走近诗人走进“诗”——《寻隐者不遇》教学设计_教案教学设计
《寻隐者不遇》教案
《寻隐者不遇》教案《寻隐者不遇》教案篇一课文贾岛〔唐代〕松下问童子，言师采药去。
只在此山中，云深不知处。
译文：苍松下询问年少的学童，他说他的师傅已经去山中采药了。
只知道就在这座大山里，可山中云雾缭绕不知道他的行踪。
教案教学目标：1、学会本课6个生字。
认识“寻、隐、者、遇、药”5个字。
2、正确、流利地朗读课文、背诵课文。
教学重点：掌握生字，朗读、背诵课文。
教学过程：一、释题质疑。
1、直接揭题。
通过以前的学习，我们已经认识了唐代四位大诗人：白居易，李白，孟浩然，王之涣。
今天，我们随着第五首古诗的学习，再认识一位唐代大诗人，他的名字叫贾岛。
2、释题。
寻：寻找、寻访。
隐者：隐居山林的人。
不遇：没有遇到。
题目的意思就是：（作者）寻访一位隐居山林中的人却没有遇到。
3、质疑。
怎么找的？为什么没有找到？二、初读课文。
1、自读古诗。
2、指名读，教师随机出示生字卡片，指导生字读音。
三、借助画面，理解诗意。
1、仔细看图。
想一想：你知道了什么，还想知道些什么？（我知道了作者在向隐者的弟子询问隐者的去向；童子在摆手说不知道在哪里；隐者在山高林密的深山中。
）2、结合图谈一谈诗句中词语的意思。
童子：小徒弟。
师：老师。
此山：这群山。
3、师重点指导。
言：说。
云深：→1mi←山高林密，山顶之云雾缭绕。
只：就4、根据诗句想象诗中省略的询问。
（1）你师父干什么去了？（2）在哪儿采药？（3）你能找到他吗？5、体会人物情感，指导学生有感情地朗读。
第一句：松下问童子——满怀希望。
第二句：言师采药去——情绪一下子低落变成失望。
第三句：只在此山中——失望之中萌生了一线希望。
第四句：云深不知处——怅然若失，又生出无可奈何之感。
在反复朗读中感悟语气，体会语感，读出语气。
6、扮演诗人“我”和“童子”，表演一下对话。
四、想象诗意，熟读成诵。
1、正确地、有感情地朗读全诗，读出节奏。
指读、同桌互读。
2、边想象诗意边练习背诵。
五、识记字形，指导书写。
教学反思古诗《寻隐者不遇》教学过程中，有的学生提出：这位隐者是谁？是神仙吗？针对这一疑难，同学的回答各式各样：诗人、僧人、道士、采药人、医生都为自己的看法争得面红耳赤，这时我说：老师想给你们提个建议？我们能不能再仔细地读读诗，边读边想，从诗中的一些词语里，把这位隐者画出来好吗？一石激起千层浪，学生兴趣大增，讨论十分热烈。
《寻隐者不遇》教案设计
《寻隐者不遇》教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《寻隐者不遇》。
（2）理解诗文中的生词和句子，掌握诗文的大意。
（3）了解诗文作者杜牧的生平和创作背景。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗文的意象和表达技巧。
（2）学会欣赏古典诗词，提高文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然景色的欣赏能力。
（2）培养学生对古典诗词的热爱，提高审美情趣。
二、教学重点：1. 诗文的理解与背诵。
2. 诗文中的生词和句子。
3. 诗文作者杜牧的生平和创作背景。
三、教学难点：1. 诗文中的意象和表达技巧的分析。
2. 古典诗词的欣赏。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）引导学生回顾之前的诗词学习，为新课做好铺垫。
（2）介绍诗文作者杜牧的生平和创作背景。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗文，注意停顿和语气。
（2）让学生自主学习诗文中的生词和句子，理解诗文大意。
3. 合作探讨：（1）分组讨论诗文中的意象和表达技巧。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌欣赏：（1）引导学生欣赏诗文中的自然景色。
（2）引导学生体会诗文中的情感。
5. 课堂小结：五、课后作业：1. 背诵并默写《寻隐者不遇》。
2. 分析诗文中的意象和表达技巧，写一篇短文。
3. 选择一首杜牧的其他诗作进行学习，下节课分享。
六、教学评估：1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及合作探讨的表现。
2. 作业评估：检查学生完成的课后作业，包括背诵、默写和短文写作。
七、教学反思：1. 教师应反思教学过程中的有效性，包括学生的参与度和理解程度。
2. 针对学生的反馈，调整教学方法和策略，以提高教学效果。
1. 组织一次诗歌朗诵活动，让学生展示自己对《寻隐者不遇》的理解和表达能力。
2. 开展杜牧诗歌知识竞赛，激发学生对古典诗词的兴趣。
九、课程资源：1. 诗文原文及注释。
2. 杜牧的生平和创作背景资料。
《寻隐者不遇》优秀教学设计
《寻隐者不遇》优秀教学设计《寻隐者不遇》优秀教学设计「篇一」一、教材分析《寻隐者不遇》是长春版小学语文三年级上册第七板块的第二课，这首诗写的是贾岛去访问隐士没有见到的情景。
诗句浅显精练，第一句从“问”开头，后两句省略“问”只写了“答”，可见作者用词巧妙。
二、学情分析教学对象是三年级的学生，他们虽然初步掌握了理解古诗的方法，但这首诗每句都有省略，这对学生理解诗句造成一定困难，教师要通过提示帮助学生理解。
本班学生好奇心强，为此要创设一定的故事情境来协助教学。
三、教学目标知识与技能目标：认识两个生字，能正确流利有感情地朗读古诗并背诵，理解重点字词，进而理解诗意。
培养学生想象能力，把诗的语言转化成生动形象画面，会用自己语言讲述。
过程与方法目标：随文识字，鼓励用多种方法识记生字，引导学生通过合作交流解决问题，鼓励学生朗读、感悟、想象，进而使学生在头脑中再现画面。
情感态度价值观目标：理解诗意，体会诗人感情变化。
四、教学策略本首古诗诗句自然质朴，通俗明快，为此在教学中努力渲染诗境，在教师生动的故事情境描述中、在古典的乐曲演奏中，学生随同教师一起走进文本、一起探索感悟文本。
由于三年级学生自主学习能力差，为此在理解古诗时我采用合作探究的方式，不仅可培养学生合作意识，更能达到预期目标。
为更深一步感悟古诗内容、意境、情感，我鼓励学生大胆想象、大胆填说，再现画面、大胆吟诵，再悟情感，进而升华情感，给学生一种身临其境之感。
五、教学准备１、教学环境：多媒体环境。
２、资源准备：自制教学课件。
六、教学过程（一）、谈话导入1、同学们，长大后想做一个什么样的人？(教师针对不同的价值观进行评价)老师今天向大家介绍一种人----隐者（板书隐者）2、体会隐者含义请学生自由谈对隐者的理解。
可以结合注释，教师适时引导。
(隐者一般隐居在风景优美、环境幽雅的深山中。
一般是有学问有品德的人。
3、引出诗人有一位大诗人要寻找一位隐者（板书寻）。
大家知道他是谁吗?板书贾岛。
《寻隐者不遇》教案设计
《寻隐者不遇》教案设计第一章：教学目标1.1 知识与技能学生能够理解《寻隐者不遇》这首诗的基本内容和情节。
学生能够分析诗中的意象和表达手法。
学生能够背诵并默写《寻隐者不遇》。
1.2 过程与方法学生通过朗读、讨论和写作等方式，深入理解诗中的意境和情感。
学生通过分析诗中的象征和隐喻，培养解读文学作品的能力。
1.3 情感态度与价值观学生能够欣赏中国古代诗歌的美，培养对中国传统文化的兴趣。
学生通过学习诗中的哲理，思考人生和自然的意义。
第二章：教学内容2.1 诗歌背景介绍介绍作者陶渊明的生平和对隐逸生活的向往。
解释诗歌“寻隐者不遇”的意义。
2.2 诗歌内容分析分析诗中的主要人物和情节，理解隐者形象的塑造。
解读诗中的意象和象征，如“松下”、“高峰”等。
第三章：教学方法3.1 朗读与背诵学生通过朗读诗歌，感受语言的韵律和节奏。
学生通过背诵诗歌，加深对诗文的理解和记忆。
3.2 讨论与分析学生分组讨论诗中的意象和表达手法，分享自己的见解。
教师引导学生进行深入分析，提出问题并寻找答案。
第四章：教学步骤4.1 导入新课教师通过引入陶渊明的生平，激发学生对诗歌的兴趣。
教师提出问题，引导学生思考诗歌的主题。
4.2 朗读与背诵学生朗读诗歌，注意语音语调和情感的把握。
学生背诵诗歌，教师给予鼓励和指导。
4.3 内容分析学生分组讨论诗中的意象和象征，分享自己的见解。
教师引导学生进行深入分析，提出问题并寻找答案。
第五章：作业与评价5.1 作业学生写一篇短文，分析诗中的意象和表达手法。
学生准备一段朗读，展示自己对诗歌的理解和感受。
5.2 评价教师对学生的作业进行评价，关注学生的理解和表达能力。
教师对学生的朗读进行评价，关注学生的语音语调和情感表达。
第六章：教学拓展6.1 比较学习教师引导学生比较《寻隐者不遇》与其他描写隐逸生活的诗歌，如《饮酒》等。
学生通过比较，分析不同诗歌对隐逸生活的不同表现和态度。
6.2 文化探究学生了解隐逸文化在中国古代文学中的地位和影响。
《寻隐者不遇》教案设计
《寻隐者不遇》教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《寻隐者不遇》。
（2）理解诗句的意思，体会诗句所表达的意境。
（3）学会生字词，并能运用到实际情景中。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗句的意境和表达的情感。
（2）学会欣赏古诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对大自然的热爱和向往之情。
（2）培养学生对古诗词的兴趣，增强民族自豪感。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵《寻隐者不遇》。
（2）理解诗句的意思，体会诗句所表达的意境。
（3）学会生字词，并能运用到实际情景中。
2. 教学难点：（1）诗句中的意境和情感的理解。
（2）生字词的掌握和运用。
三、教学准备：1. 教师准备：（1）熟读《寻隐者不遇》，理解诗句的意思和意境。
（2）准备生字词卡片和相关教学资源。
2. 学生准备：（1）预习《寻隐者不遇》，了解诗句的大意。
（2）准备好课本和笔记本。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍诗人贾岛及其作品《寻隐者不遇》。
（2）激发学生学习兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读《寻隐者不遇》，感受诗句的韵律美。
（2）学生通过课本注释和工具书，自主学习生字词，理解诗句的意思。
3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分析诗句的意境和表达的情感。
4. 欣赏与感悟：（1）教师引导学生欣赏诗句中的大自然景色，体会诗人对大自然的热爱。
（2）学生分享自己的感悟，表达自己对诗句的理解和欣赏。
5. 巩固练习：（1）教师出示与《寻隐者不遇》相关的练习题，巩固所学知识。
（2）学生独立完成练习题，教师批改并给予反馈。
五、作业布置：1. 抄写《寻隐者不遇》全文，注意生字词的正确书写。
2. 结合诗句，用自己的话描述诗句所表达的意境和情感。
3. 预习下节课内容，准备相关知识。
六、教学反思：教师在课后对自己的教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，对学生掌握知识的情况进行评估。
《寻隐者不遇》的教学设计
《寻隐者不遇》的教学设计《寻隐者不遇》的教学设计篇1教学要求：1、学会6个生字。
熟悉5个字。
2、正确、流利地朗读课文。
背诵课文。
教学重点、难点：学会生字。
朗读、背诵课文。
课前预备：本课生字卡片，朗读课文录音带教学时间：2课时。
教学过程：第一课时一、提示课题1、认生字。
课题上有4个字，读一读：寻、隐、者、遇2、释题。
这首诗的是唐代诗人贾岛。
寻：查找，寻访。
隐者：独居大山林里的人。
遇：碰见，遇上。
这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。
3、质疑：读了这个题目，你想知道什么？（引导学生围绕“寻“思索。
如，诗人为什么没遇上？有没有问问其他人？为什么不在那等一会儿？）二、自学课文1、借助汉语拼音读课文。
2、画出本课要求学会和熟悉的生字，读一读。
3、看插图想想：图上画的是什么人，他们在干什么？三、读诗句，认生字1、检查课文朗读状况。
留意读准平、翘舌音的字：松、采；师、深。
“只“是多音字，文中读zhi。
2、提问：（1）图上画的是什么人在什么地方做什么？（完整通顺地回答下列问题，相机识字：松、童。
）（2）图上谁是诗人，谁是童子？诗人要找的隐者是童子的什么人？识字：师（3）诗人找到了童子，怎么没遇上他师父呢？相机识字：言采药深（4）朗读课文。
四、指导朗读引导学生椵想自己是诗人在松下遇上童子，体会向童子询问时的心情，把这种心情读出来。
教师先放录音，同学再练习朗读。
松下/问/童子，（满怀期望）言师/采药/去。
（感到绝望）只在/此/山中，（又有了盼望）云深/不知/处。
（无可奈何）五、识字、写字指导松：用学过的木字旁和熟字“公“记字形。
组词：松树、放松。
童：上下构造。
上面是“立“，下面是“里“。
这个字横画多，但长短不一。
首横最短，次横最长，最终一横又比它上面一横长些。
组词训练：童话、儿童、童年。
言：发言、说话的意思。
首横最长，中间两短横。
师：左边是一短竖和一撇右边是横下一个“巾“。
组词：师父、教师。
采：上面是爪字头，表示手，下面“木“表示树，手伸到树上表示采摘的动作。
《寻隐者不遇》教学设计【优秀5篇】
《寻隐者不遇》教学设计【优秀5篇】《寻隐者不遇》教学设计篇一教学目标：1.学会本课6个生字。
认识“寻、隐、者、遇、药”5个字。
2.正确、流利地朗读课文、背诵课文。
教学重点：掌握生字，朗读、背诵课文。
教学过程：一、释题质疑。
1.直接揭题。
通过以前的学习，我们已经认识了唐代四位大诗人：白居易，李白，孟浩然，王之涣。
今天，我们随着第五首古诗的学习，再认识一位唐代大诗人，他的名字叫贾岛。
2.释题。
寻：寻找、寻访。
隐者：隐居山林的人。
不遇：没有遇到。
题目的意思就是：（作者）寻访一位隐居山林中的人却没有遇到。
3.质疑。
怎么找的？为什么没有找到？二、初读课文。
1.自读古诗。
2.指名读，教师随机出示生字卡片，指导生字读音。
三、借助画面，理解诗意。
1.仔细看图。
想一想：你知道了什么，还想知道些什么？（我知道了作者在向隐者的弟子询问隐者的去向；童子在摆手说不知道在哪里；隐者在山高林密的深山中。
）2.结合图谈一谈诗句中词语的意思。
童子：小徒弟。
师：老师。
此山：这群山。
3.师重点指导。
言：说。
云深：山高林密，山顶之云雾缭绕。
只：就4.根据诗句想象诗中省略的询问。
（l）你师父干什么去了？（2）在哪儿采药？（3）你能找到他吗？5.体会人物情感，指导学生有感情地朗读。
第一句：松下问童子——满怀希望。
第二句：言师采药去——情绪一下子低落变成失望。
第三句：只在此山中——失望之中萌生了一线希望。
第四句：云深不知处——怅然若失，又生出无可奈何之感。
在反复朗读中感悟语气，体会语感，读出语气。
6.扮演诗人“我”和“童子”，表演一下对话。
四、想象诗意，熟读成诵。
1.正确地、有感情地朗读全诗，读出节奏。
指读、同桌互读。
2.边想象诗意边练习背诵。
五、识记字形，指导书写。
4.指导书写。
“童”上边的“立”写得要扁平，与下边“里”写得紧凑。
《寻隐者不遇》教学设计篇二《寻隐者不遇》教学反思古诗的教学重在悟情，这也是古诗教学的难点。
这首诗，我紧扣隐字引导学生来领悟诗情。
《寻隐者不遇》教案
《寻隐者不遇》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《寻隐者不遇》。
（2）理解诗歌的内容，体会诗中的意境和情感。
（3）学会生字词，并能运用到实际情景中。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗歌的主题和表现手法。
（2）学会欣赏古代诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古代文学的热爱，增强民族自豪感。
（2）培养学生勤奋好学的品质，树立正确的价值观。
二、教学重点1. 诗歌的正确朗读和背诵。
2. 理解诗歌内容，体会诗中的意境和情感。
3. 学会生字词，并能运用到实际情景中。
三、教学难点1. 诗歌中隐喻和象征手法的理解。
2. 诗歌意境的感悟。
四、教学准备1. 课文录音带或多媒体课件。
2. 生字词卡片。
3. 相关背景资料。
五、教学过程1. 导入新课（1）播放课文录音带或展示多媒体课件，让学生初步感受诗歌的韵律和意境。
（2）引导学生关注诗歌的题目《寻隐者不遇》，激发学生的好奇心。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。
（2）学生自学生字词，组内交流。
3. 合作探讨（1）分组讨论：诗歌的主题是什么？诗中的隐喻和象征手法有哪些？（2）分享讨论成果，教师点评并总结。
4. 诗歌解析（1）解析诗歌内容，引导学生体会诗中的意境和情感。
（2）讲解生字词，让学生理解并运用到实际情景中。
5. 巩固练习（1）让学生进行朗读和背诵练习。
（2）运用生字词进行造句练习。
6. 课堂小结（1）总结本节课的学习内容，强调重点。
（2）强调诗歌的重要性，鼓励学生在日常生活中多读多背。
7. 课后作业（1）熟读并背诵诗歌《寻隐者不遇》。
（2）运用本节课学习的生字词，写一篇小短文。
（3）查找相关资料，了解诗歌的作者和背景。
六、教学策略1. 情境教学：通过设置相关情境，让学生更好地理解诗歌内容。
2. 互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，提高课堂氛围。
3. 启发式教学：引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
《寻隐者不遇》教案
《寻隐者不遇》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《寻隐者不遇》。
（2）理解诗歌的内容，把握诗歌的主题和情感。
（3）学习诗歌中的修辞手法，如设问、拟人等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗歌的意境和表达方式。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的热爱，增强民族自豪感。
（2）培养学生勤奋好学的品质，树立正确的价值观。
二、教学重点与难点重点：1. 诗歌《寻隐者不遇》的朗读与背诵。
2. 诗歌内容的理解和分析。
难点：1. 诗歌中修辞手法的运用。
2. 欣赏古典诗歌，体会诗歌意境。
三、教学准备1. 教师准备诗歌《寻隐者不遇》的课件和相关背景资料。
2. 学生准备课本、笔记本和文具。
四、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍诗人陶渊明及其作品《归园田居》。
（2）引导学生关注诗歌的题目《寻隐者不遇》，激发学生的好奇心。
2. 自主学习（1）学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律和节奏。
（2）学生通过注释和工具书，理解诗歌中词语的含义。
3. 合作探讨（1）学生分组讨论，分析诗歌的意境和表达方式。
4. 诗歌解析（1）教师引导学生分析诗歌的结构和内容，解释设问、拟人等修辞手法。
（2）学生跟随教师一起品味诗歌，体会诗人的情感。
5. 情感体验（1）学生分享自己对本诗的理解和感悟。
（2）教师引导学生树立正确的价值观，培养勤奋好学的品质。
6. 课堂小结五、课后作业1. 背诵诗歌《寻隐者不遇》。
2. 结合自己的生活经历，写一篇关于“寻隐者不遇”的短文。
3. 预习下节课的内容。
六、教学反思1. 学生对诗歌的朗读和背诵情况如何？2. 学生对诗歌内容的理解和分析是否准确？3. 学生对诗歌中修辞手法的掌握程度如何？4. 学生对古典诗歌的欣赏能力是否有提高？5. 学生的情感态度和价值观是否有所端正？根据反思结果，教师调整教学方法和要求，以提高教学效果。
《寻隐者不遇》教案设计
《寻隐者不遇》教案设计一、教学目标：1.1 知识与技能：（1）能够理解并背诵《寻隐者不遇》。
（2）能够分析并解读诗中的意象、意境和表现手法。
（3）了解作者贾岛的生平和创作背景。
1.2 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
1.3 情感态度与价值观：（1）感受作者对隐逸生活的向往和追求。
（2）培养学生热爱传统文化，传承中华优秀诗词。
（3）激发学生对自然的热爱，关注人与自然的关系。
二、教学重点与难点：2.1 教学重点：（1）诗歌的字词解释和翻译。
（2）诗歌的意象、意境和表现手法的分析。
（3）作者贾岛的生平和创作背景。
2.2 教学难点：（1）诗歌中的隐喻和象征意义的解读。
（2）如何欣赏和评价古典诗歌。
三、教学准备：3.1 教师准备：（1）熟悉《寻隐者不遇》的诗意和背景。
（2）准备相关的教学资源和素材。
（3）制定教学计划和课堂活动安排。
3.2 学生准备：（1）预习《寻隐者不遇》。
（2）了解作者贾岛的生平和创作背景。
（3）准备笔记本，记录学习心得和感悟。
四、教学过程：4.1 导入新课：（1）以图片或故事引入《寻隐者不遇》的主题。
（2）简要介绍作者贾岛的生平和创作背景。
（3）激发学生对诗歌的兴趣和好奇心。
4.2 自主学习：（1）学生自主朗读《寻隐者不遇》，理解诗歌大意。
（2）学生通过注释和词典，解释生僻字词。
（3）学生分享自己的学习心得和感悟。
4.3 合作探讨：（1）分组讨论诗歌的意象、意境和表现手法。
（2）每组选择一个意象或意境进行分享和解读。
（3）教师引导学生进行批判性思考，提出问题并进行讨论。
4.4 诗歌欣赏与评价：（1）学生欣赏诗歌的韵律和节奏。
（2）学生评价诗歌的艺术价值和审美情趣。
（3）教师进行总结和评价，引导学生关注诗歌的情感内涵。
五、教学反思与拓展：5.1 教学反思：（1）教师反思教学目标和教学内容的适宜性。
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走近诗人走进“诗”——《寻隐者不遇》教学设计
本文是关于走近诗人走进“诗”——《寻隐者不遇》教学设计，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
一、教学目标
能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；理解诗句中的重点词语，能说出古诗的大概意思；凭借诗句，想象诗人与童子对话的情景，感悟隐者高洁的性格及诗人对他的仰慕，感受古诗的语言魅力。
二、教学过程
(一)走近诗人知“贾岛”
1．同学们，人们写文章时的用词造句都要反复推敲。
你们知道“推敲”这个词是怎么来的吗?这里边还有个故事呢!(师讲述贾岛因斟酌“推”、“敲”而冲撞韩愈的故事，并简介贾岛生平。
)
2．唐代诗人贾岛的创作态度极为认真，字字斟酌，句句推敲，被称为“苦吟诗人”。
他的诗自然质朴、高度凝练、耐人寻味，一首《寻隐者不遇》便可见一斑。
你看，唐朝大诗人韩愈是这样称赞他的——(课件出示：孟郊死葬北邙山，日月风云顿觉闲。
天恐文章浑断绝，再生贾岛在人间。
)再看看，北宋诗人梅尧臣又是怎样评价贾岛的——(课件出示：状难写之景，如在目前；含不尽之意，见于言外。
)
3．贾岛的诗为什么能写得这么好呢?他是把诗当做生命的，用他自己的话说：“一日不作诗，心源如废井。
”他写诗以刻苦认真著称，常为得一个好字而费尽苦心。
请看——(出示贾岛诗：两句三年得，一吟双泪流。
知音如不赏，归卧故山秋。
)
4．唐朝后期，还有不少诗人成了贾岛的超级“粉丝”，把贾岛的画像和诗歌供奉起来，烧香膜拜呢!今天，我们一起来学习他的一首五言绝句。
(课件出示：笛声悠悠，宁静的高山深林中，浮现《寻隐者不遇》的诗句，动情的配乐诗朗诵在耳畔响起……)
[故事，是学生最喜爱的。
悠扬的音乐，美妙的画面，动情的朗诵，能迅速调动学生的学习兴趣，创设学习古诗的情境。
而对诗人的了解，可以为进一步领
悟诗歌作铺垫。
(二)走进诗句识“童于”
1．理解诗意。
师：这首诗读来琅琅上口，简单易懂，老师相信同学们自己就能读懂。
请四人小组合作学习，遇到不懂的地方互相讨论讨论。
2．观察图画。
诗人贾岛前往山中寻访隐者，可惜没有遇到，于是他以这首诗记录下了与隐者的徒弟的对话。
请观察插图，结合诗句想象诗人与童子是怎样一问一答的。
3．引导推测。
学情预设：“松下问童子”，是怎样问的?(师父在家吗?)你怎么知道诗人是这样问的?(根据童子答的“言师采药去”推断。
)请用简练的表达还原诗人的问话。
(在何处采药?在山中何处?)小结：诗人的写法多妙啊，寓问于答，言简而意丰。
4.角色扮演。
教师扮诗人间，学生扮童子答。
5．揣摩心理。
和童子对话的过程中，诗人的心理经过了怎样的变化过程。
(出示填空题：诗人来到山中寻访隐者，见松树下站着隐者的徒弟，于是满怀地问：“请问你师父在吗?”童子答：”师父采药去了。
”诗人有些，又问：“去哪里采药?”童子答：“就在这山里。
”诗人一听，觉得还有找到隐者，于是又问：“在山里的什么地方呀?”童子答：“云雾弥漫，不知道在哪里。
””唉!”诗人叹了口气，彻底了。
)
6．全班有感情地朗读诗歌。
[读诗只能让人明白诗句写了什么，仅得“象”；体会了诗中情，才得“意”。
“意”与“象”相融合，才有意境。
学古诗，既要显“象”又要得“意”。
这一教学环节，利用多种手段，意在让学生在理解诗意的基础上，体会诗情，感悟诗的意境。
教学时要让学生领悟到：区区20个字，既描绘了有趣的情景，又隐含了诗人的情绪变化。
这样才能让学生真切地感受到古诗语言的无穷魅力。
]
(三)走出诗歌寻“隐者”
1．吟诵演画，品诗味。
(1)同学们，我们的古诗多美啊!它的语言美，美在简练、生动；它的节奏美，像音乐般鲜明、优美；它的意境美，让人身临其境、陶醉其中。
一样好东西，你爱它，会反复地看，反复地摸；一首好诗，我们也要反复玩味。
请你们用自己喜
欢的方式来玩赏这首诗的韵味，可以深情地朗诵，可以配上调子吟唱，可以编故事，可以找同学演一演，可以简要勾勒诗中的画面……
(2)学习成果展示。
(3)小结。
师：一首好诗，激活了同学们创造的智慧，给我们带来了丰富的享受，诗人的才华令我们赞叹。
[阅读欣赏是个性化的行为。
让学生用自己喜爱的方式玩味古诗，可以激发创造潜能，张扬学习个性。
多角度展示学习成果，可以丰富学生的阅读感受。
] 2．拓展延伸，赏诗文。
(1)读贾岛的《寻人不遇》。
“闻说到扬州，吹箫有旧游。
人来多不见，莫是上迷楼。
”要读出”诗人寻人，亦是赏景，景美心怡，虽不遇人，亦可品味其中乐趣”的情致。
(2)读韦应物的《寄全椒山中道士》。
“今朝郡斋冷，忽念山中客。
涧底束荆薪，归来煮白石。
欲恃一瓢酒，远慰风雨夕。
落叶满空山，何处寻行迹。
”思考：诗中哪两句诗与《寻隐者不遇》的“只在此山中，云深不知处”相对应。
(3)读僧皎然的《寻陆鸿渐不遇》。
“移家虽带郭，野径入桑麻。
近种篱边菊，秋来未著花。
扣门无犬吠，欲去问西家。
报道山中去，归来每日斜。
”教师要为学生解释最后四句诗的意思。
[语文教学应当有情感关怀的使命，应当有价值引导的功能。
在欣赏诗文的同时，学生对诗人严谨认真的创作态度也会深有感触，“情感、态度与价值观”的教学目标悄然达成。
语文课程的价值得以有力开掘。
]。