卖……我送人了。
” 。
“送给谁了?告诉我。
” 。
“送给万芳了，她是我最好的朋友。
”“你现在就去把它要回来!” ，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去!”“不!” 。
［评析］这样的一节课，给学生的印象何其深刻。
狼》 余映潮课堂实录
狼》余映潮课堂实录狼》教学实录今天我们要研究的课文是XXX的《狼》。
请同学们谈谈这节课的研究内容，但不要重复老师的话。
同学A：我们今天学的是XXX的《狼》。
老师：这是重复老师的话，只不过把字颠倒了。
还有其他的角度吗？同学B：我们学的是两只狼与一个屠户之间的较劲故事。
老师：不错，还有文体的角度，或者其他的角度都可以。
同学C：我们学的是XXX的文言文《狼》。
老师：好，从文言文的角度来看。
还有其他的角度吗？同学D：我们学的是选自《聊斋志异》中的课文《狼》。
老师：也可以从故事情节或其他角度来看。
同学E：我们阅读的是两只狼与一个屠户搏斗的精彩情景。
老师：不错，欣赏这样一个情景。
另外，这是一篇短篇小说，对吗？《聊斋志异》是小说故事集，再从文章结构来看，我们学的是按照事情发展顺序写的文言文。
老师让同学们读一下课文，然后让他们看文章的结构，思考练题。
全班学生大声地读起来。
老师指出两个地方需要注意，第二段的“之”要读得很轻，“而两狼之并驱如故”，这个“之”不要读太重。
还有一个地方：“少时，一狼径去，其一犬坐于前”，不要读成“其一犬坐于前”。
同学们读得很流畅，但故事的味道没有读出来，速度比较平缓。
老师让他们再读一遍，自己读，不要齐读。
老师让同学们读课文注释，然后完成四个研究任务。
第一个研究任务是课堂智能作业。
老师下发练材料，让同学们分组进行练。
每组做一道题目。
第一组同学：我们写出了含“狼”的成语。
第二组同学：我们理解了四组字词。
第三组同学：我们辨析了多义词的意思。
第四组同学：我们写出了一句话的意思，并说明它在文中的作用。
通过这样的教学实录，同学们能够更好地理解《狼》这篇文言文的故事情节和文体特点。
同时，通过课堂智能练，同学们能够更好地掌握相关知识和技能。
述动物世界中狼的凶残和狡猾的文章。
这句话是总结全文的重要句子,它告诉读者,虽然动物再怎样狡猾,但是人类的智慧和技能才是最高明的。
同时,它也增加了文章的幽默感,让读者在思考狼的狡猾时也能感受到一些轻松和愉悦。
浅析余映潮初中语文教学的朗读教学艺术
的式互相说读 我们遇挫
折时/引导学生用 心独白的
Байду номын сангаас
式低声地朗读：$这样/通过朗读既
拉近了学生文本的距离/让学
生自然然进入文本，又能引
导学生有 感受文 的 和
情感氛围/为接下学生文本
的
了
。的有
d的朗读
/
这种情境的设置，有效地激起学
生 的感/ 过无数 的
（二）要点指导/层层推进
在 的诗歌教学中，往往
容易落入俗套，即朗读诗歌/理解
三.余映潮老师朗读教学艺术 的启发
老师的朗读教学艺术突破
了传统的教学式，为现代语文
阅读教学提供了学习典范，他的
读教学理念值深思。
一是要契合文，也就是朗
读教学训练
文特。文
体主要是指文章的体裁或样式，
是文本构成的一种模式］王荣生
教提 ，
文式
教学内容， 读教学运用 有
于一的文
］如
抒情类或议论的文本比较适合进
一 •简述朗读教学的地位及作 用
朗读是一种眼、口、耳、鼻并 用/利用声调、语速、语气、节奏、 停顿等对作品进行品味感受的阅 读活动：朗读是阅读教学必不可
少的教学手段，是阅读教学过程 中一种常用的教学线索：通过朗 读，学生能够过文字，体会感
，品
，进，
受语言和感的熏陶：语文课
程标准在第四学段的阅读教学目
读教学艺术］
二是 于提 结， 读
不仅仅是 地读， 更 调细细
品味、感受］在这一点上，对老师
的 是 高的，既有 ;
的文
读
，
高的
读能力］
三是学 用］读教学
与写 教学是 相 的， 读
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余映潮与语文朗读教学一、成长的足迹一直向前走余映潮湖北荆州市教研室434100一中学时代，学校离家很远很远。
每到周末，回家的我就会从华师一附中的校园出发，走过武汉长江大桥，再走郊区那弯弯曲曲的小路。
在这长长的回家路上和长长的返校途中，我能把一周的功课在心里好好地重温。
那时，生命中闪现着美好的前景，理想在心中燃烧。
我明白，一个人在走路，但可以做到不仅仅只是走路。
1968年，19岁的我远离武汉下乡了，没想到一去不复返，竟然在乡下生活了14年！在很长的一段时间里，我在那窄窄的田间小路上奋力前行，走过春的泥泞，夏的炙烤，秋的风霜，冬的漫长，每跨出一步都会感觉到痛苦；在又一段很长的时间里，我提着胡琴，背着书袋，串村走乡，沿途设点教“跑学”，每天的生活就是在奔波中感受劳累；还有一段很长的时间，我在乡镇中学当语文教师，当英语教师，当音乐教师，尽心尽力，任劳任怨。
在这所有的日子里，我都尽量珍惜我那已经不再年轻的岁月，钟情于在求知、求能、求智道路上的跋涉，坚持着读书，坚持着笔记，坚持着思考。
在不让人有梦的日子里，梦想的火焰不能熄灭。
每一个人的道路上，命运都有可能安排你像纤夫一样背负着重力在无路可走的地方走一段路，你只能咬牙，艰难地跨出带着呻吟的步子，向前走。
二在我34岁、女儿快上小学的时候，我才从乡下走进了县城，走到了中学语文教研员的岗位上。
又过了两年，我成为荆州市教研室的中学语文教研员。
“教研员”，这平实而又内涵深刻的称呼，它给了我多少次的激动与自豪，又给了我多少次的鼓励与警示。
它严肃地告诉我：一个教研员事业有成，离不开10个字：敬业，环境，毅力，智慧，学问；一个教研员应该具有多方面的素养，但有三个方面的素养尤为重要：服务教学的思想意识，崇尚科学的思想方法，淡泊名利的思想境界。
它认真地告诉我，厚重与深刻，表现于读书的数量与方法。
许多年来，我用最笨拙而又最科学的方法读书；许多年来，我用最辛苦而又最有用的方法读书；许多年来，我用最麻烦而又最精细的方法读书——那就是做读书卡片。
在1979年以来的我所订阅的每一期刊物的封面上，都有一个大大的“卡”字，这说明我已经读过它而且做过读书卡片了。
我现在手中所拥有的，是数以万计的资料目录索引和资料卡片，这是覆盖面极大的、内容丰美的教研情报。
国内数种语文刊物的历年精美文章的目录，被我分门别类地收进各个专题研究的目录卡片中。
这又读又记的需要时日的读书生活，是我的“四季的耕耘”。
其实岂止只是耕耘，更多的是钻探。
现在回想起来，如果没有这种耕耘与钻探，我也许不会成功。
常年多侧面、多角度的分析、思考与提炼让我发现了语文教学很多方面的规律，更让我发现了很多无人问津的空白，我的教研工作总有着新鲜而开阔的视野，我在宏观思考和微观操作中都获得了无尽的收获与乐趣。
为了读书，我很少休息过节假日。
在读书之中，我学会了听电视。
有同仁问我，你是怎样坚持下来的？我说：每天做一点吧，走一步，走一步，再走一步。
人，在很累的时候，要像运动员那样，挥一挥紧握的拳，鼓励自己。
三从36岁到现在，在人生最富有力量的这段时间，我走在辽阔的荆州大地上，开展着我的工作。
在我的书房里，有一个墙面贴满了历年来的各种纸条，那都是关于工作的设想与安排；最远的工作，已经设计到了2008年。
我的工作，以农村中学语文教师为服务对象，以“形成特色”为奋斗宗旨。
我坚定地走着培养农村青年教师的路，他们，应该有着美丽如歌的教学青春。
我突破了常规的教研工作模式，从课堂教学艺术研究、课题研究、论文写作研究、试题研究、中学生文学社团活动研究五个方面坚持20年开展系列性的活动，带出了五支队伍，培养了一大批课堂教学能手、写作能手、试题研究能手和文学社优秀辅导教师。
我坚持带领着基层教师研究初中语文课堂教学艺术，立志让语文课堂教学艺术走进普通语文教师的课堂，坚持13年主持召开了13届初中语文课堂教学艺术研究会。
整体阅读的教学艺术、提问设计的艺术、教材处理的艺术、教学生动的艺术、朗读教学的艺术、课中活动的艺术、语言教学的艺术、课型创新的艺术、文学作品的教学艺术……一一在我们面前走过，形成了亮丽的学术研究风景。
我长期走着送教下乡的路，广大的乡村中有着我的辛苦工作的教师朋友。
播撒在沿途路边的，是我那近百节课堂示范教学和100多场教学报告。
我将这样一些看法渗透在我的工作中：研究教材8个字：上下求索，左右勾联。
教学设计8个字：化静为动，尺水兴波。
对语文教师的基本要求是：应能够深刻地研读教材，应能够科学地设计教学，应学会充分地占有资料，应做到独立地撰写论文，应争取熟练地运用电脑。
阅读教学设计有这样的要求：目标明确，思路清晰，提问精粹，品读细腻，活动充分，积累丰富。
关键的是12个字：学生活动充分，课堂积累丰富。
阅读教学有四要素：诵读，品析，积累，运用。
……“牵挂”二字在我的心中有很重要的位置，我悉心指导过、关心过、帮助过很多的年轻教师，我也许创造了国内一个小小的奇迹：在2001年湖北省第六届特级教师评选中，我亲手培养的弟子章登享、郑文华、李光烈、刘学刚、胡里仁等5人同时评上了特级教师，他们中的大多数，是农村教师。
我的工作决定了我应该这样做，他们的成功让我引以为自豪。
我的一位弟子有这样的话语：“要证明年龄与生命的磁性成正比，不需要找别的证据，说出余映潮的名字就够了。
不是父亲，但关心和微笑起来，亲切和慈爱已够做我们的父亲了。
”我尊敬的前辈朱绍禹先生1999年10月在武汉有这样的赞许：“什么是研究，余映潮的工作就是研究，就是优秀的研究，他让你们如痴如醉。
”就我的工作而言，弗罗斯特《未选择的路》中的诗句说到了我的心中：也许多少年后在某个地方，我将轻声叹息将往事回顾；一片树林里分出两条路——而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。
四1984年，我开始发表文章。
我从卡片中、从大量的资料分析中发现教学论文有这样常用的写作角度：深加工、厚加工、精加工、美加工、趣加工、新加工、联加工、逆加工；发现几十年内竟没有人写出“教例品评”方面的系列文章；发现几十年内竟没有人写出教材研读方面的系列文章；发现几十年内竟没有人写出课堂教学艺术研究方面的系列文章。
这些，是不是留给我来尝试的？于是，我用了八年时间，写完了《中学语文教例品评100篇》；从1996年起，写了几十篇有关教学思路设计的文章；从1997年起，写了四十几篇“别出心裁读课文”；从1999年起，我发表了几十篇教案设计；从2002年起，开始发表我的《阅读教学设计艺术50讲》。
我的写作理念是：将一个点写透，将一篇文章写美，将一个系列写新。
我的系列论文，都是为一线的老师们写的，它们以“可操作”为宗旨，以“例谈式”为风格；我几乎不引用别人的资料。
暑假中的每一天，我都要写作10个小时以上。
冬天的夜晚，我戴着手套打字。
……1997年，我50岁。
那一年，我开始上示范课。
我不知道我为什么能够讲课了，也许是写了近百篇“教例品评”吧，也许是写了近百篇课堂教学艺术方面的文章吧，也许是读了数百篇有关教学设计的论文吧，总之，我是50岁开始学讲课了。
我利用我的卡片资料对全国最有名气的名师们进行了详细的研究，我发现：人们基本上没有用过“板块式教学思路”，没有用过“一线串珠式”教学设计思路，没有用过“多角反复”式教学思路，没有用过“说读课”“无提问课”等新课型……这些，是不是留给我的一“隙”之地？我不停地向自己挑战，在过了50岁以后，我的课堂示范教学终于走出了荆州，在数千人注视着的大舞台上，我也能“沙场秋点兵”了。
我的教学理念是：强化课型创新，优化教材处理，简化教学思路，细化课中活动，诗化教学语言，美化教学手段。
近几年，我在浙江、云南、广西、贵州、安徽、山西、陕西以及苏鲁豫皖接壤地区的示范教学与学术演讲受到普遍的欢迎。
在外面与名师相遇时，人家讲一节课，我也许讲两节课、三节课！2001年4月，张定远先生在温州听了我教学的《白杨礼赞》后这样评价：“映潮同志的这节课，积淀了知、能、意的丰厚内涵，一扫当前普遍存在的接受式教学、分析式教学、封闭式教学的种种弊端，给人一种全新的感觉。
在师生相互切磋、讨论、研究的过程中，文章的立意，作者的思想感情，作品美好的语言，全掌握了。
对这样的好课，应加以介绍和推广。
”……2003年，我56岁。
但我仍然觉得自己年轻，因为我要从年龄中减去那被耽误的十余年。
我喜欢这样想——有了一种追寻的勇气，生命便永远年轻。
我深深觉得，耐力是一种智慧；坚持走难走的路，必定能见到不寻常的美景。
我要一直向前走——让梦想牵扯着生命的脚步，一路跋涉；让生命成为一架云梯，一直延伸到梦想成真的那一刻。
二、理论：教材处理的艺术教材处理的艺术之二：长文短教所谓“长文”，就是篇幅长、文字多的课文。
一般来讲，在初中学段的语文教学中，现代课文在2000字以上、文言文课文在500字以上的，就可以视作长文。
长文在教材中的比例占30％左右，如初中语文第一册30课中，就有《从百草园到三味书屋》等9篇长文，第二册中，有《提醒幸福》等10篇长文，第三册中，有《阿长与〈山海经〉》等8篇长文。
长文有着信息量大的优点，但同时也有占用课时多、容易引起学生厌倦、信息繁冗、教学上难以处理等等弱势。
所以，研究长文短教，在提高教学效率上就有比较重要的意义。
不仅如此，由于长文短教需要研究教师如何巧读课文，如何精选课文内容，如何组合教学内容，如何做到精练、高效、有用，所以它具有教材处理研究的普遍意义，对它的成功探索，将影响所有文章的教学处理。
由这一点看，研究长文短教，对于大多数课文来讲，就显得更有意义。
长文短教，从教材的类型看，可分为教读式处理与自读式处理，教读式处理比较精细，自读式处理比较粗放，所以我们一般应研究对长文如何教得精一点；从教学手法看，可分为平实性处理与艺术性处理，平实性处理比较平淡，艺术性处理比较生动，所以我们一般应研究如何教得生动一点。
但无论怎样处理，无论运用什么手法，长文短教都重在一个“短”字，这个“短”字，又主要表现在“点”上。
也就是说，长文短教的主要技巧在“选点”。
明确了这一点，我们就可以从如下很多很多的角度进行教材处理：1.扣课文教学要求，以完一两个教学重点为目的进行短教。
2.根据课文内容，以讲清讲透一两个难点为目的进行短教。
3.分析竖式结构课文的脉络与布局，以突破课文的主要部分为目的进行短教。
4.分析横式结构课文的写作特点，以“点面结合、以点带面”为目的进行短教。
5.理解课文的语言特点，以落实一个“语言教学”的板块为目的进行短教。
6.以增长知识、培养能力为目的，以突出课文中一个“知识的集合”为目的进行短教。
7.以加强学生的实践活动为目的，对课文进行创造性改编或创造性复述。
8.以训练某种阅读技能为主，选取课文中最有训练价值的内容进行短教。